مرحلة ما قبل الكتابة

تُعدّ مرحلة ما قبل الكتابة المرحلة الأولى من عملية الكتابة ، وتتبعها عادةً مراحل الصياغة والمراجعة والتحرير والنشر . [ 1 ^{] [ 2 ] [ 3 ] ويمكن أن} تتكون مرحلة ما قبل الكتابة من مزيج من التخطيط والرسم التخطيطي ورسم القصة المصورة والتجميع ( للحصول على تقنية مشابهة للتجميع، انظر الخرائط الذهنية ).

تبدأ مرحلة ما قبل الكتابة عادةً بالدافع وفهم الجمهور المستهدف: ما الذي يحاول الطالب أو الكاتب إيصاله، ولماذا من المهم إيصاله بشكل جيد، ومن هو الجمهور المستهدف؟ تساعدك هذه المرحلة على تدوين أفكارك على الورق حول الموضوع الذي ترغب في الكتابة عنه. يبدأ الكتّاب عادةً بفكرة واضحة عن الجمهور والمحتوى وأهمية رسالتهم؛ وفي بعض الأحيان، يحتاج أحد هذه العناصر إلى توضيح لتحقيق أفضل تواصل . ^{[ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]} عند تحديد جمهور الكاتب، ينبغي عليه مراعاة مستوى هذا الجمهور المحتمل. هل تكتب لشخص أعلى منك، أو أدنى منك، أو في نفس مستواك؟ بمجرد معرفة ذلك، ينبغي مراعاة اهتمامات وخبرات هذا الجمهور. ^{[ 7 ]} يجد الطلاب صعوبة خاصة في الحفاظ على الدافع لأنهم يكتبون لمعلم أو للحصول على درجة، بدلاً من جمهور حقيقي. ^{[ 8 ]} غالبًا ما يحاول المعلمون إيجاد جمهور حقيقي للطلاب من خلال مطالبتهم بالقراءة للفصول الأصغر سنًا أو للآباء، أو من خلال نشر كتابات ليقرأها الآخرون، أو من خلال كتابة مدونة، أو من خلال الكتابة عن مواضيع حقيقية، مثل رسالة إلى محرر صحيفة محلية.

من المهام المهمة في مرحلة ما قبل الكتابة اختيار موضوع ثم تضييقه ليناسب المساحة المتاحة ^{[ 9 ] [ 10 ]} . يُعدّ سرد القصص شفهيًا وسيلة فعّالة للبحث عن موضوع مناسب لسرد شخصي . يستطيع الكاتب سرد قصة بسرعة، ومن خلال ردود فعل المستمعين، تحديد ما إذا كان الموضوع شيقًا للكتابة عنه.

هناك طريقة أخرى لاختيار موضوع للكتابة ، وهي الكتابة الحرة ، وهي طريقة اشتهر بها بيتر إلبو . في الكتابة الحرة، يكتب المرء كل فكرة تخطر بباله. يمكن أن تكون هذه الطريقة استكشافًا كتابيًا لمعرفته الحالية بموضوع واسع، بهدف البحث عن موضوع محدد للكتابة عنه. غالبًا ما تكون الكتابة الحرة محددة بوقت. يُطلب من الكاتب الاستمرار في الكتابة حتى انتهاء الوقت المحدد، مما يشجعه على تجاوز الأفكار المسبقة، على أمل العثور على موضوع أكثر إثارة للاهتمام.

تتداخل عدة طرق أخرى لاختيار موضوع ما مع جانب مهم آخر في مرحلة ما قبل الكتابة، ألا وهو البحث وجمع المعلومات. تُعدّ القراءة ^{[ 11 ]} وسيلة فعّالة لاختيار الموضوع وتحديد نطاقه، وكذلك لجمع المعلومات اللازمة للكتابة. فعندما يقرأ الكاتب أعمالًا أخرى، تتسع أفكاره، وتفتح أمامه آفاقًا جديدة، وتُشير إلى خيارات للمواضيع، وتُحدد محتوىً مُحددًا للكتابة النهائية. ومن الطرق التقليدية لتوثيق المحتوى المقروء إنشاء بطاقات ملاحظات مُعلّقة، تحتوي كل بطاقة على جزء من المعلومات. كما يحتاج الكُتّاب إلى توثيق الموسيقى والصور والمواقع الإلكترونية والمقابلات وأي مصدر آخر مُستخدم لمنع الانتحال .

إلى جانب قراءة ما يقرأه الآخرون، يُجري الكتّاب أيضًا ملاحظاتٍ أصليةً تتعلق بالموضوع. يتطلب ذلك زياراتٍ ميدانيةً، أو تجاربَ عمليةً، أو البحث عن وثائق تاريخية أصلية أو أولية. يتفاعل الكتّاب مع البيئة أو المواد، ويدوّنون ملاحظاتٍ حول تجربتهم. وللحصول على كتابةٍ قوية، ينبغي إيلاء اهتمامٍ خاصٍ للتفاصيل الحسية (ما يسمعه الكاتب، ويتذوقه، ويلمسه، ويشمه، ويشعر به). أثناء جمع المعلومات، غالبًا ما يُولي الكتّاب اهتمامًا خاصًا للمفردات المستخدمة في مناقشة الموضوع. يشمل ذلك اللغة العامية، والمصطلحات المتخصصة، وترجمات المصطلحات، والعبارات الشائعة. يبحث الكاتب عادةً عن التعريفات والمرادفات، ويكتشف الطرق التي يستخدم بها مختلف الأشخاص المصطلحات. القوائم، والمذكرات، ولقاءات المعلم والطالب، ورسم الرسوم التوضيحية، واستخدام الخيال، وإعادة صياغة المشكلة بطرقٍ متعددة، ومشاهدة مقاطع الفيديو، وحصر الاهتمامات ^{[ 12 ]} - هذه بعض الطرق الأخرى لجمع المعلومات.

بعد القراءة والملاحظة، غالبًا ما يحتاج الكُتّاب إلى مناقشة المادة. قد يتبادلون الأفكار مع مجموعة حول المواضيع أو كيفية تضييق نطاق موضوع معين. أو قد يناقشون الأحداث والأفكار والتفسيرات مع شخص واحد فقط. وقد يعود سرد القصص الشفهي، حيث يحوّل الكاتب ما يقرأه إلى سرد، أو يجرّب طرقًا لاستخدام المصطلحات الجديدة. أحيانًا يرسم الكُتّاب أو يستخدمون المعلومات كأساس لأعمال فنية كوسيلة لفهم المادة بشكل أفضل. ^{[ 13 ] [ 14 ]} يمكن أن يساعد البدء بتقييم الأقران في بداية العام الدراسي الطلاب على الشعور بالراحة عند مناقشة هذا النوع من المعلومات. ^{[ 15 ]}

يُعدّ تضييق نطاق الموضوع خطوةً مهمةً في مرحلة ما قبل الكتابة. فعلى سبيل المثال، يمكن اختصار سردٍ شخصيٍّ من خمس صفحات إلى حادثةٍ وقعت خلال ثلاثين دقيقة. هذا التضييق الزمنيّ يعني أن على الكاتب التمهّل وسرد الحدث لحظةً بلحظةٍ بتفاصيل دقيقة. في المقابل، فإنّ مقالًا من خمس صفحات عن رحلةٍ استغرقت ثلاثة أيام سيتناول التجربة بشكلٍ سطحيّ فقط. يجب على الكاتب إعادة النظر في أهداف التواصل - المحتوى، والجمهور، وأهمية المعلومات - بالإضافة إلى مراعاة شكل الكتابة. عليه أن يُفكّر في المساحة المتاحة للتواصل وكيفية إيصال ما يُمكن إيصاله بفعالية ضمن هذه المساحة. ^{[ 16 ]} يُعدّ فهم الغرض من الكتابة والجمهور المستهدف من الركائز الأساسية لتنظيم المحتوى بشكلٍ جيّد. وهما عاملان مهمّان في تحديد ما يجب قوله وكيفية قوله. يُساهم البحث عن المواد ذات الصلة، وتخطيط الأفكار، ومواءمة توقعات الجمهور، في إعداد مسودةٍ متينة. من خلال المراجعة والتحرير والتطوير المستمرّ للمهارات، يُحسّن الكُتّاب أعمالهم لإنتاج تواصلٍ واضحٍ وفعّال. ^{[ 17 ]}

في هذه المرحلة، يحتاج الكاتب إلى مراعاة تنظيم المحتوى. يُعدّ التخطيط الهرمي أحد الاستراتيجيات الشائعة، ويتضمن عادةً ثلاثة مستويات أو أكثر. تُنظّم المخططات النموذجية وفقًا للتسلسل الزمني، أو العلاقات المكانية، أو المواضيع الفرعية. وقد تتضمن مخططات أخرى تسلسلات متدرجة: من الأكبر إلى الأصغر، ومن الأقدم إلى الأحدث، وهكذا. يُعدّ التجميع ، وهو أسلوب لإنشاء شبكة بصرية تُمثّل الروابط بين الأفكار، وسيلةً أخرى مُساعدة في بناء الهيكل، لأنه يكشف عن العلاقات. أما لوحة القصة فهي طريقة لرسم اسكتشات أولية لتخطيط كتاب مصوّر، أو سيناريو فيلم، أو رواية مصوّرة، أو أي عمل روائي آخر. ^{[ 18 ]}

على الرغم من أن المعلومات المتوفرة حول التسلسل النمائي لمهارات التنظيم قليلة، تشير التجارب الشخصية إلى أن الأطفال يتبعون هذا التسلسل التقريبي: 1) تصنيف المعلومات إلى فئات، ^{[ 19 ]} 2) ترتيب هذه الفئات وفق ترتيب محدد لتحقيق أفضل تواصل، باستخدام معايير مثل تحديد العنصر الأنسب لجذب انتباه القراء في المقدمة، 3) ضمن كل فئة، ترتيب المعلومات وفق ترتيب محدد لتحقيق أفضل تواصل، باستخدام معايير مثل تحديد ما يُقنع الجمهور بشكل أفضل. في كل مستوى، من المهم أن يناقش الطلاب قراراتهم الكتابية؛ إذ ينبغي أن يفهموا أن فئات موضوع معين يمكن تنظيمها بعدة طرق مختلفة، وكلها صحيحة. أما المهارة الأخيرة المكتسبة فهي القدرة على حذف المعلومات غير الضرورية للتواصل بفعالية.

أما المعلومات المتعلقة بأنواع التنظيم التي تُكتسب أولاً فهي أقل وضوحاً، لكن تشير بعض التجارب والأبحاث ^{[ 20 ]} إلى أن الأطفال الصغار يفهمون المعلومات التسلسلية، مما يجعل السرد أسهل أنواع الكتابة لدى الطلاب. تتطلب الكتابة الإقناعية عادةً تفكيراً منطقياً، وتشير دراسات نمو الطفل إلى أن التفكير المنطقي لا يكتمل إلا في سن 10-12 عاماً، مما يجعلها من المهارات الكتابية المتأخرة. قبل هذا العمر، تعتمد الكتابة الإقناعية في الغالب على الحجج العاطفية.

يستخدم الكتّاب أيضًا مرحلة ما قبل الكتابة لتجربة طرق مختلفة للتعبير عن الأفكار. ففي السرد الشفهي، يمكن للكاتب أن يروي قصةً ثلاث مرات، لكن في كل مرة يبدأ من وقت مختلف، أو يُضيف معلومات أو يحذف أخرى، أو ينتهي في وقت أو مكان مختلف. غالبًا ما يحاول الكتّاب كتابة المعلومات نفسها، ولكن بأصوات مختلفة، بحثًا عن أفضل طريقة لتوصيل هذه المعلومات أو سرد هذه القصة. ^{[ 12 ]} يُظهر استخدام الحوار الدرامي لتحسين كتابة الطلاب أربع طرق مرحلية لاستخدام لعب الأدوار الدرامي وكتابة الحوار لمساعدة طلاب السنة الأولى الجامعية على تطوير مهارات كتابية أقوى.

مرحلة ما قبل الكتابة عملية متكررة، أي أنها قد تحدث في أي مرحلة من مراحل الكتابة، وقد تعود عدة مرات. على سبيل المثال، بعد كتابة المسودة الأولى، قد يحتاج الكاتب إلى العودة إلى مرحلة جمع المعلومات، أو مناقشة المادة مع شخص ما، أو تعديل المخطط. ورغم أن عملية الكتابة تُناقش على أنها تتكون من مراحل متميزة، إلا أنها في الواقع تتداخل وتتكرر فيما بينها.

تختلف عملية ما قبل الكتابة باختلاف نوع الكتابة أو الأسلوب البلاغي . فالقصص الخيالية تتطلب تفكيرًا إبداعيًا أكثر، بينما تتطلب المقالات المعلوماتية أو الكتابة التفسيرية تفكيرًا تنظيميًا أكثر. أما الكتابة الإقناعية، فلا تقتصر على إيصال المعلومات فحسب، بل تشمل أيضًا إيجاد أفضل السبل لتغيير أفكار القارئ أو قناعاته. وتتطلب كتابة الحكايات الشعبية قراءة متعمقة لهذا النوع الأدبي للتعرف على قواعده الشائعة. ولكل نوع من أنواع الكتابة مجموعة مختلفة من استراتيجيات ما قبل الكتابة، تُستخدم بترتيب مختلف.

تُستخدم الأدوات التكنولوجية غالبًا في مهام ما قبل الكتابة، ^{[ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]} بما في ذلك معالجات النصوص، وجداول البيانات، ^{[ 24 ]} وبرامج النشر؛ ومع ذلك، يبدو أن التكنولوجيا أكثر فائدة في مراحل المراجعة والتحرير والنشر من مرحلة ما قبل الكتابة. يمكن استخدام التكنولوجيا في مراحل مختلفة من عملية الكتابة في المدارس. في كتابة المسودة، يمكن للتكنولوجيا تقليل العوائق من خلال تمكين الطلاب من الكتابة يدويًا بدلًا من استخدام لوحة المفاتيح، مما يعزز الطلاقة ويزيل بعض الخوف المرتبط بالسعي إلى الكمال. إن توفر أجهزة مثل المنظمات الرسومية والقوالب وبرامج العصف الذهني يُساعد في مرحلة ما قبل الكتابة من خلال مساعدة الطلاب على تطوير أفكارهم وتنظيمها. تُسهّل التكنولوجيا تحديد الأخطاء الإملائية والنحوية، وإعادة تنظيم المحتوى، وتحسين اللغة بشكل أفضل مما يستطيع البشر القيام به. كما تُسهّل البرامج عملية المراجعة وتجعلها أسهل. تُفيد التكنولوجيا الطلاب ذوي الإعاقة من خلال توفير بدائل للمشاركة في نشاط الكتابة، وربما تعزيز تجربتهم الكتابية بشكل أكبر. ^{[ 25 ]}

يُعدّ تدريس الكتابة كعملية ممارسة تربوية مقبولة، إلا أن هناك قلقًا متزايدًا من أن اختبارات الكتابة لا تُتيح المجال لإتمام عملية الكتابة كاملةً، لا سيما تقليصها للوقت اللازم لمهام ما قبل الكتابة ^{[ 26 ] [ 27 ] . [ 28 ]} يُمكن استخدام الاختبارات القبلية والبعدية كتقييمات للكتابة لفحص تطور الطلاب خلال مرحلة ما قبل الكتابة. ويُستخدم كلا الاختبارين عادةً لتتبع الأثر المحتمل للتعليقات على استعداد الطلاب للكتابة. ومن خلال مقارنة نتائج المرحلتين، قد يتمكن المعلمون من تحديد المجالات التي يُظهر فيها الطلاب تحسنًا أو المجالات التي قد تتطلب دعمًا إضافيًا، خاصةً في ظل ضيق الوقت المخصص للتدريس. ^{[ 29 ]}

يمكن تصنيف استراتيجيات ما قبل الكتابة المختلفة إلى عملية فردية وعملية تعاونية. على سبيل المثال، يُعد التخطيط عملية فردية، بينما يُعد العصف الذهني الجماعي وقراءة المحتوى عملية تعاونية. تؤثر أنواع ما قبل الكتابة المختلفة على أداء الكتابة بطرق متباينة. يمكن أن تُحسّن الكتابة الفردية التقييمات التحليلية. ^{[ 30 ]} في حين أن الكتابة التعاونية أكثر تعقيدًا.

بشكل عام، يمكن للكتابة التمهيدية التعاونية أن تُحسّن دقة اللغة، خاصةً مع توجيهات المعلمين. ^{[ 30 ]} وبالنظر بتفصيل أكبر إلى الكتابة التمهيدية التعاونية، نجد ثلاث عمليات مهمة: فهم المقروء ، ^{[ 31 ]} وخرائط المفاهيم التعاونية لملء الفراغات (CFCM)، وخرائط المفاهيم البنائية التعاونية (CCCM). ^{[ 32 ]}

قد يكون فهم المقروء مؤشراً على أداء الكتابة. فالقراءة والتأمل وربط المقالات ببعضها يُساعد الطلاب على فهم المحتوى بإلهام أكبر. ^{[ 31 ]} كما تُعدّ استراتيجيتا التخطيط من الاستراتيجيات الفعّالة لتحسين قدرة فهم المقروء، مما يُؤدي إلى كتابة أفضل. ^{[ 32 ]} تُساعد كلتا الاستراتيجيتين الطلاب على تنظيم المعلومات الأساسية وتصنيفها. يركز نموذج CCCM بشكل أكبر على الفهم والتطبيق والتحليل، بينما يركز نموذج CFCM على فهم المحتوى ومواءمة الكتابة مع المقال الأصلي. ^{[ 32 ]}

لفهم وتقييم أثر مرحلة ما قبل الكتابة، ينبغي إجراء المزيد من البحوث في المستقبل حول شكل الكتابة، وعامل الوقت، وموقف الطلاب تجاه استراتيجيات ما قبل الكتابة المختلفة. ^{[ 30 ] [ 31 ] [ 32 ]}

على الرغم من أهمية مرحلة ما قبل الكتابة، لا يزال العديد من الطلاب يقللون من شأن هذه العملية. وتشير الأبحاث إلى أن الطلاب نادراً ما يطلبون المساعدة إلا في مرحلة المراجعة. ^{[ 33 ]}

بشكل عام، تُؤثر مرحلة ما قبل الكتابة إيجاباً على أداء الكتابة، وتتيح مهمة ما قبل الكتابة المُصممة جيداً للطلاب فرصة التفكير في الأفكار واكتساب أفكار من الآخرين، مما يؤدي إلى نتائج أكثر أهمية. ^{[ 34 ]}

• خطط دروس ما قبل الكتابة
• دليل ما قبل الكتابة - Berkeley.edu