المهارات الحركية

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

المهارة الحركية هي وظيفة تتضمن حركات محددة لعضلات الجسم لأداء مهمة معينة. قد تشمل هذه المهام المشي أو الجري أو ركوب الدراجة. ولأداء هذه المهارة، يجب أن يعمل الجهاز العصبي والعضلات والدماغ معًا. [ 1 ] يهدف اكتساب المهارة الحركية إلى تحسين القدرة على أدائها بأعلى معدل نجاح ودقة، مع تقليل استهلاك الطاقة اللازمة للأداء. الأداء هو عملية تنفيذ مهارة حركية أو مهمة. يؤدي التدريب المستمر على مهارة حركية محددة إلى تحسين الأداء بشكل كبير، مما يؤدي إلى التعلم الحركي. التعلم الحركي هو تغيير دائم نسبيًا في القدرة على أداء مهارة ما نتيجة للممارسة المستمرة أو الخبرة.

أتُعرَّف مهارات الحركة الأساسية بأنها قدرة متطورة على تحريك الجسم بطرق منسقة لتحقيق أداء ثابت في المهام البدنية الشاقة، كما هو الحال في الرياضة ، والقتال ، والتنقل الشخصي ، وخاصة تلك الخاصة بالبشر، مثل التزلج على الجليد ، والتزلج على الألواح ، والتجديف ، وركوب الخيل . وتركز مهارات الحركة عمومًا على الثبات والتوازن، والتنسيق العضلي التدريجي من العضلات الرئيسية (الساقين، والوركين، وأسفل الظهر) إلى العضلات الثانوية (الكتفين، والمرفقين، والمعصمين) عند القيام بحركات انفجارية، مثل رمي كرة البيسبول. وفي معظم التدريبات البدنية ، يُعدّ تطوير عضلات الجذع محورًا أساسيًا. وفي السياق الرياضي، تستند مهارات الحركة الأساسية إلى علم وظائف الأعضاء البشرية وعلم النفس الرياضي .

تصنيف

المهارات الحركية هي حركات وأفعال العضلات. وهناك مجموعتان رئيسيتان من المهارات الحركية:

  • المهارات الحركية الكبرى [ 2 ] - تتطلب استخدام مجموعات عضلية كبيرة في الساقين والجذع والذراعين لأداء مهام مثل المشي والتوازن والزحف. لا تتطلب هذه المهارات جهدًا كبيرًا، ولذلك ترتبط عادةً بمهام متواصلة. يحدث جزء كبير من تطور هذه المهارات خلال مرحلة الطفولة المبكرة. نستخدم مهاراتنا الحركية الكبرى يوميًا دون بذل الكثير من التفكير أو الجهد. يبقى مستوى أداء هذه المهارات ثابتًا حتى بعد فترات من عدم الاستخدام. [ 3 ] يمكن تقسيم المهارات الحركية الكبرى إلى مجموعتين فرعيتين: مهارات الحركة، مثل الجري والقفز والانزلاق والسباحة؛ ومهارات التحكم بالأشياء، مثل الرمي والتقاط الكرة والمراوغة والركل.
  • المهارات الحركية الدقيقة - تتطلب استخدام مجموعات عضلية صغيرة لأداء حركات دقيقة. تشمل هذه العضلات تلك الموجودة في الرسغين واليدين والأصابع والقدمين. تتسم هذه المهام بالدقة، مثل العزف على البيانو، وربط أربطة الأحذية، وتنظيف الأسنان بالفرشاة والخيط. قد تفقد بعض المهارات الحركية الدقيقة مع مرور الوقت إذا لم تُستخدم. ينطبق عليها المثل القائل "إن لم تستخدمه، ستفقده"؛ فهي تحتاج إلى ممارسة مستمرة. تتطلب المهام المنفصلة، ​​مثل تغيير تروس السيارة، أو الإمساك بجسم ما، أو إشعال عود ثقاب، مهارات حركية دقيقة أكثر من المهارات الحركية الكبيرة. [ 3 ]

قد تضعف أو تتضرر كل من المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة. ومن أسباب هذا الضعف الإصابة، أو المرض، أو السكتة الدماغية ، أو التشوهات الخلقية (تغير غير طبيعي في حجم أو شكل أحد أعضاء الجسم عند الولادة)، [ 4 ] أو الشلل الدماغي ، أو الإعاقات النمائية. كما يمكن أن تؤثر مشاكل الدماغ، أو الحبل الشوكي، أو الأعصاب الطرفية، أو العضلات، أو المفاصل على هذه المهارات الحركية وتقلل من التحكم بها. [ 5 ]

تطوير

تتطور المهارات الحركية في أجزاء مختلفة من الجسم وفقًا لثلاثة مبادئ:

  • التطور الرأسي الذيلي – وهو مبدأ ينص على أن النمو يحدث من الرأس إلى الذيل. على سبيل المثال، يتعلم الرضع أولاً رفع رؤوسهم بمفردهم، ثم الجلوس بمساعدة، ثم الجلوس بمفردهم. يلي ذلك الزحف، ثم الحبو، ثم الوقوف، ثم المشي.
  • التطور القريب البعيد – وهو مبدأ ينص على أن حركة الأطراف الأقرب إلى الجسم تتطور قبل الأجزاء الأبعد. على سبيل المثال، يتعلم الطفل التحكم في ذراعه العلوي قبل يديه وأصابعه. وتُعد الحركات الدقيقة للأصابع آخر ما يتطور في الجسم. [ 6 ]
  • من الحركات الكبيرة إلى الحركات الدقيقة - نمطٌ تتطور فيه حركات العضلات الكبيرة قبل الحركات الدقيقة. على سبيل المثال، ينتقل الطفل من القدرة على التقاط الأشياء الكبيرة فقط، إلى القدرة على التقاط الأشياء الصغيرة بين الإبهام والأصابع. تشمل الحركات الأولى مجموعات عضلية كبيرة، ولكن مع نمو الطفل، تصبح الحركات الدقيقة ممكنة، ويمكن إنجاز مهام محددة. [ 6 ] ومن الأمثلة على ذلك طفل صغير يتعلم مسك قلم رصاص.

تُعدّ سنوات ما قبل المدرسة (من 3 إلى 5 سنوات) فترةً حاسمةً لتطور المهارات الحركية لدى الأطفال، إذ يشهد التركيب العصبي الأساسي نموًا وتطورًا وتكوينًا للميالين بشكلٍ ملحوظ خلال هذه الفترة. [ 7 ] وتساهم عوامل عديدة في سرعة تطور المهارات الحركية لدى الأطفال. فما لم يُعانوا من إعاقة شديدة، يُتوقع أن يكتسب الأطفال مجموعةً واسعةً من القدرات الحركية الأساسية والمهارات الحركية في سنٍّ معينة. [ 8 ] ويتطور النمو الحركي على سبع مراحل طوال حياة الفرد: الانعكاسية، والبدائية، والأساسية، والمهارات الرياضية، والنمو والتحسين، وذروة الأداء، والتراجع. ويرتبط النمو بالعمر ولكنه ليس مُعتمدًا عليه كليًا. وفيما يتعلق بالعمر، يُلاحظ أن الأطفال الذين يتمتعون بنمو طبيعي يُتوقع منهم اكتساب المهارات الحركية الكبرى اللازمة للتحكم في وضعية الجسم والحركة العمودية بحلول سن الخامسة. [ 9 ]

هناك ستة جوانب للتنمية:

  • النوعي – التغييرات في عملية الحركة تؤدي إلى تغييرات في نتيجة الحركة.
  • متسلسل – أنماط حركية معينة تسبق أنماطاً أخرى.
  • تراكمي – الحركات الحالية مبنية على الحركات السابقة.
  • اتجاهي – من الرأس إلى الذيل أو من القريب إلى البعيد
  • عوامل متعددة – تؤثر عوامل عديدة
  • فردي – يعتمد على كل شخص

في مراحل النمو الطفولية، يمكن أن تؤثر الفروق بين الجنسين بشكل كبير على المهارات الحركية. في مقالة "دراسة الفروق العمرية والجنسية في المهارات الحركية المحددة لدى أطفال ما قبل المدرسة"، سجلت الفتيات درجات أعلى بكثير من الأولاد في مهام المهارات الحركية البصرية والكتابة. تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن الفتيات يكتسبن البراعة اليدوية في وقت أبكر من الأولاد. [ 10 ] يُعزى تباين نتائج الاختبارات إلى تعدد أدوات التقييم المستخدمة. [ 11 ] علاوة على ذلك، تتأثر الفروق بين الجنسين في المهارات الحركية بالعوامل البيئية. ففي جوهر الأمر، "غالبًا ما يشجع الآباء والمعلمون الفتيات على الانخراط في أنشطة [هادئة] تتطلب مهارات حركية دقيقة، بينما يشجعون الأولاد على المشاركة في حركات ديناميكية". [ 12 ] في مقالة "الفروق بين الجنسين في إتقان المهارات الحركية من الطفولة إلى المراهقة" للكاتبة ليزا باريت، تتضح الأدلة على وجود فروق بين الجنسين في المهارات الحركية. بشكل عام، يتمتع الأولاد بمهارة أكبر في التحكم بالأشياء ومهارات التعامل معها، بما في ذلك مهارات الرمي والركل والتقاط الأشياء. تم اختبار هذه المهارات، وخلصت النتائج إلى أن الأولاد يتفوقون في أدائها. لم يُلاحظ أي فرق في مهارات الحركة بين الجنسين، ولكن كلا الجنسين يتحسنان مع ممارسة النشاط البدني. وبشكل عام، تركز التطور بشكل أساسي على مهارات التوازن (المهارات الحركية الكبرى) لدى الأولاد، وعلى المهارات اليدوية (المهارات الحركية الدقيقة) لدى البنات. [ 12 ]

مكونات التنمية

  • النمو – زيادة في حجم الجسم أو أجزائه مع تقدم الفرد نحو النضج (تغيرات هيكلية كمية)
  • النضج – يشير إلى التغيرات النوعية التي تمكّن الفرد من التقدم إلى مستويات أعلى من الأداء؛ وهو في الأساس فطري.
  • الخبرة أو التعلم – تشير إلى العوامل الموجودة في البيئة والتي قد تغير أو تعدل مظهر مختلف الخصائص النمائية من خلال عملية التعلم
  • التكيف – يشير إلى التفاعل المعقد أو التفاعل بين القوى داخل الفرد (الطبيعة) والبيئة (التنشئة).

المؤثرات على التنمية

  • التوتر والإثارة – ينتج التوتر والقلق عن عدم التوازن بين متطلبات المهمة وقدرة الفرد. وفي هذا السياق، تُعرّف الإثارة بمدى الاهتمام بالمهارة. ويُعتبر مستوى الأداء الأمثل هو مستوى معتدل من التوتر أو الإثارة. [ 13 ]
  • الإرهاق – هو تدهور الأداء عند الاستمرار في أداء مهمة مرهقة لفترة طويلة، على غرار الإرهاق العضلي الذي يحدث عند ممارسة التمارين الرياضية بسرعة أو لفترة طويلة. وينتج الإرهاق عن فرط الاستثارة. يؤثر الإرهاق على الفرد بطرق عديدة: تغيرات إدراكية، مثل انخفاض حدة البصر أو الوعي، وتباطؤ الأداء (زمن رد الفعل أو سرعة الحركة)، وعدم انتظام التوقيت، واضطراب الأداء. خلصت دراسة أجرتها ميريت برانشيدت إلى أن الإرهاق يعيق تعلم مهارات حركية جديدة. في التجربة، قُسّم المشاركون إلى مجموعتين. قامت إحدى المجموعتين بتمرين عضلات أيديهم حتى شعروا بالإرهاق الجسدي، ثم كان عليهم تعلم مهمة حركية جديدة، بينما تعلمت المجموعة الثانية المهمة دون الشعور بالإرهاق. واجه المشاركون الذين شعروا بالإرهاق صعوبة أكبر في تعلم هذه المهارات الحركية الجديدة مقارنةً بالذين لم يشعروا به. حتى في الأيام التالية، وبعد زوال الإرهاق، ظلوا يواجهون صعوبة في تعلم نفس المهام. [ 14 ]
  • اليقظة – القدرة على الحفاظ على الانتباه لفترة من الزمن والاستجابة بشكل مناسب للمؤثرات ذات الصلة. عند فقدان اليقظة، قد يؤدي ذلك إلى بطء الاستجابات أو عدم الاستجابة للمؤثرات على الإطلاق. [ 15 ] تتضمن بعض المهام إجراءات تتطلب جهدًا قليلًا وانتباهًا عاليًا. [ 16 ]
  • يلعب الجنس دورًا هامًا في نمو الطفل. تميل الفتيات إلى أداء مهارات حركية بصرية دقيقة وثابتة، بينما يمارس الأولاد في الغالب مهارات التعامل مع الأشياء. خلال بحثنا في التطور الحركي لدى أطفال ما قبل المدرسة، لاحظنا أن الفتيات أكثر ميلًا لأداء مهارات مثل القفز والوثب، أو المهارات التي تعتمد على استخدام اليدين فقط. أما الأولاد، فقد لوحظ أنهم يؤدون مهارات حركية عامة مثل ركل الكرة أو رميها أو تأرجح المضرب. توجد اختلافات بين الجنسين في الأداء النوعي للرمي، ولكن ليس بالضرورة في الأداء الكمي. أظهر الرياضيون من كلا الجنسين أنماط حركة متشابهة في حركات عظم العضد والساعد، لكنهم اختلفوا في حركات الجذع والخطو والتأرجح الخلفي.

مراحل التعلم الحركي

التعلم الحركي هو تغيير ناتج عن الممارسة. وغالبًا ما يتضمن تحسين دقة الحركات، سواء كانت بسيطة أو معقدة، مع تغير البيئة المحيطة. ويُعدّ التعلم الحركي مهارة دائمة نسبيًا، إذ تُكتسب القدرة على الاستجابة بشكل مناسب وتُحفظ. [ 17 ]

مراحل التعلم الحركي هي المرحلة المعرفية، والمرحلة الترابطية، والمرحلة المستقلة.

  • المرحلة المعرفية: عندما يكون المتعلم جديدًا على مهمة معينة، تبدأ عملية التفكير الأساسية لديه بالتساؤل: "ما الذي يجب فعله؟". يتطلب الأمر نشاطًا معرفيًا كبيرًا ليتمكن المتعلم من تحديد الاستراتيجيات المناسبة لتحقيق الهدف المنشود. يتم الاحتفاظ بالاستراتيجيات الجيدة واستبعاد الاستراتيجيات غير الفعالة. ويتحسن الأداء بشكل ملحوظ في فترة وجيزة.
  • المرحلة الترابطية: عندما يحدد المتعلم الطريقة الأمثل لأداء المهمة ويبدأ بإجراء تعديلات طفيفة على أدائه. تكون التحسينات تدريجية وتصبح الحركات أكثر اتساقًا. قد تستمر هذه المرحلة لفترة طويلة. وتكون المهارات في هذه المرحلة سلسة وفعالة وذات مظهر جمالي.
  • المرحلة المستقلة: قد تستغرق هذه المرحلة عدة أشهر إلى سنوات للوصول إليها. تُسمى هذه المرحلة "مستقلة" لأن المؤدي يستطيع الآن إكمال المهمة "تلقائيًا" دون الحاجة إلى بذل أي جهد في أدائها. ومن الأمثلة على ذلك المشي والتحدث أو القراءة البصرية أثناء إجراء عمليات حسابية بسيطة. [ 18 ]

قانون الأثر

لطالما عُرّف اكتساب المهارات الحركية في الأوساط العلمية بأنه شكلٌ كثيف الطاقة من أشكال التعلّم القائم على الاستجابة للمثيرات، والذي ينتج عنه تعديلات عصبية قوية. [ 19 ] في عام 1898، اقترح إدوارد ثورندايك قانون الأثر، الذي ينص على أن الارتباط بين فعلٍ ما (R) وحالة بيئية ما (S) يتعزز عندما يتبع الفعل نتيجة مُرضية (O). على سبيل المثال، إذا حرّك رضيع يده اليمنى وساقه اليسرى بالطريقة الصحيحة، فإنه يستطيع القيام بحركة الزحف، مما يُنتج نتيجة مُرضية تتمثل في زيادة قدرته على الحركة. وبسبب هذه النتيجة المُرضية، يتعزز الارتباط بين الزحف على أربع وحركات الذراع والساق هذه. علاوة على ذلك، تُضعف النتيجة غير المُرضية هذا الارتباط. على سبيل المثال، عندما يُقبض طفل صغير عضلات معينة، مما يؤدي إلى سقوط مؤلم، فإنه سيُقلل من الارتباط بين انقباضات هذه العضلات والحالة البيئية المتمثلة في الوقوف على قدميه. [ 20 ]

تعليق

أثناء عملية تعلم مهارة حركية، تُعدّ التغذية الراجعة استجابة إيجابية أو سلبية تُبيّن للمتعلم مدى إتقانه للمهمة. التغذية الراجعة الضمنية: بعد إتمام المهارة، تُعدّ التغذية الراجعة الضمنية معلومات حسية تُبيّن للمتعلم مدى إتقانه للمهمة. على سبيل المثال، يُدرك لاعب كرة السلة أنه ارتكب خطأً عندما تُخطئ الكرة السلة. ومثال آخر، يُدرك الغطاس أنه ارتكب خطأً عندما يكون دخوله الماء مؤلمًا وغير مرغوب فيه.

التغذية الراجعة المعززة: على عكس التغذية الراجعة الأساسية، تُعدّ التغذية الراجعة المعززة معلومات تُكمّل أو تُعزز التغذية الراجعة الأساسية. على سبيل المثال، عندما يقود شخص ما بسرعة تتجاوز الحد المسموح به ويتم إيقافه من قِبل الشرطة، فرغم أن السيارة لم تُسبب أي ضرر، إلا أن الشرطي قدّم تغذية راجعة معززة للسائق لكي يقود بأمان أكبر. مثال آخر هو المُدرّس الخصوصي لطالب جديد في مجال دراسي مُعين. تُقلّل التغذية الراجعة المعززة من الوقت اللازم لإتقان المهارة الحركية وترفع من مستوى أداء الطالب.

نقل المهارات الحركية: هو اكتساب أو فقدان القدرة على أداء مهمة ما نتيجةً للممارسة والخبرة في مهمة أخرى. مثال على ذلك مقارنة المهارة الأولية للاعب تنس وشخص آخر غير لاعب تنس عند لعب تنس الطاولة لأول مرة. ومن أمثلة النقل السلبي للمهارات الحركية أن يستغرق كاتب على لوحة المفاتيح وقتًا أطول للتكيف مع حرف مُعيّن عشوائيًا مقارنةً بكاتب جديد. الاحتفاظ بالمهارات: هو مستوى أداء مهارة معينة بعد فترة من عدم استخدامها. [ 18 ]

يمكن أن يؤثر نوع المهمة على مدى جودة الاحتفاظ بالمهارة الحركية بعد فترة من عدم الاستخدام:

  • المهام المستمرة – أنشطة مثل السباحة أو ركوب الدراجات أو الجري؛ يحافظ مستوى الأداء على كفاءته حتى بعد سنوات من عدم الاستخدام.
  • المهام المنفصلة – كعزف آلة موسيقية، أو لعبة فيديو، أو ممارسة رياضة؛ ينخفض ​​مستوى الأداء بشكل ملحوظ، ولكنه سيكون أفضل من مستوى المتعلم الجديد. العلاقة بين المهمتين هي أن المهام المستمرة عادةً ما تستخدم المهارات الحركية الكبرى، بينما تستخدم المهام المنفصلة المهارات الحركية الدقيقة. [ 18 ]

بنى الدماغ

تُعرف المنطقة المسؤولة بشكل أساسي عن المهارات الحركية في الفص الجبهي باسم القشرة الحركية . وتشمل هذه القشرة الحركية الأولية ، والمنطقة الحركية التكميلية ، والقشرة أمام الحركية .

تقع القشرة الحركية الأولية في التلفيف أمام المركزي، وغالبًا ما تُصوَّر على شكل مجسم حركي . ومن خلال تحفيز مناطق معينة من الشريط الحركي وملاحظة تأثير ذلك، تمكن بنفيلد وراسموسن من رسم خريطة المجسم الحركي. وتُظهر مناطق الجسم التي تتميز بحركات معقدة، كاليدين، تمثيلًا أكبر على المجسم الحركي. [ 21 ]

تُعنى المنطقة الحركية التكميلية، الواقعة أمام القشرة الحركية الأولية مباشرةً، بثبات الوضعية وتعديلها، بالإضافة إلى تنسيق تسلسلات الحركة. أما القشرة الحركية الأمامية ، الواقعة أسفل المنطقة الحركية التكميلية مباشرةً، فتدمج المعلومات الحسية من القشرة الجدارية الخلفية ، وتُعنى بالتخطيط الحسي للحركة، وتبدأ برمجة الحركة.

الاختلافات بين الجنسين

العقد القاعدية هي منطقة في الدماغ تظهر فيها اختلافات واضحة بين الجنسين في وظائف الدماغ. وهي مجموعة من النوى الدماغية المسؤولة عن وظائف متنوعة، من بينها الحركة. الكرة الشاحبة والبطامة نواتان من العقد القاعدية ، وتشاركان في المهارات الحركية. تُعنى الكرة الشاحبة بالحركة الإرادية، بينما تُعنى البطامة بالتعلم الحركي . وحتى بعد مراعاة الحجم الأكبر الطبيعي لدماغ الذكور، وُجد أن حجم كل من الكرة الشاحبة والبطامة لدى الذكور أكبر مقارنةً بالإناث. [ 22 ]

المخيخ منطقة إضافية في الدماغ مهمة للمهارات الحركية. يتحكم المخيخ في المهارات الحركية الدقيقة، بالإضافة إلى التوازن والتناسق. على الرغم من أن النساء يملن إلى امتلاك مهارات حركية دقيقة أفضل، إلا أن حجم المخيخ لدى الذكور أكبر منه لدى الإناث، حتى بعد مراعاة أن حجم دماغ الذكور أكبر بطبيعته. [ 23 ]

تُعدّ الهرمونات عاملاً إضافياً يُسهم في الاختلافات بين الجنسين في المهارات الحركية. فعلى سبيل المثال، تُؤدي النساء أداءً أفضل في مهام البراعة اليدوية خلال فترات ارتفاع مستويات هرموني الإستراديول والبروجسترون، مقارنةً بفترات انخفاض هذه الهرمونات، كما هو الحال أثناء الحيض. [ 24 ]

يُستعان أحيانًا بالمنظور التطوري لتفسير كيفية تطور الاختلافات بين الجنسين في المهارات الحركية، على الرغم من أن هذا النهج مثير للجدل. فعلى سبيل المثال، يُقال إن الرجال كانوا الصيادين الذين يوفرون الطعام للعائلة، بينما كانت النساء يبقين في المنزل لرعاية الأطفال والقيام بالأعمال المنزلية. [ 25 ] وتشير بعض نظريات التطور البشري إلى أن مهام الرجال تضمنت مهارات حركية كبيرة، مثل مطاردة الفرائس ورمي الرماح والقتال. أما النساء، من ناحية أخرى، فقد استخدمن مهاراتهن الحركية الدقيقة بشكل أكبر للتعامل مع الأدوات المنزلية وإنجاز مهام أخرى تتطلب تحكمًا دقيقًا في العضلات. [ 25 ]

انظر أيضاً

مراجع

الاقتباسات

  1. ↑ "ما هي المهارات الحركية؟ - تعريف من موقع WorkplaceTesting" . WorkPlaceTesting.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 نوفمبر 2021 .
  2. ↑ "المهارات الحركية الكبرى" .
  3. 1 2 ستالينغز، لوريتا م. (1973). المهارات الحركية: التطور والتعلم . بوسطن: دبليو سي بي/ماكجرو هيل. ISBN 0-697-07263-0.
  4. ↑ "من الألف إلى الياء: التشوهات الخلقية (للآباء) - نورتون للأطفال" . www.kidshealth.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 نوفمبر 2021 .
  5. ↑ " المهارات الحركية الدقيقة - الأعراض، التعريف، الوصف، المشاكل الشائعة" . www.healthofchildren.com
  6. 1 2 نيوتن، تي جيه، وجويس، إيه بي (2012). وجهات نظر إنسانية (الطبعة السادسة). أستراليا: غريغوري.
  7. ↑ دينكلا، م.ب. (ديسمبر 1974). "تطور التناسق الحركي لدى الأطفال الطبيعيين". مجلة طب نمو الطفل وعلم الأعصاب . 16 (6): 729-741 . doi : 10.1111/j.1469-8749.1974.tb03393.x . PMID 4442654 . 
  8. ↑ مالينا ر (يناير 2004). "التطور الحركي خلال مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة: نظرة عامة واتجاهات مقترحة للبحث" . المجلة الدولية لعلوم الرياضة والصحة . 22 : 50-60 . doi : 10.5432/ijshs.2.50 .
  9. ↑ روزنباوم ب، ميسيونا س، جونسون ك. التقييم الطولي للتطور الحركي في البحوث الوبائية للدراسة الوطنية للأطفال. تقرير مقدم إلى الدراسة الوطنية للأطفال من معهد باتيل التذكاري. 2004.
  10. ↑ جنيد ك.أ، فيلوز س. (2006). "الفروق بين الجنسين في اكتساب المهارات الحركية في اختبار تقييم الحركة للأطفال". العلاج الطبيعي والمهني للأطفال . 26 ( 1-2 ): 5-11 . PMID 16938822 . 
  11. ↑ بيك جيه بي، هاندز بي، ليكاري إم كيه (ديسمبر 2012). "تقييم الأداء الحركي في مرحلة ما قبل المدرسة". مجلة علم النفس العصبي . 22 (4): 402-413 . doi : 10.1007/s11065-012-9211-4 . hdl : 20.500.11937/30178 . PMID 22837070 . 
  12. 1 2 فلاخوس ف، باباديميتريو أ، بونوتي ف (فبراير 2014). "دراسة الفروق العمرية والجنسية في المهارات الحركية المحددة لدى أطفال ما قبل المدرسة". المجلة الأوروبية لعلم النفس الحركي . 6 : 12. ISSN 1791-3837 . 
  13. ↑ يركيس، روبرت م؛ دودسون، جون د (1908). "علاقة قوة المحفز بسرعة تكوين العادة" . مجلة علم الأعصاب وعلم النفس المقارن . 18 (5): 459-482 . doi : 10.1002/cne.920180503 .
  14. ↑ برانشيدت، ميريت؛ كاسافيتيس، بانايوتيس؛ أنايا، مانويل؛ روجرز، ديفيس؛ هوانغ، هان ديبرا؛ ليندكويست، مارتن أ ؛ سيلنيك، بابلو (2019). " يُحدث الإرهاق تغييرات ضارة طويلة الأمد في تعلم المهارات الحركية" . eLife . 8 e40578. doi : 10.7554/eLife.40578 . ISSN 2050-084X . PMC 6443347. PMID 30832766 .   
  15. ^ باليستر، رافائيل. هويرتاس، فلورنتينو؛ يوستي، فرانسيسكو خافيير؛ لورينس، فرانسيسك. سانابريا ، دانيال (2015/04/07). "العلاقة بين المشاركة الرياضية المنتظمة واليقظة لدى المراهقين والمراهقين" . بلوس واحد . 10 (4) هـ0123898. بيب كود : 2015PLoSO..1023898B . دوى : 10.1371/journal.pone.0123898 . ردمك 1932-6203 . بمك 4388493 . بميد 25849873 .   
  16. ↑ كورت ز؛ ليزا أ. (2007). فهم المهارات الحركية لدى الأطفال المصابين بعسر الهضم، واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، والتوحد، وصعوبات التعلم الأخرى: دليل لتحسين التنسيق (سلسلة أساسيات كي بي) (أساسيات كي بي) . دار نشر جيسيكا كينغسلي. رقم ISBN 978-1-84310-865-8.
  17. ↑ آدامز، ج. أ. (1971). "نظرية الحلقة المغلقة للتعلم الحركي". مجلة السلوك الحركي . 3 (2): 111-149 . doi : 10.1080/00222895.1971.10734898 . PMID 15155169 . 
  18. 1 2 3 لي، تيموثي دونالد؛ شميدت، ريتشارد بنروز (1999). التحكم الحركي والتعلم: التركيز على السلوك . شامبين، إلينوي: هيومان كينيتكس. ISBN 0-88011-484-3.
  19. ↑ كارلسون، نيل (2013). فسيولوجيا السلوك . بوسطن: بيرسون.
  20. ↑ ثورندايك، إدوارد ل. (1898). "ذكاء الحيوان: دراسة تجريبية للعمليات الترابطية لدى الحيوانات" . مجلة علم النفس: ملاحق الدراسات . 2 (4): i–109. doi : 10.1037/h0092987 . ISSN 0096-9753 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 21 يناير 2025. 
  21. ↑ شوت، ج. (1993). "هومونكولوس بنفيلد: ملاحظة حول رسم خرائط الدماغ" . مجلة علم الأعصاب وجراحة الأعصاب والطب النفسي . 56 (4): 329-333 . doi : 10.1136/jnnp.56.4.329 . PMC 1014945. PMID 8482950 .  
  22. ↑ ريبكيما م.، ليفرج د.، فان ريد بول س.، فرانكل ب.، تندرلوين إ.، فرنانديز ج. (2012). " التماثل الجنسي الطبيعي في العقد القاعدية البشرية" . رسم خرائط الدماغ البشري . 33 (5): 1246-1252 . doi : 10.1002/hbm.21283 . PMC 6870514. PMID 21523857 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  23. ↑ راي ن.، غانينغ-ديكسون ف.، هيد د.، ويليامسون أ.، تاكر ج. (2001). " الاختلافات العمرية والجنسية في المخيخ والبركة البطنية: دراسة تصوير بالرنين المغناطيسي مستقبلية للبالغين الأصحاء" . المجلة الأمريكية لعلم الأعصاب . 22 (6): 1161-1167 . PMC 7974784. PMID 11415913 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  24. ↑ بيكر، ج.، باركلي، ك.، جيري، ن.، سامبسون، إ.، هيرمان، ج.، ويونغ، إ. (2008). الاختلافات الجنسية في الدماغ: من الجينات إلى السلوك. (ص 156). نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.
  25. 1 2 جوزيف، ر. (2000). "تطور الفروق بين الجنسين في اللغة والجنسانية والمهارات البصرية المكانية". أرشيف السلوك الجنسي . 29 (1): 35-66 . doi : 10.1023/A:1001834404611 . PMID 10763428. S2CID 2217338 .  

مصادر

  • سبارو، واشنطن (1 يوليو 1983). "كفاءة الأداء الماهر". مجلة السلوك الحركي . 15 (3): 237-261 . doi : 10.1080/00222895.1983.10735299 . PMID 15151872 . 
  • غوثري، إي آر (1957). علم نفس التعلم . نيويورك: هاربر وإخوانه.