التعليم في السنغال

في السنغال، تُقدَّم رياض الأطفال للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات، لمدة تصل إلى ثلاث سنوات دراسية. ويُتاح للأطفال الملتحقين برياض الأطفال فرصة التسجيل في دورات تمهيدية في سن السادسة بدلاً من الانتظار حتى سن السابعة. ^{[ 2 ]} رياض الأطفال ليست إلزامية. ^{[ 2 ]} ووفقًا للمادة 10 من القانون رقم 91-22 الصادر في 16 فبراير 1991، يهدف نظام رياض الأطفال في السنغال إلى تحقيق هدفين رئيسيين: تعزيز هوية الأطفال من خلال ربطهم باللغات الوطنية والقيم الثقافية. ^{[ 2 ]} وكذلك تنمية مهاراتهم الحركية والفكرية والاجتماعية لتطوير شخصياتهم وبناء أساس متين لتعلمهم المستقبلي. ^{[ 2 ]} ومنذ عام 2007، تم التركيز على برنامج تنمية الطفولة المبكرة المتكاملة (DIPE). ويُعدّ هذا البرنامج أولوية وطنية في السنغال، ويستند إلى احتياجات أطفال البلاد. في عام 2007، كانت نسبة 57% من رياض الأطفال و36.9% من دور الحضانة في داكار. ^{[ 2 ]}

صُممت المرحلة الابتدائية للأطفال من سن 7 إلى 12 عامًا. يقسم نظام التعليم الابتدائي في السنغال ست سنوات دراسية إلى ثلاث دورات، مدة كل دورة سنتان، تتوج باجتياز شهادة إتمام المرحلة الابتدائية (CFEE) بنجاح، ثم اجتياز اختبار القبول في الدورة التعليمية التالية. ^{[ 2 ]} بالنسبة للأطفال المسجلين في النظام التعليمي، يُعد الحضور إلزاميًا حتى إتمام السنة الثانية من المرحلة الابتدائية. ^{[ 2 ]} تنص المادة 11 من القانون رقم 91-22 الصادر في 16 فبراير 1991 على أهداف التعليم الابتدائي في السنغال. يركز المنهج الدراسي على قواعد اللغة الفرنسية والقراءة، والرياضيات والعلوم، والجغرافيا، مع تخصيص وقت أقل لتعليم الفنون. ^{[ 2 ]} كما تُرفع سقف التوقعات في المراحل الدراسية العليا.

تستهدف المرحلة الإعدادية الطلاب الذين يبلغون من العمر 13 عامًا، وتتألف من أربع سنوات دراسية. وللنجاح في هذه المرحلة، يجب على الطلاب اجتياز امتحان شهادة إتمام الدراسة الإعدادية (BFEM). ^{[ 2 ]} تنص المادة 12 من القانون رقم 91-22، الصادر في 16 فبراير 1991، على أهداف المرحلة الإعدادية في السنغال. في عام 2007، سُجّلت 624 مدرسة إعدادية حكومية و376 مدرسة إعدادية خاصة. ^{[ 2 ]} وتركزت 58.4% من هذه المدارس في المناطق الحضرية، حيث تقع 51.4% منها في داكار، وتييس، وزيغينشور. ^{[ 2 ]}

يمكن أن يكون التعليم الثانوي في السنغال "عامًا" أو فنيًا (وفقًا لمعايير نظام الليسيه الفرنسي). ^{[ 2 ]} تستغرق برامج الدراسة الثانوية هذه ثلاث سنوات، وهي معتمدة رسميًا من قبل البكالوريا الفرنسية. ^{[ 2 ]} يتوج برنامج التعليم الثانوي الفني باجتياز امتحان شهادة الدراسات المهنية (BEP) وشهادة الفني (BT). ^{[ 2 ]} ترد أهداف السنغال للتعليم الثانوي في المادة 12 من القانون رقم 91-22. في حين أن التعليم في المرحلة المتوسطة موحد في معظمه، يقدم التعليم الثانوي أربعة مسارات: عام، فني طويل، فني قصير، ومهني. ^{[ 2 ]}

نظراً لانخفاض الكثافة السكانية، يكتسب التعليم متعدد المستويات أهمية خاصة في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى. ^{[ 8 ]} ورغم أنه جزء لا يتجزأ من النظام التعليمي في السنغال، فمن المتوقع أن يزداد استخدامه بالتزامن مع الجهود والاستراتيجيات الرامية إلى توفير التعليم لجميع أطفال السنغال. ^{[ 8 ]} وينظر البعض إلى التعليم متعدد المستويات على أنه نظام "من الدرجة الثانية". ^{[ 8 ]} في السنغال، تضم 18% من المدارس فصولاً متعددة المستويات، ويشكل الأطفال الملتحقون بالمدارس الابتدائية 10% من إجمالي الملتحقين بهذه الفصول. ^{[ 8 ]}

يوجد في السنغال نموذجان للتدريس متعدد الصفوف. النموذج الأول، وهو الأكثر شيوعًا، يتألف من معلم واحد يُدرّس صفين متتاليين في آن واحد. أما النموذج الآخر، فيُعرف باسم "المدرسة ذات الصف الواحد"، ويتألف من معلم واحد يُدرّس ما يصل إلى ستة صفوف في وقت واحد. عادةً ما تُظهر المدارس متعددة الصفوف نتائج ضعيفة في امتحان شهادة إتمام المرحلة الابتدائية (CFEE) في نهاية العام، حيث بلغت نسبة النجاح 44% في كاولاك، و34% في مبور، و46% في مباكي. ^{[ 8 ]}

لا تُقدّم المدارس الحكومية السنغالية تعليمًا دينيًا، لذا يُرسل الأطفال إلى مدارس القرآن الكريم. تتوفر بيانات قليلة عن تعليم القرآن الكريم في السنغال، كما لا يوجد هيكل مُحدد لمدارس القرآن الكريم فيها. ^{[ 9 ]} في عام 1999، حدد البنك الدولي ثلاثة مستويات:

• المستوى القرآني الأساسي: يُمنح الأطفال معرفة أساسية بالقرآن. ^{[ 9 ]}
• المستوى القرآني الثانوي: يحفظ الأطفال أجزاء كبيرة من القرآن ويتعلمون العلوم الإسلامية. ^{[ 9 ]}
• الدراسات القرآنية العليا: قليلون جداً يصلون إلى هذا المستوى، ويتم تدريسها من قبل أساتذة إسلاميين بارزين، وعادة ما يكون ذلك في جامعات إسلامية مرموقة. ^{[ 9 ]}

يهدف التعليم القرآني إلى تعليم الأطفال أن يكونوا مسلمين صالحين. في بعض أشكال التعليم القرآني السنغالي، يُرسل الأطفال إلى عائلات حاضنة لتلقينهم القرآن. ونتيجةً لذلك، يُجبرون في كثير من الأحيان على التسول لإطعام أنفسهم. ^{[ 9 ]} وتشير تقديرات مشروع "فهم عمل الأطفال" (UCW: Understanding Children's Work) إلى أن 90% من الأطفال المتسولين في السنغال هم طلاب في هذا النوع من التعليم القرآني. ^{[ 9 ]} ومع ذلك، يُعد هذا النوع من التعليم القرآني أقلية. ^{[ 9 ]} عادةً ما تكون المدارس القرآنية في السنغال على شكل مدارس فرنسية عربية، وهي مدارس مهنية تُوازن بين التعليم الفرنسي والتعليم الديني. ^{[ 9 ]}

بحسب حسانة عليدو، رئيسة قسم التعليم الأساسي والعالي في اليونسكو بداكار، فإنه على الرغم من بعض التحسينات التي طرأت منذ عام 2000، لا يزال نظام التعليم العالي في السنغال يواجه تحديات عديدة، ^{[ 10 ]} منها العدد الكبير من الطلاب الملتحقين بجامعة داكار (UCAD). ^{[ 10 ]} كما أن الانتشار السريع للمعاهد الخاصة للتعليم العالي يثير القلق. ^{[ 10 ]} إضافةً إلى ذلك، يُعزى ضعف الأداء وعدم كفاية التدريب إلى خلل في النظام. ^{[ 10 ]} ويتعين على مؤسسات التعليم العالي السنغالية معالجة عدم تكافؤ الفرص بين الرجال والنساء. ^{[ 10 ]} وأخيرًا، يُعاني نظام التعليم العالي السنغالي من مشكلة التزوير في الحصول على الشهادات. ^{[ 10 ]}

تأسست جامعة سان لويس في يناير 1990، ثم أُعيد تسميتها إلى جامعة غاستون بيرغر في عام 1997. ويمكن الاطلاع على بيان رسالتها في المادة الأولى من المرسوم رقم 96-597 الصادر في 10 يوليو 1996، والذي ينص على أن أهداف الجامعة الرئيسية هي تخريج نخبة من الأفراد ذوي الكفاءات العالية الذين يُسهمون في البحث العلمي على الصعيدين الوطني والدولي، بالإضافة إلى تعزيز وتطوير القيم الثقافية الأفريقية. ^{[ 11 ]} تقع الجامعة على بُعد عشرة كيلومترات من مدينة سان لويس، وتمتد على مساحة 240 هكتارًا. ^{[ 11 ]} ويعمل في الجامعة 185 أستاذًا/باحثًا، و348 موظفًا إداريًا وفنيًا، و5347 طالبًا مسجلين في العام الدراسي 2010-2011. ^{[ 11 ]}

جامعة الساحل هي مؤسسة تعليمية خاصة للتعليم العالي في داكار. في عام ٢٠٠٧، اعتمدتها الهيئة الأفريقية والملغاشية للتعليم العالي (CAMES) بعد التأكد من استيفاء شهاداتها لجميع المتطلبات اللازمة. ^{[ ١٢ ]} تتألف الجامعة من كليات ومعاهد ومختبرات، بالإضافة إلى كادر إداري وتعليمي متخصص في التدريس والبحث العلمي وشؤون الطلاب. ^{[ ١٢ ]}

تأسست جامعة الشيخ أنتا ديوب في داكار في 24 فبراير 1957، وافتُتحت رسميًا في 9 ديسمبر 1959. ^{[ 13 ]} وتم تغيير اسمها من جامعة داكار إلى جامعة الشيخ أنتا ديوب في داكار عام 1987. ^{[ 13 ]} وتركز الجامعة على الدراسات العلمية والتقنية. ^{[ 13 ]} وشعارها هو "نوري هو قانوني".

تقع المدرسة العليا متعددة الجنسيات للاتصالات (ESMT) في داكار وقد تأسست عام 1981. وهي جزء من مبادرة الأمم المتحدة للتنمية. ^{[ 14 ]}

تأسست CESAG في عام 1985 من قبل CEAO (مؤتمر رؤساء الدولة لمجتمع أفريقيا الاقتصادي في الغرب) وتم الاستيلاء عليها من قبل BCEAO (البنك المركزي لدول أفريقيا الغربية) في عام 1995. ^{[ 15 ]} اليوم تقدم المدرسة برامج إدارة الأعمال في القطاعين العام والخاص.

يُعالج التدريب التقني والمهني متطلبات متعددة ذات طبيعة اقتصادية واجتماعية وبيئية من خلال مساعدة الشباب والبالغين على تطوير المهارات التي يحتاجونها للتوظيف والعمل اللائق وريادة الأعمال ، وتعزيز النمو الاقتصادي العادل والشامل والمستدام ، ودعم التحولات إلى الاقتصادات الخضراء والاستدامة البيئية. ^{[ 16 ]}

تتولى وزارة التعليم المهني والتدريب المهني والحرف (MFPAA) إدارة برامج التعليم والتدريب التقني والمهني العامة الرئيسية في السنغال بالتعاون مع وزارة التربية الوطنية (MEN). وقد شهد النظام خلال العقود الماضية تغييرات أدت إلى تحسينه. ^{[ 16 ]}

تُقدّم جهاتٌ عديدةٌ التدريبَ في النظام السنغالي (جهاتٌ حكوميةٌ وخاصةٌ ووطنيةٌ ودوليةٌ مثل المنظمات غير الحكومية). كما توجد مصادرُ تمويلٍ مختلفةٌ. وتضطلع الجهاتُ التاليةُ بدورٍ رئيسيٍّ: ^{[ 16 ]}

• صندوق تمويل التدريب التقني والمهني (Fonds de Financement de la Formation Professionnelle et Technique, FFFPT)، الذي يدير الأموال التي يتم جمعها من خلال رسوم التدريب؛
• المكتب الوطني للتدريب المهني (Office National de Formation Professionnelle, ONFP)، وهو مزود للتدريب بالإضافة إلى وظائف أخرى.

الهيئات المؤسسية الأخرى المشاركة في النظام: ^{[ 16 ]}

• الشبكة الأفريقية لصناديق ومؤسسات التدريب المهني (RAFPRO) هي شبكة من مؤسسات التمويل الوطنية؛
• المرجع التشغيلي للمهن والتوظيف (Répertoire Opérationnel des Métiers et Emplois، ROAME) هو أداة لتحسين جودة نظام التعليم والتدريب المهني والتقني.