الكتابة في مختلف المواد الدراسية

📅 آخر تحديث: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

الكتابة عبر المناهج الدراسية ( WAC ) هي حركة ضمن دراسات الكتابة المعاصرة ، تُعنى بالكتابة في صفوف تتجاوز الكتابة والأدب ومقررات اللغة الإنجليزية الأخرى. وفقًا لدراسة استقصائية شاملة أُجريت في الفترة 2006-2007، يمتلك ما يقارب نصف مؤسسات التعليم العالي الأمريكية برنامجًا يُصنف ضمن برامج الكتابة عبر المناهج الدراسية. [ 1 ] في عام 2010، عرّف ثايس وبورتر الكتابة عبر المناهج الدراسية بأنها "برنامج أو مبادرة تُستخدم لمساعدة المعلمين في مختلف التخصصات على استخدام كتابة الطلاب كأداة تعليمية في تدريسهم". [ 1 ] إذن، تُعدّ الكتابة عبر المناهج الدراسية جهدًا منهجيًا لإدخال استخدامات تعليمية متعددة للكتابة تتجاوز التقييم . [ 2 ] كما كانت الكتابة عبر المناهج الدراسية جزءًا من حركة أساليب التدريس المتمحورة حول الطالب ( التعلم المتمحور حول الطالب )، التي تسعى إلى استبدال التدريس القائم على نقل المعرفة أحادي الاتجاه من المعلم إلى الطالب باستراتيجيات أكثر تفاعلية تُمكّن الطلاب من التفاعل مع المعرفة والمشاركة في بنائها داخل الفصل الدراسي. [ 3 ] تُعنى هذه الصفحة بشكل أساسي بالكتابة عبر المناهج الدراسية في الكليات والجامعات الأمريكية. كان برنامج WAC مهمًا أيضًا في بريطانيا، ولكن بشكل أساسي على مستوى التعليم الأساسي (من الروضة إلى الصف الثاني عشر) .

تاريخ فيلق الجيش النسائي

يتتبع ديفيد راسل تاريخ الكتابة عبر المناهج الدراسية في الولايات المتحدة إلى سبعينيات القرن التاسع عشر، وظهور التخصصات المهنية، والحاجة المُلحة لتدريس الكتابة على مستوى الجامعات. [ 4 ] قبل ذلك، كان طلاب الجامعات (لجميع الاعتبارات العملية) من الرجال البيض الأثرياء الذين كانت لغتهم الطبيعية مطابقة للغة الأكاديمية المُعتمدة؛ ولذلك، كان أسلوبهم في الكلام والكتابة يُعتبر مناسبًا للأكاديمية، ولم تكن هناك حاجة لتدريس الكتابة على مستوى الجامعات. حدث تغييران حفّزا الحاجة إلى تدريس الكتابة في الجامعات. أولًا، مع تخصص التخصصات (كأقسام ضمن الدراسات الأكاديمية) والمهن المعاصرة، طوّرت خطاباتها المتخصصة. ولأن هذه الخطابات لم تكن مجرد نسخة من الخطاب اليومي للطبقات العليا، كان لا بد من تدريسها. ثانيًا، مع ازدياد تنوع طلاب الجامعات - أولًا من حيث الخلفية الاجتماعية، ثم لاحقًا من حيث الجنس والعرق والعمر - لم ينشأ جميع طلاب الجامعات وهم يتحدثون اللغة الأكاديمية المقبولة.

لم يكن من الممكن أن تركز مقررات الكتابة في السنة الأولى على محتوى الكتابة، لأن المحتوى كان من اختصاص التخصصات الأخرى. لذا، كان لا بد أن تركز الكتابة على شكلها، فاختُزلت الكتابة إلى قواعدها وأسلوبها. وبسبب هذا التركيز المحدود، ولأن الكتابة كانت محور اهتمام مقررات الكتابة، لم تتحمل التخصصات الأخرى مسؤولية تدريسها؛ وبالتالي، لم يُدرَّس معظم الطلاب الكتابة في سياق تخصصاتهم. ومع ازدياد توجه التعليم الأمريكي نحو المهارات بعد الحرب العالمية الثانية - كرد فعل جزئي على اكتظاظ الجامعات بقدامى المحاربين الذين يحتاجون إلى تدريب مهني، ونتيجة جزئية لنمذجة التعليم على غرار كفاءة الإنتاج الصناعي - اختُزلت تدريس الكتابة أكثر إلى مجموعة من المهارات التي يجب إتقانها. وبمجرد إتقان القواعد النحوية وعلامات الترقيم والإملاء والأسلوب الصحيح (أي الأكاديمي القياسي) - ويفضل قبل الوصول إلى المرحلة الجامعية - لم تعد هناك حاجة إلى تدريس إضافي للكتابة إلا كتعليم علاجي .

بدأ هذا النموذج التربوي للكتابة، الذي يركز على المنتج والمهارات، بالتغير في سبعينيات القرن العشرين مع انتشار مدرسة جيمس بريتون وزملائه التعبيرية في الكتابة، والتي أكدت أن الطلاب يستفيدون من الكتابة كأداة للتعبير عن الذات، وأن التركيز على الدقة التقنية يضرّ بهم. وفي مقال جانيت إميج عام 1977 بعنوان "الكتابة كأسلوب للتعلم"، والمستند إلى النظريات البنائية في التعليم ، أشارت إلى أن الكتابة تُعدّ وسيلة فريدة وقيمة للطلاب لفهم المعلومات ودمجها. وفي الوقت نفسه، أثار الاهتمام الإعلامي الواسع النطاق بتراجع كفاءة طلاب الجامعات في الكتابة (وهو ما يُعزى إلى التغيرات الديموغرافية في صفوفهم أكثر من كونه تحولًا واضحًا في أساليب التدريس) حفيظة مؤسسات التعليم العالي، ما دفعها إلى إعادة تقييم وزيادة كمية الكتابة المطلوبة من الطلاب. وقد بدأت كلية كارلتون وكلية بيفر ما يُرجّح أنه أول برنامجين معاصرين للكتابة عبر المناهج الدراسية (WAC) في عامي 1974 و1975 على التوالي، من خلال ورش عمل لأعضاء هيئة التدريس ومتطلبات كتابة مشتركة بين مختلف التخصصات. [ 4 ] [ 5 ]

النظريات الرئيسية

تستند جهود الكتابة عبر المناهج عادةً بشكل أساسي إلى إحدى نظريتين: الكتابة من أجل التعلم، أو الكتابة من أجل تعلم الكتابة في الخطابات التخصصية، والتي تُسمى أحيانًا الكتابة في التخصصات. ورغم إمكانية استخدام النظريتين معًا، إلا أن إحداهما تُوجه عادةً أي مهمة كتابية، وفي كثير من الأحيان، أي مقرر دراسي في الكتابة عبر المناهج.

الكتابة للتعلم

يُشار أحيانًا إلى الكتابة من أجل التعلّم بالنمط التعبيري أو المعرفي للكتابة عبر المناهج الدراسية. [ 6 ] تدعم الكتابة من أجل التعلّم استخدام تمارين كتابية غير رسمية في الغالب، وغير خاضعة للتقييم في كثير من الأحيان، لمساعدة الطلاب على فهم محتوى المقرر الدراسي في التخصصات غير الإنجليزية. تفترض الكتابة من أجل التعلّم أن القدرة على شرح المفاهيم أو التعبير عنها بكلمات الطالب الخاصة تُنمّي الفهم وتعكسه في الوقت نفسه. ولأن الهدف من تمارين الكتابة من أجل التعلّم هو التعلّم وليس إنتاج نص كتابي نهائي، يُنصح المدرّسون بعدم التركيز على القواعد النحوية والأسلوب السطحي. فالطالب نفسه، وليس المعلّم، هو المتلقّي. تشمل تمارين الكتابة الشائعة من أجل التعلّم ردود الفعل على القراءة، والمذكرات، والكتابة الحرة ، وأشكالًا متعددة من الكتابة التعاونية. [ 7 ]

الكتابة من أجل التفاعل

يقع مفهوم الكتابة التفاعلية بين النهجين الأكثر شيوعًا للكتابة في مختلف المناهج الدراسية: الكتابة للتعلم والكتابة في التخصصات. وتتضمن الكتابة التفاعلية استخدام أنشطة وواجبات كتابية لإشراك الطلاب في العمليات والأساليب النموذجية لتخصص معين، ولا سيما توظيف مهارات التفكير النقدي المستخدمة عادةً في ذلك التخصص. [ 8 ] [ 9 ] وتستند مهارات التفكير النقدي التي يُشار إليها عادةً في الدراسات المتعلقة بالكتابة التفاعلية إلى تصنيف الأهداف التعليمية في المجال المعرفي الذي وضعه بنجامين بلوم وزملاؤه في خمسينيات القرن الماضي، والذي عدّله لاحقًا لورين دبليو أندرسون وديفيد آر كراثوول في تسعينيات القرن نفسه. وفي مجال دراسات الكتابة، لطالما نُظر إلى الكتابة كوسيلة فعّالة لإظهار التفكير النقدي، بل وحتى كوسيلة لتحويل المعرفة، وذلك من خلال أعمال باحثين مثل مارلين سكارداماليا وكارل بيريتير (1987). وتأخذ الكتابة التفاعلية هذا المنظور للكتابة وتطبقه على الكتابة عبر المناهج الدراسية.

تتيح هذه الفئة من أنشطة ومهام الكتابة عبر المناهج الدراسية للمدرسين التمييز بين أنشطة الكتابة للتعلم، التي تركز بشكل أساسي على التذكر والفهم والتأمل، وأنشطة الكتابة للتفاعل، التي تتضمن التطبيق والتحليل والتقييم. يدعم هذا التركيز على التفكير النقدي التوافق بين أهداف المنهج الدراسي وتوقعات المدرسين بشأن أنواع العمل الذي يكلفون به الطلاب. كما يلفت انتباه المدرسين إلى تنمية مهارات التفكير النقدي العامة والتخصصية التي يكتسبها الطلاب أثناء تقدمهم من المقررات الدراسية التمهيدية إلى المقررات الدراسية المتقدمة. إن التمييز بين الكتابة للتعلم والكتابة للتفاعل يُسهم بشكل فعّال في تعلم الطلاب وإعدادهم لمواصلة العمل في تخصصاتهم.

الكتابة في التخصصات

يُشار أحيانًا إلى الكتابة في التخصصات بالنمط التفاعلي أو البلاغي للكتابة عبر المناهج الدراسية. [ 6 ] تُعلّم مقررات الكتابة في التخصصات الطلاب كيفية الكتابة بأسلوب مقبول في تخصصاتهم. [ 10 ] تُعلّم هذه المقررات الطلاب كتابة نصوص يُمكنهم تطبيقها في حياتهم الأكاديمية والمهنية. [ 6 ] على الرغم من وجود ترابط بين الكتابة في التخصصات والكتابة عبر المناهج الدراسية، إلا أن الكتابة في التخصصات تُركّز على التوجه التخصصي. يُتيح انخراط الطلاب في تخصصاتهم لهم الانضمام إلى مجتمعات حوارية ، وهي مجموعات اجتماعية تتواصل، جزئيًا على الأقل، عبر النصوص المكتوبة، وتتشارك أهدافًا وقيمًا ومعايير كتابة مشتركة. تشمل هذه المعايير، على سبيل المثال لا الحصر، المفردات المتخصصة وأنواعًا أدبية محددة. يهدف برنامج الكتابة في التخصصات إلى تمكين الطلاب من إظهار مهاراتهم الكتابية ضمن الأنواع الأدبية المتوقعة في المجتمعات الحوارية الأكاديمية والمهنية. [ 11 ]

يُعتبر التأمل عنصرًا أساسيًا في التعلم النقدي وحل المشكلات، ولذا فهو ضروري للكتابة في التخصصات المختلفة. [ 12 ] تحفز مهام التأمل الطلاب على مراجعة أعمالهم المنجزة، مثل الكتابات التي أنجزوها في تخصصاتهم، بهدف فهم إنجازاتهم وتوجيه مساراتهم المستقبلية. يُطلب من الطلاب عادةً استخلاص هذه التأملات من خلال مهمة كتابية. [ 13 ] تُعزز الكتابة نفسها التعلم في تخصص معين. [ 14 ] كما يجدون أن الكتابة ضمن تخصص معين تدفع الطلاب إلى استخدام أساليب تعلم مثمرة مختلفة ربما لم يكونوا ليطبقوها لولاها. [ 13 ]

تُعرف مقررات الكتابة في التخصص عادةً باسم مقررات الكتابة المكثفة (WI). [ 1 ] وقد طُوّرت هذه المقررات لسببين رئيسيين: 1) تراجع مهارات الكتابة لدى الطلاب إذا لم تُعزز باستمرار. 2) تحسّن كتابة الطلاب بشكل ملحوظ عند الكتابة في مجال تخصصهم. [ 1 ] يكمن الجدل الدائر حول مقررات الكتابة المكثفة في تحديد الجهة المسؤولة عن تدريسها. وفيما يلي نماذج تدريسها: 1) يقوم أعضاء هيئة التدريس في قسم اللغة الإنجليزية (أو قسم الكتابة) بتدريس مقررات الكتابة التي تركز على التخصصات الفردية. 2) تتعاون أقسام اللغة الإنجليزية (أو قسم الكتابة) مع أقسام التخصصات الأخرى في تدريس مقررات الكتابة لتخصصات محددة. ويتحدث بيترسون عن كيفية استمرار تأثير واجبات اللغة الإنجليزية التي تُنجز في السنة الأولى على واجبات الكتابة خلال بقية المسيرة الجامعية، وكيف ترتبط بها. فما يُكتسب في مقرر دراسي واحد يمكن تطبيقه في مقررات أخرى. ويمكن نشر هذه المعرفة من خلال العمل مع الزملاء في القسم نفسه والأقسام الأخرى في الواجبات والمناقشات الصفية. ومن خلال ذلك، يمكن للأقسام التعرف على أوجه التشابه والاختلاف فيما بينها. 3) يقوم أعضاء هيئة التدريس في التخصصات المعنية بتدريس الكتابة في تخصصاتهم. [ 15 ] تختار كل جامعة النموذج الأنسب لها. فعلى سبيل المثال، طبقت جامعة سان فرانسيسكو النموذج الأول لتدريس مقرر الكتابة في علم النفس (RHET 203). [ 6 ] واستخدمت جامعة كورنيل النموذج الثاني لتدريس مقرر الكتابة التقنية (WRIT 7100). أما جامعة ميسوري فتستخدم النموذج الثالث لتدريس مقرر توليف وتصميم العمليات - الكتابة المكثفة (CH_ENG 4980W).

شبكة WID في جميع أنحاء العالم

أجرت كلية إدارة الأعمال بجامعة بوغوتا (EAN) في كولومبيا دراسةً شملت طلابًا التحقوا بدوراتٍ في الكتابة ضمن تخصصاتهم. [ 16 ] أظهرت الدراسة أن الكتابة في التخصصات كان لها أثرٌ إيجابي على أداء الطلاب. قُسِّم الطلاب إلى دوراتٍ في الكتابة بناءً على تخصصاتهم، بهدف مساعدتهم في نهاية المطاف على الكتابة المتخصصة في كل تخصص. شملت الدورات المُقدَّمة في الكتابة ضمن التخصص: مقدمة في الإدارة، مبادئ ونظريات الأعمال الدولية، الفكر الاقتصادي، نماذج الاتصال التنظيمي ، وأساسيات الهندسة. ونظرًا لاختلاف التخصصات، فقد قُدِّمت لكل دورةٍ "دليل عمل" فردي للطلاب لتمكينهم من التركيز بشكلٍ أعمق على الكتابة في تخصصاتهم. كان الهدف من هذه الدراسة هو مساعدة الطلاب على القراءة والكتابة بشكلٍ نقدي وتحليلي. [ 16 ]

WID في الولايات المتحدة

نجحت جامعة جورج واشنطن، الواقعة في العاصمة واشنطن، في تطبيق برنامج الكتابة الأكاديمية (WID) ضمن برامجها الجامعية. ففي السنة الأولى، يدرس الطلاب الجدد مقرر "الكتابة للسنة الأولى" الذي يُعلّمهم البحث والكتابة على مستوى الجامعة، بالإضافة إلى البلاغة وغيرها. [ 17 ] [ 18 ] ومع تقدمهم في الدراسة، يدرس الطلاب دورتين من دورات الكتابة الأكاديمية في فصول دراسية مختلفة. تُعلّم هذه الدورات الطلاب كيفية الكتابة في تخصصاتهم وكيفية التواصل ضمن هذه التخصصات. يُطبّق برنامج الكتابة الأكاديمية في جامعة جورج واشنطن في جميع الأقسام والكليات، على عكس برنامج جامعة إدارة الأعمال (EAN) في بوغوتا، كولومبيا. وقد وفّرت جامعة جورج واشنطن برنامج الكتابة الأكاديمية في كليات الآداب والعلوم، والشؤون الدولية، والصحة العامة، والهندسة وإدارة الأعمال. كما تمتلك الجامعة مركزًا للكتابة لتعزيز مهارات الطلاب الكتابية. وقد أُدرجت جامعة جورج واشنطن في قائمة "يو إس نيوز آند وورلد ريبورت" لنجاحها في برنامج الكتابة.

يتفق الباحثون على أن الكتابة تعزز التعلم في أي تخصص من خلال تشجيع الطلاب على تبني مناهج معرفية متنوعة. [ 19 ] فالكتابة تتيح للطلاب التعمق في مجال تخصصهم، والرجوع إلى أعمالهم السابقة لتعزيز فهمهم، [ 19 ] وتطوير إتقان أقوى لتخصصهم عند تقديمها لهم في وقت مبكر. [ 20 ] وتشير الدراسات إلى أن التفاعلات الهادفة مع الخبراء والاطلاع على قراءات متخصصة في التخصص تُحسّن فهم الطلاب للخطاب الأكاديمي. [ 20 ]

بدأت الجامعات في إقامة شراكات حوارية أكاديمية بين برامج الكتابة الإبداعية ومراكز الكتابة، مع التركيز على شمولية الطلاب من مختلف الخلفيات. [ 21 ] يهدف هذا النهج الشامل في مراكز الكتابة إلى توجيه الطلاب من قِبل المرشدين لدمج خصائص خلفياتهم في عملية التعلم والمساهمة في مجتمعات حوارية جديدة. [ 21 ] علاوة على ذلك، يُتيح أسلوب الإرشاد الشامل للطالب فرصة لإعادة النظر في الصعوبات التي يواجهها كجزء طبيعي من عملية الكتابة. [ 21 ]

WID في القوى العاملة

تُعدّ الكتابة في التخصصات مهارة قيّمة قابلة للتطبيق في مختلف المجالات المهنية، بما في ذلك الطب، وإدارة الأعمال، والتمريض، والمحاسبة. فهي تُمكّن الطلاب من ربط تخصصاتهم بواقع الحياة العملية، مما يُعزز فهمهم لمجال دراستهم. ويستخدم العديد من المهنيين هذه المهارة يوميًا للتواصل بفعالية ضمن تخصصاتهم. [ 22 ]

العيوب المحتملة لتقنية WID

قد تكمن إحدى المشكلات المحتملة لتطبيق المنهج في اختلاف تعريف المدارس لأقسام اللغة الإنجليزية والكتابة. فالأقسام التي تركز بشكل ضيق على القراءة والكتابة "الأدبية" فقط قد تواجه صعوبة في التكيف مع منهج يتضمن مواد غير أدبية (مثل الكيمياء العضوية). [ 23 ] وقد يفتقر المعلمون إلى الثقة في قدرتهم على تدريس هذه المواد، لأنها لم تكن محور تركيزهم في مسيرتهم التعليمية.

من المشكلات الأخرى التي قد تبرز نقصُ التعليم الشامل لدى أعضاء هيئة التدريس في قسم اللغة الإنجليزية. [ 24 ] فمعظم المتخصصين في الأدب يقتصر تخصصهم على اللغة الإنجليزية أو الأدب، إلا أن الكتابة في مقررات هذا التخصص تتطلب من الأساتذة امتلاك خبرة واسعة في مجالات متنوعة، وقد يكون اختيار المنهج المناسب أمرًا صعبًا. فما يُعتبر تقريرًا جيدًا في الكيمياء العضوية قد يختلف تمامًا عما يُعتبر مقالًا أدبيًا جيدًا، وإذا اختار الأستاذ مصدرًا لا يُمثل الموضوع تمثيلًا دقيقًا، فإن ذلك الجزء من المقرر سيصبح بلا جدوى.

من المشكلات التي قد تؤثر على الطلاب مشكلة فرط المعلومات . [ 25 ] إذ يُمكن أن يُربك هذا الكم الهائل من المعلومات الطالب، ويؤثر على قدرته على تحديد الأولويات، ويُصعّب عليه استرجاع المعلومات السابقة. ويُتوقع من الطلاب، في فترة وجيزة، إتقان الكتابة في مختلف التخصصات. ونظرًا لطبيعة المقرر الدراسي، قد يجد الطلاب المادة الدراسية مُرهقة وصعبة الفهم.

قد لا تتحسن قدرة الطلاب على الكتابة فعليًا مع تقدمهم في مقررات الكتابة المتقدمة. [ 26 ] بل قد يغيرون أسلوب كتابتهم ببساطة ليتناسب بشكل أفضل مع معايير القارئ/المعلم. ولهذا السبب، قد يغفل الطلاب تمامًا عن الهدف من مقررات الكتابة الإبداعية، ولا يتعلمون الفروق الدقيقة بين كل تخصص.

هيكل وتنفيذ WAC

قد يكون برنامج الكتابة عبر المناهج (WAC) برنامجًا رسميًا تابعًا لقسم اللغة الإنجليزية أو برنامج كتابة مستقل، أو وحدة مستقلة تتبع مباشرةً لعميد الكلية أو نائب الرئيس، أو برنامجًا تابعًا لمركز الكتابة الجامعي ، أو مبادرة غير رسمية يشارك فيها أعضاء هيئة التدريس طواعيةً. في معظم الجامعات، يكون مدير برنامج الكتابة عبر المناهج أستاذًا مُرَسَّمًا. [ 1 ] غالبًا ما يُدار البرنامج من قِبَل مدير، بمساعدة لجنة من أعضاء هيئة التدريس، ويُستعان أحيانًا بمساعدين من طلاب البكالوريوس أو الدراسات العليا (يُشار إليهم أيضًا بالمدرسين الخصوصيين أو المستشارين أو الزملاء).

ورش عمل WAC

تُعد ورش العمل التي يجتمع فيها أعضاء هيئة التدريس من مختلف التخصصات لتبادل الأفكار والاستراتيجيات المتعلقة بالكتابة إحدى الطرق الأساسية لتطبيق الكتابة عبر المناهج الدراسية. [ 1 ] [ 27 ]

تؤدي ورش العمل وظائف متعددة تشمل:

  • تشجيع التواصل بين أعضاء هيئة التدريس المهتمين بالكتابة عبر المناهج الدراسية [ 28 ]
  • يتيح ذلك لأعضاء هيئة التدريس في برامج الكتابة عبر المناهج (غالباً، ولكن ليس دائماً، من قسم اللغة الإنجليزية أو دراسات الكتابة) تبادل المعرفة حول الكتابة من أجل التعلم، وعملية الكتابة، وتقديم ملاحظات للطلاب، وغيرها من الدراسات المتعلقة بالكتابة.
  • توفير منبر للنقاش المفتوح حول الكتابة والتدريس
  • إتاحة الفرصة لأعضاء هيئة التدريس أنفسهم لتجربة استراتيجيات كتابة مختلفة بما في ذلك الكتابة التعاونية ومراجعة الأقران وتجربة شيء من كيفية شعور طلابهم بهذه الاستراتيجيات [ 29 ].

من أبرز الانتقادات الموجهة لنموذج ورش العمل في تعليم الكتابة عبر المناهج أنه قد يشجع على الاعتقاد بأن أساليب تدريس الكتابة بسيطة نسبياً ويمكن إتقانها في غضون أيام قليلة، في حين أن استخدام الكتابة بفعالية (في فصول اللغة الإنجليزية أو غيرها) يتطلب سنوات من الممارسة. [ 30 ]

معايير القبول في المقررات الدراسية العليا

على المستوى البرامجي، يتجلى مفهوم الكتابة عبر المناهج الدراسية (WAC) غالبًا في شكل مقررات دراسية مكثفة في الكتابة (تُسمى أيضًا مقررات مُثرية بالكتابة أو مقررات ضمن التخصص). وتستوفي هذه المقررات عادةً معايير الجامعة، بما في ذلك الحد الأدنى لعدد الصفحات أو الكلمات التي يكتبها الطلاب خلال الفصل الدراسي (أو أي مقياس آخر لوتيرة الكتابة)، وإتاحة الفرصة للمراجعة، واعتماد جزء كبير من الدرجة النهائية على الكتابة. كما تتميز هذه المقررات عادةً بحدود تسجيل منخفضة نسبيًا (15-35 طالبًا حسب الجامعة)، وقد تتطلب من أعضاء هيئة التدريس المشاركة في أنشطة التطوير المهني المتعلقة بالكتابة عبر المناهج الدراسية. [ 31 ]

تشمل مبررات المقررات الدراسية التي تتطلب كتابة مكثفة ما يلي:

  • ممارسة الكتابة – كما هو الحال مع أي مهارة أخرى، ستتراجع قدرات الطلاب الكتابية إذا تُركت دون ممارسة؛ وتضمن المقررات الدراسية المكثفة في الكتابة استمرار الطلاب في الكتابة بعد الانتهاء من السنة الأولى من دراسة الكتابة الإنشائية
  • الكتابة من أجل التعلم – تنص نظرية الكتابة المعاصرة على أن دمج الكتابة النشطة يعزز مشاركة الطلاب ، وبالتالي التعلم
  • التخصص المهني – توفر المقررات الدراسية المكثفة في الكتابة، والموجهة لطلاب التخصصات العليا، فرصة للطلاب لتعلم مهارات التواصل المتوقعة من المهنيين في المجالات التي يتطلعون إليها.

معدل الكتابة في السنة الأولى

بينما يُفهم عادةً مفهوم الكتابة عبر المناهج الدراسية (WAC) على أنه توزيع الكتابة على مختلف المقررات الدراسية خارج أقسام اللغة الإنجليزية، إلا أن فلسفة الكتابة عبر المناهج الدراسية يمكن أن تؤثر أيضًا على بنية مقررات الكتابة في السنة الأولى. ولأن مقرر الكتابة في السنة الأولى غالبًا ما يكون مقرر الكتابة الوحيد الذي يدرسه الطلاب، فإن تكوين هذا المقرر يُمكن أن يُشكل فهمهم لماهية الكتابة. [ 13 ] وبالتالي، فإن دمج الكتابة من مختلف الأنواع الأكاديمية يُمكن أن يُوسع آفاق الطلاب حول ماهية "الكتابة". وتستند الكتابة عبر المناهج الدراسية في مقرر الكتابة في السنة الأولى إلى حد كبير إلى نظرية الأنواع الأدبية ( دراسات الأنواع الأدبية ) التي تدعو الطلاب إلى التفكير في تصنيف الكتابة وآثارها البلاغية ضمن الأنواع الأدبية المُنشأة اجتماعيًا.

منهج دراسي مُعزز بالكتابة

يُعدّ المنهج المُعزّز بالكتابة (WEC) حركةً بدأ الباحثون مؤخرًا بتطبيقها في البرامج الجامعية في جميع أنحاء الولايات المتحدة. وينطلق هذا المنهج من فرضية أساسية تعكس دمج الكتابة ذات الصلة في جميع مقررات الطلاب، ويهدف إلى التركيز على مشاركة أعضاء هيئة التدريس والتفكير العميق في تصميم برنامج كتابة فعّال ومناسب للطلاب في مختلف مجالات دراستهم. [ 32 ] [ 33 ]

مقدمات خلايا الظهارة المائية

في أواخر التسعينيات، طورت جامعة ولاية كارولينا الشمالية منهجًا للكتابة في جميع التخصصات، تضمن مشاورات مكثفة بين خبراء الكتابة والأقسام المختلفة. بدأت هذه المشاورات بالتركيز على الصفات والخصائص التي رأى أعضاء هيئة التدريس أن الطلاب المتخصصين سيُظهرونها إذا كانوا متواصلين بارعين. أدت هذه المناقشات إلى تحديد مخرجات التعلم للكتابة والتواصل الشفهي. ثم وضعت الأقسام خططًا تنفيذية تساعدها على تحقيق هذه المخرجات، تلتها أو سبقتها خطط لتقييم قدرات الطلاب بهدف تحسين أو وضع خطط تنفيذية أكثر دقة. [ 34 ] [ 35 ] وقدّم برنامج الكتابة والتحدث الجامعي، الذي يديره منذ عام 1999 الأستاذ المتميز كريس أنسون (www.ansonica.net)، دعمًا كبيرًا لهذا المنهج الجامعي الشامل. بعد بضع سنوات من انطلاق البرنامج، استشار أنسون وزميله مايكل كارتر (الذي يُنسب إليه الفضل غالبًا في إطلاق الحوارات التي تركز على الأقسام والتي يقوم عليها برنامج WEC) باميلا فلاش في جامعة مينيسوتا (حيث كان أنسون أستاذًا لمدة 15 عامًا) لمساعدتهما في قيادة جهد مماثل. طورت مينيسوتا هذا النهج ليصبح نموذجًا قابلًا للتطبيق، محولةً التركيز من التقييم الموجه نحو النتائج إلى عملية طويلة الأمد يقودها أعضاء هيئة التدريس لتحقيق تحول مستدام في المناهج الدراسية. أطلقوا على نموذجهم، الذي يتم تنفيذه وتكييفه من قبل عدد متزايد من المؤسسات، اسم "WEC".

يُعدّ WEC نموذجًا محددًا ومفهومًا متطورًا في آنٍ واحد، ويرتبط ببرنامج الكتابة عبر المناهج الدراسية (WAC). وقد ابتكرت باميلا فلاش وزملاؤها في جامعة مينيسوتا هذا الاختصار. [ 32 ] تشغل فلاش منصب مديرة برنامج الكتابة عبر المناهج الدراسية في الجامعة، والمديرة المؤسسة لبرنامج الكتابة المُثرية، والمديرة المشاركة لمركز الكتابة. [ 36 ] وبصفتها رائدة في نموذج WEC لتعليم الكتابة، فقد حرصت جامعة مينيسوتا على أن يُسجّل أعضاء هيئة التدريس فيها ما يصل إلى 5 وحدات دراسية من خطط WEC سنويًا في مناهج البكالوريوس لمدة تصل إلى 10 سنوات. [ 37 ]

نموذج WEC

بحسب موقع WEC الإلكتروني بجامعة مينيسوتا ، [ 33 ] فإن WEC منهجية يقودها أعضاء هيئة التدريس لضمان دمج الكتابة وتدريسها بشكل فعّال ومقصود في المناهج الدراسية التخصصية. يتضمن نموذج WEC، الذي ابتكرته مديرة برنامج الكتابة عبر المناهج الدراسية، باميلا فلاش، وزملاؤها، والذي طبقته جامعة مينيسوتا مبدئيًا، مشاركة أعضاء هيئة التدريس في الأقسام المختلفة في وضع خطة كتابة ملائمة للسياق المحلي. ويتم وضع الخطط من خلال مناقشات تعاونية بين العديد من أعضاء هيئة التدريس في الأقسام المختلفة والمتخصصين في الكتابة والتقييم، مع الأخذ في الاعتبار المحاولات السابقة لتدريس الكتابة بفعالية. وتشمل بعض العناصر قيد الدراسة تقييمات الكتابة، والبيانات التي يتم جمعها محليًا، واستطلاعات رأي أصحاب المصلحة، وتوقعات الكتابة من المدرسين. وتُسفر هذه الاجتماعات عن وضع توقعات وخطط واضحة لتدريس الكتابة المناسبة التي سيتم تطبيقها في المناهج الدراسية. [ 32 ] وتتمثل الخطوة التالية في تطبيق الخطة على مناهج البكالوريوس وتقييم خطط الكتابة لطلاب البكالوريوس. ومن المتوقع أن يُظهر دمج نموذج WEC تحسينات في تدريس الكتابة بمعدل يلبي توقعات أعضاء هيئة التدريس. تُختبر كل خطة من خطط الكتابة الثلاث لمدة تتراوح بين سنة وثلاث سنوات دراسية عبر قنوات متعددة؛ تشمل الدراسة المنهجية الداخلية والتغييرات الهيكلية، وتطوير المواد، وورش عمل الكتابة، والندوات، وحلقات النقاش، بالإضافة إلى بحوث إضافية. وتُقيّم جدوى كل نسخة من هذه الخطط لجنة فرعية تابعة لمجلس الشيوخ الأكاديمي، وهي مجلس الكتابة الجامعي. وتشمل المساهمات في تقييم خطط الكتابة تقييمات دورية كل ثلاث سنوات لكتابات الطلاب وفقًا لتوقعات ومعايير أعضاء هيئة التدريس. ثم تُستخدم النتائج لتوجيه خطط الكتابة المستقبلية. [ 38 ]

تؤكد باميلا فلاش، وهي شخصية محورية في تطوير برنامج مناهج الكتابة المُثرية (WEC)، على ضرورة الاستعداد للتأمل في المناهج الدراسية الحالية، وأهمية تحويل المقاومة بين أعضاء هيئة التدريس كجزء لا يتجزأ من هذا البرنامج. وهذا يعني أن برنامج WEC يتحدى بشكل أساسي المعايير التقليدية للكتابة والطريقة الشائعة لتدريسها. وتجادل فلاش بأن على الأساتذة فهم مبادئ الكتابة وتعليمها، ومساعدتهم على إدراك أن طلاب البكالوريوس وطلاب الدراسات العليا لا يتلقون التدريب نفسه على استراتيجيات الكتابة. فعندما يمتلك الأستاذ معرفة بهذه المفاهيم، يصبح الطالب أكثر ميلاً إلى التركيز على الكتابة في مجال تخصصه. أما بالنسبة للبرنامج نفسه، فهناك خطط كتابة لطلاب البكالوريوس مصممة لتخريجهم وتزويدهم بشهادة مُثرية في الكتابة. وتُصاغ هذه الخطط من خلال اجتماعات أعضاء هيئة التدريس، والإحصاءات، والخرائط المنهجية، ونماذج الكتابة. ويستند نموذج WEC إلى التأمل والتحليل النقدي لما من شأنه إثراء مناهج الكتابة لدى الطالب. [ 32 ]

مبادئ WAC ونموذج WEC

نظرًا لأن نموذج WEC يعكس نموذج WAC بشكل وثيق، فإن المبادئ التي تقدمها باربرا والفوورد [ 39 ] لتصميم برنامج WAC تُشابه برنامج أنسون للكتابة والتحدث في الحرم الجامعي بجامعة ولاية كارولينا الشمالية، ونموذج باميلا فلاش WEC [ 38 ] في جامعة مينيسوتا. ويلخص عمل جيمس ك. إلمبورغ حول محو الأمية المعلوماتية ونموذج WAC [ 40 ] خصائص والفوورد لإنشاء برنامج WAC على النحو التالي:

  • بما في ذلك الزملاء من مختلف التخصصات، بما في ذلك مساعدي التدريس والطلاب، لأنهم جميعًا سيتأثرون ببرنامج الكتابة عبر المناهج الدراسية بشكل كبير.
  • مناقشة الاحتياجات والمخاوف التي يجب تلبيتها من خلال برنامج الكتابة عبر المناهج الدراسية، ومن سيكون على استعداد لتخصيص الوقت لتنفيذ المنهج.
  • ما هي التغييرات التي ستُجرى لمعالجة هذا الأمر، سواء كان ذلك في التقييمات على مستوى المدرسة، أو مراكز الكتابة، أو أساليب التدريس الصفية؟
  • سيتولى مديرو المدارس الإشراف على برنامج WAC وتسهيله، ولكن لا ينبغي اعتبارهم دكتاتوريين.

وبالمثل، يعكس كل من نهج أنسون في جامعة ولاية كارولينا الشمالية ونموذج باميلا فلاش في جامعة مينيسوتا الفكرة نفسها المتمثلة في التعاون مع أعضاء هيئة التدريس من مختلف التخصصات في جميع أنحاء المنهج الدراسي وتطبيق هذه التغييرات بشكل متكامل. [ 41 ] ومع ذلك، فإن نقطة الاختلاف الرئيسية بين الكتابة عبر المناهج (WAC) والكتابة في التعليم (WEC) هي أن WEC تتطلب من أعضاء هيئة التدريس الحفاظ على نشاط دعم مقصود وتقييم كيفية تأثير البرنامج على طلابهم وإجراء تغييرات، إذا لزم الأمر. [ 42 ] ومثل WAC، يتطلب نموذج فلاش WEC أيضًا تنفيذًا مستمرًا وتقييمًا تدريجيًا مباشرًا وغير مباشر، مما يسمح للخطط التي ينفذها أعضاء هيئة التدريس بالاستدامة. يعيد برنامج أنسون في جامعة ولاية كارولينا الشمالية زيارة الأقسام لإجراء "ملفات تعريفية" لجهودها، مما ينتج عنه تقرير تكويني لاستخدام القسم. [ 43 ] ووفقًا لفلاش، يختلف WEC عن معظم برامج WAC في موقعه القسمي وتركيزه المباشر على الطرق التي يتصور بها أعضاء هيئة التدريس في مختلف التخصصات الكتابة وتدريسها. [ 32 ]

تطور المناهج الدراسية الغنية بالكتابة

تُتيح عملية تطوير المناهج الدراسية المُثرية بالكتابة مساحةً لحوارٍ متكافئ بين جميع أعضاء هيئة التدريس في مختلف التخصصات. لم يعد برنامج الكتابة المُثرية مُقتصرًا على دراسات الإنشاء وغيرها من دورات الكتابة، بل توسّع ليشمل مناهج الفنون الأدائية، مُحققًا بذلك حوارًا مُتبادلًا بين جميع أعضاء هيئة التدريس. وبناءً على ذلك، يُركّز البرنامج الآن على ابتكار لغةٍ واكتشافها واستخدامها، لغةٍ يُمكن ترجمتها إلى مجالاتٍ عملية وأكاديمية وإبداعية ومهنية. [ 42 ]

الانتقادات

وجد بي إيه رامزي، في ورقته البحثية بعنوان "الكتابة عبر المناهج الدراسية: دمج مجتمعات الخطاب في الأوساط الأكاديمية"، أن الطلاب الذين يشاركون في برامج الكتابة عبر المناهج الدراسية يصبحون متواصلين أفضل في تخصصهم المختار، ويُظهرون تحسناً في التفكير النقدي/التحليلي. [ 44 ]

تشمل عيوب أسلوب الكتابة عبر المناهج (WAC) المخاوف من أن يقلل هذا الأسلوب من الوقت المتاح لتدريس المحتوى، وصعوبة إقناع المعلمين به، بالإضافة إلى مخاوف من عدم كفاءة المعلم في تدريس الكتابة. وقد وجد رامزي، أثناء عمله في جامايكا ، أن الطلاب غير القادرين على الكتابة بلغتهم الأم (إما بسبب قصور أكاديمي أو لعدم وجود نظام كتابة لتلك اللغة) يواجهون صعوبات في الكتابة بلغتهم الثانية باستخدام ممارسات WAC. [ 44 ] وقد أكد ألكسندر فريدلاندر هذا الرأي، حيث وجد في بحثه أن الطلاب غير القادرين على الكتابة بلغتهم الأم سيواجهون صعوبة بالغة في الكتابة بلغتهم الثانية بغض النظر عما إذا كان تدريسهم قد استخدم استراتيجيات WAC أم لا. [ 45 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 6 تايس، كريس؛ بورتر، تارا (فبراير 2010). "حالة الكتابة عبر المناهج/الكتابة عبر الإنترنت في عام 2010: مناهج ونتائج المسح الأمريكي لمشروع رسم خرائط الكتابة عبر المناهج/الكتابة عبر الإنترنت الدولي". تكوين الكلية والتواصل . 61 (3): 534-570 . doi : 10.58680/ccc20109959 . JSTOR 40593339. ProQuest 220696703 .  
  2. ↑ جير، آن راجلز، محررة (1985). جذور في نشارة الخشب: الكتابة من أجل التعلم عبر التخصصات . أوربانا: المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية - عبر مركز تبادل المعلومات التابع لرابطة الكتابة الأكاديمية.
  3. ↑ "تاريخ حركة WAC" (ملف PDF) .
  4. 1 2 راسل، ديفيد ر. (2002). الكتابة في التخصصات الأكاديمية: تاريخ منهجي . مطبعة جامعة جنوب إلينوي. ISBN 978-0-8093-2467-5.
  5. ↑ بالمكويست، مايك؛ تشيلدرز، بام؛ ميمون، إيلين؛ مولين، جوان؛ رايس، ريتش؛ راسل، أليسا؛ راسل، ديفيد ر. (2020). "خمسون عامًا من الكتابة عبر المناهج: أين كنا؟ وإلى أين نتجه؟" . عبر التخصصات . 17 (3): 5-45 . doi : 10.37514/ATD-J.2020.17.3.01 .
  6. 1 2 3 4 ماكلويد، سوزان هـ. "الكتابة عبر المناهج الدراسية: مقدمة". في ماكلويد وسوفين (2000) ، ص 1-11. 
  7. ↑ "الكتابة من أجل التعلم" (ملف PDF) . dpi.wi.gov . تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 مارس 2025 .
  8. ↑ بالمكويست، مايك (2020). "طريق وسط للكتابة عبر المناهج: الكتابة من أجل التفاعل". مجلة الكتابة عبر المناهج . 31 (1): 7-22 . doi : 10.37514/WAC-J.2020.31.1.01 .
  9. ↑ بالمكويست، مايك (2021). "الكتابة عبر المناهج الدراسية والتفكير النقدي: استكشاف العلاقات المثمرة". اللغة الإنجليزية عبر المناهج الدراسية: أصوات من جميع أنحاء العالم . ص 207-222 . doi : 10.37514/int-b.2021.1220.2.11 . ISBN  978-1-64215-122-0.
  10. ↑ ساتون، برايان (1997). "الكتابة في التخصصات، وكتابة السنة الأولى، وكتابة البحث". اللغة والتعلم عبر التخصصات . 2 (1): 46-57 . doi : 10.37514/LLD-J.1997.2.1.04 .
  11. ↑ تشارلز بازرمان (1993). "الكتابة في التخصصات". موسوعة الدراسات الإنجليزية . مطبعة جامعة جنوب إلينوي.
  12. ↑ والد وآخرون (2017). الكتابة الأكاديمية الآن: السياسة، والأساليب التربوية، والممارسة. 19-21 يونيو 2017. لندن: جامعة لندن. 
  13. 1 2 3 بيترسون، ليندا هـ. "الكتابة عبر المناهج الدراسية و/أو في برنامج اللغة الإنجليزية للسنة الأولى". في ماكلويد وسوفن (2000) ، ص 58-70. 
  14. ↑ كارتر، م؛ فرزلي، م؛ ويبي، إي إن (2007). "الكتابة من أجل التعلم من خلال تعلم الكتابة في التخصصات". مجلة الاتصالات التجارية والتقنية . 21 (3): 278-302 . doi : 10.1177/1050651907300466 .
  15. ^ تشيس بوليج (ديسمبر 2015). "«هل تستحق الدراسة الجامعية كل هذا العناء؟» مناقشة قيمة الكتابة لدى المواطن العامل. مجلة الكتابة والتواصل الجامعي . 67 (2): 150-172 . doi : 10.58680/ccc201527640 . JSTOR 24633853. ProQuest 1749628138 .  
  16. 1 2 توريس بيرديجون، أندريا (مارس 2018). "¿كتابة تخصص؟ تجربة من المحاضرة النقدية والقدرة على الجدال في الجامعة" [ الكتابة ضمن الانضباط؟ تجربة جامعية في القراءة النقدية والمهارة الجدلية ] . ريفيستا المكسيكية للتحقيقات التعليمية (بالإسبانية). 23 (76): 95 – 124.
  17. ↑ ريدنر، راشيل؛ سوليفان، إيدي أو؛ فاريل، أليسون (2015). "مقدمة في الكتابة في التخصصات" (ملف PDF) . أدلة الممارسة الأكاديمية AISHE . 5 : 16-21 .
  18. ↑ بيترسون، ليندا (2012). "الكتابة عبر المناهج الدراسية وكتابة الطلاب الجدد". توقع الصعوبات، وتجنب المزالق . ص 48-49 . 
  19. 1 2 كارتر، مايكل؛ فرزلي، ميريام؛ ويبي، إريك ن. (يوليو 2007). "الكتابة من أجل التعلم من خلال تعلم الكتابة في التخصصات". مجلة الاتصالات التجارية والتقنية . 21 (3): 278-302 . doi : 10.1177/1050651907300466 .
  20. 1 2 غولدشميت، ماري (2017). "تدريس الكتابة في التخصصات: وجهات نظر الطلاب حول تعلم النوع الأدبي" . مجلة التدريس والتعلم الاستقصائي: مجلة ISSOTL . 2 (2): 25-40 . doi : 10.2979/teachlearninqu.2.2.25 .
  21. 1 2 3 بيمبرتون، مايكل أ. (2019). "إعادة التفكير في مركز الكتابة/التواصل مع طلاب الدراسات العليا". إعادة كتابة المركز . ص 29-48 . doi : 10.7330/9781607327516.c001 . ISBN  978-1-60732-751-6.
  22. ↑ "الكتابة في التخصصات" . Excelsior OWL . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 فبراير 2024 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
  23. ↑ أنسون، كريس م؛ دانيلز، ديانا ب؛ سانت كلير، كارين (2005). "تدريس وتعلم نوع أدبي متعدد الوسائط في مقرر علم النفس". في: هيرينغتون، آن؛ موران، تشارلز (محرران). النوع الأدبي عبر المناهج الدراسية . مطبعة جامعة كولورادو. ص 171-195 . ISBN  978-0-87421-600-4JSTOR j.ctt46nx0j.11 . مشروع MUSE الفصل 298266 .​    
  24. ↑ ماكلويد، سوزان هـ.؛ سوفين، مارغو، محرران. (2000) [نُشر أصلاً عام 1992 بواسطة دار نشر سيج، نيوبري بارك، كاليفورنيا]. الكتابة عبر المناهج الدراسية: دليل لتطوير البرامج . مركز معلومات الكتابة عبر المناهج الدراسية.
  25. ↑ جيز، تيد (يناير 2018). "رحلة إمكانية الوصول إلى ScienceDirect: دراسة حالة" . النشر الأكاديمي . 31 (1): 69-76 . doi : 10.1002/leap.1142 .
  26. ↑ ثايس، كريس (2015). "الكتابة عبر المناهج الدراسية/الكتابة في التخصصات". الكلمات المفتاحية في دراسات الكتابة . ص 182-187 . doi : 10.7330/9780874219746.c036 . ISBN  978-0-87421-974-6.
  27. ↑ والفوورد، باربرا إي. "البدء". في ماكلويد وسوفن (2000) ، ص 12-31. 
  28. ↑ ماغنوتو، جويس نيف؛ ستاوت، باربرا ر. "ورش عمل أعضاء هيئة التدريس". في ماكلويد وسوفين (2000) ، ص 32-46. 
  29. ↑ ساندلر، كارين وايلي. "بدء برنامج WAC: استراتيجيات للمسؤولين". في ماكلويد وسوفن (2000) ، ص 47-57. 
  30. ↑ أوشنر، روبرت؛ فاولر، جودي (2004). "لعب دور محامي الشيطان: تقييم أدبيات حركة WAC/WID". مراجعة البحوث التربوية . 74 (2): 117-140 . doi : 10.3102/00346543074002117 .
  31. ↑ فارس، كريستين؛ سميث، ريموند. "دورات مكثفة في الكتابة: أدوات لتغيير المناهج الدراسية". في ماكلويد وسوفن (2000) ، ص 71-86. 
  32. 1 2 3 4 5 فلاش، باميلا (2016). "من المُطَّلَع إلى المُنقَّح: أعضاء هيئة التدريس في التخصصات يُغيِّرون ما لم يكونوا يعلمون أنهم يعلمونه". في يانسي، كاثلين ب (محررة). بلاغة التأمل . مطبعة جامعة كولورادو. ص 227-249 . ISBN  978-1-60732-515-4JSTOR j.ctt1djmhfg.14 . مشروع MUSE الفصل 1839616 .​    
  33. 1 2 "مناهج دراسية مُثرية بالكتابة" . جامعة مينيسوتا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 أبريل 2018 .
  34. ↑ كارتر، مايكل (2003). "عملية لوضع خطط تقييم قائمة على النتائج للكتابة والتحدث في التخصصات". اللغة والتعلم عبر التخصصات . 6 (1): 4-29 . doi : 10.37514/LLD-J.2003.6.1.02 .
  35. ↑ أنسون، كريس م. (يناير 2006). "تقييم الكتابة في البرامج متعددة التخصصات: تحديد موضع النشاط". تقييم الكتابة . 11 (2): 100-112 . doi : 10.1016/j.asw.2006.07.001 .
  36. ↑ هايدي إي. فاغنر؛ أ. بيتر هيلغر؛ باميلا فلاش (2014). "تحسين مهارات الكتابة لدى طلاب إدارة الإنشاءات الجامعيين: تطوير أدوات للتحليل التجريبي للكتابة لإنشاء مناهج دراسية لإدارة الإنشاءات غنية بالكتابة". المجلة الدولية لتعليم وبحوث الإنشاءات . 10 (2): 111-125 . doi : 10.1080/15578771.2013.852146 . hdl : 11299/162819 .
  37. ↑ "نبذة" . منهج الكتابة المُثرى من WEC . مؤرشف من الأصل في 23 أبريل 2018. تم الاطلاع عليه في 20 أبريل 2018 .
  38. 1 2 "نموذج WEC" . منهج WEC المُعزز بالكتابة . مؤرشف من الأصل بتاريخ 23 أبريل 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 أبريل 2018 .
  39. ↑ والفوورد، باربرا. البدء. في الكتابة عبر المناهج الدراسية: دليل لتطوير البرامج . نيوبري بارك، كاليفورنيا: سيج. ص 9-22 . 
  40. ↑ إلمبورغ، جيمس (2003). "محو الأمية المعلوماتية والكتابة عبر المناهج الدراسية: مشاركة الرؤية". مراجعة خدمات المراجع . 31 (1): 68-80 . doi : 10.1108/00907320310460933 .
  41. ↑ "خطط الكتابة" . جامعة مينيسوتا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 أبريل 2018 .
  42. 1 2 "البحث والتقييم" . جامعة مينيسوتا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 أبريل 2018 .
  43. ↑ أنسون، كريس م .؛ دانيلز، د.ب. (2009). "برامج تحديد السمات: الاستخدامات التكوينية للأوصاف المُساعدة في تقييم التواصل عبر المناهج الدراسية" (ملف PDF) . عبر التخصصات . 6. doi : 10.37514/ATD-J.2009.6.1.05 .
  44. 1 2 رامزي، ب.أ. (2008). "الكتابة عبر المناهج الدراسية: دمج مجتمعات الخطاب في الأوساط الأكاديمية". مجلة الكاريبي للتعليم . 30 (2).
  45. ↑ فريدلاندر، ألكسندر (1990). "التأليف باللغة الإنجليزية: تأثير اللغة الأم على الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة ثانية". في كرول، باربرا (محررة). الكتابة باللغة الثانية . ص 109-125 . doi : 10.1017/CBO9781139524551 . ISBN  978-1-139-52455-1.

للمزيد من القراءة