كليات وبرامج الشرف

يدعم واضعو السياسات التعليمية في حكومات الولايات بشكل ساحق برامج التميز ليس فقط لخدمة الطلاب الشباب المتميزين بشكل أفضل، ولكن أيضًا لجذبهم والاحتفاظ بهم في أنظمة التعليم العامة الخاصة بهم. ^{[ 2 ]}

بدأت العديد من برامج التميز الأكاديمي بعد الحرب العالمية الثانية ، عندما تجاوزت أعداد الطلاب ذوي الكفاءات العالية الساعين إلى التعليم العالي قدرة الجامعات الخاصة الانتقائية. ^{[ 3 ]} وبدأت برامج التميز الأكاديمي الحالية في الجامعات الحكومية مع بداية النصف الثاني من القرن العشرين. ^{[ 4 ]} ويمكن تتبع أول برنامج من هذا النوع إلى برنامج تأسس في جامعة ولاية ميشيغان في 9 نوفمبر 1956. ^{[ 5 ]} وبناءً على هذا الأساس، كانت جامعة ولاية ميشيغان - أوكلاند، التي تُعرف الآن بجامعة أوكلاند ، أول جامعة تُؤسس بمساعدة مجموعة استشارية طلابية من كلية التميز الأكاديمي، مؤلفة من طلاب متميزين من تلك الكلية الأولى. ^{[ 6 ]} وقد أُعلن عن تأسيسها في 3 يناير 1957. وبحلول عام 1960، تأسست أربع كليات للتميز الأكاديمي، ^{[ 7 ]} بما في ذلك كلية جامعة ويسليان ، وجامعة ميسوري ، وكلية روبرت د. كلارك للتميز الأكاديمي بجامعة أوريغون . ^{[ أ ]} وبحلول عام 1990، أصبحت برامج التميز الأكاديمي منتشرة على نطاق واسع وتطورت. ^{[ 4 ]} أشار كتاب بيترسون " الخيارات الذكية: دليل برامج وكليات التميز" ، الصادر عام 2005، إلى وجود ما يقارب 600 برنامج من نوع برامج التميز في كل من المؤسسات التعليمية التي تستغرق الدراسة فيها سنتين وأربع سنوات في الولايات المتحدة . ^{[ i ]} ويُظهر مسحٌ أُجري عام 2008 لبرامج التميز التابعة للمجلس الوطني لبرامج التميز الجامعية أن معظم النمو في برامج التميز حديث العهد، حيث تم إنشاء أكثر من 60% من برامج التميز منذ عام 1994. ^{[ 3 ]}

مع ذلك، تشمل برامج التميز الأكاديمي السابقة - تلك التي تأسست قبل الحرب العالمية الثانية - برنامج "الخطة الثانية للتميز الأكاديمي" في جامعة تكساس في أوستن ، والذي لا يزال قائمًا، وهو برنامج متعدد التخصصات في الفنون الحرة. بدأ البرنامج بخمسين طالبًا مُنحوا منهجًا أوسع وأقل تخصصًا في الفنون الحرة مقارنةً بمنهج درجة البكالوريوس التقليدية في الآداب (الخطة الأولى). ^{[ أ ] [ ٨ ]} أما برنامج "التميز الأكاديمي" في كلية الآداب والعلوم بجامعة ميشيغان ، وهو برنامج سابق آخر، فقد تأسس حوالي عام ١٩٥٨.

خارج الولايات المتحدة، يمكن العثور على كليات الشرف أيضاً في جامعة تومسون ريفرز ، والجامعة الوطنية في سنغافورة ، وجامعة ماكاو . ^{[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]}

من أبرز برامج التميز الأكاديمي المبكرة في مؤسسة خاصة، والتي لا تزال قائمة حتى اليوم، برنامج كلية سوارثمور ، الذي أسسه رئيسها آنذاك فرانك أيديلوت عام 1922 ، وكان نموذجه الأولي مستوحى من نظام الدروس الخصوصية في جامعة أكسفورد . ^{[ 12 ] [ ب ]}

يُعدّ ازدياد برامج التميّز الأكاديمي في المؤسسات الخاصة مؤخرًا، والذي بدأ مع مطلع القرن الحادي والعشرين، استجابةً جزئيةً لنجاح برامج التميّز الأكاديمي وكليات الجامعات الحكومية. وتسعى المؤسسات الخاصة الأصغر حجمًا، على وجه الخصوص، إلى زيادة معدلات قبول الطلاب الجامعيين المتميزين الذين تستقطبهم المؤسسات المنافسة الأخرى، الحكومية والخاصة. ^{[ 13 ]}

كلية الشرف العالمية، نموذجٌ رائدٌ لبرنامج شرفٍ مشتركٍ بين المؤسسات ومتعدد الجنسيات، أسسته جامعة واسيدا ( طوكيو ). تجمع الكلية أعضاء هيئة التدريس وطلاب البكالوريوس من جامعاتٍ حول العالم لإجراء دراساتٍ مشتركةٍ ومنهجيةٍ ومستدامةٍ حول قضايا عالميةٍ راسخةٍ وناشئة. يشارك طلابٌ من مؤسساتٍ عامةٍ وخاصةٍ، من بينها كولومبيا ، وهارفارد ، ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، وييل، وبكين ، وكوريا ، وواسيدا، وغيرها، في ندوةٍ عالميةٍ - دورةٌ صيفيةٌ مكثفةٌ سنويةٌ تتناول قضايا استدامة الأرض ، بدءًا من الغذاء والزراعة وصولًا إلى الكوارث الطبيعية .

يُعدّ استقطاب الطلاب المتميزين حافزًا لتقديم برامج التميّز الأكاديمي. ففي دراسة أجراها ألكسندر أستين حول معدلات التخرج ، تبيّن أن 66% من التباين في معدلات استبقاء الطلاب بين المؤسسات التعليمية يُعزى إلى اختلاف جودة الطلاب الملتحقين. ^{[ 14 ]} وإلى حدٍّ ما، تجذب كليات وبرامج التميّز الأكاديمي الطلاب الذين يُسهمون في رفع معدلات استبقاء الطلاب .

لكن من منظور آخر، يؤكد أستاذا الهندسة فيليب وانكات وفرانك أوريوفيتش أن تقديم برامج التميز (وجمعيات الاستحقاق ) خلال السنة الأولى، أو في بداية السنة الثانية، أمر بالغ الأهمية، حيث يكون معدل انخفاض التسجيل في أعلى مستوياته، لا سيما في التخصصات الأكاديمية الدقيقة كالهندسة. ويصر وانكات وأوريوفيتش على أن أي نوع من الاهتمام الإضافي - كالأنشطة الرياضية، والنوادي، والفعاليات الاجتماعية غير الرسمية، وحلقات النقاش الصغيرة لطلاب السنة الأولى، وتناول الطعام مع الأساتذة، وزيارة منازلهم، وما شابه - يُسهم في استبقاء الطلاب الذين يمتلكون مقومات التميز الأكاديمي. وفي حالة الهندسة الجامعية، يُسهم الاهتمام الإضافي - بما في ذلك تقديم برامج التميز لطلاب الهندسة الجامعيين - في منع الطلاب المحتملين من تغيير تخصصاتهم. ^{[ 15 ]}

إلى جانب وانكات وأوريوفيتش، يدور نقاش مستمر حول دور وسائل التواصل الاجتماعي في استبقاء الطلاب المتفوقين. وتؤكد كورين ر. غرين من جامعة بيردو أنه "في ظل التقنيات الحديثة، ينبغي على أعضاء هيئة التدريس والموظفين في برامج التفوق فهم كيفية تفاعل طلابهم مع هذه التقنيات لتطبيقها بشكل مناسب ضمن تجربة التفوق". ^{[ 16 ]} وتعتقد غرين أنه في مستقبل كليات وبرامج التفوق، ثمة حاجة إلى بذل جهد حثيث لدمج وسائل التواصل الاجتماعي بطريقة لا تقتصر على إبراز كليات التفوق بصورة إيجابية فحسب، بل يمكن أيضًا تطبيقها بشكل صحيح على المناهج الدراسية دون تقييد عملية التعلم. وقد استندت غرين أيضًا إلى آراء أخرى تفيد بأن النقاش وصل إلى طريق مسدود بسبب اعتقاد البعض بإمكانية دمج وسائل التواصل الاجتماعي بشكل مفيد. ^{[ 17 ]}

تستند الأبحاث التي تدعم المناهج التربوية في الغالب إلى الأدلة التجريبية والنظرية . إن توفير تعليم متميز وتجربته ليس علماً دقيقاً . وبينما تتفق العديد من مؤسسات التعليم العالي الناجحة على عدد من المناهج التربوية ، إلا أنها لا تكون متطابقة دائماً.

بالنسبة لكليات وبرامج التميز التي تقدم مقررات دراسية ومختبرات معتمدة حصرية للمشاركين، غالبًا ما يركز أسلوبها بشكل أقل على الاختبارات وأكثر على التفاعل الشخصي ، مثل حلقات النقاش الصغيرة والتوجيه والتدريب الأكاديمي . عادةً ما يكون الهدف هو إثراء تجربة التعلم. لكن الإثراء ليس هدف جميع كليات وبرامج التميز . على سبيل المثال، قد تركز الهندسة والمجالات التقنية والعلوم الجامعية والطب التمهيدي بشكل أكبر على التسريع بدلًا من الإثراء، بهدف الارتقاء بمستوى الطالب. في المحاسبة والهندسة ، على سبيل المثال، يُعد الاعتماد المهني أمرًا بالغ الأهمية، والمقررات الدراسية المطلوبة كثيرة. بالنسبة للمتعلمين السريعين والفعالين، قد يكون التسريع أكثر ملاءمة. علاوة على ذلك، تمثل شهادات المحاسبة والهندسة تعليمًا مهنيًا . من المرجح أن يطمح الطلاب في المسارات المهنية إلى بدء حياتهم المهنية في أسرع وقت ممكن.

باستثناء كليات وبرامج التميز الأكاديمي، لا تتجنب جميع المؤسسات التعليمية ذات التوجه الليبرالي التسريع. فكلية ريد ، على سبيل المثال، والمعروفة عالميًا بتخصصها في الفنون الليبرالية، تقدم برنامجًا للتسريع لطلابها المتفوقين - لأسباب مختلفة. وفي كثير من الحالات، تصبح المخاوف بشأن الإثراء مقابل التسريع غير ذات جدوى، لأن الطلاب في المرحلة الجامعية يمكنهم تحديد عبء دراستهم بناءً على المقررات التي يختارونها.

قد يؤدي نقص التمويل المخصص لكليات وبرامج التميز الأكاديمي إلى نظام استعارة أعضاء هيئة التدريس من أقسام أخرى في المؤسسة، مما يُلحق الضرر، من جهة، بالطلاب الجامعيين غير الملتحقين بالبرنامج. إضافةً إلى ذلك، ونظرًا لأهمية التمويل في كليات التميز الأكاديمي، فإنها تسعى جاهدةً لجذب المتبرعين للمساهمة في سدّ هذا النقص. وقد يكون هذا التمويل إما عن طريق التبرعات (سواء من الخريجين أو المشاهير أو غيرهم)، أو عن طريق جمع التبرعات لدعم كليات التميز الأكاديمي تحديدًا. ^{[ 18 ]} وعلى الرغم من المخاوف المتعلقة بالتمويل، فقد كانت برامج التميز الأكاديمي، في البداية (أوائل الستينيات)، تُشكّل بدائل أقل تكلفةً للمنح الدراسية عند التنافس على الطلاب المتميزين. إلا أنه مع تطور هذه البرامج، أصبحت المنح الدراسية أكثر انتشارًا.

يُعدّ استقطاب الطلاب الشباب المتميزين هدفًا لمعظم الجامعات، إن لم يكن جميعها. فالطلاب المتفوقون والمتحمسون الذين يحققون مستويات أداء عالية يُساهمون في إثراء تجارب التعلّم في المجتمعات الجامعية. عادةً ما يدرس طلاب العديد من برامج وكليات التميّز نفس المقررات الدراسية التي يدرسها الطلاب العاديون. ولكن، نظرًا لعزلة طلاب كليات وبرامج التميّز فيما بينهم - من خلال مقررات دراسية أو أنشطة أو أماكن سكن حصرية - فقد تتحقق الفوائد الإجمالية بشكل منفصل، بينما قد يُؤثر ذلك سلبًا على جودة البيئة الأكاديمية لبقية الطلاب الذين سيستفيدون من مزيد من التفاعل مع الطلاب المتميزين. وفي هذا السياق، أعرب مايكل هاريس، في إحدى مدوناته حول تجربته في التدريس في كلية تميّز، عن قلقه إزاء التفاوت في التجربة الأكاديمية الذي تُرسّخه برامج التميّز . كما أبدى هاريس قلقًا آخر من أن بعض الحماس الجديد (بعد عام 1960) تجاه كليات وبرامج التميّز كان مدفوعًا بالنزعة الاستهلاكية ، وإن كانت هذه النزعة تتعارض مع الجهود الإيثارية الرامية إلى الارتقاء بتجارب التعلّم والتميّز الأكاديمي. ^{[ 19 ]}

القبول في كليات وبرامج التميز الأكاديمي انتقائي. غالبًا ما تتميز كليات التميز الأكاديمي بفصول دراسية أصغر حجمًا. يختلف الفرق بين كلية التميز الأكاديمي وبرنامج التميز الأكاديمي، ولكنه لا يرتبط كثيرًا بمستوى الموارد التي تخصصها الجامعة. على سبيل المثال، تقدم بعض الجامعات الحكومية، ولا سيما الجامعات الكبيرة، برامج تميز أكاديمي ممولة تمويلًا جيدًا في تخصصات أكاديمية محددة، بما في ذلك الآداب والعلوم أو الفنون الحرة (مع قائمة فرعية واسعة من التخصصات الممكنة، بما في ذلك الرياضيات )، وإدارة الأعمال ، والعلوم الطبيعية ، والعلوم الصحية ، والهندسة ، وعلوم الحاسوب . إلى جانب ذلك، تكون برامج التميز الأكاديمي، مقارنةً بكليات التميز الأكاديمي، أصغر حجمًا وأقل رسمية في بعض الأحيان، ولكنها قد لا توفر موارد إضافية، مثل المساكن والمباني الأكاديمية الحصرية. ^{[ 20 ]}

في بعض المؤسسات، وهي قليلة جداً، تُبنى برامج التميز الأكاديمي حول برامج دراسية فريدة بحد ذاتها. أما معظم كليات التميز الأكاديمي، فلا تُقدم شهادات أكاديمية، ولكنها تُنظم إدارياً كوحدات جامعية مستقلة على قدم المساواة مع الوحدات الجامعية الأخرى في مؤسساتها.

قد يرتبط قرار هيكلة برنامج التميز الأكاديمي على مستوى الكلية بهيكل المؤسسة التعليمية نفسها. فالجامعة التي تضم عدة كليات قد تُفضل، إداريًا، كلية التميز الأكاديمي على برنامج التميز الأكاديمي. في المقابل، قد تُفضل أقسام الجامعة والمعاهد والكليات التابعة لها برامج تميز أكاديمي تتناسب مع رسالتها. أما إذا كانت الجامعة تركز على المعاهد، فقد يُصمم برنامج التميز الأكاديمي على غرار معهد التميز الأكاديمي.

أعرب فرانك بروني ، الصحفي في صحيفة نيويورك تايمز ومؤلف كتاب " المكان الذي تذهب إليه لا يحدد هويتك: ترياق لهوس القبول الجامعي" الصادر عام 2015 ^{[ 21 ]} ، عن إشادته العامة بكليات وبرامج التميز الأكاديمي، وذكر بعض مزاياها. في مقالته "مسار جامعي حكيم" المنشورة عام 2015 ^{[ 22 ]} ، أشار إلى قيمة كليات وبرامج التميز الأكاديمي في الجامعات الحكومية، وأوصى بكتب جون ويلينغهام، الذي قيّم كليات التميز الأكاديمي لسنوات عديدة.