التعليم المتحفي

في مطلع القرن العشرين، كانت متاحف الفنون مؤسسات حديثة العهد بالنسبة للزائر العادي، الذي كان يُرى يتجول في أروقة المتحف دون وجهة محددة، ودون فكرة واضحة عن كيفية تقدير المعروضات ودراستها. في عام ١٩٠٦، عُيّن المهندس المعماري ج. راندولف كوليدج الابن مديرًا مؤقتًا لمتحف بوسطن للفنون الجميلة . وقد جرّب نظامًا إرشاديًا في أروقة المتحف، لمساعدة الزوار على تحديد مواقعهم خلال جولتهم بين المعروضات. ^{[ ٥ ]}

تضمنت مقالة نُشرت في نشرة يونيو لمتحف الفنون الجميلة في بوسطن عام 1906 أحد أوائل استخدامات مصطلح "المرشد" ووصفًا لوظائفه. وجاء فيها:

«لقد اقتُرح على مجلس الأمناء النظر في التعيين الدائم لشخص أو أكثر من ذوي الذكاء والتعليم، ليكونوا بمثابة حلقة وصل بين أمناء المتحف والعديد من الراغبين في الاستفادة من التدريب المتخصص في قاعات العرض. ومن خلال هؤلاء المرشدين، كما يُقترح تسميتهم، سيتمكن رؤساء الأقسام من تدريب عدد أكبر بكثير من الزوار مقارنةً بما يمكنهم مرافقتهم في قاعات العرض؛ كما يمكن لهؤلاء المساعدين المؤهلين خصيصًا تقديم محاضرات مصورة حول المجموعات التي أعدتها الأقسام بشكل دوري، سواء في المتحف أو في قاعات الدراسة بالمدارس والكليات المجاورة.» ^{[ 6 ]}

بعد انتهاء الحرب العالمية الثانية، تحولت أولويات المتاحف الفنية مرة أخرى نحو التركيز بشكل أكبر على التعليم. بدأت المدارس في جميع أنحاء البلاد بتنظيم رحلات ميدانية إلى المتاحف ضمن برامج تعليمية، وفي الوقت نفسه، ازداد التركيز على اقتناء الأعمال الفنية والعمل التطوعي. هذا التركيز على العمل التطوعي، إلى جانب ازدياد إقبال الطلاب، أدى إلى إيلاء أهمية أكبر للتعليم المتحفي والعاملين في مجال التعليم المتحفي. بحلول عام ١٩٤٦، كان قادة المتاحف، مثل أوتو ويتمان، المدير المساعد آنذاك لمتحف توليدو للفنون ، يدعون إلى الاستعانة بالمتطوعين (المرشدين) وتطوير برامج تدريب العاملين في مجال التعليم المتحفي، وذلك لتوسيع نطاق البرامج التعليمية. ^{[ ٥ ]} وفي حديثه عن تصوره للمرشح المثالي للعمل كمرشد متطوع في المتحف، قال ويتمان:

هي امرأة متزوجة، يتراوح عمرها بين الثلاثين والخامسة والثلاثين، ولديها طفل أو طفلان في المدرسة، وزوجها يشغل منصبًا تنفيذيًا. دأبت على حضور المعارض بانتظام لعدة سنوات، كما اصطحبت أطفالها إلى دوراتكم وفعالياتكم الخاصة لبعض الوقت. لديها سنوات من التعليم الجامعي، لكنها لم تتخرج بعد. نادرًا ما تلقت تدريبًا رسميًا متعلقًا بعملها التطوعي، لكنها ربما اكتسبت مهارات مفيدة في أنشطة أخرى. تجيد الأعمال اليدوية، وتحب الناس (وخاصة الأطفال)، وتشعر بالراحة وتتحدث معهم بسهولة. والأهم من ذلك كله، أنها تتمتع بالفضول والخيال والحماس، وتؤمن بأهمية مؤسستكم للمجتمع. ^{[ 5 ]}

في عام ١٩٦٨، أكد فيليب إتش. كومبس ، في تقريره الأول بصفته أول مساعد لوزير الخارجية لشؤون التعليم والثقافة، على تزايد الاحتياجات التعليمية لسكان العالم بعد الحرب العالمية الثانية . وأشار فيه إلى تنوع أنشطة التعليم غير الرسمي التي تُشكل، أو ينبغي أن تُشكل، مكملاً هاماً للتعليم الرسمي في مجمل الجهود التعليمية لأي بلد. ^{[ ٣ ]} ويرى كومبس أن التعليم غير الرسمي يمتلك القدرة على تلبية احتياجات التعلم للأفراد والجماعات، لأنه على عكس التعليم التقليدي الأكثر جموداً، يتميز التعليم غير الرسمي بالمرونة ويراعي الثقافة والاقتصاد والمجتمع المحليين، مما يُعاكس ميل الدول النامية إلى تقليد نماذج التعليم في الدول المتقدمة. ^{[ ٧ ]}

طوال مسيرته المهنية، شجع كومبس وحفز التطوير المهني للأشخاص المسؤولين عن التعليم غير النظامي، الأمر الذي سيكون حاسماً لتطوير وتأهيل المجالات التعليمية في المؤسسات المخصصة للتعليم غير النظامي.

أظهرت دراسة ديموغرافية أجريت عام 2019 تجانسًا طويل الأمد بين مُدرّسي المتاحف الفنية، إذ يميلون إلى أن يكونوا من النساء البيض، والمغايرات جنسيًا، والمتوافقات مع جنسهن البيولوجي، واللواتي تتراوح أعمارهن بين 26 و40 عامًا، ولديهن أزواج ولكن دون مسؤوليات رعاية. ^{[ 8 ]} تشير هذه البيانات الديموغرافية إلى ظروف تاريخية من انخفاض الأجور وانتشار التدريب غير المدفوع الأجر، مما يحد من المشاركة لمن لديهم مصادر دخل أخرى. ^{[ 9 ]} أصبح التدريب غير المدفوع الأجر شرطًا أساسيًا للحصول على وظيفة مستقبلية في هذا المجال، حيث يوفر فرصًا للتواصل وإثبات جدارة الفرد بالتوظيف، مما يخلق "مفارقة قاسية" في هذا المجال، حيث يقتصر العمل بأجر على من يملكون الموارد الاقتصادية للمساهمة بعمل غير مدفوع الأجر . ^{[ 10 ]}

تُعدّ مسميات وظائف مُعلّمي المتاحف مهمة لسببين. أولهما أنها تُشير إلى سعي هذا المجال لإيجاد مصطلحات تُحدّد بدقة دور مُعلّمي المتاحف. وثانيهما أن هذه المسميات قد تعكس اختلافات في الوظائف نفسها، وتزايد التباينات في أدوار أقسام التعليم في مختلف المتاحف. ^{[ 11 ]} وتشمل هذه المسميات: مدير/رئيس قسم التعليم، مدير التعليم والبرامج العامة، أمين قسم التعليم، مشرف التعليم والتفسير، رئيس قسم التفسير والتجارب التفاعلية، مدير قسم التعليم وأمين قسم الممارسات العامة، وغيرها.

هناك عدد متزايد من برامج الدراسات العليا في تعليم المتاحف، بما في ذلك: درجة الماجستير والدكتوراه في إدارة الفنون والتعليم والسياسة ^{[ 12 ]} من جامعة ولاية أوهايو ؛ ودرجة الماجستير من كلية بنك ستريت للتربية ؛ ^{[ 13 ]} ودرجة الماجستير من جامعة تافتس في دراسات المتاحف؛ ^{[ 14 ]} وغيرها.

أصدر التحالف الأمريكي للمتاحف وشركة ويلكينج للاستشارات لمحة سريعة عن تأثير كوفيد-19 على متاحف الولايات المتحدة ^{[ 15 ] [ 16 ]}

يشمل الاستطلاع معلومات حول إغلاق المتاحف، وأعداد الزوار، والإجازات غير المدفوعة، والإيرادات المفقودة. وكانت وظائف الموظفين الأكثر تضررًا من التسريح والإجازات غير المدفوعة بسبب جائحة كوفيد-19 في المؤسسات التي شملها الاستطلاع هي خدمات الضيوف/القبول/الاستقبال/البيع بالتجزئة (68%)، تليها وظائف التعليم (40%). وأفاد 67% من المتاحف التي شملها الاستطلاع أنها اضطرت إلى تقليص برامج التعليم والبرامج والخدمات العامة الأخرى بسبب نقص الميزانية و/أو تقليص عدد الموظفين.

بسبب جائحة كوفيد-19، اضطرت نحو 95% من المتاحف حول العالم إلى إغلاق أبوابها لجزء من عام 2020 على الأقل. ^{[ 17 ]} ويتضح الأثر الواسع النطاق للجائحة من خلال حقيقة أن 99% من المؤسسات الفنية بمختلف أنواعها في الولايات المتحدة اضطرت إلى إلغاء فعالياتها في عام 2020. ^{[ 18 ]} ونظرًا لهذه الإغلاقات القسرية، وحرصًا على الالتزام بإرشادات السلامة المتعلقة بالجائحة، بدأت المتاحف بالتوجه نحو العالم الرقمي في برامجها وجهودها التعليمية. وقد أنشأت العديد من المتاحف برامج تعليمية افتراضية أو أضافت إلى برامجها الحالية، بما في ذلك: فعاليات عبر تطبيق زووم أو مؤتمرات الفيديو، وقنوات ومجموعات جديدة على وسائل التواصل الاجتماعي، وأنشطة فنية منزلية، وجولات افتراضية، وغيرها.