التفكير البصري

يُعدّ الاعتراف بأنماط الإدراك والتعلم المختلفة وتطبيقها ، بما في ذلك أنماط التفكير البصري والحركي والموسيقي والرياضي واللفظي، جزءًا أساسيًا من العديد من دورات تدريب المعلمين الحالية. ^{[ 6 ]} وقد ادّعى أولئك الذين يفكرون بالصور عمومًا أنهم الأفضل في التعلم البصري. ^{[ 7 ]}

تُظهر الأبحاث التجريبية أنه لا يوجد دليل على أن تحديد "أسلوب التعلم" لدى الطالب يُحسّن النتائج. وهناك أدلة قوية على أن "فرضية التداخل" الشائعة، والتي تفترض أن الطالب سيتعلم بشكل أفضل إذا تم تدريسه بطريقة تُعتبر مناسبة لأسلوب تعلمه، لم تُدرس بشكل كافٍ ومفصل. ^{[ 8 ] [ 9 ]} "ومن بين أولئك الذين استخدموا طريقة بحث مناسبة"، "وجد العديد منهم نتائج تُناقض تمامًا فرضية التداخل الشائعة". ^{[ 8 ]}

من الافتراضات الشائعة أن الناس يفكرون باللغة، وأن اللغة والفكر يؤثران على بعضهما البعض. ^{[ 10 ]} يدرس علم اللغة كيفية استخدام اللغة واكتسابها.

تنص النسخة القوية من فرضية سابير-وورف في علم اللغة على أن اللغة تحدد الفكر، وأن التصنيفات اللغوية وحدها هي التي تحد من التصنيفات المعرفية وتحددها. ورغم أن وورف نفسه صاغ النسبية اللغوية من منظور "عادات العقل" بدلاً من الحتمية، إلا أن الطبيعة الثورية لفرضيته قوبلت بالكثير من سوء الفهم والنقد. في عام 1969، رفض برنت برلين وبول كاي هذه الفرضية القوية باستخدام دراسة لمصطلحات الألوان . ^{[ 11 ]}

يشير ستيفن بينكر إلى أن الناس لا يولدون مزودين باللغة، لذا فمن غير المرجح أن يكونوا مصممين هندسياً للتفكير بالكلمات وحدها. ^{[ 12 ]}

تُقرّ نظرية غاردنر للذكاءات المتعددة بأشكالٍ متنوعة من الذكاء، وهي: المكاني، واللغوي، والمنطقي الرياضي، والحركي الجسدي، والموسيقي، والاجتماعي، والشخصي، والطبيعي. ^{[ 13 ]} وقد نُوقشت نظرية غاردنر واستُشهد بها في العديد من كتب سلسلة "كيف يتعلم الدماغ" لديفيد أ. سوزا، بما في ذلك "كيف يتعلم الدماغ الموهوب" و"كيف يتعلم دماغ ذوي الاحتياجات الخاصة". قد تُعزز مجالات الكفاءة بعضها بعضًا، ولكنها قد تكون أيضًا حصرية. في مجتمعنا المعاصر، ضعفت الصلة بين معدل الذكاء والتعليم، لكن فكرة أن يكون الشخص متعلمًا وذكيًا أصبحت مترادفة وقابلة للتبادل، وتعززت من خلال قدرة الأشخاص الذين يتمتعون بمهارات لغوية أفضل على استيعاب المعلومات، والدفاع عن الأنظمة، وتصميم وظائف تُكافئ نقاط القوة ماديًا، وهي حلقة مُستمرة. ^{[ 14 ]}

بحسب روجر سبيري، يؤدي النصف الأيسر من الدماغ والنصف الأيمن مهامًا مختلفة. وقد يكون كل منهما واعيًا في آنٍ واحد بتجارب عقلية مختلفة، بل ومتضاربة أحيانًا، تسير بالتوازي. أما النصف الأيمن (غير اللفظي) فيُدرك، ويُفكّر، ويتذكّر، ويُحلّل، ويُريد، ويُعبّر عن مشاعره، وكل ذلك على مستوى بشري نموذجي. ^{[ 15 ]}

إن الأبحاث التي تستند إلى أبحاث سبيري حول الدماغ المنقسم مدعومة بأدلة قصصية ، تدعم الفرضية القائلة بأن البنى المختلفة تؤدي إلى إحدى القنوات، على حساب القنوات الأخرى.

الاستدلال المكاني الزمني هو القدرة على تصور أنماط محددة ومعالجتها ذهنياً عبر تسلسل زمني من التحولات المكانية. ^{[ 1 ]} أما القدرة على التصور المكاني فهي القدرة على معالجة الأشكال ثنائية وثلاثية الأبعاد ذهنياً. ^{[ 1 ]}

يُعدّ التفكير المكاني الزمني سمةً بارزةً لدى المفكرين البصريين، وكذلك لدى المتعلمين الحركيين (أولئك الذين يتعلمون من خلال الحركة والأنماط الجسدية والممارسة) والمفكرين المنطقيين (المفكرين الرياضيين الذين يفكرون في الأنماط والأنظمة) الذين قد لا يتمتعون بقدرات بصرية قوية على الإطلاق. ^{[ 1 ]}

يُشار أيضًا إلى التفكير البصري في حل المشكلات. ^{[ 16 ] [ 17 ]} استُلهمت تقنية "تدفق الصور" من تجارب ألبرت أينشتاين الفكرية المرئية ، وتستخدم التصور النشط لاستكشاف المشكلة بسرعة وتوليد خيارات حلول متعددة. ^{[ 18 ]} طُوّرت هذه التقنية ووُضعت في صيغتها الرسمية في ثمانينيات القرن العشرين على يد وين فينغر. ^{[ 19 ]} وتتضمن تصور ووصف صور ذهنية حية بتفصيل دقيق مع التحدث بصوت عالٍ عن الصورة ومكوناتها المختلفة. ^{[ 20 ]}

قد تتواجد الذاكرة التصويرية (الذاكرة الفوتوغرافية) لدى أصحاب التفكير البصري بقدر ما تتواجد لدى أي نمط تفكير آخر، فهي وظيفة ذاكرة مرتبطة بالبصر وليست نمط تفكير بحد ذاته. ويمكن أن تظهر الذاكرة التصويرية حتى لدى المصابين بعمى التعرف البصري ، والذين، على عكس أصحاب التفكير البصري، قد يكونون محدودين في استخدام مهارات التصور الذهني للاستدلال.

يذكر عالم النفس إي آر يانش أن الذاكرة الإيديتيكية، كجزء من التفكير البصري، ترتبط بتلاشي الصور الإيديتيكية بين خط الصورة اللاحقة والصورة المحفوظة في الذاكرة. قد توجد علاقة دقيقة بين الصورة اللاحقة والصورة المحفوظة، مما يجعل المفكرين البصريين لا يرون الصورة الإيديتيكية، بل يعتمدون على الإدراك والمعلومات المفيدة. قد لا يتمكن الأفراد المصابون بالعجز عن التعرف البصري من إجراء الاستدلال العقلي.

تشير الأبحاث إلى أن عسر القراءة هو أحد أعراض غلبة التعلم البصري/المكاني. ^{[ 22 ]} استخدم مورغان مصطلح "عمى الكلمات" عام 1896. وفي مطلع القرن العشرين، وسّع هينسلوود مفهوم "عمى الكلمات" ليصف انعكاس الحروف وظواهر مشابهة. وفي عام 1925، أشار أورتون إلى أن الأفراد يجدون صعوبة في ربط الشكل البصري بالشكل اللفظي للكلمات. وتؤكد دراسات لاحقة، باستخدام تقنيات (التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني والتصوير بالرنين المغناطيسي)، ومجموعات مستخدمين أوسع وأكثر تنوعًا بلغات مختلفة، النتائج السابقة. تظهر الأعراض البصرية المكانية ( عسر القراءة ، واضطراب التناسق الحركي النمائي ، واضطراب المعالجة السمعية ، وما شابه) في بيئات ومواقف غير بصرية وغير مكانية؛ لذا، يتفاقم التعلم البصري/المكاني في نظام تعليمي يعتمد على المعلومات المقدمة في نصوص مكتوبة بدلًا من تقديمها عبر الوسائط المتعددة والتجربة العملية .

جادلت تمبل غراندين بأن التفكير البصري قد يكون أحد أسباب تأخر النطق لدى الأشخاص المصابين بالتوحد . ^{[ 23 ]} وقد أشير إلى وجود صلة ضرورية بين التفكير البصري والتوحد. دعمت دراسات التصوير الوظيفي على الأشخاص المصابين بالتوحد فرضية امتلاكهم نمطًا معرفيًا يُفضّل استخدام استراتيجيات الترميز البصري المكاني. ^{[ 24 ]} ومع ذلك، فإن وجود أشخاص مصابين بكل من فقدان القدرة على التخيل والتوحد يثير الشكوك حول هذه النظرية.