التحصيل الأكاديمي

الإنجاز الأكاديمي أو الأداء الأكاديمي هو مدى تحقيق الطالب أو المعلم أو المؤسسة لأهدافهم التعليمية القصيرة أو الطويلة الأجل. يمثل إكمال المعايير التعليمية مثل شهادات الثانوية العامة ودرجات البكالوريوس إنجازًا أكاديميًا.

يتم قياس التحصيل الدراسي عادةً من خلال الاختبارات أو التقييمات المستمرة ولكن لا يوجد اتفاق عام حول أفضل طريقة لتقييمه أو الجوانب الأكثر أهمية - المعرفة الإجرائية مثل المهارات أو المعرفة التصريحية مثل الحقائق . ^[1] علاوة على ذلك، هناك نتائج غير حاسمة حول العوامل الفردية التي تتنبأ بنجاح بالأداء الأكاديمي، وعناصر مثل قلق الاختبار والبيئة والدافع والعواطف تتطلب النظر عند تطوير نماذج التحصيل الدراسي. ^[2]

في كاليفورنيا، يتم قياس إنجازات المدارس من خلال مؤشر الأداء الأكاديمي . ^{[3] [4]}

يُطلق على الإنجاز الأكاديمي أحيانًا اسم التميز التعليمي. ^[5]

وقد ارتبطت الفروق الفردية في الأداء الأكاديمي بالاختلافات في الذكاء والشخصية . ^[6] يميل الطلاب الذين يتمتعون بقدرات ذهنية أعلى كما هو موضح من خلال اختبارات الذكاء وأولئك الذين يتمتعون بوعي أعلى (مرتبط بالجهد ودافع الإنجاز) إلى تحقيق إنجازات عالية في البيئات الأكاديمية. اقترح تحليل تلوي حديث أن الفضول العقلي (كما يقاس من خلال المشاركة الفكرية النموذجية ) له تأثير مهم على التحصيل الأكاديمي بالإضافة إلى الذكاء والوعي. ^[6]

تتحول بيئة التعلم المنزلية شبه المنظمة للأطفال إلى بيئة تعلم أكثر تنظيماً عندما يبدأ الأطفال في الصف الأول. ويعزز التحصيل الأكاديمي المبكر التحصيل الأكاديمي اللاحق. ^[7]

التنشئة الاجتماعية الأكاديمية للوالدين هو مصطلح يصف الطريقة التي يؤثر بها الآباء على التحصيل الأكاديمي للطلاب من خلال تشكيل مهارات الطلاب وسلوكياتهم ومواقفهم تجاه المدرسة. ^[8] يؤثر الآباء على الطلاب من خلال البيئة والخطاب الذي يجريه الآباء مع أطفالهم. ^{[8] يمكن أن تتأثر التنشئة الاجتماعية الأكاديمية} بالوضع الاجتماعي والاقتصادي للوالدين . يميل الآباء المتعلمون تعليماً عالياً إلى وجود بيئات تعليمية أكثر تحفيزًا. ^[8] علاوة على ذلك، تشير الأبحاث الحديثة إلى أن جودة العلاقة مع الوالدين ستؤثر على تطوير الكفاءة الذاتية الأكاديمية بين الأطفال في سن المراهقة، مما سيؤثر بدوره على أدائهم الأكاديمي. ^[9]

إن السنوات القليلة الأولى من حياة الأطفال تشكل أهمية بالغة في تنمية المهارات اللغوية والاجتماعية. وتساعد الاستعدادات المدرسية في هذه المجالات الطلاب على التكيف مع التوقعات الأكاديمية. ^[10] إن أهمية العلاقات الاجتماعية في السياقات التعليمية معترف بها على نطاق واسع، وخاصة في كيفية تأثير هذه العلاقات على التعلم والأداء الأكاديمي. ومن الجدير بالذكر أن سمة المعاملة بالمثل في العلاقات الاجتماعية بين الأطفال ارتبطت بتحسين الأداء الأكاديمي. ^[11]

أظهرت الدراسات أن النشاط البدني يمكن أن يزيد من النشاط العصبي في الدماغ، وخاصة زيادة وظائف الدماغ التنفيذية مثل مدى الانتباه والذاكرة العاملة ؛ ^[12] وتحسين الأداء الأكاديمي لدى أطفال المدارس الابتدائية ^[13] وطلاب السنة الأولى في الكلية. ^[14]

العوامل أو المهارات غير المعرفية هي مجموعة من "المواقف والسلوكيات والاستراتيجيات" التي تعزز النجاح الأكاديمي والمهني، ^[15] مثل الكفاءة الذاتية الأكاديمية، وضبط النفس، والدافع، ونظريات التوقع وتحديد الأهداف، والذكاء العاطفي ، والتصميم. ولجذب الانتباه إلى عوامل أخرى غير تلك التي يتم قياسها من خلال درجات الاختبار المعرفي، صاغ علماء الاجتماع بولز وجينتس هذا المصطلح في سبعينيات القرن العشرين. يعمل المصطلح كتمييز بين العوامل المعرفية، والتي يقيسها المعلمون من خلال الاختبارات والمسابقات. تكتسب المهارات غير المعرفية شعبية متزايدة لأنها توفر تفسيرًا أفضل للنتائج الأكاديمية والمهنية. ^[16]

الدافع  هو المنطق وراء تصرفات الفرد. وقد وجدت الأبحاث أن الطلاب الذين يتمتعون بأداء أكاديمي أعلى ودافع ومثابرة يستخدمون أهدافًا جوهرية بدلاً من الأهداف الخارجية. ^[15] وعلاوة على ذلك، يميل الطلاب الذين لديهم دافع لتحسين أدائهم السابق أو القادم إلى الأداء الأكاديمي الأفضل من أقرانهم الذين لديهم دافع أقل. ^[17] بعبارة أخرى، يتمتع الطلاب الذين لديهم حاجة أكبر للإنجاز بأداء أكاديمي أكبر. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

إن ضبط النفس ، في البيئة الأكاديمية، يرتبط بالانضباط الذاتي، والتنظيم الذاتي، وتأخير الإشباع، والتحكم في الاندفاعات. وقد عرّف باوميستر، وفوس، وتايس ضبط النفس بأنه "القدرة على تغيير استجابات الفرد، وخاصة لجعلها متوافقة مع معايير مثل المثل العليا والقيم والأخلاق والتوقعات الاجتماعية، ودعم تحقيق الأهداف طويلة الأجل". ^[18] بعبارة أخرى، ضبط النفس هو القدرة على إعطاء الأولوية للأهداف طويلة الأجل على إغراء الاندفاعات قصيرة الأجل. وعادة ما يتم قياس ضبط النفس من خلال الاستبيانات المكتملة ذاتيًا. وغالبًا ما يستخدم الباحثون مقياس ضبط النفس الذي طوره تانجني، وبوميستر، وبون في عام 2004.

من خلال دراسة طولية لاختبار حلوى المارشميلو ، وجد الباحثون علاقة بين الوقت الذي يقضيه الشخص في انتظار حلوى المارشميلو الثانية والتحصيل الأكاديمي الأعلى. ومع ذلك، فإن هذا الاكتشاف ينطبق فقط على المشاركين الذين كانت حلوى المارشميلو في مرأى من الجميع وتم وضعهم بدون أي تكتيكات تشتيت. ^[15]

إن ارتفاع موضع التحكم ، حيث يعزو الفرد النجاح إلى اتخاذ القرارات الشخصية والسلوكيات الإيجابية مثل الانضباط، هو نتيجة لضبط النفس. وقد وجد أن ارتفاع موضع التحكم له علاقة تنبؤية إيجابية مع المعدل التراكمي الجامعي المرتفع. ^[19]

أسفرت الأنشطة اللامنهجية المنظمة أو الأنشطة الثقافية عن علاقة إيجابية مع الأداء الأكاديمي العالي ^{[20] [21]} بما في ذلك زيادة معدلات الحضور والمشاركة في المدرسة ومعدل النقاط التراكمي والتعليم ما بعد الثانوي، فضلاً عن انخفاض معدلات التسرب والاكتئاب. ^[22] بالإضافة إلى ذلك، تم العثور على نتائج تنموية إيجابية لدى الشباب الذين يشاركون في أنشطة لامنهجية منظمة. ^[23] ارتبطت ألعاب القوى في المدرسة الثانوية بالأداء الأكاديمي القوي، وخاصة بين الشباب في المناطق الحضرية. ^[24] ومع ذلك، ارتبطت المشاركة في الألعاب الرياضية بزيادة استهلاك الكحول وإساءة استخدامه بين طلاب المدارس الثانوية إلى جانب زيادة التغيب عن المدرسة. ^[25]

في حين تشير الأبحاث إلى وجود رابط إيجابي بين الأداء الأكاديمي والمشاركة في الأنشطة اللامنهجية، فإن الممارسة وراء هذه العلاقة ليست واضحة دائمًا. علاوة على ذلك، هناك العديد من العوامل غير ذات الصلة التي تؤثر على العلاقة بين التحصيل الأكاديمي والمشاركة في الأنشطة اللامنهجية (ماهوني وآخرون، 2005). تشمل هذه المتغيرات: المشاركة المدنية، وتنمية الهوية، والعلاقات والسلوكيات الاجتماعية الإيجابية، والصحة العقلية (ماهوني وآخرون، 2005). في أبحاث أخرى حول الشباب، ورد أن الدعم الاجتماعي الإيجابي والتنمية، والتي يمكن الحصول عليها من خلال الأنشطة المنظمة بعد المدرسة مفيدة لتحقيق النجاح الأكاديمي (إكليس وتمبلتون، 2002). فيما يتعلق بالأداء الأكاديمي، هناك مجموعة كاملة أخرى من المتغيرات التي يجب مراعاتها. تشمل بعض هذه المتغيرات: التأثيرات الديموغرافية والعائلية، والخصائص الفردية، وموارد البرنامج والمحتوى (ماهوني وآخرون، 2005). على سبيل المثال، وجد أن الوضع الاجتماعي والاقتصادي يلعب دورًا في عدد الطلاب المشاركين في الأنشطة اللامنهجية (Covay & Carbonaro، 2010). وعلاوة على ذلك، يقترح أن العلاقات بين الأقران والدعم الذي يتطور في الأنشطة اللامنهجية غالبًا ما يؤثر على أداء الأفراد في المدرسة (Eccles & Templeton، 2002). مع كل هذه المتغيرات التي يجب مراعاتها، من المهم خلق فهم أفضل لكيفية رؤية الإنجاز الأكاديمي في ضوء سلبي وإيجابي.

وفي الختام، تشير أغلب الأبحاث إلى أن الأنشطة اللامنهجية ترتبط ارتباطًا إيجابيًا بالإنجاز الأكاديمي (Mahoney et al., 2005). وقد ذُكر أنه يمكن إجراء المزيد من الأبحاث لفهم اتجاه هذه العلاقة بشكل أفضل (Eccles & Templeton, 2002). ويمكن لهذه المعلومات مجتمعة أن تمنحنا فهمًا أفضل للجوانب الدقيقة التي يجب مراعاتها عند النظر في التأثير الذي يمكن أن تحدثه المشاركة في الأنشطة اللامنهجية على الإنجاز الأكاديمي.

هناك تجارب تم تحليلها من خلال مشاريع بحثية تظهر كيف أن دمج الإجراءات التعليمية الناجحة (SEA) في المدارس ذات معدلات الغياب المرتفعة يساهم في تحسين التحصيل الأكاديمي. ^{[26] [27] [28]}

• التحصيل التعليمي
• الاعتماد التعليمي

• كولادارسي، ت.، وكوب، سي دي (1996). المشاركة اللامنهجية، وحجم المدرسة، والإنجاز وتقدير الذات بين طلاب المدارس الثانوية: نظرة وطنية. مجلة البحوث في التعليم الريفي، 12(2)، 92-103. مأخوذ من https://umaine.edu/edhd/wp-content/uploads/sites/54/2010/05/Coladarci-Cobb.pdf
• كوفاي، إي. وكاربونارو دبليو. (2010). بعد الجرس: المشاركة في الأنشطة اللامنهجية، وسلوك الفصل الدراسي، والإنجاز الأكاديمي. علم اجتماع التعليم، 83(1)، 20-45. جيه ستور  25677180