رأس المال الأكاديمي

في علم الاجتماع ، يُعرَّف رأس المال الأكاديمي بأنه قدرة الفرد على توظيف تعليمه وخبراته الأكاديمية الأخرى لاكتساب مكانة في المجتمع. ومثل أنواع رأس المال الأخرى (الاجتماعية والاقتصادية والثقافية)، لا يعتمد رأس المال الأكاديمي على عامل واحد فقط، وهو مدة الدراسة، بل يتكون من عوامل عديدة، منها الإرث الأكاديمي الذي ورثه الفرد من أسرته، ومكانة المؤسسات الأكاديمية التي التحق بها، والمنشورات التي أنتجها.

ظهر مصطلح رأس المال الأكاديمي عام 1979 عندما استخدمه بيير بورديو (1930-2002)، عالم الاجتماع الفرنسي البارز، في كتابه "التمييز: نقد اجتماعي لحكم الذوق" (الذي تُرجم إلى الإنجليزية عام 1984). ^{[ 1 ]} يحاول الكتاب أن يُبين كيف أن الأفراد لا يُعرَّفون بالطبقة الاجتماعية ، بل بـ"فضائهم الاجتماعي"، الذي يعتمد على كل نوع من أنواع رأس المال الذي يمتلكه الفرد. وقد أوضح بورديو ذلك قائلاً:

"إن رأس المال الأكاديمي هو في الواقع نتاج مضمون للتأثيرات المشتركة للنقل الثقافي من قبل الأسرة والنقل الثقافي من قبل المدرسة (وتعتمد كفاءة ذلك على مقدار رأس المال الثقافي الموروث مباشرة من الأسرة)" (23). ^{[ 1 ]}

على الرغم من أن بورديو ناقش رأس المال الاجتماعي والاقتصادي والثقافي بإسهاب ، إلا أنه لم يتناول رأس المال الأكاديمي بنفس القدر من التفصيل. فمقالته "أشكال رأس المال" الصادرة عام ١٩٨٦ لم تشر إلى رأس المال الأكاديمي كأحد الأنواع الرئيسية لرأس المال التي تؤثر على نجاح الأفراد؛ ولذلك فهو لا يرى أن رأس المال الأكاديمي بنفس أهمية الأنواع الأخرى. ^{[ ٢ ]}

منذ أن صاغ بورديو مصطلح "رأس المال الأكاديمي " ، انتشر استخدامه على نطاق واسع - من فرنسا والولايات المتحدة وأستراليا والسويد - لمناقشة العديد من التداعيات المرتبطة بالتعليم وصعود الأفراد في الأوساط الأكاديمية. وقد أُجريت دراسات عديدة حول فكرة رأس المال الأكاديمي، واختلف الباحثون حول تعريف هذا المفهوم.

ينطبق تعريف بورديو لرأس المال الأكاديمي على أي فرد، حتى الشخص الذي يُجري مقابلة لوظيفة سكرتارية سيستفيد من حصوله على مستوى تعليمي أعلى من مرشح آخر. مع ذلك، يبدو أن معظم الإشارات إلى رأس المال الأكاديمي تقتصر على المعلمين والباحثين المتخصصين في التعليم العالي. على سبيل المثال، في عام ٢٠٠٩، عرّف مايكل بورواي رأس المال الأكاديمي بأنه يُقدّر من السيرة الذاتية للفرد ، ^{[ ٣ ]} لكنه أقرّ بأنه أمرٌ شخصي، إذ يبدو أن بعض مجالات الدراسة تُولي أهمية أكبر لبعض الصفات الأكاديمية من غيرها، كالبحث العلمي في علم النفس ، أو الدراسة في الخارج لدارسي اللغويات .

لا ينبغي الخلط بين رأس المال الأكاديمي ومصطلحات أخرى مألوفة، مثل الرأسمالية الأكاديمية ورأس المال الفكري . رأس المال الفكري مصطلح تجاري يُشير إلى المعرفة الجماعية في مؤسسة ما، ويُعتبر تكلفة رأسمالية . أما الرأسمالية الأكاديمية، فتتمثل في تصرف الجامعات كمؤسسات ربحية تُسوّق المعرفة التي تُقدّمها للطلاب أو العملاء.

على الرغم من عدم وجود طريقة محددة لقياس رأس المال الأكاديمي، فقد أجرى باحثون في جميع أنحاء العالم دراساتٍ تهدف إلى تحديد كمية رأس المال الأكاديمي للفرد. ومن بين الطرق التي حاول الباحثون من خلالها قياس رأس المال الأكاديمي ما يلي:

• سنوات الدراسة ^{[ 1 ]}
• عدد المنشورات ^{[ 4 ]}
• مقدار الخبرة التدريسية ^{[ 4 ]}
• قوة الشبكة المهنية للفرد ^{[ 4 ]}
• عدد التبادلات الأكاديمية (مثل زمالات فولبرايت ) ^{[ 5 ]}
• الخبرة البحثية ^{[ 5 ]}

على المستوى الفردي، يؤثر رأس المال الأكاديمي ويوجه جوانب مهمة عديدة من الحياة. وبشكل أساسي، يرتبط رأس المال الأكاديمي ارتباطًا وثيقًا بإمكانية الكسب. فبحسب مكتب إحصاءات العمل الأمريكي، يكسب الأفراد الحاصلون على شهادة الثانوية العامة فقط ، في المتوسط، أقل من 20,000 دولار سنويًا من الأفراد الحاصلين على شهادة جامعية. أما بالنسبة للأفراد الذين لا يحملون شهادة الثانوية العامة، فإن فرص الكسب المادي تقل عن 30,000 دولار مقارنةً بمن يحملون شهادة جامعية. ^{[ 6 ]}

بينما كانت شهادة البكالوريوس في الماضي أهم خطوة نحو وظيفة ذات دخل أعلى، فإن النقاش الدائر في سوق العمل اليوم يدور حول تراجع قيمة هذه الشهادة . لم تعد شهادة البكالوريوس تتمتع بنفس القيمة الأكاديمية التي كانت عليها سابقًا، ولم يعد حاملوها يضمنون نفس فرص العمل ومستويات الدخل التي كانت متاحة لهم. تشير الإحصاءات الحكومية إلى أن متوسط ​​الدخل الأسبوعي لحاملي شهادات البكالوريوس قد انخفض خلال السنوات الثماني الماضية، مقارنةً بالتضخم، بنسبة تقارب 2%. ^{[ 7 ]} لذلك، يتجه الكثيرون إلى الدراسة في مؤسسات تعليمية تتجاوز الأربع سنوات لزيادة رأس مالهم وبالتالي دخلهم. بالمقارنة مع حامل شهادة البكالوريوس، يكسب حامل شهادة الدراسات العليا ، في المتوسط، ما يقارب 75,000 دولار أمريكي سنويًا أكثر. ^{[ 6 ]}

بشكل عام، يؤثر رأس المال الأكاديمي للفرد على فرصه المهنية، وبالتالي على قراراته المهنية. ومع تراجع مكانة شهادة البكالوريوس، يحتاج الأفراد إلى مواصلة التعليم لتعزيز رأس مالهم الأكاديمي وفرصهم في سوق العمل. ولا يقتصر تأثير رأس المال الأكاديمي على اختيار الفرد لمساره المهني النهائي فحسب، بل يمتد ليشمل مكانته الاجتماعية ونفوذه. فالحصول على شهادة الدكتوراه أو شهادة الدراسات العليا يمنح صاحبها مكانة اجتماعية مرموقة لا يحظى بها عادةً من يحملون شهادة الثانوية العامة فقط. كما يؤثر رأس المال الأكاديمي على شبكة علاقات الفرد الاجتماعية ، إذ يتيح للمتعلمين الوصول إلى أشخاص آخرين يسلكون مسارات مماثلة والتعرف عليهم. ويؤثر أيضًا على مكان سكن الفرد (بسبب الفرص المالية وشبكة العلاقات الاجتماعية)، وفي نهاية المطاف، على المدرسة التي يرتادها أبناؤه، مما يخلق علاقة مترابطة ومتشابكة بين التعليم والمكانة الاجتماعية.

لا يؤثر رأس المال الأكاديمي للفرد على حياته الشخصية فحسب، بل يمتد تأثيره ليشمل حياة من حوله، كأبنائه، أو طلابه في حالة المعلمين. تشير العديد من الدراسات إلى وجود علاقة مباشرة بين مؤهلات المعلم ورأس ماله الأكاديمي ونجاح طلابه. ومما يزيد الأمر خطورة أن المعلمين ذوي رأس المال الأكاديمي العالي لا يتوزعون بالتساوي بين مختلف فئات المجتمع. فبحسب مجلس أبحاث التعليم في إلينوي، كلما زادت مستويات الفقر ونسبة الأقليات في المدرسة، انخفض عدد المعلمين ذوي رأس المال الأكاديمي العالي بشكل ملحوظ. وعلى النقيض من ذلك، كان الوضع مختلفًا تمامًا في المدارس ذات المستويات المنخفضة من الفقر ونسبة الأقليات، حيث فاق عدد المعلمين ذوي رأس المال الأكاديمي العالي عدد المعلمين ذوي رأس المال الأكاديمي المنخفض بنسبة تصل إلى 40 إلى 1. ^{[ 8 ]} ونظرًا لوجود ارتباط مباشر بين رأس المال الأكاديمي للمعلم ونجاح طلابه، فمن المقلق أن الطلاب في المدارس ذات الدخل المنخفض ونسبة الأقليات المرتفعة لن تتاح لهم الفرصة نفسها لتنمية رأس مالهم الأكاديمي وتطويره، مقارنةً بنظرائهم في مؤسسات تعليمية ذات معدلات فقر ونسب أقل من الأقليات.

يُقرّ مجلس أبحاث التعليم في إلينوي بأنّ رأس المال الأكاديمي ليس سوى أحد العوامل العديدة التي تُحدّد نجاح المعلّم في الفصل الدراسي؛ ومع ذلك، يُشير تقريره إلى دراسة استخدمت بيانات القيمة المضافة للطلاب لتحديد وجود صلة مباشرة بين تقدّم الطالب ورأس المال الأكاديمي لمعلّمه. وقد توصّلت دراسة مماثلة أُجريت في ولاية تكساس إلى استنتاجات مُشابهة مفادها أنّ مستوى مهارة المعلّم يُؤثّر على نجاح الطلاب. ^{[ 9 ]} وبينما يُركّز جزء كبير من النقاش على النقص العام في مؤهلات بعض المعلّمين الحاليين في النظام التعليمي، فإنّ الفكرة الأساسية هي أنّه كلّما ارتفعت المؤهلات ومجموعة المهارات، كان أداء الطالب أفضل.

بقدر ما للمعلم دورٌ هام في نمو الطفل وقدرته على اكتساب المعرفة الأكاديمية التي تؤهله لمواصلة تعليمه، لا يمكن إغفال دور الوالدين. فالوالدان، في المقام الأول، يُهيئان الطفل لنوع التعليم الذي سيتلقاه في بداية حياته. ويحدد الوضع الاقتصادي للأسرة وموقعها الجغرافي نوع المدرسة التي يلتحق بها الطفل، مما يؤثر بالتالي على المعلمين الذين سيدرسون لديه، ويحدد في نهاية المطاف فرص اكتساب المعرفة الأكاديمية. إضافةً إلى ذلك، تؤثر ثقافة الأسرة، وما تُقدّره وتحترمه، على قرار الطفل بالالتحاق بالتعليم العالي بدلاً من الانضمام إلى سوق العمل أو اتباع مسارات بديلة. حتى لو تمكن الأطفال من تجاوز اسم عائلتهم وتوقعاتها، فإن لعائلتهم تأثيرًا على معرفتهم الأكاديمية. فالطفل الذي درس والده في إحدى جامعات النخبة، على سبيل المثال، قد يتمتع بنفوذ اجتماعي أكبر مما كان سيتمتع به لو لم يلتحق هو نفسه بالجامعة. وبالمثل، قد لا يحقق فرد من عائلة عاملة، وهو أول فرد في عائلته يلتحق بالجامعة، كامل المعرفة الأكاديمية بسبب ارتباطه العائلي.

يرى بورديو أن رأس المال الأكاديمي يتأثر برأس المال الثقافي، والعكس صحيح. ^{[ 1 ]} فإذا كان لدى الفرد مستوى تعليمي عالٍ، فمن المرجح أن يمتلك رأس مال ثقافيًا أكبر - ربما مهارات في الرسم أو الموسيقى - نظرًا لطول مدة بقائه في النظام التعليمي. وبالمثل، فإن الأفراد الذين لا يُقدّرون قيمة التعليم، من غير المرجح أن يُقدّروا الممارسات الثقافية التي يُرسّخها التعليم، مثل زيارة المتاحف أو حضور العروض المسرحية. وفي دراسة أجراها خافيير روخاس حول رأس المال الثقافي والتحصيل الأكاديمي في المكسيك ، من خلال النظر إلى المستوى الأكاديمي والمشاركة في الأنشطة الثقافية (معرض فني، أوبرا، متحف، أوركسترا سيمفونية، إلخ) لدى المراهقين في الخامسة عشرة من العمر في المكسيك، وُجد أن مقدار التفاعل الثقافي يتناسب طرديًا مع مستوى التحصيل الأكاديمي لدى الطلاب. ^{[ 10 ]}

ومع ذلك، فقد قيل إن بحث بورديو حول الأنواع المختلفة لرأس المال لا يفسر في الواقع علاقة ما؛ بل إنه يوضح ببساطة دورة. ^{[ 11 ] [ 12 ]}

لقد كان تعريف رأس المال الأكاديمي وآثاره موضع جدل واسع لأسباب متعددة. فبينما يزعم بورديو في البداية أن رأس المال الأكاديمي يُقاس ببساطة بمدة الدراسة، ^{[ 1 ]} فقد افترضت دراسات أخرى أن عوامل مثل رأس المال العائلي والاجتماعي، فضلاً عن الثقافة، تؤثر على رأس المال الأكاديمي.

يرى كيث رو أن رأس المال الأكاديمي يتجاوز مدة الدراسة. ويذكر أن "الطلاب المنحدرين من خلفيات ميسورة قد يهدرون إرثهم الثقافي، بينما يتمكن بعض الطلاب المنحدرين من خلفيات أقل حظًا من التغلب على عوائقهم الثقافية بفضل قدراتهم الاستثنائية وبعض سمات خلفياتهم العائلية". ^{[ 13 ]} وتتناقض هذه الفكرة مع الاعتقاد السائد بأن المدة هي المقياس الوحيد لرأس المال الأكاديمي، إذ قد يلتحق طالب بجامعة مدتها أربع سنوات بينما يلتحق آخر بكلية متوسطة مدتها سنتان، ولكن إذا لم يكن الطالب الذي يدرس أربع سنوات منخرطًا في دراسته الأكاديمية، فلن يستفيد من رأس ماله الأكاديمي.

يعتقد رو أن رأس المال الأكاديمي هو "النتيجة المضمونة لتفاعل النقل الثقافي بين الأسرة والمدرسة". ويوضح أن عوامل مثل رأس المال الاقتصادي والثقافي تؤثر على تراكم رأس المال الأكاديمي والحفاظ عليه. ويخلص رو إلى أن الطبقة الاجتماعية تؤثر على اكتساب رأس المال الأكاديمي.

"يُلاحظ وجود تباين عام داخل كل طبقة اجتماعية بين الفئات الأكثر ثراءً في رأس المال الثقافي والأفقر في رأس المال الاقتصادي، وبين الفئات الأكثر ثراءً في رأس المال الاقتصادي والأفقر في رأس المال الثقافي. ويُلاحظ أن أولئك الذين اكتسبوا الجزء الأكبر من رأس مالهم الثقافي في المدرسة ولأجلها يمتلكون استثمارات ثقافية "كلاسيكية" أكثر وأمانًا من أولئك الذين ورثوا إرثًا ثقافيًا كبيرًا." ^{[ 13 ]}

لذا، فإن رأس المال الاقتصادي ورأس المال الثقافي قادران على التأثير في نوع رأس المال الأكاديمي الذي يكتسبه الفرد داخل المدرسة وفي المنزل. وحقيقة أن الأشخاص الذين يكتسبون معظم رأس مالهم الثقافي في المدارس يُعتبرون أكثر امتلاكاً لأذواق وتفضيلات أكثر أصالة، تجعل البعض يعتقد أنهم يمتلكون رأس مال أكاديمياً أكبر.

في أطروحتها بعنوان "تأثير مناخ المدرسة الثانوية على التحصيل الدراسي للطلاب"، تستكشف مارغريت يوهانسون فكرة أن "الارتباط بمجتمع المدرسة من معلمين وأقران... يُمكّن الطالب من استخدام رأس المال الاجتماعي للمدرسة لتحقيق أقصى استفادة تعليمية". ^{[ 14 ]} كما تتناول الأطروحة "التأثير المُعدِّل لعلاقة الوالدين بالمراهق على العلاقة بين مناخ المدرسة والنتائج الأكاديمية"، وهو ما يرتبط بفكرة أن رأس المال الأكاديمي لا يُقاس فقط بمدة الدراسة، بل بجودتها أيضًا. وتؤكد يوهانسون أن "رأس المال الاجتماعي الأسري والمدرسي من محددات النجاح في المرحلة الثانوية". يفترض أن يمتلك طالبان يدرسان في جامعات متشابهة لمدة أربع سنوات نفس القدر من رأس المال الاجتماعي إذا كانت مدة الدراسة هي المحدد الوحيد، ولكن لوحظ أن الطلاب من فئات اجتماعية وثقافية معينة يكتسبون رأس مال أكاديمي أكبر من أقرانهم.

يؤكد كيفن مارجوريبانكس، الباحث البارز في مجال التعليم الدولي على مدى عقود، أن "الخلفية الأسرية، ورأس المال الاجتماعي والأكاديمي في مرحلة الطفولة، ورأس المال الاجتماعي لدى المراهقين، تجتمع لتشكّل ارتباطات متوسطة إلى كبيرة بتطلعات المراهقين". ^{[ 15 ]} ويشير أيضًا إلى أنه "في إطار الخلفيات الأسرية الشاملة، ينبغي دراسة الاختلافات في النتائج التعليمية في ضوء تصورات الأطفال والآباء لرأس المال الاجتماعي والثقافي، والاختلافات في رأس المال الأكاديمي للأطفال". ويعزز تحليله الحجة القائلة بأن مدة الدراسة (إلى جانب جودتها) والبيئات الأسرية والاجتماعية تؤثر على التطلعات والنجاح.

بل ذهب البعض إلى القول بأن تركيز المجتمع الشديد على اكتساب رأس المال الأكاديمي قد يكون سببًا في ارتفاع معدلات الغش والانتحال في المدارس. ولأن اكتساب رأس المال الأكاديمي قد يكون السبيل الوحيد أمام الأكاديميين للترقي في مجالهم، يُولى هذا النوع من رأس المال مزيدًا من الاهتمام، وبالتالي قد ينشأ ضغطٌ يدفع الباحث إلى بذل جهد يفوق ما يعتقد أنه قادر عليه، مما قد يدفعه إلى الغش أو الانتحال. ^{[ 16 ]}

• بيير بورديو
• رأس المال الاجتماعي