خطة الدرس

بحسب هيربارت، هناك ثماني مراحل لخطة الدرس مصممة لتوفير "فرص عديدة للمعلمين للتعرف على المفاهيم الخاطئة لدى الطلاب وتصحيحها، مع تعزيز فهمهم للدروس اللاحقة". وهذه المراحل هي: المقدمة، والأساس، وتنشيط الدماغ، ومجموعة المعلومات الجديدة، والتوضيح، والممارسة والمراجعة، والممارسة المستقلة، والختام. ^{[ 4 ]}

1. التحضير/التدريس: يتعلق هذا الجانب بتحضير الأطفال وتحفيزهم لمحتوى الدرس من خلال ربطه بمعارفهم السابقة، وإثارة فضولهم، واستخدام حواسهم. هذا يهيئ ذهن الطفل لاستقبال المعرفة الجديدة. "إن معرفة مستوى الطلاب الحالي والمستوى الذي ينبغي عليهم السعي للوصول إليه هما أساس التدريس الجيد." يمكن بدء الدروس بالطريقة التالية: أ. طرح سؤالين أو ثلاثة أسئلة شيقة وذات صلة. ب. عرض صورة أو أكثر، أو رسم بياني، أو نموذج. ج. عرض موقف. بيان الهدف: الإعلان عن محور الدرس بوضوح وإيجاز، مثل: "اليوم، سندرس..."
2. العرض/التطوير: يبدأ الدرس الفعلي هنا. يجب أن تتضمن هذه الخطوة نشاطًا مكثفًا من جانب الطلاب. سيستعين المعلم بوسائل متنوعة، مثل الأسئلة، والرسوم التوضيحية، والشرح، والعرض، والتوضيح، والوسائل الحسية، وغيرها. يمكن تقديم المعلومات والمعرفة، وشرحها، والكشف عنها، أو اقتراحها. ينبغي مراعاة المبادئ التالية: أ. مبدأ الاختيار والتقسيم: يجب تقسيم المادة الدراسية إلى أقسام مختلفة. كما يجب على المعلم تحديد مقدار ما سيشرحه ومقدار ما سيكتشفه الطلاب بأنفسهم. ب. مبدأ التسلسل المتتابع: يجب على المعلم التأكد من وضوح المعلومات اللاحقة والسابقة للطلاب. ج. مبدأ الاستيعاب والتكامل: في النهاية، يجب أن يتبع فصل الأجزاء دمجها لتعزيز فهم الكل.
3. المقارنة الترابطية: من المستحسن دائمًا ربط الأفكار أو المعارف الجديدة بمواقف الحياة اليومية من خلال ذكر أمثلة مناسبة وإجراء مقارنات مع المفاهيم ذات الصلة. هذه الخطوة مهمة عند وضع المبادئ أو تعميم التعريفات.
4. التعميم: يهتم هذا المفهوم بتنظيم المعرفة المكتسبة. وتؤدي المقارنة والمقابلة إلى التعميم. وينبغي بذل جهد لضمان استخلاص الطلاب للاستنتاجات بأنفسهم، مما يُفضي إلى تفكيرهم وتأملهم وخبرتهم الشخصية.
5. التطبيق: يتطلب الأمر قدراً كبيراً من النشاط الذهني للتفكير وتطبيق المبادئ المكتسبة على مواقف جديدة. تصبح المعرفة، عند استخدامها والتحقق منها، واضحة وجزءاً لا يتجزأ من بنية الطالب الذهنية.
6. ملخص: في الخطوة الأخيرة من خطة الدرس، يحاول المعلم التأكد من استيعاب الطلاب للمادة الدراسية. يُستخدم هذا لتقييم فعالية الدرس من خلال طرح أسئلة على الطلاب حول محتواه، أو من خلال تحديد أهداف قصيرة لاختبار مستوى فهمهم؛ على سبيل المثال، تسمية أجزاء مختلفة على رسم تخطيطي، وما إلى ذلك.

تعكس خطة الدرس المُصممة جيداً اهتمامات الطلاب واحتياجاتهم، وتتضمن أفضل الممارسات في المجال التعليمي. كما تتوافق خطة الدرس مع فلسفة المعلم التربوية ، والتي تمثل ما يراه المعلم هدفاً من تعليم الطلاب. ^{[ 5 ]}

تتمحور خطط دروس برنامج اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية ، على سبيل المثال، عادةً حول أربعة مواضيع رئيسية: الفكرة الأدبية ، وعناصر اللغة والإنشاء ، وتاريخ الأدب ، والأنواع الأدبية . يُفضّل اتباع خطة درس شاملة ذات طابع موضوعي، لأنها تُمكّن المعلم من إعداد مهام بحثية وكتابية وشفوية وقراءة متنوعة. كما تُساعد المعلم على تدريس مختلف الأنواع الأدبية وإدراج مقاطع الفيديو والأفلام والبرامج التلفزيونية . بالإضافة إلى ذلك، تُسهّل هذه الخطة تدريس الأدب واللغة الإنجليزية معًا. ^{[ 5 ]} وبالمثل، تُركّز خطط دروس التاريخ على المحتوى (الدقة التاريخية والمعلومات الأساسية)، والتفكير التحليلي، والتنظيم التدريجي ، وجدوى هيكل الدرس، وتحقيق الأهداف التعليمية. ^{[ 6 ]} وتُحدّد متطلبات المدرسة، ثم أذواق المعلم الشخصية، بهذا الترتيب، المتطلبات الدقيقة لخطة الدرس.

تتبع خطط الوحدات نمطًا مشابهًا لخطط الدروس، لكنها تغطي وحدة دراسية كاملة، قد تمتد لعدة أيام أو أسابيع. قد لا تتطلب أساليب التدريس البنائية الحديثة خطط دروس فردية. قد تتضمن خطة الوحدة أهدافًا وجداول زمنية محددة، بينما تتميز خطط الدروس بمرونة أكبر، إذ تتكيف مع احتياجات الطلاب وأساليب تعلمهم .

تخطيط الوحدة هو الاختيار الأمثل لأنشطة التعلم التي تُقدّم صورة شاملة. وهو عبارة عن تنظيم منهجي للمادة الدراسية. "خطة الوحدة هي مجموعة من الخبرات التعليمية المترابطة لتحقيق الأهداف المحددة بالمنهجية والمحتوى" (سامفورد). "الوحدة هي تنظيم لأنشطة وخبرات وأنواع تعلم متنوعة حول مشكلة أو هدف مركزي، يتم تطويرها بشكل تعاوني من قبل مجموعة من التلاميذ تحت إشراف المعلم، وتشمل التخطيط والتنفيذ وتقييم النتائج" (قاموس التربية).

معايير مخطط الوحدة

1. ينبغي مراعاة احتياجات المتعلم وقدراته واهتماماته.
2. تم إعداده بناءً على المعرفة النفسية السليمة للمتعلم.
3. توفير تجربة تعليمية جديدة؛ منهجية ولكن مرنة.
4. حافظ على انتباه المتعلم حتى النهاية.
5. يتعلق الأمر بالبيئة الاجتماعية والمادية للمتعلم.
6. تنمية شخصية المتعلم.

إن تخطيط الدروس عملية تفكير، وليست مجرد ملء نموذج جاهز. يُنظر إلى خطة الدرس على أنها مخطط تفصيلي، ودليل إرشادي للعمل، وجدول شامل لأنشطة التعليم والتعلم الصفية، ومنهج مرن ومنهجي في الوقت نفسه لتدريس المفاهيم والمهارات والاتجاهات.

أول خطوة في إعداد خطة الدرس هي تحديد الهدف، أي بيان الغاية من الدرس بأكمله. يجب أن يُجيب بيان الهدف نفسه على سؤال: ما الذي سيتمكن الطلاب من فعله بنهاية الدرس؟ الهدف هو المحرك الأساسي لخطة الدرس بأكملها، وهو سبب وجودها. ينبغي على المعلم التأكد من أن أهداف خطة الدرس تتناسب مع المستوى النمائي للطلاب، وأن توقعاته من تحصيلهم الدراسي واقعية. ^{[ 5 ]}

وضع المجلس الكندي للتعلم المبادئ التوجيهية التالية لتعزيز فعالية عملية التدريس:

• في بداية التدريس، قدّم للطلاب صورة شاملة للمادة الدراسية. عند عرض المادة، استخدم أكبر قدر ممكن من الوسائل البصرية وأمثلة متنوعة مألوفة. نظّم المادة بحيث تُعرض بطريقة منطقية وفي وحدات ذات معنى. حاول استخدام المصطلحات والمفاهيم التي يعرفها الطلاب مسبقًا.
• عزّز التشابه بين بيئة التعلّم وبيئة التقييم، ووفر تدريبًا عمليًا كافيًا. امنح الطلاب فرصة تطبيق مهاراتهم الجديدة فور عودتهم إلى المنزل من خلال الواجبات. وضّح أهمية الدرس، وارفع مستوى دافعيتهم، وقلّل من سلوكيات التهميش بتخصيص مكافآت للطلاب الذين يُكملون المحتوى الجديد بنجاح ويُدمجونه في العملية التعليمية. ولضمان استدامة الأداء التعليمي، يجب أن تكون التقييمات عادلة وقابلة للتحقيق.
• يؤثر الدافع على نتائج التدريس بغض النظر عن أي زيادة في القدرات المعرفية. ويتأثر دافع التعلم بخصائص فردية كالاجتهاد، وببيئة التعلم. لذا، من المهم محاولة توفير أكبر قدر ممكن من المهام الواقعية. يتعلم الطلاب بشكل أفضل بوتيرتهم الخاصة، وعندما تُعزز الإجابات الصحيحة فورًا، ربما بعبارة تشجيعية سريعة. بالنسبة للعديد من طلاب جيل زد ، يمكن أن يحفز استخدام التكنولوجيا التعلم. فالمحاكاة والألعاب والعوالم الافتراضية والشبكات الإلكترونية تُحدث ثورة في أساليب تعلم الطلاب، وفي تصميم وتقديم تجارب التعلم. يصبح المتعلمون المنغمسون في تجربة تعلم عميقة ضمن بيئات تفاعلية غنية بالعناصر البصرية منخرطين فكريًا في هذه التجربة.
• تُظهر الأبحاث أهمية خلق حاجة مُلِحّة للتعلم (لماذا أتعلم؟ هدف واقعي وقابل للتطبيق) لدى الطلاب. عندها فقط يستطيع الطلاب استيعاب ما يُقدّمه المُعلّم من توجيهات حول كيفية ومضمون التعلّم. كما يُنصح بتوفير معلومات وافية تُساعد الطلاب على فهم الأحداث ونتائج الإجراءات المُحتملة في بيئة التعلّم. على سبيل المثال، قد يواجه الطلاب الذين يتعلمون المعادلات التفاضلية مواقف مُرهقة، وأعباء دراسية كبيرة، وبيئة صعبة. تُشير الدراسات إلى إمكانية الحدّ من الآثار السلبية لهذه الظروف من خلال إطلاع الطلاب مُسبقًا على ما قد يحدث وتزويدهم بالمهارات اللازمة للتعامل معها.