مهارة فاينر

تُعدّ المهارات الحركية الدقيقة المبكرة ردود فعل لا إرادية . ^{[ 3 ]} أبرز هذه الردود هو رد الفعل الدارويني، وهو رد فعل بدائي يظهر لدى العديد من أنواع الرئيسيات حديثة الولادة. هذه الحركات العضلية اللاإرادية مؤقتة وتختفي غالبًا بعد الشهرين الأولين. بعد ثمانية أسابيع، يبدأ الرضيع باستخدام أصابعه للمس طوعًا. مع ذلك، لا يكون الرضع قد تعلموا الإمساك في هذه المرحلة.

يبدأ التناسق بين اليد والعين بالتطور بين عمر شهرين وخمسة أشهر. في هذه المرحلة العمرية، يبدأ الرضع بمد أيديهم والإمساك بالأشياء. في عام ١٩٥٢، اكتشف بياجيه أن الرضع، حتى قبل أن يتمكنوا من مد أيديهم والإمساك بالأشياء التي يرونها بنجاح، يُظهرون تناسقًا جيدًا بين اليد والفم. أجرى فيليب روشات دراسة في جامعة إيموري عام ١٩٩٢ لاختبار العلاقة بين التقدم في التحكم بالوضعية والانتقال النمائي من استخدام كلتا اليدين إلى استخدام يد واحدة في الوصول. ووجد أن الشيء الذي يتم الوصول إليه يحتاج إلى تحكم دقيق، وأن دقة الوصول تكون في أقصى حد عند وضعه في المنتصف.

كما تبين أن وضعية الجسم تحتاج إلى ضبط، لأن الرضع غير القادرين على الجلوس بمفردهم يستخدمون كلتا يديهم في جميع وضعيات الجسم باستثناء الجلوس منتصبين، حيث يستخدمون يدًا واحدة. ونتيجة لذلك، لا تكتمل مراحل الإمساك لديهم بسبب ضعف التحكم في أجسامهم. من جهة أخرى، إذا لم يكن لدى الرضيع تحكم كافٍ في جسمه، فسيكون من الصعب عليه الإمساك بالأشياء لأن مدى وصوله سيكون محدودًا.

عندما يحاول الرضع غير الجالسين الوصول إلى الأشياء بكلتا يديهم أثناء جلوسهم في وضع مستقيم، غالبًا ما يسقطون إلى الأمام. وبغض النظر عن قدرتهم على الجلوس بمفردهم، يستطيع الرضع تعديل استخدامهم لكلتا اليدين بما يتناسب مع وضعية الأشياء التي يحاولون الوصول إليها. ويشير تحليل المسافة بين اليدين أثناء الوصول إلى الأشياء إلى أنه في وضعية الاستلقاء على البطن والظهر، يحرك الرضع غير الجالسين أيديهم في وقت واحد نحو منتصف أجسامهم أثناء الوصول، وهو ما لا يُلاحظ لدى الرضع الجالسين بثبات في أي وضعية. وعلى الرغم من أن الرضع غير الجالسين يُظهرون ميلًا قويًا نحو استخدام كلتا اليدين للوصول إلى الأشياء، إلا أنهم يميلون إلى استخدام يد واحدة فقط عند الجلوس. أما الرضع الجالسون، فيُظهرون في الغالب طرقًا مختلفة للوصول إلى الأشياء في جميع وضعيات الجسم.

استخدمت دراسة أجرتها إستر ثيلين حول التحكم في وضعية الجسم خلال مرحلة الرضاعة منهج الأنظمة الديناميكية لمراقبة التطور الحركي. تشير النتائج إلى أن الوصول المبكر للأشياء يكون مقيدًا بعدم استقرار الرأس والكتفين. وتوجد علاقة وثيقة بين وضعية الجسم والوصول إلى الأشياء. لذا، يُعد التحكم في الرأس واستقرار الجسم ضروريين لظهور مهارة الإمساك.

تُعدّ الفترة بين سبعة أشهر واثني عشر شهرًا من مراحل النموّ الرئيسية التالية، حيث تبدأ سلسلة من المهارات الحركية الدقيقة بالتطوّر. تشمل هذه المهارات زيادة قوة القبضة، وتحسين الرؤية، والإشارة بإصبع السبابة ، ونقل الأشياء بسلاسة من يد إلى أخرى، بالإضافة إلى استخدام قبضة الكماشة (بالإبهام والسبابة) لالتقاط الأشياء الصغيرة بدقة. تتغيّر العديد من العوامل في قدرة الطفل على الإمساك بالأشياء عندما يبلغ سبعة أشهر. إذ يصبح بإمكانه الجلوس بشكل مستقيم، وبالتالي يقلّ احتمال سقوطه. كما تتغيّر طريقة إمساك الطفل للأشياء، حيث يبدأ في الإمساك بها بشكل أفضل مع تقدّمه في العمر. ^{[ 4 ]}

بحلول بلوغ الطفل عامه الأول، تكون مهاراته الحركية الدقيقة قد تطورت بما يكفي لحمل الأشياء والنظر إليها. ومع تعامل الأطفال مع الأشياء بوعي، يكتسبون خبرة في تحديدها بناءً على شكلها وحجمها ووزنها. وهذا بدوره ينمي مهارات الطفل الحركية الدقيقة وفهمه للعالم. ^{[ 5 ]} ويُظهر الطفل في هذه المرحلة سيطرة إحدى يديه .

يلتحق الأطفال عادةً برياض الأطفال بين عمر سنتين وخمس سنوات. في هذه المرحلة، يكون الطفل قادرًا على الإمساك بالأشياء باستخدام قبضة ثلاثية ثابتة، وهي استخدام مشترك للسبابة والإبهام والوسطى. تكون المهارات الحركية لطفل ما قبل المدرسة متوسطة، مما يسمح له بقص الأشكال من الورق، والرسم أو تتبع الخطوط العمودية باستخدام أقلام التلوين، وربط أزرار ملابسه، والتقاط الأشياء. تهيمن إحدى يديه على معظم أنشطته. كما يطور وعيه الحسي ويفسر بيئته باستخدام حواسه والتحرك وفقًا لذلك. ^{[ 6 ]}

بعد مسكة القلم الثابتة، تأتي مسكة القلم الديناميكية. تُعرض هاتان المهارتان تباعًا في مخطط مسكات القلم لشنك وهندرسون. بناءً على دقة وشكل المسكة، يُصنّف الطفل من 1 إلى 10 أو من 1 إلى 5 وفقًا لمدى إتقانه مسكة القلم الديناميكية أثناء الكتابة بشكل صحيح. إلى جانب الدقة والضبط، سيتمكن الطفل من وضع أداة الكتابة في الموضع الصحيح من حيث قطرها وشكلها وقوة قبضتها . تندرج الكتابة والرسم الصحيحان ضمن فئة مهارات الكتابة الحركية. ^{[ 7 ]}

يُبيّن المركز الوطني للتعليم والتعلم القدرات التي ينبغي أن يكتسبها أطفال ما قبل المدرسة من خلال تنمية مهاراتهم الحركية الدقيقة في مجالات متعددة. يستخدم الأطفال مهاراتهم الحركية في فرز الأشكال الهندسية ومعالجتها، وتكوين الأنماط، واستخدام أدوات القياس لتعزيز مهاراتهم في الرياضيات. كما يُنمّون لغتهم ومعرفتهم القرائية والكتابية باستخدام أدوات الكتابة وقراءة الكتب. وتُساهم أنشطة الفنون والحرف اليدوية، مثل قص الورق ولصقه، والرسم بالأصابع، وارتداء الأزياء التنكرية، في تطوير إبداعهم. ويمكن للوالدين دعم هذا التطور من خلال التدخل عندما لا يُؤدي الطفل النشاط الحركي الدقيق بشكل صحيح، واستخدام حواس متعددة في النشاط التعليمي، وتقديم أنشطة يُحقق فيها الطفل النجاح. ^{[ 6 ]}

قد تعيق الإعاقات النمائية ، كالتوحد أو الشلل الدماغي، قدرة الطفل على القيام بأنشطة تتطلب مهارات حركية، كالرسم أو بناء المكعبات. ^{[ ٨ ]} تُسهم المهارات الحركية الدقيقة المكتسبة خلال هذه المرحلة في التقدم اللاحق وفهم مواد دراسية كالعلم والقراءة. ^{[ ٩ ]} أظهرت دراسة نُشرت في المجلة الأمريكية للعلاج الوظيفي ، وشملت ستة وعشرين طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة يتلقون علاجًا وظيفيًا أسبوعيًا، تحسنًا عامًا في مهاراتهم الحركية الدقيقة. وأظهرت النتائج وجود صلة بين التحكم اليدوي، والتناسق بين اليد والعين، وقوة الإمساك، وبين المهارات الحركية للطفل، وقدرته على العناية بنفسه، وتفاعله الاجتماعي. وقد تبين أن هؤلاء الأطفال يتمتعون بقدرة أفضل على الحركة والاكتفاء الذاتي. ^{[ ٢ ]}

خلال الفترة العمرية بين الخامسة والسابعة، تتطور المهارات الحركية الدقيقة. ومع تفاعل الطفل مع الأشياء، تصبح حركات المرفقين والكتفين أقل وضوحًا، وكذلك حركات الرسغين والأصابع. من سن الثالثة إلى الخامسة، تتطور المهارات الحركية الدقيقة لدى الفتيات أسرع من الأولاد. تنمو الفتيات جسديًا في سن أصغر من الأولاد، وهذا ما يسمح لهن بتطوير مهاراتهن الحركية بوتيرة أسرع خلال مرحلة ما قبل البلوغ. أما الأولاد، فيتطورون في المهارات الحركية الكبرى في وقت لاحق، بدءًا من سن الخامسة تقريبًا. ينبغي أن يكون الأطفال قادرين على قص الأشياء بدقة باستخدام المقص، كقص المربعات مثلاً، وحملها بطريقة أكثر اعتيادية ونضجًا. تصبح حركات الطفل أكثر سلاسة مع ازدياد تناسق حركة ذراعيه ويديه. كما ينبغي أن يكون الطفل قادرًا على الكتابة بدقة أكبر على السطور، وكتابة الحروف والأرقام بوضوح أكبر.