عملية الكتابة

📅 آخر تحديث: ١٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

عملية الكتابة هي مجموعة من الخطوات الذهنية والجسدية التي يتخذها الشخص لإنشاء أي نوع من النصوص. تتطلب هذه الأنشطة في أغلب الأحيان أدوات للكتابة، سواء كانت رقمية أو مادية: كالأزاميل، والأقلام الرصاص، والفرش، والطباشير، والأصباغ، ولوحات المفاتيح، والشاشات اللمسية، والأقلام، ولكل أداة من هذه الأدوات خصائص فريدة تؤثر على سير عمل الكاتب. [ 1 ] تتسم عمليات الكتابة بطابع فردي وخاص بكل مهمة، وغالبًا ما تتضمن أنشطة مثل التحدث والرسم والقراءة والتصفح. بالإضافة إلى ذلك، قد تتضمن استراتيجيات ما قبل الكتابة عمليات لا ترتبط عادةً بالكتابة، [ 2 ] مثل التجميع؛ والكتابة الحرة؛ وطرح أسئلة من، وماذا، ومتى، وأين، ولماذا، وكيف. [ 3 ]

وجهات نظر تاريخية ومعاصرة

في عام ١٩٧٢، نشر دونالد م. موراي بيانًا موجزًا ​​بعنوان "علّم الكتابة كعملية لا كمنتج"، [ ٤ ] جادل فيه بأن التدريب التقليدي لمعلمي اللغة الإنجليزية في النقد الأدبي يدفعهم إلى تقييم أعمال الطلاب وفقًا لمعايير غير مجدية تتمثل في "كتابة نهائية" مصقولة للغاية. [ ٥ ] وأوضح أن على المعلمين التركيز بشكل أقل على تصحيح كتابات الطلاب، والتركيز أكثر على إشراكهم في "الاكتشاف من خلال اللغة"، وهو ما اعتقد موراي أنه بالنسبة "لمعظم الكُتّاب في معظم الأوقات" ينطوي على عملية: أي مراحل "ما قبل الكتابة، والكتابة، وإعادة الكتابة". [ ٥ ] ورغم أن موراي لم يكن الوحيد الذي دعا إلى التدريس القائم على العملية، يُعتبر هذا البيان [ ٦ ] بمثابة بيان بارز يُبرز الاختلافات بين التوجه نحو العملية والتوجه نحو المنتج في تدريس الكتابة. ذكر دونالد موراي أن الكتابة يجب أن تُعتبر عملية، لا منتجًا. بعبارة أخرى، كان يرى أن الهدف هو جعل الكُتّاب يعملون بطريقتهم الخاصة لاكتشاف أشياء جديدة بدلًا من الوصول إلى غاية محددة. كان ينظر إلى الكتابة على أنها رحلة مراجعة وتطوير يكتشف من خلالها المرء رؤى جديدة ويطور تفكيره. وفي غضون عقد من الزمن، لاحظت ماكسين هيرستون أن تدريس الكتابة قد شهد تحولاً جذرياً، إذ انتقل من التركيز على المنتجات المكتوبة إلى التركيز على عمليات الكتابة نفسها. [ 7 ]

تمّ تطوير هذه التصنيفات نظريًا بشكلٍ أوسع في الدراسات اللاحقة. فعلى سبيل المثال، عرّف الباحث التجريبي في مشروع اللغة الإنجليزية، د. جوردون روهمان، مرحلة ما قبل الكتابة بأنها "نوع من التفكير الذي يسبق الكتابة" و"نشاط ذهني يُنتج ويُطوّر الأفكار والخطط والتصاميم". [ 8 ] ووفقًا لروهمان، تبدأ الكتابة "عندما تكون فكرة الكتابة جاهزة للكلمات والصفحة". [ 8 ] ويمكن الاطلاع على شهادة أحد الطلاب حول فعالية بحث روهمان هنا: "أصبحتُ أكثر وعيًا بالعالم من حولي الذي كنتُ أعتبره أمرًا مُسلّمًا به. لقد بدأتُ حقًا في "الرؤية"." [ 9 ] وحتى اليوم، لا يزال الكثير من التدريس "القائم على العملية" يُؤطّر عمليات الكتابة بشكلٍ عام وفقًا لهذه المراحل الثلاث. [ 10 ] وقد ربط البعض هذه العملية ثلاثية المراحل بقواعد البلاغة الخمس : من مرحلة ما قبل الكتابة إلى الابتكار والترتيب ، ومن الكتابة إلى الأسلوب ، ومن المراجعة إلى الأداء ، وأحيانًا إلى الذاكرة . [ 11 ]

بينما لا تزال الأبحاث المعاصرة حول عمليات الكتابة تُقرّ بضرورة وجود نوع من العمليات في إنتاج أي نص مكتوب، فإنها تُؤيد الآن بشكل جماعي "الفكرة الأساسية القائلة بأنه لا توجد عملية كتابة قابلة للتقنين أو التعميم، ولا يُمكن أن توجد". [ 12 ] من هذا المنظور، "عمليات الكتابة ديناميكية تاريخيًا - وليست حالات نفسية، أو إجراءات معرفية روتينية، أو علاقات اجتماعية محايدة". [ 13 ] [ 14 ] فعلى سبيل المثال، فيما يتعلق بـ"مرحلة ما قبل الكتابة"، غالبًا ما تبدأ عمليات الكتابة قبل وقت طويل من ظهور أي عمل موثق مرئي أو خطوات قابلة للتصنيف بسهولة. [ 15 ] من منظور دراسات التأليف المعاصرة ، من غير الدقيق افتراض أن أي عملية كتابة حقيقية (أي، ليست مُصطنعة كجزء من واجب مدرسي أو بيئة معملية) تتضمن بالضرورة تسلسلًا خطيًا من "المراحل". [ 16 ] بل تظهر أنواع مختلفة من الأنشطة كأجزاء متداخلة من كل مُعقد أو كأجزاء من عملية مُتكررة يُمكن تكرارها عدة مرات خلال عملية تأليف أي شخص لوثيقة معينة. على سبيل المثال، يكتشف الكتّاب بشكل روتيني أن التغييرات التحريرية تحفز العصف الذهني وتغيير الهدف؛ وأن عملية الصياغة تتوقف مؤقتًا لتصحيح خطأ إملائي؛ أو أن الحدود بين مرحلة ما قبل الكتابة ومرحلة الصياغة ليست واضحة تمامًا. [ 17 ]

أساليب المعالجة

وصف علماء التأليف عملية الكتابة بطرق متنوعة مع التركيز على العناصر "التطورية والتعبيرية والاجتماعية". [ 18 ]

نظرية العمليات المعرفية في الكتابة (نموذج فلاور-هايز)

نظرة عامة على النموذج المعرفي

قامت ليندا فلاور (منظّرة الكتابة المعروفة في مجال البلاغة المعرفية) وجون ر. هايز بتوسيع مفهوم بيتزر للوضع البلاغي، وطوّرا مجموعة من القواعد الإرشادية التي تُؤطّر عملية الكتابة كسلسلة من المشكلات البلاغية التي يجب حلّها. تركز هذه القواعد على توليد الأفكار وهيكلتها. ينبغي على الكُتّاب اختيار أهداف ذات مبادئ توجيهية مُدمجة تُوجّه محتواهم نحو مسارات مُحدّدة. أثناء توليد الأفكار، تبرز أربع تقنيات فعّالة، وهي: كتابة الأفكار دون تحرير أو تصفية، وتخيّل سيناريوهات تُناقش الموضوع، وتوليد التشبيهات، والتأمل في الأفكار. عندما يسعى الكاتب إلى تطوير أفكاره، عليه محاولة إيجاد كلمات دلالية تربط الأفكار المُعقّدة ببعضها، وشرح الأفكار لشخص آخر، وتصنيف الأفكار في فئات تنظيمية، وقراءة كتاباته كما لو كانت جديدة عليه. أما الأداة الأخيرة فهي الكتابة لجمهور مُحدّد من خلال إيجاد أرضية مشتركة معه. [ 19 ]

قام فلاور وهايز بتطوير النموذج المعرفي في كتابهما "إدراك الاكتشاف" من خلال مراقبة الكُتّاب لفهم كيفية توليدهم للمعنى. وقد حددا المشكلة البلاغية على أنها قائمة بما يمكن للكاتب تناوله أو أخذه في الاعتبار. وبذلك، ابتكرا نموذجًا للمشكلة البلاغية يمكن تقسيمه إلى فئتين رئيسيتين: الموقف البلاغي وأهداف الكاتب. الموقف البلاغي هو ما يحفز الكاتب على توليد الأفكار، بينما تُعد أهداف الكاتب أساسية في كيفية تشكيل هذه الأفكار. وينقسم الموقف البلاغي بدوره إلى غرض الكتابة، والجمهور المستهدف. أما أهداف الكاتب فتنقسم إلى كيفية تأثير النص على القارئ، والشخصية التي يستخدمها الكاتب، والمعنى الذي يمكن للكاتب خلقه، وتطبيق قواعد الكتابة. [ 20 ]

قد يكون الاعتماد المفرط على نموذج واحد مقيدًا. [ 21 ] يقول بعض الباحثين إن منهجية عملية الكتابة تختلف باختلاف مستوى الهيكلة المتبعة. فكثرة القواعد والتخطيط قد تأتي بنتائج عكسية. [ 22 ] ورغم أهمية التخطيط، إلا أن التمسك به بشكل صارم قد يؤدي إلى جمود إبداعي. [ 22 ]   وهناك أيضًا مفهوم التعميم. يُبين هذا المنهج أن عملية الكتابة تكون أكثر فعالية عندما يستطيع الطلاب تطبيق مهارة معينة في مهمة ما على أخرى ذات مفاهيم مختلفة. في هذه النظرية، لا تقتصر العملية على إنهاء البحث فحسب، بل تتعداها إلى استخدام هذه المهارات الأساسية في مهام مستقبلية. [ 23 ]

توصلوا إلى ثلاث نتائج من دراستهم، مما يشير إلى أن الكتاب الجيدين يجسدون الخصائص الثلاث التالية عند حل مشاكلهم البلاغية:

  1. الكُتّاب الجيدون يستجيبون لجميع المشاكل البلاغية.
  2. يبني الكُتّاب المتميزون عرضهم للمشكلة من خلال إنشاء شبكة غنية من الأهداف للتأثير على القارئ؛ و
  3. لا يقتصر تصوير الكتاب الجيدين للمشكلة على نطاق أوسع فحسب، بل يتناولونها بعمق أكبر أيضاً. [ 20 ]

يقترح فلاور وهايز أن يُعلِّم مُدرِّسو الكتابة الطلاب كيفية "استكشاف وتحديد مشكلاتهم الخاصة، حتى في ظل قيود الواجب". [ 24 ] ويعتقدون أن "الكُتَّاب يكتشفون ما يريدون فعله من خلال استكشاف المشكلة بأكملها أمامهم بإصرار ونشاط، وبناء صورة فريدة لأنفسهم عن المشكلة التي يرغبون في حلها".

المناهج التاريخية للتأليف والعملية

يهتمّ التفاعل التاريخي مع العملية في المقام الأول بالطريقة التي تشكّلت بها الكتابة وخضعت لتأثير القوى التاريخية والاجتماعية. هذه القوى ديناميكية وسياقية، ولذلك فإنّ أيّ تكرار ثابت للعملية أمرٌ مستبعد.

من بين الباحثين البارزين الذين أجروا هذا النوع من الدراسات، منظرو الإعلام مثل مارشال ماكلوهان ، ووالتر أونغ ، وغريغوري أولمر ، وسينثيا سيلف. فعلى سبيل المثال، ركزت معظم أعمال ماكلوهان على تأثير اللغة المكتوبة على الثقافات الشفوية، ومدى سهولة الوصول إلى مختلف الوسائط وتفاعليتها، والطرق التي تحدد بها الوسائط الإلكترونية أنماط التواصل. ويشير تقييمه للتكنولوجيا كعامل مؤثر في تشكيل المجتمعات البشرية ونفوس البشر إلى وجود صلة وثيقة بين القوى التاريخية وممارسات القراءة والكتابة.

انتقاد النموذج المعرفي

تُجادل باتريشيا بيزيل (أستاذة حاصلة على دكتوراه في اللغة الإنجليزية ورئيسة سابقة لجمعية البلاغة الأمريكية ) بأنه على الرغم من أن المعلمين قد يكون لديهم فهم لكيفية حدوث عملية الكتابة، إلا أنه لا ينبغي لهم افتراض أن هذه المعرفة كافية للإجابة على سؤال "لماذا يتخذ الكاتب خيارات معينة في مواقف معينة؟"، لأن الكتابة دائمًا ما تكون جزءًا من سياق حواري. [ 25 ] وتناقش كيف يعتمد نموذج فلاور وهايز على ما يُسمى بعملية "ترجمة الأفكار إلى لغة مرئية". [ 25 ] تحدث هذه العملية عندما "يتعامل الطلاب مع اللغة الإنجليزية المكتوبة كمجموعة من الأوعية التي يصبون فيها المعنى". [ 25 ] وتؤكد بيزيل أن هذه العملية "تبقى الصندوق الأكثر فراغًا" في نموذج العملية المعرفية، لأنها تُجرّد النص المكتوب من سياقه الأصلي، مما يُلغي الأصل. [ 25 ] وتضيف: "لا تُسهم الكتابة في التفكير بقدر ما تُوفر فرصة للتفكير". [ 25 ]

النماذج التقليدية للكتابة

تاريخيًا، استندت عملية الكتابة إلى نموذج استراتيجي يشمل مرحلة ما قبل الكتابة، والصياغة، والمراجعة، والتحرير. [ 26 ] يُقدّم هذا الهيكل الكتابة كعملية خطية صارمة مصممة لإرشاد الكُتّاب الجدد خلال عملية التأليف. [ 26 ] يُبسّط هذا النموذج كيفية حدوث الكتابة فعليًا. [ 26 ] ينتقل الكُتّاب عبر المراحل من خلال مراجعة أفكارهم وتعديلها طوال عملية الكتابة بدلًا من اتباع تنسيق تسلسلي ثابت. [ 26 ]

النموذج الاجتماعي لعملية الكتابة

"يهدف التعلم التعاوني إلى مساعدة الطلاب على إيجاد المزيد من التحكم في وضعهم التعليمي. [ 27 ]

يعتمد النموذج الاجتماعي للكتابة على العلاقة بين الكاتب والقارئ بهدف خلق المعنى. "نادراً ما يكتب الكاتب ما يعنيه بالضبط، ونادراً ما يفسر القارئ كلمات الكاتب كما قصدها تماماً." [ 28 ]

حتى قواعد اللغة لها بُعد اجتماعي في الكتابة: "قد يكون من الضروري، لفهم الازدراء الذي تُثيره بعض أخطاء الاستخدام فهمًا أعمق للعلاقة بين اللغة والنظام وتلك القوى النفسية العميقة التي يبدو أن الانتهاكات اللغوية تُثيرها في نفوس أشخاص ودودين". [ 29 ] لذا، لا يمكن الجزم ببساطة بصحة أو خطأ شيء ما، بل ثمة تفاوت في الدرجات يُعزى إلى قوى اجتماعية. [ 30 ]

الكتابة كنشاط اجتماعي

تتأثر الكتابة بالبيئات الاجتماعية، والتفاعلات مع الآخرين، والتوقعات الأكاديمية، والضغوط. [ 31 ] وتتشكل عمليات الكتابة من خلال أنواع مختلفة من الضوابط، بما في ذلك الضوابط الذاتية، والضوابط المشتركة، والضوابط التشاركية. [ 31 ]

-التنظيم الذاتي: يقوم الكتّاب بشكل مستقل بالتخطيط والمراقبة وتعديل استراتيجيات الكتابة الخاصة بهم [ 31 ]

-التنظيم المشترك: يتلقى الكتّاب التوجيه والملاحظات من المدربين أو الأقران [ 31 ]

-التنظيم المشترك: يتم تشكيل الكتابة بشكل تعاوني داخل مجموعات أو باحثين [ 31 ]

تُظهر هذه الأنواع من التنظيم كيف أن الكتابة ليست مجرد نشاط معرفي فردي، بل هي ممارسة اجتماعية تتأثر بالمجتمعات الأكاديمية وأنظمة التغذية الراجعة. [ 31 ]

نظرية العملية التعبيرية في الكتابة

وفقًا للنظرية التعبيرية، تتمحور عملية الكتابة حول تحوّل الكاتب. وهذا يشمل تغيير الكاتب بمعنى أنه يُرسّخ صوته وهويته، ويُكوّن إحساسًا بذاته. في التربية التعبيرية، تُعدّ الكتابة عملية تُستخدم لخلق المعنى. ويُشدّد على إحساس الكاتب بذاته لإحداث تغيير اجتماعي. [ 32 ] وقد شاعت هذه النظرية في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات.

لاحظ العديد من الباحثين، ولا سيما ميشيل زوغنوني وآن هارينغتون، أن العملية التعبيرية بالغة الأهمية في تشكيل الكاتب لهويته الخاصة من خلال الكتابة. تناقش زوغنوني [ 33 ] كيف يُسهم تضمين التأمل الذاتي والتعبير عن الذات في الكتابة في تمكين طلاب الجيل الأول من بناء إحساسهم بالفردية والهدف. [ 33 ] وقد شجعت زوغنوني طالبات الجيل الأول على استخدام التأمل الذاتي في الكتابة، مما أتاح لهن فرصة التعبير عن أنفسهن بحرية من خلال الكتابة. وفي كتاب "الكتابة بأسلوبٍ إبداعي"، يذكر فصل هارينغتون، بعنوان "التعبير عن الذات واستخدامات التجربة الشخصية في الكتابة" [ 34 ] ، أن استبعاد التجربة الشخصية من مهمة الكتابة الأكاديمية يُقلل من قيمة تجارب الكاتب. [ 34 ]

تُكمّل نظرية العملية التعبيرية والكتابة الأكاديمية بعضهما بعضًا، [ 35 ] إذ يركز البحث الأكاديمي على الاكتشاف، حيث تُعرّف التعبيرية بأنها اكتشاف وتحليل التجارب الشخصية. ويُناقش أن الكتابة عن التجربة الشخصية لا تُساعد فقط على فهم تلك التجارب، بل تُتيح أيضًا للكاتب بناء صوته الخاص، حيث ذكر بروس بالينجر أن طلابه أخبروه أن الكتابة قد اكتسبت بُعدًا جديدًا عندما أُتيحت لهم الفرصة للتعبير عن تجاربهم الشخصية. [ 35 ]

بحسب مقال ريتشارد فولكرسون "أربع فلسفات للكتابة"، يرتكز المنهج التعبيري على تمكين الكاتب من امتلاك "صوتٍ مميز، موثوق، صادق، وشخصي". ويرى أنصار هذا المنهج أن هذه النظرية تُمكّن الطلاب من تحقيق الرضا والرفاهية النفسية والعاطفية. ويركز مُدرّسو هذا المنهج عادةً على كتابة اليوميات وغيرها من الأنشطة الصفية لتشجيع الطلاب على اكتشاف ذواتهم، وأحيانًا على الكتابة غير الرسمية. ومن أبرز الشخصيات في هذا المجال: جون ديكسون، وكين ماكروري، ولو كيلي، ودونالد سي. ستيوارت، وبيتر إلبو .

تتعارض النظرية التعبيرية في الكتابة مع الجانب الأكاديمي منها، إذ تُعلي من شأن الفردية على حساب البنية. [ 36 ] ويُنظر إلى الصوت الشخصي والاستكشاف الإبداعي على أنهما أسلوب أفضل للطلاب للكتابة في الأوساط الأكاديمية. [ 36 ]

كثيرًا ما يستخدم الكتّاب الكتابة الحرة كشكل من أشكال التعبير. [ 37 ] تُعتبر الكتابة الحرة وسيلةً لإطلاق العنان للإبداع في الكتابة، مما يسمح للكاتب بإدراج أفكاره الشخصية والأكاديمية في كل نص. [ 37 ] يُمكّن التعبير الكتابي الأفراد من إطلاق العنان لأفكارهم الداخلية، وهو ما يُعدّ مقدمةً للعصف الذهني وتنظيم الأفكار. [ 37 ] كما يستخدم العديد من الكتّاب أداةً تُسمى "الصوت". [ 38 ] يُستخدم هذا الأسلوب لإضفاء طابع مميز على الكتابة، فهو يُثير التجارب الشخصية والمشاعر، ويُبرز شخصية الكاتب. [ 38 ]

يرى منظرو المدرسة التعبيرية، مثل بيتر إلبو، أن الكتابة الحرة ليست مجرد أسلوب لزيادة سرعة الكتابة، بل هي أداة لاكتشاف الأفكار. تسمح هذه النظرية للكتاب بالكشف عن أفكارهم لأن جميع القيود قد زالت. [ 39 ] وتؤكد أبحاث أخرى على النمط التعبيري من منظور اجتماعي. [ 40 ]

يُتيح التعبيرية في المجال التربوي تناول مواضيع الوجود (مفهوم الذات)، والانتماء (المجتمع)، والتطور (النمو). [ 41 ] ويؤدي هذا إلى ما يُسمى بالهوية الإبداعية، التي تُعتبر كيانًا متطورًا باستمرار. ويمكن للمذكرات أن تُسهم في عملية استكشاف الهوية والتأمل الذاتي. [ 41 ] ومن خلال تطبيق التأمل الذاتي في الكتابة، يستطيع الكُتّاب فهم مفهوم التعبيرية النقدية، وهي أيديولوجية استكشفها سكوت واغار. [ 42 ] تُبرز التعبيرية النقدية كيف يُعزز استخدام التعاطف والتواصل ربط التجارب الشخصية باهتمامات الآخرين. [ 42 ] ويؤكد واغار أن هذا المستوى من التعبير الذاتي في الكتابة يُمكن أن يُساعد في بناء المجتمع والنمو الفردي. [ 42 ]

الكتابة كعملية غير خطية

تُشكك الأبحاث المعاصرة في فكرة الكتابة كعملية كتابة ذات خطوات ثابتة ومتسلسلة. [ 43 ] فالكتابة عملية تكرارية، حيث يُجري الكُتّاب تعديلات متكررة على خطوات سابقة، مثل توليد الأفكار، والمراجعة، وإعادة الصياغة. [ 43 ] تُصوّر التصورات الشائعة للكتابة عمليةً منظمةً ومُحكمة، بينما يواجه الطلاب تجربةً فوضويةً وغير مؤكدة ناتجة عن التجربة والخطأ. [ 43 ] يُعدّ الفشل والمراجعة والبدء من جديد عناصر أساسية في الكتابة، فلا يوجد صواب أو خطأ مطلق فيها. [ 43 ] ينظر هذا المنظور إلى الكتابة كعملية تجريبية، وليست مجرد خطوات مُحددة مسبقًا تتبع بنيةً صارمة. [ 43 ]

تطوير السقالات والمسودات

تركز أساليب تدريس الكتابة على توفير الدعم التدريجي لتنمية مهارات الطلاب. [ 44 ] يصف كنيسلي (2023) منهجًا منظمًا يبدأ فيه الطلاب بمسودة أولية أو مرحلة كتابة حرة وصولًا إلى كتابة مقال كامل. [ 44 ] تتيح المسودة الأولية للطلاب توليد الأفكار دون التقيد بأي نوع من أنواع البنية أو الصحة، وتُطوَّر الأفكار من خلال خطوات موجهة محددة: [ 44 ]

  • تطوير أطروحة
  • تحديد الأدلة الداعمة
  • توسيع نطاق التحليل والتفسير
  • تنظيم الأفكار الرئيسية
  • استخلاص النتائج

تساعد عملية الدعم هذه الطلاب بشكل عام على الانتقال من الكتابة غير الرسمية إلى الكتابة الأكاديمية الرسمية من خلال جعل مراحل الكتابة أكثر سهولة. [ 44 ]

سير ذاتية لأشخاص مصابين بالتوحد

على الرغم من جاذبية مشاركة الوثائق للطلاب المصابين بالتوحد على وجه الخصوص، [ 45 ] إلا أن القدرة على وضع قصة حياة الفرد في سياق إعاقته قد تُثبت أنها أقوى تعبير عن عملية الكتابة ككل. توضح روز [ 45 ] أن بناء هوية سردية بالمعنى التقليدي أمرٌ صعبٌ للغاية بالنسبة للطلاب المصابين بالتوحد نظرًا لتحدياتهم في التواصل مع الآخرين. قد تكون روايات الطلاب المصابين بالتوحد مزعجةً أحيانًا لأقرانهم غير المصابين بالتوحد الذين يشاركونهم أعمالهم، كما تشير روز في اقتباسها من كاتبة السيرة الذاتية المصابة بالتوحد، دون برايس-هيوز: "أحيانًا لا يكون التواصل سهلًا، فقد يُسبب الحزن والندم. شعر بعض أفراد عائلتي وأصدقائي، بعد قراءة مخطوطة هذا الكتاب، بحزنٍ عميقٍ لمعرفة كيف عشتُ تجربتي في هذا العالم."

تشير روز إلى أعمال تيمبل غراندين ودونا ويليامز الشهيرة كأمثلة على السير الذاتية للأشخاص المصابين بالتوحد، وتقارنها بفائدة السير الذاتية للنساء التي دافعت عنها سوزان ستانفورد فريدمان في إظهار الترابط بين النساء، مقترحةً إمكانية تعلم الشيء نفسه من خلال السير الذاتية للأشخاص المصابين بالتوحد. وتكتب أن هذه الأعمال يمكن أن تقلل من "تصنيف الاختلاف على أنه مرض" (أي التعامل مع حالة صحية أو سلوكية كما لو كانت حالة طبية)، وهو أمر قد يحدث بسهولة بين الطلاب المصابين بالتوحد. كما يمكن لهذه السير الذاتية أن تُضعف علاقة الأقران غير المصابين بالتوحد. وكما تقول روز صراحةً: "أجادل هنا بأن الوعي بالعلاقة بين كتابة حياة المصابين بالتوحد، والاعتراف بوضعها كشهادة، والاهتمام بالعلاقات المادية لإنتاج هذه النصوص، أمر مفيد بشكل خاص في تقييم أهميتها الاجتماعية".

التباين الفردي والظرفي في الكتابة

تختلف عمليات الكتابة باختلاف الكُتّاب والسياق والموضوع/المهمة. [ 26 ] يرى دينغشيرز (2022) أن الكتابة ينبغي فهمها كنشاط ظرفي يتشكل بفعل الظروف المتغيرة، لا كعملية متكاملة. [ 26 ]

يؤكد هذا النموذج على أن الكتاب يواصلون تكييف الاستراتيجيات بناءً على: [ 26 ]

  • متطلبات المهمة
  • التوقعات الأكاديمية
  • التحديات الشخصية أو نقاط القوة
  • السياقات اللغوية/متعددة اللغات

تم تقديم نموذج PROSIMS بواسطة Dengscherz الذي يميز بين تسليط الضوء على الكتابة باعتبارها تكيفية وسياق [ 26 ].

  • الكتابة الاستدلالية: الاستكشاف وتطوير الأفكار [ 26 ]
  • الكتابة البلاغية: التواصل الفعال مع الجمهور [ 26 ]

عقلية الكتابة والأداء

تشير الأبحاث المتعلقة بعقلية الكتابة إلى أن معتقدات الطلاب حول قدرتهم على الكتابة تؤثر على أدائهم وتطورهم. [ 46 ] يوضح ميلر كيف أن الطلاب الذين يتلقون دروسًا خصوصية يميلون أكثر إلى امتلاك عقلية نمو بدلًا من عقلية ثابتة. [ 46 ]

تؤثر عقليات الطلاب على أدائهم في مختلف المجالات سواء كانت مواقفهم أو استراتيجيات التعلم أو نجاحهم، وخاصة عند مواجهة العقبات والتحديات. [ 46 ]

التحرير

التحرير اليدوي لوثيقة مطبوعة عن طريق كتابة التعليقات والملاحظات مباشرة على الورق

تتم عملية التحرير على عدة مستويات. المستوى الأدنى، والذي يُطلق عليه غالبًا التحرير السطري، هو المرحلة التي يُجري فيها الكاتب تغييرات على النص لتصحيح الأخطاء - مثل الأخطاء الإملائية، ومطابقة الفعل والفاعل، وتناسق أزمنة الأفعال، وتناسق وجهة النظر، والأخطاء اللغوية، واختيار الكلمات، واستخدامها (مثل: هناك، لهم، أو هم) [ 47 ] - ولتحسين أسلوبه. بعد مراجعة المسودة من حيث المحتوى، تتمثل مهمة الكاتب الآن في إجراء تغييرات تُحسّن التواصل مع القارئ. اعتمادًا على نوع النص، قد يختار الكاتب الالتزام بقواعد اللغة الإنجليزية المعيارية . لا تزال هذه القواعد قيد التطوير، وقد تختلف الأحكام المتعلقة بالقضايا الخلافية باختلاف المصدر. على سبيل المثال، يُعتبر كتاب " عناصر الأسلوب " لسترنك ووايت ، الذي نُشر لأول مرة عام 1918، مرجعًا في قواعد الأسلوب من قِبل البعض [ 48 ]، ولكنه وُصف من قِبل اللغوي جيفري ك. بولوم بأنه "غبي". [ 49 ] [ 50 ] يُعد مختبر الكتابة الإلكتروني بجامعة بيردو (OWL) مصدراً إلكترونياً ، حيث يمكن للكتاب البحث عن موضوع محدد للعثور على شرح للقواعد النحوية والأسلوبية. [ 51 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ هاس، كريستينا (1996). تكنولوجيا الكتابة: دراسات حول مادية المعرفة. دار لورانس إيرلبوم أسوشيتس، ماهاوا، نيوجيرسي.
  2. ↑ كلايسون، آشلي (2018). "الإدراك الموزع والتجسيد في تخطيط النصوص: دراسة سياقية للكتابة التعاونية في مكان العمل". التواصل الكتابي . 35 (2): 155-181 . doi : 10.1177/0741088317753348 . S2CID 148905682 . 
  3. ↑ ريتشاردز، جاك سي؛ رينانديا، ويلي أ. (8 أبريل 2002). منهجية تدريس اللغات: مختارات من الممارسات الحالية . مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-00440-4.
  4. ↑ "علّم الكتابة كعملية لا كمنتج" (ملف PDF) . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 30-11-2024.
  5. 1 2 دونالد م. موراي، "علّم الكتابة كعملية لا كمنتج" النشرة (نوفمبر 1972)، أعيد طبعه في التداخل في نظرية الكتابة ، الطبعة الثانية، تحرير فيكتور فيلانويفا، أوربانا: المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية، 2003.
  6. ↑ أنسون، كريس. "بيداغوجيا العملية وإرثها" (2014). تيت، غاري؛ هيسلر، بروك؛ روبيبر-تاغارت، إيمي؛ شيك، كورت (محررون). دليل بيداغوجيات التأليف (الطبعة الثانية). مطبعة جامعة أكسفورد. الصفحات 212-230 [216]. ISBN 9780199922161.
  7. ↑ ماكسين هيرستون، "رياح التغيير: توماس كون والثورة في تدريس الكتابة"، CCC 33 (1982)، ص 76-88، أعيد طبعه في كتاب نورتون لدراسات التأليف ، تحرير سوزان ميلر، نيويورك: نورتون، 2009
  8. 1 2 روهمان، د. جوردون (1965). "مرحلة ما قبل الكتابة: مرحلة الاكتشاف في عملية الكتابة". تكوين الكلية والتواصل . 16 (2): 106-112 . doi : 10.2307/354885 . ISSN 0010-096X . JSTOR 354885 .  
  9. ↑ روهمان، د. جوردون (1965). "مرحلة ما قبل الكتابة: مرحلة الاكتشاف في عملية الكتابة" . تكوين وتواصل الكلية . 16 (2): 106-112 . doi : 10.2307/354885 . ISSN 0010-096X . 
  10. ↑ دوناهو، كريستيان وتيريزا ليليس. (2014). "نماذج الكتابة وإنتاج النصوص". في كتاب "دليل الكتابة وإنتاج النصوص"، إيفا ماري جاكوبس ودانيال بيرين، محرران. دي جرويتر. موتون: 55-78 [60].
  11. ↑ "الركائز الخمس للبلاغة" (ملف PDF) . جامعة أركنساس . كلية سام والتون للأعمال . تاريخ الاطلاع: 15 مارس 2020 .
  12. ↑ كينت، توماس (1999). "مقدمة". نظرية ما بعد العملية: ما وراء نموذج عملية الكتابة. توماس كينت، محرر. كاربونديل: مطبعة جامعة جنوب إلينوي، 1-6 [1].
  13. ↑ فايجلي، ليستر. (1986) "نظريات متنافسة للعملية: نقد واقتراح". اللغة الإنجليزية الجامعية 48.6 527-542 [537].
  14. ↑ ستوتسكي، ساندرا (1990). ""حول التخطيط وكتابة الخطط - أو احذر من النظريات المستعارة!"". College Composition and Communication . 41 (1): 37– 57. doi : 10.2307/357882 . JSTOR 357882 . 
  15. ↑ ريثر، جيمس أ. (1985). "الكتابة والمعرفة: نحو إعادة تعريف عملية الكتابة". اللغة الإنجليزية الجامعية . 47 (6): 620-628 . doi : 10.2307/377164 . JSTOR 377164 . 
  16. ↑ بريور، بول أ. (1998). الكتابة/التخصص: سرد اجتماعي تاريخي للنشاط الأدبي في الأوساط الأكاديمية . ماهاوا، نيوجيرسي: روتليدج. ISBN 0-8058-2296-8.
  17. ↑ بوفورت، آن؛ إينيستا، آنا (2014). جاكوبس، إيفا ماريا؛ بيرين، دانيال (محرران). دليل الكتابة وإنتاج النصوص . سلسلة أدلة اللغويات التطبيقية. بوسطن؛ برلين: دي جرويتر موتون. ص 141-158 . ISBN  978-3-11-022063-6.
  18. ↑ سبيرلينغ، ميلاني. (1998). "نظرية عملية الكتابة". في كتاب "التنظير في التأليف: كتاب مرجعي نقدي للنظرية والدراسات في دراسات التأليف المعاصرة". ماري لينش كينيدي، محررة. ويستبورت، كونيتيكت: مطبعة غرينوود: 243-249 [247].
  19. ↑ فلاور وهايز 1977 .
  20. 1 2 فلاور وهايز 1980 .
  21. ↑ وارنوك، جون (سبتمبر 1983). "عملية الكتابة" . مجلة البلاغة . 2 (1): 4-27 . doi : 10.1080/07350198309359052 . ISSN 0735-0198 . 
  22. 1 2 باير، كارلي (2023). توقف عن عدم كتابة الأغاني: استخدام الوقت والتعاون للتغلب على الشك الذاتي، ومتلازمة المحتال، وعجز الكاتب (أطروحة). مكتبة جامعة ولاية بورتلاند. doi : 10.15760/honors.1372 .
  23. ↑ جير، آن راجلز (ديسمبر 2001). "كشف الصمت: إعادة التفكير في الكتابة الشخصية" . تكوين الكلية والتواصل . 53 (2): 203-223 . doi : 10.2307/359076 . JSTOR 359076 . 
  24. ↑ فلاور وهايز 1980 ، ص 30.
  25. 1 2 3 4 5 بيزيل، باتريشيا (1982). "الإدراك، والعرف، واليقين: ما نحتاج إلى معرفته عن الكتابة" (ملف PDF) . Pre/Text . 3 (3): 213–243 .
  26. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 دينغشيرز، سابين (18 يناير 2022)، "مراعاة التباين الفردي والظرفي في نمذجة عمليات الكتابة" ، في غوستافسون، ماغنوس؛ إريكسون، أندرياس (محرران)، التفاوض على تقاطعات الكتابة وتعليم الكتابة ، مركز تبادل المعلومات حول الكتابة عبر المناهج؛ مطبعة جامعة كولورادو، ص 165-194 ، doi : 10.37514/int-b.2022.1466.2.06 ، ISBN  978-1-64215-146-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 2026-06-03
  27. ↑ تريمبور 2009 .
  28. ↑ "Writing@CSU" . writing.colostate.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أبريل 2021 .
  29. ↑ ويليامز 2009 ، ص 415.
  30. ↑ ويليامز 2009 .
  31. 1 2 3 4 5 6 كاستيلو، مونتسيرات (14 فبراير 2023)، "عمليات الكتابة التنظيمية الموضعية في الكتابة البحثية: دروس من البحث والتدريس" ، في روجرز، بول م.؛ راسل، ديفيد ر.؛ كارلينو، باولا؛ مارين، جوناثان م. (محررون)، الكتابة كنشاط إنساني: آثار وتطبيقات أعمال تشارلز بازرمان ، مركز تبادل المعلومات حول الكتابة عبر المناهج؛ مطبعة جامعة كولورادو، ص 101-121 ، doi : 10.37514/per-b.2023.1800.2.04 ، ISBN  978-1-64215-180-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 2026-06-03
  32. ↑ بولا، م. (2007). "التربية التعبيرية في فصل اللغة الإنجليزية بالمرحلة الثانوية: دليل للتكامل المنهجي" . S2CID 199764261 . 
  33. 1 2 زوغنوني، ميشيل (2019). "تشجيع التمكين من خلال التعبير: إنشاء مجموعة كتابة تأملية ذاتية لطلاب الجامعات من الجيل الأول" . ProQuest 2321064595 – عبر ProQuest. 
  34. 1 2 هيرينغتون، آن (2002). "ذهب للصيد"( ملف PDF) . رحلة صيد: التعبير واستخدامات التجربة الشخصية في الكتابة . مطبعة جامعة كولورادو. الصفحات 223-238 . doi : 10.2307/j.ctt46nxbc.25 . ISBN  978-0-87421-430-7JSTOR j.ctt46nxbc.25 .​ 
  35. 1 2 ميشو، مايكل (2019). "تأليف مسيرة مهنية، من التعبيرية إلى المقالة: حوار مع بروس بالينجر" . منتدى التأليف الموسيقي .
  36. 1 2 غولدبلات، إيلي (2017). لا تسميها التعبيرية: إرث "تقليد ضمني" .
  37. 1 2 3 إلبو، بيتر (1998). الكتابة بدون معلمين (ملف PDF) .
  38. 1 2 رول، هانا ج. (2014). إعادة قراءة الرومانسية، إعادة قراءة التعبيرية: مراجعة "الصوت" من خلال مقدمات وردزورث (PDF) .
  39. ↑ إلبو، بيتر (1989). "نحو فينومينولوجيا الكتابة الحرة" . مجلة الكتابة الأساسية . 8 (2): 42-71 . doi : 10.37514/jbw-j.1989.8.2.04 . ISSN 0147-1635 . 
  40. ↑ ألبر-مورغان، شيلا ر.؛ هيسلر، تيري.؛ كونراد، مويرا. (2007). "تعليم الكتابة بشكل دائم" . تعليم وعلاج الأطفال . 30 (3): 107-128 . doi : 10.1353/etc.2007.0012 . ISSN 1934-8924 . 
  41. 1 2 ماك، نانسي (2014). المذكرات النقدية وتكوين الهوية: الوجود، والانتماء، والصيرورة (PDF) .
  42. 1 2 3 سكوت، واجار. هل من الممكن تعليم الكتابة بحيث يتوقف الناس عن قتل بعضهم البعض؟ اللاعنف، والتأليف، والتعبيرية النقدية (PDF) .
  43. 1 2 3 4 5 ميرتز، روث (9 ديسمبر 2024)، "الفصل 4. ميمات الفشل والكتابة كأداء: التصورات الشائعة للكتابة في ثقافة الإنترنت" ، في كوربيت، ستيفن ج. (محرر)، ماذا لو لم تنجح في البداية؟ الكتابة، والبلاغة، ومسألة الفشل ، مركز تبادل المعلومات للكتابة عبر المناهج؛ مطبعة جامعة كولورادو، ص 91-103 ، doi : 10.37514/per-b.2024.2494.2.04 ، ISBN  978-1-64215-249-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 2026-06-03
  44. 1 2 3 4 كنيسلي، ليندسي (2023-01-01). "الانتقال من المسودة الصفرية إلى كتابة المقال: تمرين مُدعّم" . مجلة الاستجابة للكتابة . 9 (2). ISSN 2575-9809 . 
  45. 1 2 روز، إيرين. "السيرة الذاتية التوحدية أو يوميات الحياة التوحدية". مجلة الإعاقة الأدبية 2.1 (2008): 44-54
  46. 1 2 3 ميلر، لورا ك. (9 ديسمبر 2024)، "الفصل 5. أنا كاتب سيئ: كيف تؤثر عقليات الطلاب على عمليات الكتابة وأدائهم" ، في كوربيت، ستيفن ج. (محرر)، ماذا لو لم تنجح في البداية؟ الكتابة، والبلاغة، ومسألة الفشل ، مركز تبادل المعلومات للكتابة عبر المناهج؛ مطبعة جامعة كولورادو، ص 105-123 ، doi : 10.37514/per-b.2024.2494.2.05 ، ISBN  978-1-64215-249-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 2026-06-03
  47. ↑ هاكر، ديانا. (2009). مرجع الكاتب (الطبعة السادسة). بيدفورد/سانت مارتن. ISBN 978-0-312-59332-2.أُرشف بتاريخ 6 أبريل 2010 في موقع Wayback Machine
  48. ↑ روبرتس، سام (21-04-2009). ""كتاب "عناصر الأسلوب" يحتفل بمرور 50 عامًا على صدوره" . صحيفة نيويورك تايمز . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0362-4331 . تاريخ الاطلاع: 27 يوليو 2019 . 
  49. ↑ بولوم، جيفري ك. (يونيو 2010). "أرض الأحرار وعناصر الأسلوب " (ملف PDF) . مجلة اللغة الإنجليزية اليوم . 26 (2): 34-44 . doi : 10.1017/S0266078410000076 . hdl : 20.500.11820/eb0c194a-4d95-4939-89cd-75eb83f083e3 . S2CID 145264789 . 
  50. ↑ بولوم، جيفري ك. (17 أبريل 2009). "50 عامًا من نصائح القواعد الغبية" . صحيفة كرونيكل للتعليم العالي . 55 (32): B15– B16.
  51. ↑ "الكتابة العامة". مختبر الكتابة الإلكتروني بجامعة بيردو (OWL). جامعة بيردو ، 2008. موقع إلكتروني. تاريخالوصول: 26 ديسمبر 2023. https://owl.purdue.edu/owl/index.html

للمزيد من القراءة

  • بيرثوف، آن . صناعة المعنى: الاستعارات والنماذج والمبادئ لمعلمي الكتابة . دار نشر بوينتون/كوك، 1981.
  • براند، أليس ج. "لماذا الإدراك: العاطفة وعملية الكتابة". CCC 38.4 (1987): 436-443.
  • بروفي، كينيث أ . "التعلم التعاوني و"حوار البشرية" اللغة الإنجليزية الجامعية 46.7 (1984): 635-652.
  • إلبو، بيتر. الكتابة بدون معلمين، الطبعة الثانية. مطبعة جامعة أكسفورد، الولايات المتحدة الأمريكية، 1998.
  • فلاور، ليندا س.؛ هايز، جون ر. (ديسمبر 1977). "استراتيجيات حل المشكلات وعملية الكتابة". اللغة الإنجليزية الجامعية . 39 (4). المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية: 449-461 . doi : 10.2307/375768 . JSTOR 375768 . 
  • فلاور، ليندا؛ هايز، جون ر. (فبراير 1980). "إدراك الاكتشاف: تحديد مشكلة بلاغية". تكوين الكلية والتواصل . 31 (1). المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية: 21-32 . doi : 10.2307/356630 . JSTOR 356630 . 
  • فلاور، ليندا؛ هايز، جون ر. (ديسمبر 1981). "نظرية العمليات المعرفية للكتابة". تكوين وتواصل الكلية . 32 (4). المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية: 365-387 . doi : 10.2307/356600 . JSTOR 356600 . 
  • غوفي، رودس، وروغين. "التواصل التجاري: العملية والمنتج". الطبعة الكندية الموجزة الثالثة. تومسون-نيلسون، 2010.
  • موراي، دونالد. الكتابة من أجل التعلم، الطبعة الثامنة. وادسوورث. 2004
  • باتيسون، دارسي. البرق الورقي: أنشطة ما قبل الكتابة لإثارة الإبداع ومساعدة الطلاب على الكتابة بفعالية . دار كوتونوود للنشر، 2008.
  • سومرز، نانسي. "استراتيجيات المراجعة لدى الطلاب الكُتّاب والكتاب البالغين ذوي الخبرة". CCC 31.4 (1980): 378–388.
  • تريمبور، جون (2009). "التوافق والاختلاف في التعلم التعاوني". في ميلر، سوزان (محررة). كتاب نورتون لدراسات التأليف . دبليو دبليو نورتون وشركاه. ص 733-747 . 
  • ويليامز، جوزيف م. (2009). "ظاهراتية الخطأ". في ميلر، سوزان (محررة). كتاب نورتون لدراسات التأليف . دبليو دبليو نورتون وشركاه. ص 414-429 .