التعلم المبني على التصميم
التعلم القائم على التصميم ( DBL )، والمعروف أيضًا باسم التعليم القائم على التصميم ، هو شكل قائم على الاستقصاء من أشكال التعلم، أو علم أصول التدريس ، والذي يعتمد على دمج التفكير التصميمي وعملية التصميم في الفصل الدراسي في مستويات K-12 وما بعد الثانوية . [1] [2] يمكن العثور على بيئات التعلم القائمة على التصميم في العديد من التخصصات، بما في ذلك تلك المرتبطة تقليديًا بالتصميم (مثل الفن والهندسة المعمارية والهندسة والتصميم الداخلي والتصميم الجرافيكي)، بالإضافة إلى غيرها التي لا تعتبر عادةً مرتبطة بالتصميم (العلوم والتكنولوجيا والأعمال والعلوم الإنسانية). [3] [4] يتم استخدام التعلم القائم على التصميم، بالإضافة إلى التعلم القائم على المشاريع والتعلم القائم على حل المشكلات ، لتدريس مهارات القرن الحادي والعشرين مثل التواصل والتعاون وتعزيز التعلم العميق . [5]
يتم دعم التعلم العميق عندما يصمم الطلاب ويبتكرون قطعة أثرية تتطلب فهم وتطبيق المعرفة. يدعم نشاط DBL التكرار حيث يقوم الطلاب بإنشاء وتقييم وإعادة تصميم مشاريعهم. غالبًا ما تتطلب تعقيدات العمل التعاون والأدوار المتخصصة، مما يوفر للطلاب الفرصة ليصبحوا "خبراء" في مجال معين. تتطلب مشاريع التصميم من الطلاب تحديد الأهداف والقيود وتوليد الأفكار وإنشاء النماذج الأولية من خلال القصص المصورة أو الممارسات التمثيلية الأخرى. [1] تعد مسابقات الروبوتات في المدارس من أنشطة التعلم القائمة على التصميم الشائعة، حيث تقوم فرق الطلاب بتصميم وبناء ثم قيادة الروبوتات الخاصة بهم في تحديات تنافسية.
تم تطوير التعلم القائم على التصميم في ثمانينيات القرن العشرين بواسطة دورين نيلسون، أستاذة في جامعة ولاية كاليفورنيا للفنون التطبيقية، بومونا وكلية مركز الفنون للتصميم . أشارت نتائجها إلى أن حل المشكلات الحركية يساعد الطلاب على اكتساب المعلومات والاحتفاظ بها وتلخيصها بطرق عملية. [6] [7]
عملية التصميم
إن عملية التصميم هي عملية تكرارية تتكون من مجموعة متنوعة من الخطوات المتسلسلة: [8]
- التحقيق في السياق
- تحديد الاحتياجات
- تطوير المعايير
- توليد البدائل
- اختر البديل
- النموذج الأولي/الاختبار
- ينتج
- يقيم
هناك نهج مماثل وهو نموذج ADDIE للتصميم التعليمي ، وهو إطار من العمليات العامة التي يستخدمها مصممو التعليم ومطورو التدريب . [9] وهو يمثل إرشادات وصفية بخمس مراحل مميزة:
- تحليل
- تصميم
- تطوير
- تطبيق
- تقييم
نتائج
وقد لوحظت فوائد إيجابية لنهج التعلم القائم على التصميم، بما في ذلك التعلم القائم على الطالب حيث يحدد الطلاب (غالبًا) احتياجات مشروعهم ويطورون أفكارهم الخاصة وينخرطون في نطاق أوسع من التفكير مقارنة بنموذج الاستقصاء النصي التقليدي. [8] وجدت نتائج الدراسة التي أجراها ميهاليك وآخرون عام 2008 تحسنًا كبيرًا في أداء الطلاب باستخدام نموذج التعلم القائم على التصميم مقارنة بالنموذج النصي. [8] تشير دراسة أجريت عام 1998 (فريزر وفريزر وتوبين، 1991) إلى أن التعلم القائم على التصميم لديه القدرة على زيادة رغبة الطلاب في التعلم وتعزيز النجاح في فصل العلوم وزيادة الاهتمام بموضوعات العلوم. لوحظ أن الطلاب منخرطون في التعلم القائم على التصميم وكان الطلاب الأقل إنجازًا قادرين على شرح المفاهيم بمستويات أعلى مما لاحظه معلمهم سابقًا. لوحظت خبرة متعمقة في أنشطة التصميم وإنشاء نتائج ذات مغزى في التكنولوجيا من حيث المنتج النهائي والتوثيق والتأمل. [10]
لقد لوحظت فوائد كبيرة لتطبيق التعلم عن طريق التصميم في مجالات الرياضيات والعلوم (دارلينج هاموند وآخرون، 2008). [5] وقد وجدت الأبحاث أن الطلاب الذين يشاركون في مشاريع التعلم عن طريق التصميم لديهم فهم أكثر منهجية لأجزاء النظام ووظائفه التي تتحكم في المجموعات (هميلو وهولتون وكولودنر، 2000). [5]
وجدت دراسة أجريت عام 2000 (Hmelo وHolton وKolodner) أن مشروع التصميم أدى إلى نتائج تعليمية أفضل وشمل تعلمًا أعمق من نهج التعلم التقليدي. لاحظ الباحثون أيضًا أن الطلاب طوروا فهمًا أكبر للأنظمة المعقدة. وجدت الدراسة أنه باستخدام DBL، أظهر الطلاب الأعلى أداءً والأقل أداءً أدلة قوية على التقدم في تعلم المفاهيم المستهدفة، وكان الطلاب قادرين على تطبيق المفاهيم الأساسية في عملهم، وكانت هناك تأثيرات إيجابية على الدافع والشعور بالملكية لمنتج العمل من قبل كل من المجموعات والطلاب الأفراد. [1]
تطبيق
يصبح تدريس مهارات القرن الحادي والعشرين أكثر فعالية عندما يكتسب المعلمون الخبرة في كل من ممارسة وتدريس هذه المهارات، وبالتالي يصبحون متعلمين ناجحين في القرن الحادي والعشرين في مجالات: التواصل والتعاون بين المعلمين ومع الطلاب؛ والمرونة مع ديناميكيات الفصل الدراسي الجديدة؛ وتعزيز التعلم المستقل للطلاب؛ وتكييف أساليب التدريس والتعلم مع المناهج التربوية الجديدة.
تتضمن التحديات التي تواجه تنفيذ التعلم المزدوج تطوير مهارات المدربين: [5]
- قدرة المعلمين على اختيار الموضوعات والأنشطة التي تدعم وتستفيد من وجهات النظر المختلفة وتجارب الطلاب في العالم الحقيقي
- اختيار الطلاب الذين سوف يعملون بشكل جيد معًا
- وضع قواعد أساسية فعالة لضمان تكافؤ الفرص للمشاركة،
- تشجيع استراتيجيات متعددة لتعزيز المشاركة الكاملة لجميع أعضاء مجموعة الفريق.
انظر أيضا
- المهارات المطلوبة في القرن الحادي والعشرين - المهارات التي تم تحديدها على أنها مطلوبة للنجاح في القرن الحادي والعشرين
- التفكير التصميمي – العمليات التي يتم من خلالها تطوير مفاهيم التصميم
- التعلم القائم على حل المشكلات – التربية الموجهة نحو المتعلم
- التعلم القائم على المشاريع – أسلوب التدريس المرتكز على المتعلم
- التعلم التنظيمي
- مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات – مجموعة من التخصصات الأكاديمية
مراجع
- ^ abc التعلم القوي: تظهر الدراسات أن الفهم العميق ينبع من الأساليب التعاونية، بقلم بريجيد بارون وليندا دارلينج هاموند، في Edutopia، 8 أكتوبر 2008. تم الاسترجاع في 2016-03-15
- ^ التعلم القائم على التصميم (DBL) لتطوير تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، جامعة ستانفورد. تم الاسترجاع في 2016-03-15
- ^ التدريس من أجل التعلم الهادف، Edutopia محفوظ في 15 مارس 2016 على موقع Wayback Machine . تم استرجاعه في 15 مارس 2016
- ^ تصميم بدون مصممين، ديان بورديك، مايو 2009. تم الاسترجاع في 2016-03-15
- ^ abcd 21st Century Skills - for Students and Teachers, Research and Evaluation, August 2010, Kamehameha Schools Archived 2016-03-28 at the Wayback Machine . Retrieved 2016-03-15
- ^ التعلم القائم على التصميم، UCLA محفوظ في 15 مارس 2016 على موقع Wayback Machine . تم استرجاعه في 15 مارس 2016
- ^ حول دورين، جامعة بوليتكنك بومونا محفوظ في 2016-08-19 على موقع واي باك مشين . تم الاسترجاع في 2016-03-15
- ^ abc Middle-School Science Through Design- Based Learning versus Scripted Inquiry: Better Overall Science Concept Learning and Equity Gap Reduction, Mehalik, Doppelt, Schunn. Journal of Engineering Education, January 2008. Retrieved 2016-03-15
- ^ موريسون، جاري ر. تصميم التعليم الفعال، الطبعة السادسة. جون وايلي وأولاده، 2010.
- ^ المشاركة والإنجازات: دراسة حالة للتعلم القائم على التصميم في سياق علمي، دوبلت، ميهاليك، شون، سيلك، كريسينسكي، أرشيف 2016-03-15 على موقع واي باك مشين . تم الاسترجاع 2016-03-15
- فريزر، بي جيه، وتوبين، كيه: الجمع بين الأساليب النوعية والكمية في أبحاث بيئة الفصل الدراسي. في بي جيه فريزر و إتش جيه والبيرج (المحرران)، البيئات التعليمية: التقييم، والمقدمات، والعواقب (ص 271-290). أكسفورد، المملكة المتحدة: مطبعة بيرجامون. 1991.
روابط خارجية
- التعلم المبني على التصميم
- التعلم القائم على التصميم في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات
- التعليم في الألفية الجديدة: الحجج لصالح التعلم القائم على التصميم، المجلس الدولي لجمعيات التصميم الصناعي
- حول التعلم القائم على التصميم، جامعة كال بولي بومونا أرشيف 2015-03-05 على موقع واي باك مشين
