أندرياس ديميتريو

📅 آخر تحديث: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

أندرياس ديميتريو ( باليونانية : Ανδρέας Δημητρίου ؛ وُلد باسم أندرياس بانتلي ديميتريو في 15 أغسطس 1950) هو عالم نفس تنموي قبرصي يوناني ، ووزير سابق للتربية والثقافة في قبرص. وهو زميل مؤسس ورئيس سابق لأكاديمية قبرص للعلوم والآداب والفنون .

حياة

وُلد ديمتريو في سترونجيلو، فاماغوستا ، قبرص ، في 15 أغسطس 1950. وهو متزوج من جوليا تساكاليا، وله ولدان، بانتليس وديمتريس. بعد تخرجه من المدرسة الثانوية القبرصية ، أقدم مدرسة ثانوية في قبرص ، انتقل إلى سالونيك، اليونان، حيث درس علم النفس في جامعة أرسطو في سالونيك . حصل على درجة الدكتوراه في علم النفس عام 1983. عمل أستاذاً لعلم النفس التنموي في جامعة أرسطو في سالونيك حتى عام 1996. ثم انتقل إلى جامعة قبرص ، حيث عمل أستاذاً لعلم النفس حتى أصبح وزيراً للتربية والثقافة. يشغل حالياً منصب أستاذ علم النفس ورئيس مؤسسة الأبحاث بجامعة نيقوسيا ، كما يرأس الجمعية القبرصية لعلماء النفس.

بحث

يركز بحثه على التطور المعرفي . ومنذ البداية، سعى إلى تطوير نظرية شاملة للتطور المعرفي، تهدف إلى دمج الجوانب التجريبية الصحيحة لنظرية بياجيه مع النظريات النفسية والمعرفية. أي أن النظرية تهدف إلى وصف وتفسير التطور الفكري على مدار العمر، والفروق الفردية في معدل واتجاهات هذا التطور، والآليات المعرفية الكامنة وراءه. ووفقًا لهذه النظرية، يُنظَّم العقل البشري في ثلاثة مستويات وظيفية. المستوى الأول هو مستوى القدرات المعرفية، الذي يشمل آليات معالجة المعلومات التي تُمكِّن من الانتباه إلى المعلومات، واختيارها، وتمثيلها، والتعامل معها. أما المستويان الآخران فيشملان عمليات المعرفة، أحدهما موجه نحو البيئة والآخر نحو الذات. يتضمن المستوى الموجه نحو البيئة عمليات ووظائف فكرية متخصصة في تمثيل ومعالجة المعلومات الواردة من مختلف مجالات البيئة. وقد حُدِّدت ستة مجالات: الفكر التصنيفي، والفكر الكمي، والفكر السببي، والفكر المكاني، والفكر الافتراضي، والفكر الاجتماعي. أما المستوى الموجه نحو الذات فيشمل وظائف وعمليات موجهة نحو مراقبة القدرات المعرفية وتمثيلها وتنظيمها، بالإضافة إلى الأنظمة الموجهة نحو البيئة. تُشكّل هذه النظرية أساسًا للتحكم التنفيذي والتخطيط ، وتُنتج تصورات ذاتية تتلاقى لتُكوّن صورةً ذاتيةً تُحدد كيفية رؤيتنا لأنفسنا وكيفية استغلالنا لحل المشكلات والتفاعلات الاجتماعية. وقد درس مؤخرًا العلاقة بين التطور الفكري وتطور الشخصية [ 1 ] ، وكذلك العلاقة بين التطور الفكري وتطور الدماغ [ 2 ] . كما يعمل على التطبيقات التربوية لنظريته [ 3 ] [ 4 ] . وقد نُشرت هذه النظرية في أكثر من 180 كتابًا ومقالًا، منها: (1) بنية وديناميكيات العقل النامي [ 5 ]، ( 2) تطور المعالجة العقلية [ 6 ] ، و(3) الوحدة والنمطية في العقل والذات [ 7 ] . كما نُشرت في مجلات: أفكار جديدة في علم النفس [ 8 ] ، مراجعة التطور [9]، علم التطور [ 9 ] ، مراجعة علم النفس التربوي [10 ] ، مراجعة علم النفس التربوي [ 11 ] .[ 10 ] و [ 11 ] خصصت أعدادًا خاصة لمناقشة جوانب نظريته.

حاضر

بصفته وزيرًا للتربية والثقافة من مارس 2008 إلى أغسطس 2011، قاد برنامجًا إصلاحيًا واسع النطاق في التعليم القبرصي، شمل تطوير مناهج دراسية جديدة لجميع المواد والمراحل الدراسية من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة الثانوية، وتوسيع نطاق النظام الجامعي في البلاد. كما ساهم في الارتقاء بالجامعات القبرصية لتصبح مراكز إقليمية للتميز والتعاون. علاوة على ذلك، أصلح نظام الإدارة الثقافية بحيث يشارك المبدعون والشخصيات الثقافية في آليات صنع القرار المتعلقة بالفنون والثقافة. وأخيرًا، سعى إلى تحسين كفاءة الوزارة من خلال سلسلة من التغييرات في عملياتها الإدارية.

قائمة الإنجازات

المواعيد

  • 1975-1996 - قام بتدريس علم النفس لجميع المستويات في قسم علم النفس والتربية ثم في كلية علم النفس بجامعة أرسطو في سالونيك .
  • 1992-1994 - رئيس قسم علم النفس، جامعة أرسطو في سالونيك.
  • 1996–2008 – أستاذ علم النفس، جامعة قبرص .
  • 1996-1998 - رئيس قسم العلوم التربوية، جامعة قبرص.
  • 1999–2002 – نائب رئيس الجامعة والقائم بأعمال رئيس جامعة قبرص.
  • 2003-2004 - عميد كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية، جامعة قبرص.
  • 2004–2006 – عميد كلية العلوم الاجتماعية وعلوم التربية، جامعة قبرص.
  • 2004–2008 – الرئيس المؤسس للمجلس الإداري المؤقت لجامعة قبرص للتكنولوجيا .
  • 2006–2008 – رئيس مؤتمر رؤساء جامعات قبرص.
  • 2008–2011 – وزير التربية والثقافة في جمهورية قبرص.
  • 2011–2016 – رئيس مؤسسة البحوث بجامعة نيقوسيا .
  • 2012–2017 – رئيس الرابطة القبارصة لعلماء النفس.
  • 2018– – هيئة تحرير مجلة الاستخبارات . [ 12 ]

التكريمات

قائمة الأعمال الرئيسية

  • ديمتريو، أ. (محرر)، (1988). نظريات بياجيه الجديدة في التطور المعرفي : نحو التكامل . أمستردام: نورث هولاند.
  • ديمتريو، أ. (2000). تنظيم وتطوير الفهم الذاتي والتنظيم الذاتي: نحو نظرية عامة. في: م. بوكيرتس ، ب. ر. بينتريش، وم. زيدنر (محررون)، دليل التنظيم الذاتي (ص  209-251). دار النشر الأكاديمية.
  • ديمتريو، أ.، وباكراسيفيتش، ك. (2009). التطور المعرفي من المراهقة إلى منتصف العمر: من التفكير الموجه نحو البيئة إلى الفهم الاجتماعي والوعي الذاتي. التعلم والفروق الفردية، 19 ، 181-194.
  • ديميتريو، أ.، كريستو، س.، سبانوديس، ج.، وبلاتسيدو، م. (2002). تطور المعالجة العقلية: الكفاءة، والذاكرة العاملة، والتفكير. دراسات الجمعية لأبحاث نمو الطفل، 67 ، العدد التسلسلي 268.
  • ديمتريو، أ.، إفكليدس، أ.، وبلاتسيدو، م. (1993). بنية وديناميكيات العقل النامي: البنيوية التجريبية كإطار لتوحيد نظريات النمو المعرفي. دراسات الجمعية لأبحاث نمو الطفل، 58 (5، العدد التسلسلي 234).
  • ديمتريو، أ.، وكازي، س. (2001). الوحدة والنمطية في العقل والذات: دراسات حول العلاقات بين الوعي الذاتي والشخصية والتطور الفكري من الطفولة إلى المراهقة . لندن: روتليدج.
  • ديمتريو، أ.، وكازي، س. (2006). الوعي الذاتي في الذكاء العام (مع كفاءة المعالجة والاستدلال). الذكاء، 34 ، 297-317.
  • ديميتريو، أ.، كازي، س.، وجورجيو، س. (1999). الذات الناشئة: تقارب العقل والذات وأنماط التفكير. علم النمو، 2:4، 387-409 (مع تعليقات من ف. مارتون، ر. س. ستيرنبرغ، س. ف. م. فان ليسهوت، إ. س. هير، و و. ج. غراتسيانو، و ج. أسندورف).
  • ديميتريو، أ.، كيرياكيدس، ل.، وأفراميدو، س. (2003). الحلقة المفقودة في العلاقات بين الذكاء والشخصية. مجلة أبحاث الشخصية، 37 ، 547-581.
  • ديميتريو، أ.، وكيرياكيدس، ل.، (2006). التنظيم الوظيفي والتطوري لتسلسلات التطور المعرفي. المجلة البريطانية لعلم النفس التربوي، 76 ، 209-242.
  • ديميتريو، أ.، مويي، أ.، وسبانوديس، ج. (2008). نمذجة بنية وتطور الذكاء العام. الذكاء، 36 ، 437-454.
  • ديمتريو، أ.، مويي، أ.، وسبانوديس، ج. (2010). تطور المعالجة العقلية. نيسلرود، جيه آر (2010). مناهج دراسة النمو البشري عبر مراحل العمر: قضايا وإجابات. في دبليو إف أوفرتون (محرر)، علم الأحياء والإدراك والمناهج عبر مراحل العمر. المجلد 1 من دليل النمو عبر مراحل العمر (ص  306-343)، رئيس التحرير: آر إم ليرنر. هوبوكين، نيو جيرسي: وايلي.
  • ديميتريو أ.، ورافتوبولوس أ. (1999). نمذجة العقل النامي: من البنية إلى التغيير. مراجعة التنمية، 19، 319-368 (نُشر مع تعليق من الأقران بقلم مارك بيكهارد).
  • ديمتريو، أ. وسبانوديس، ج. (2018). العقول النامية: نظرية تنموية للذكاء والدماغ والتعليم. لندن: روتليدج.
  • ديمتريو، أ.، سبانوديس، ج.، ومويي، أ. (2011). تعليم العقل النامي: نحو نموذج شامل. مجلة علم النفس التربوي ، DOI 10.1007/s10648-011-9178-3.
  • ديميتريو، أ.، سبانوديس، ج.، كريستو، س.، غريف، س.، ماكريس، ن.، فاينيكاينن، م.ب.، وغونيدا، إ. (2023). المؤشرات المعرفية والشخصية للأداء المدرسي من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة الثانوية: نموذج شامل. مجلة المراجعة النفسية ، 130، 480-512. https://doi.org/10.1037/rev0000399
  • ديميتريو، أ.، سبانوديس، ج.، غريف، س.، بانورا، ر.، فاينيكاينن، م.ب.، كازي، س.، وماكريس، ن. (2024). تعليم العقل النامي: نظرية تنموية للتعليم. لندن: روتليدج.
  • ديمتريو، أ.، سبانوديس، ج.، وبابادوبولوس، ت. (2024). العقل النامي النمطي وغير النمطي: نموذج مشترك. التطور وعلم النفس المرضي ، 36، 1-13. https://doi.org/10.1017/S0954579424000944
  • كارغوبولوس، ب.، وديميتريو، أ. (1998). التقسيم المنطقي والنفسي للعقل: هل يرسمان نفس الصورة؟ أفكار جديدة في علم النفس، 16 ، 61-88 (مع تعليقات من ج. باسكوال ليون، م. بيكهارد، ب. إنجل، ول. سميث).

مراجع

  1. ↑ ديمتريو، أ.، كيرياكيدس، ل.، وأفراميدو، س. (2003). الحلقة المفقودة في العلاقات بين الذكاء والشخصية. مجلة أبحاث الشخصية، 37 ، 547-581.
  2. ↑ ديمتريو، أ.، مويي، أ.، وسبانوديس، ج. (2010). تطور المعالجة العقلية. نيسلرود، جيه آر (2010). مناهج دراسة النمو البشري عبر مراحل العمر: قضايا وإجابات. في دبليو إف أوفرتون (محرر)، علم الأحياء والإدراك والمناهج عبر مراحل العمر. المجلد 1 من دليل النمو عبر مراحل العمر (ص 36-55)، رئيس التحرير: آر إم ليرنر. هوبوكين، نيو جيرسي: وايلي
  3. ↑ أدي، ب.، تشابو، ب.، ديمتريو، أ.، هوتاماكي، ج.، وشاير، م. (2007). هل يمكننا أن نكون أذكياء بشأن الذكاء؟ لماذا يحتاج التعليم إلى مفهوم القدرة العامة المرنة. مجلة البحوث التربوية، 2 ، 75-97.
  4. ↑ ديمتريو، أ.، سبانوديس، ج.، ومويي، أ. (2011). تعليم العقل النامي: نحو نموذج شامل. مجلة علم النفس التربوي ، DOI 10.1007/s10648-011-9178-3.
  5. ↑ ديمتريو، أ.، إفكليدس، أ.، وبلاتسيدو، م. (1993). بنية وديناميكيات العقل النامي: البنيوية التجريبية كإطار لتوحيد نظريات النمو المعرفي. دراسات الجمعية لأبحاث نمو الطفل، 58 (5، العدد التسلسلي 234).
  6. ↑ ديمتريو، أ.، كريستو، س.، سبانوديس، ج.، وبلاتسيدو، م. (2002). تطور المعالجة العقلية: الكفاءة، والذاكرة العاملة، والتفكير. دراسات الجمعية لأبحاث نمو الطفل، 67 ، العدد التسلسلي 268.
  7. ↑ ديمتريو، أ.، وكازي، س. (2001). الوحدة والنمطية في العقل والذات: دراسات حول العلاقات بين الوعي الذاتي والشخصية والتطور الفكري من الطفولة إلى المراهقة . لندن: روتليدج.
  8. ↑ كارغوبولوس، ب.، وديميتريو، أ. (1998). التقسيم المنطقي والنفسي للعقل: هل يرسمان نفس الصورة؟ أفكار جديدة في علم النفس، 16، 61-88 (مع تعليقات من ج. باسكوال ليون، م. بيكهارد، ب. إنجل، ول. سميث).
  9. 1 2 ديمتريو أ.، ورافتوبولوس أ. (1999أ). نمذجة العقل النامي: من البنية إلى التغيير. مراجعة النمو، 19، 319-368 (نُشر مع تعليق من الأقران بقلم مارك بيكهارد).
  10. ↑ ديمتريو، أ.، سبانوديس، ج.، ومويي، أ. (2011). تعليم العقل النامي: نحو نموذج شامل. مجلة علم النفس التربوي، 23، 4، 601-663
  11. ↑ ديمتريو، أ.، سبانوديس، ج.، شاير، م.، مويي، أ.، كازي، س.، وبلاتسيدو، م. (2013). دورات في سرعة الذاكرة العاملة وعلاقتها بالذكاء العام: نحو نظرية تفاضلية نمائية للعقل. الذكاء، 41، 34-50
  12. ↑ هيئة تحرير قسم الاستخبارات .
  13. ↑ تم منحها في حفل تخرج جامعة ميدلسكس الذي أقيم في نيقوسيا، قبرص، في 29 أكتوبر 2010.
  14. ↑ قرار الجمعية العامة الثالثة، 21 مارس 2010، نيقوسيا، قبرص.