التقييم الأكاديمي في الولايات المتحدة

تُمنح التقديرات الحرفية النموذجية للمشاركة في أي مقرر دراسي (من الأعلى إلى الأدنى) كالتالي: A، B، C، D، وF. وتتيح بعض التعديلات على نظام التقديرات الخماسي التقليدي منح التقديرات التالية: A+ ، A ، A- ، B+ ، B ، B- ، C+ ، C ، C- ، D+ ، D ، D- ، و F. في المدارس الابتدائية والثانوية، عادةً ما تكون درجة D هي أدنى درجة للنجاح. مع ذلك، تعتبر بعض المدارس درجة C هي أدنى درجة للنجاح، لذا فإن المعيار العام هو أن أي درجة أقل من 60% أو 70% تُعتبر رسوبًا، وذلك حسب نظام التقدير المتبع. في مؤسسات التعليم العالي، مثل الكليات والجامعات، تُعتبر درجة D درجة غير مرضية للنجاح. عادةً ما يحصل الطلاب على وحدات دراسية للمقرر حتى لو حصلوا على درجة D. مع ذلك، قد يُشترط الحصول على درجة C أو أعلى لاحتساب بعض المقررات الرئيسية ضمن متطلبات التخرج، أو لاستيفاء أحد المتطلبات الأساسية للمقرر.

لتقييم درجات الطلاب الفردية عبر دورات متعددة، يتم عادةً تعيين رتبة رقمية للدرجات الحرفية يتم من خلالها حساب متوسط ​​الدرجات (المعدل التراكمي أو GPA ).

نظام التقييم من 100 نقطة هو نظام تقييم قائم على النسبة المئوية. في هذا النظام، تُمنح كل مهمة، بغض النظر عن حجمها أو نوعها أو مدى تعقيدها، نسبة مئوية: أربع إجابات صحيحة من أصل خمس تُعادل 80%. ثم تُوزن الدرجة النهائية للمقرر بحيث تُمثل نسبة محددة من أنواع العمل المختلفة. على سبيل المثال، قد تُحتسب الواجبات المنزلية اليومية بنسبة 50% من الدرجة النهائية، واختبارات الفصول بنسبة 20%، والامتحان النهائي الشامل بنسبة 20%، والمشروع الرئيسي بنسبة 10% المتبقية. يُصمم كل نوع من هذه الأعمال لتقييم فهم الطلاب للمادة وفهمهم الشامل لمحتوى المقرر.

فيما يلي نظام التقييم الأكثر شيوعًا في المدارس الثانوية العامة بالولايات المتحدة ، وفقًا لدراسة سجلات الدرجات لعام ٢٠٠٩. ^{[ ١ ]} هذا هو نظام التقييم الأكثر استخدامًا؛ ومع ذلك، تستخدم بعض المدارس نسخة معدلة من نظام التقييم الجامعي. إذا كانت الدرجة عددًا عشريًا، يتم تقريبها إلى أقرب عدد صحيح، مما يعني أن ٨٩.٥ أو أعلى تُعتبر درجة A، و٧٩.٥ تُعتبر درجة B، وهكذا.

فيما يلي نظام التقييم المستخدم في بعض الجامعات في الولايات المتحدة. تستخدم جامعات أخرى أنظمة مختلفة، لذا فإن هذا النظام ليس عالميًا. ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]} على سبيل المثال، يستخدم معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT) مقياسًا يصل إلى 5.0. ^{[ 7 ]}

يُستخدم رمز AF في بعض الكليات والجامعات الأمريكية للدلالة على الرسوب بسبب عدم الحضور أو الانسحاب من المقرر بعد انقضاء فترة استرداد الرسوم. ^{[ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]} كما يُستخدم رمز XF للدلالة على الطلاب الذين يُضبطون متلبسين بالغش الأكاديمي . وكانت جامعة ميريلاند أول جامعة تُعمم استخدام رمز XF . ^{[ 11 ]} والهدف العام من منح رمز AF أو XF هو توضيح سبب الرسوب في السجل الأكاديمي. وقد طلب طلاب جامعة ولاية ويتشيتا، الذين لم يرغبوا في أن يُفسر رمز "F" في سجلاتهم الأكاديمية على أنه غش أكاديمي، من جامعتهم اعتماد رمز XF. كما طلب طلاب جامعة توماس إديسون الحكومية حذف رموز XF التي مُنحت لهم بسبب تجاوزهم الموعد النهائي للانسحاب من السجلات الأكاديمية الرسمية، مما أدى إلى تغيير في سياسة الجامعة. ^{[ 12 ]} وقد أثار الطلب جزئياً سياسات التقييم غير المتسقة بين الجامعات التي تصدر درجات XF.

مع اعتماد التعليم القائم على المعايير ، وضعت معظم الولايات اختبارات تُقارن فيها مستويات الطلاب بمعيار يحدده التربويون وأصحاب العمل وأولياء الأمور وغيرهم من المعنيين، باعتباره ما ينبغي أن يعرفه كل طالب ويتقنه. ويُقيّم الطلاب وفقًا لمستوياتهم: متجاوز (4)، مُحقق (3)، مُقارب (2)، ودون المستوى المطلوب (1). وتكمن الميزة في عدم مقارنة الطلاب ببعضهم البعض، ما يتيح للجميع فرصة اجتياز المعيار. ^{[ 16 ]} مع ذلك، يُحدد المعيار عادةً عند مستوى أعلى بكثير من التحصيل السابق، ما يؤدي إلى رسوب نسبة عالية نسبيًا من الطلاب في جزء على الأقل من المعايير في السنة الأولى، بما في ذلك نسبة عالية بشكل خاص من الطلاب غير الراغبين في الالتحاق بالجامعة.

تستهدف الاختبارات العناصر والمهارات غير الموجودة حاليًا في المنهج الدراسي لتعزيز تبني أساليب مثل الرياضيات البنائية والعلوم القائمة على الاستقصاء وحل المشكلات.

يمكن تحسين الدرجات من خلال نقاط إضافية ، تُمنح للطلاب عند قيامهم بأعمال اختيارية، بالإضافة إلى أعمالهم المدرسية الإلزامية. ^{[ 17 ]}

للاطلاع على مثال للتقييم القائم على المعايير، انظر "نظام 1-2-3-4" أدناه.

التقييم على أساس المنحنى هو أي نظام يتم فيه استخدام أداء المجموعة لتعديل التقييم؛ ولا يشترط أن يكون قائماً على الترتيب بشكل صارم أو بحت.

في أقصى أشكالها، يتم تصنيف الطلاب وتحديد الدرجات وفقًا لترتيب الطالب ، مما يضع الطلاب في منافسة مباشرة مع بعضهم البعض.

يستخدم أحد النماذج نسبًا مئوية مستمدة من نموذج التوزيع الطبيعي للأداء التعليمي. تُمنح أعلى درجة، وهي A، للأداء الذي يتجاوز المتوسط ​​بأكثر من 1.5 انحراف معياري ، ودرجة B للأداء الذي يتراوح بين 0.5 و1.5 انحراف معياري فوق المتوسط، وهكذا. ^{[ 18 ]} وبغض النظر عن الأداء المطلق للطلاب، يحصل صاحب أعلى درجة في المجموعة على أعلى درجة، بينما يحصل صاحب أدنى درجة على درجة رسوب.

يتم تطبيق القيم العددية في أمريكا على الدرجات كما هو موضح أدناه:

• أ = 4
• ب = 3
• ج = 2
• D = 1

يُسهّل هذا النظام حساب متوسط ​​الدرجات. بالإضافة إلى ذلك، تُضيف العديد من المدارس 0.33 للدرجة الموجبة (+) وتطرح 0.33 للدرجة السالبة (-). وبالتالي، تُعطي درجة B+ معدلًا تراكميًا قدره 3.33، بينما تُعطي درجة A- معدلًا تراكميًا قدره 3.67. أما درجات A-، إن وُجدت، فتُمنح عادةً قيمة 4.0 (ما يُعادل A) نظرًا للافتراض الشائع بأن 4.00 هو أفضل معدل تراكمي ممكن، مع العلم أن بعض المؤسسات تُمنح 4.33. في بعض الأماكن، تُضاف 0.25 أو 0.3 بدلًا من 0.33 للدرجة الموجبة وتُطرح للدرجة السالبة. بينما تُبقي مؤسسات أخرى على متوسط ​​الدرجات وتمنح 0.5 للدرجة. على سبيل المثال، يحصل الطالب الحاصل على AB على 3.5 نقطة، بينما يحصل الطالب الحاصل على BC على 2.5 نقطة.

تمنح بعض المدارس الثانوية، مراعاةً لاختلاف المهارات المطلوبة في مستويات المقررات الدراسية المختلفة، درجات رقمية أعلى للمقررات الصعبة، ويُشار إلى ذلك غالبًا بالمعدل التراكمي الموزون . على سبيل المثال، من أنظمة التحويل الشائعة المستخدمة في مقررات الشرف ومقررات التنسيب المتقدم ما يلي:

• أ = 5 أو 4.5
• ب = 4 أو 3.5 ^{[ 4 ]}
• ج = 3 أو 2.5
• D = 2 أو 1.5
• F = 0

تستخدم مدارس دنفر العامة نظامًا مختلفًا في دورات الشرف ودورات AP للحصول على قيم المعدل التراكمي المرجح؛ المقياس كالتالي:

• أ = 5.2
• A− = 4.77
• B+ = 4.33
• ب = 3.9
• B− = 3.47
• C+ = 3.0
• ج = 2.6
• C− = 2.17
• D = 1.3
• F = 0.0

من السياسات الشائعة الأخرى في المدارس التي تعتمد نظام التقييم 4.0، محاكاة نظام التقييم الموزون ذي النقاط الإحدى عشرة (انظر أدناه) بإضافة 0.33 (ثلث درجة حرفية) إلى درجات فصول الشرف أو فصول التنسيب المتقدم. (على سبيل المثال، تُعادل درجة B في الفصل العادي 3.0، بينما تُصبح في فصول الشرف أو فصول التنسيب المتقدم B+، أي 3.33).

أحيانًا يُستخدم نظام التقييم ذو الخمس نقاط لمقررات برنامج التنسيب المتقدم (AP) ونظام التقييم ذو الأربع نقاط وست نقاط لمقررات برنامج الشرف، ولكن غالبًا ما تختار المدرسة نظامًا واحدًا وتطبقه على جميع المقررات المتقدمة. وتستخدم بعض المدارس الثانوية نظام التقييم ذو الخمس نقاط لمقررات برنامج الشرف، ونظام التقييم ذو الست نقاط لمقررات برنامج التنسيب المتقدم، و/أو نظام التقييم ذو الثلاث نقاط للمقررات الأقل صعوبة.

تُعدّ أكاديمية فيليبس في أندوفر، وهي مدرسة داخلية في الولايات المتحدة، مثالاً على المدارس التي تستخدم نظام النقاط الست. ^{[ 19 ]} وبينما توجد أنظمة تقريبية مكافئة لنظام النقاط المئة، فإنّ الدرجات تُوصف في أغلب الأحيان على النحو التالي:

على الرغم من ذكرها أعلاه، إلا أن الدرجات الأقل من 3 نادراً ما تُمنح في الممارسة العملية. ^{[ 19 ]}

تستخدم أكاديمية فيليبس إكستر وعدد قليل من المدارس الثانوية الأخرى في الولايات المتحدة نظامًا من أحد عشر نقطة. تُطبق القيم العددية على الدرجات على النحو التالي:

قلة قليلة من المدارس الثانوية الأمريكية تستخدم نظام النقاط الاثنتي عشرة. ويختلف هذا النظام عن النظام السابق فقط في استخدام الدرجة A+، التي تُطبق عليها القيمة 12.0.

تستخدم بعض المناطق التعليمية نظام تقييم من 1 إلى 4 للصفوف الدراسية في المرحلة الابتدائية (من الروضة إلى الصف الخامس)، ولا سيما العديد من المناطق التعليمية في كاليفورنيا، بما في ذلك منطقة لوس أنجلوس الموحدة التعليمية (LAUSD) التي اعتمدت هذا النظام مع دفعة عام 2000. يُشير مقياس النقاط الأربع بوضوح أكبر إلى مستويات الكفاءة في المواد الأساسية، وذلك بفصل الطلاب المتقنين (4 و3) والمؤهلين للترقية، عن الطلاب الذين لا يستوفون جميع المعايير المطلوبة (2 و1) والذين لا ينبغي لهم الترقية. والأهم من ذلك، أن هذا النظام يلغي تصنيف "ج" الذي لم يكن يُفرّق بوضوح بين الطلاب المؤهلين للترقية والطلاب غير المؤهلين لها. ^{[ 20 ]}

يستخدم نظام التقييم الشائع في الولايات المتحدة أربعة أو خمسة أحرف، ^{[ 21 ]} والتي يتم ترتيبها بترتيب تنازلي:

• ممتاز ( E )
• جيد ( G )
• S (مرضي)
• N (يحتاج إلى تحسين)
• غير مُرضٍ ( U )
• H (تمرير عالي)
• أنا (غير مكتمل)

تم استبدال هذا النظام إلى حد كبير بنظام النقاط الست المذكور أعلاه، ولكنه لا يزال يُستخدم في المرحلة الابتدائية ، وخاصة في رياض الأطفال والصفوف من الأول إلى الثالث (وهي المراحل التي تُشكل القسم الأدنى من التعليم الابتدائي ). كما يُستخدم أحيانًا في مدارس الأطفال الأكبر سنًا، بما في ذلك المدارس الثانوية ، لا سيما في إصدار درجات السلوك أو المواطنة.

يوجد العديد من التعديلات والاختلافات لهذا النظام. قد تشمل هذه التعديلات استخدام تقدير O (للدلالة على "ممتاز")، وهو أعلى من تقدير E؛ أو استخدام O بدلاً من E؛ أو حذف تقدير G (للدلالة على "جيد")؛ أو استخدام G (أيضاً للدلالة على "جيد") بدلاً من E؛ أو استخدام L (للدلالة على "يفتقر إلى الجهد") بدلاً من U؛ أو عدم وجود تقدير U. في هذه النسخة، يرمز E إلى "مثالي" وP إلى "متقن"، بينما يرمز AE وAP إلى العمل الذي يقترب من المستويين E وP على التوالي. يُعادل تقدير "جيد" المستوى D، بينما يُعادل تقدير "غير جيد" المستوى F. ^{[ 22 ]}

تم استخدام الحرف M (لـ "متوسط") بدلاً من N والحرف I (لـ "غير كافٍ") بدلاً من U في بعض الأماكن، وشمل ذلك الحرف F.

• ممتاز ( E )
• S (مرضي)
• م (متوسط)
• أنا (غير كافٍ)
• F (فشل)

يمكن تعديل درجة S باستخدام S+ أو S−، ولكن بخلاف ذلك نادراً ما يتم استخدام الزائد والناقص.

وتشمل أنظمة الكتابة الأخرى ما يلي: ^{[ 23 ]}

• م (يفي بالمعايير)
• P (متقدم)
• هـ (الناشئة)
• N (لم يتم استيفاء المعيار)
• أنا (عمل غير كافٍ)
• (فارغ) (لا توجد درجات في سجل الدرجات)

يتم استخدام نظام مماثل لتصنيف العمل العملي في قسم العلوم المحدد بجامعة أكسفورد ؛ ومع ذلك فقط بالدرجات S (مرضي)، S+ (أكثر من مرضي، ويمكن استخدامه في تخصيص درجات الدرجة) و NS (غير مرضي).

جُرِّبت بدائل لتقييمات الدرجات بالحروف في بعض المدارس، لكنها لا تزال محدودة الانتشار نظرًا للتركيز الكبير على نظام الدرجات بالحروف وتاريخه الطويل. ^{[ 24 ]} تُتيح بدائل نظام الدرجات بالحروف تقييم مهارات الطلاب وفهمهم للمادة الدراسية. ^{[ 25 ]} تُعدّ عيوب نظام الدرجات بالحروف جوهرية وتتطلب اهتمامًا كبيرًا. تشمل هذه العيوب حصول الطلاب على درجات عالية دون فهم حقيقي للمادة الدراسية، إذ يفتقرون إلى فهم حقيقي للمعلومات المعقدة التي تُدرَّس في الصف. يناقش كايل سبنسر مشكلة اكتشفها أحد معلمي المرحلة الثانوية خلال فترة تدريسه. ^{[ 26 ]} تمثلت هذه المشكلة في حصول طلابه على درجات عالية في الاختبارات، ولكن عند مواجهة سؤال معقد، لم يتمكنوا من الإجابة عليه بشكل صحيح، مما يدل على أن فهمهم للمادة عام فقط، وهو ما لا ينعكس في الدرجات التي حصلوا عليها. ^{[ 27 ]}

لا تُصدر العديد من كليات الفنون الحرة في الولايات المتحدة الأمريكية درجات على الإطلاق (مثل كلية ألفيرنو ، وكلية أنطاكية ، وكلية بنينغتون ، وكلية إيفرغرين ستيت ، وكلية نيو في فلوريدا ، وكلية هامبشاير )، أو تُقلل من أهميتها ( مثل كلية سانت جون ، وكلية ريد ، وكلية سارة لورانس ، وكلية بريسكوت ، وكلية الأطلسي )، أو لا تحسب المعدلات التراكمية ( جامعة براون ^{[ 28 ]} ). وفي كثير من الحالات، تُستخدم التقييمات السردية كنظام قياس بديل. تُعد مدرسة سانت آن في بروكلين واحدة من عدة مدارس ثانوية تتجنب الدرجات لصالح التقارير السردية، ومع ذلك فهي لا تزال المدرسة الثانوية الأولى في البلاد من حيث أعلى نسبة من الخريجين الذين يلتحقون بجامعات رابطة اللبلاب والعديد من الكليات الانتقائية الأخرى. ^{[ 29 ]}

• FN = الرسوب بسبب عدم الحضور
• W = سحب
• الانسحاب التأديبي = DW
• WP = انسحاب (كان لديه درجة نجاح وقت الانسحاب)
• WF = انسحاب (حصل على درجة رسوب وقت الانسحاب)
• UW = الانسحاب غير الرسمي
• X/V = التدقيق/الإعفاء
• NR = لم يتم الإبلاغ عنه من قبل المدرب
• ممتاز = E

يشير تقدير FN إلى رسوب الطالب في المقرر الدراسي بسبب عدم الحضور. ويُحتسب هذا التقدير كعلامة "F" في المعدل التراكمي للطالب. بالنسبة للطلاب الحاصلين على مساعدات مالية، قد يُلزمهم الرسوب بسبب عدم الحضور برد كامل أو جزء من المساعدة المالية التي حصلوا عليها للكلية. يُمنح تقدير FN من قِبل عضو هيئة التدريس في أي وقت بعد تاريخ الانسحاب النهائي من المقرر. أما الطلاب الذين رُسبوا بسبب عدم الحضور ثم عادوا إلى المقرر قبل تاريخ الانسحاب، فيمكنهم الانسحاب منه.

يشير تقدير "W" إلى أن الطالب قد اختار الانسحاب من المقرر الدراسي قبل الموعد النهائي للانسحاب. ولا يُحتسب هذا التقدير ضمن المعدل التراكمي للطالب، مما يجنبه التعرض لإجراءات تأديبية أكاديمية محتملة في حال انخفاض مستواه عن معايير التقدم الأكاديمي المطلوبة. بالنسبة للطلاب الحاصلين على مساعدات مالية، قد يُلزم تقدير "W" الطالب برد كامل أو جزء من المساعدة المالية التي حصل عليها للجامعة. تُشير بعض الجامعات إلى ما إذا كان الطالب ناجحًا أو راسبًا في المقرر الدراسي وقت الانسحاب من خلال وضع تقديرات "WP" أو "WF" في السجل الأكاديمي؛ وتختلف السياسات فيما إذا كان تقدير "WF" يُعتبر تقديرًا غير مُرضٍ عند تحديد الوضع الأكاديمي للطالب.

على سبيل المثال، تشترط معايير التقدم الأكاديمي في فلوريدا على الطالب الحفاظ على معدل تراكمي لا يقل عن 2.00 من 4.00. كما يجب عليه إكمال 67% على الأقل من المقررات الدراسية التي حاول دراستها، بما في ذلك المقررات التي رسب فيها سابقًا، والمقررات التي أعاد دراستها، والمقررات التي انسحب منها. إضافةً إلى ذلك، لا يجوز للطالب محاولة دراسة أي مقرر دراسي أكثر من ثلاث مرات.

يمكن للطلاب اختيار حضور دورة دراسية معتمدة من الكلية أو دورة دراسية معتمدة من جهة العمل كمستمعين، وذلك عن طريق تعبئة نموذج الاستماع. لا يُسمح للطلاب بتغيير وضعهم من معتمد إلى مستمع أو العكس بعد الموعد النهائي للانسحاب. سيتم منح الطلاب علامة "X" لجميع الدورات التي يتم حضورها كمستمعين.

لن يتم منح أي اعتماد، وستكون رسوم دورات الاعتماد الجامعي التي يتم أخذها على أساس التدقيق مماثلة لتلك التي يتم أخذها على أساس الاعتماد الجامعي أو اعتماد القوى العاملة.

لا تُحتسب الدورات التي يتم أخذها لأغراض التدقيق ضمن الساعات المسجلة في المجالات التالية: شهادة المحاربين القدامى، ومنح المساعدات المالية، وشهادة الضمان الاجتماعي، ومتطلبات تسجيل الطلاب الدوليين، أو متطلبات التسجيل في برنامج القبول المبكر.

معايير التقدم الأكاديمي هي المعايير التي تحددها المدرسة أو الولاية أو مجلس التعليم أو أي جهة أخرى، والتي يُشترط على الطلاب الالتزام بها لمواصلة الدراسة. قد يتعرض الطالب الذي يقل مستواه عن معايير التقدم الأكاديمي لإجراءات تأديبية أو يُحرم من المساعدات المالية حتى يستوفي المعايير المطلوبة. في ولاية فلوريدا، تشترط معايير التقدم الأكاديمي على الطالب الحفاظ على معدل تراكمي 2.00 أو أعلى من 4.00. كما يجب على الطالب إكمال 67% من المقررات الدراسية التي حاول دراستها، بما في ذلك المقررات التي رسب فيها سابقًا، أو أعاد دراستها، أو انسحب منها. إضافةً إلى ذلك، لا يجوز للطالب محاولة دراسة أي مقرر دراسي أكثر من ثلاث مرات.

بالإضافة إلى متطلبات المعدل التراكمي وإتمام المقررات الدراسية، تضع بعض المؤسسات معايير محددة لمقررات دراسية أو مكونات برامجية معينة ضمن برنامج التقدم الأكاديمي المرضي. قد تشمل هذه المعايير الحفاظ على الحد الأدنى من الدرجات في المواد الأساسية، أو استيفاء الحد الأدنى من الساعات المعتمدة في كل فصل دراسي، أو إكمال المقررات الدراسية العلاجية بنجاح عند الضرورة. كما قد تفرض الجامعات فترات مراقبة للطلاب الذين ينخفض ​​مستواهم مؤقتًا عن معايير التقدم الأكاديمي المرضي، حيث تقدم لهم التوجيه والدعم الأكاديمي لمساعدتهم على استعادة وضعهم المرضي. ويمكن أن يؤدي عدم استيفاء معايير التقدم الأكاديمي المرضي بعد هذه التدخلات إلى تعليق الدراسة أو الفصل، بالإضافة إلى عدم الأهلية لبرامج المساعدات المالية الفيدرالية والولائية حتى يستوفي الطالب المعايير المطلوبة. ^{[ 30 ]}

يستخدم مقياس النقاط السبع نسبة مئوية قدرها 7 بين كل تقدير حرفي. في بعض الأحيان، إذا كان التقدير أقل بمقدار 0.5 من الرقم الفعلي (-0.5 موضح أدناه)، فسيتم تقريبه لأعلى. التقديرات الممكنة هي: A، B، C، D، F، وI، والتي تعني غير مكتمل.