الوسائط المتعددة التكيفية

نموذج المستخدم هو تمثيل للمعرفة والتفضيلات التي "يعتقد" النظام أن المستخدم (الذي قد يكون فردًا أو مجموعة من الأشخاص أو كيانات غير بشرية) يمتلكها. ^{[ 8 ]} وهو مصدر معرفي يمكن للنظام فصله عن بقية معارفه، ويتضمن افتراضات صريحة حول المستخدم. ^{[ 9 ]} يمكن اكتساب المعرفة الخاصة بنموذج المستخدم ضمنيًا من خلال استنتاج معلومات عن المستخدمين من تفاعلهم مع النظام، أو من خلال إجراء نوع من الاختبارات، أو من خلال تصنيف المستخدمين إلى فئات مستخدمين عامة تُعرف عادةً باسم " النماذج النمطية ". ^{[ 8 ]} يتكون نموذج الطالب من ملف تعريف شخصي (يتضمن بيانات ثابتة، مثل الاسم وكلمة المرور)، وملف تعريف معرفي (بيانات قابلة للتعديل مثل التفضيلات)، وملف تعريف معرفي للطالب. ^{[ 10 ] [ 11 ]} قد تتكيف الأنظمة، اعتمادًا على خصائص المستخدم مثل: ^{[ 5 ]}

• الأهداف (ميزة تتعلق بسياق عمل المستخدم في الوسائط المتعددة)
• المعرفة (معرفة الموضوع المُمثَّل في الفضاء الفائق)
• الخلفية (جميع المعلومات المتعلقة بتجربة المستخدم السابقة خارج موضوع نظام الوسائط المتعددة والتي تعتبر ذات صلة كافية ليتم أخذها في الاعتبار)
• تجربة الفضاء الفائق (مدى إلمام المستخدم ببنية الفضاء الفائق ومدى سهولة تنقله فيه)
• التفضيلات (يمكن للمستخدم تفضيل بعض العقد والروابط على غيرها وبعض أجزاء الصفحة على غيرها).

يُحدد نموذج المجال جوانب التطبيق التي يُمكن تعديلها أو التي تُعد ضرورية لتشغيل النظام التكيفي. ^{[ 8 ]} يحتوي نموذج المجال على عدة مفاهيم تُشكل أساس محتوى النظام. ومن المصطلحات الأخرى المُستخدمة لهذا المفهوم: نموذج المحتوى، نموذج التطبيق، نموذج النظام، نموذج الجهاز، ونموذج المهمة. ^{[ 8 ]} وهو يصف المحتوى التعليمي مثل صفحات المعلومات والأمثلة والمسائل. يربط أبسط نموذج للمحتوى كل عنصر محتوى بمفهوم مجال واحد فقط (يُشار إلى هذا المفهوم في هذا النموذج غالبًا باسم موضوع المجال). تستخدم نماذج المحتوى الأكثر تطورًا فهرسة متعددة المفاهيم لكل عنصر محتوى، وتستخدم أحيانًا الأدوار للتعبير عن طبيعة العلاقة بين العنصر والمفهوم. ^{[ 11 ]} يجب أن يُجسد نموذج المجال الصحيح معرفيًا أوصاف التطبيق على ثلاثة مستويات، ^{[ 8 ]} وهي:

• مستوى المهمة الذي يجعل المستخدم على دراية بغرض النظام.
• المستوى المنطقي الذي يصف كيفية عمل شيء ما.
• المستوى المادي الذي يصف كيفية القيام بشيء ما.

لكل مفهوم محتوى مجموعة من المواضيع. تمثل المواضيع أجزاءً معرفيةً فرديةً لكل مجال، ويختلف حجم كل موضوع تبعًا للمجال المحدد. بالإضافة إلى ذلك، ترتبط المواضيع ببعضها البعض لتشكل شبكة دلالية . هذه الشبكة هي بنية مجال المعرفة. ^{[ 10 ] [ 11 ]}

يتضمن نموذج التفاعل أو التكييف كل ما يتعلق بالعلاقات القائمة بين تمثيل المستخدمين (نموذج المستخدم) وتمثيل التطبيق (نموذج المجال). ^{[ 8 ]} ويعرض المعلومات للمستخدم بناءً على تفضيلاته المعرفية. على سبيل المثال، يقسم النموذج محتوى الصفحة إلى أجزاء بشروط محددة لعرضها على مستخدمين معينين فقط، أو يُعدّ نسختين من صفحة مفهوم واحد بشروط متشابهة. ^{[ 10 ]} يتمثل الجانبان الرئيسيان لنموذج التفاعل في جمع البيانات الأولية المناسبة، وتمثيل الاستدلالات والتعديلات والتقييمات التي قد تحدث. ^{[ 8 ]}

يتم التمييز بين التكيف على مستوى المحتوى والتكيف على مستوى الرابط كفئتين مختلفتين من التكيف مع الوسائط المتعددة؛ الأولى تسمى العرض التكيفي والثانية تسمى دعم التنقل التكيفي . ^{[ 5 ]}

تُعرَّف أساليب التكييف بأنها تعميمات لتقنيات التكييف الحالية. ويستند كل أسلوب إلى فكرة تكييف واضحة يمكن عرضها على المستوى المفاهيمي. ^{[ 5 ]}

تشير تقنيات التكيف إلى أساليب توفير التكيف في أنظمة الزراعة المائية الحالية. ^{[ 5 ]}

لطالما اعتُبر تأليف الوسائط التشعبية التكيفية أمرًا ثانويًا مقارنةً بتقديمها. لم يكن هذا مفاجئًا في المراحل الأولى للوسائط التشعبية التكيفية، حين كان التركيز منصبًا على البحث والتطوير. أما الآن، وبعد أن بلغت الوسائط التشعبية التكيفية مرحلة نضج معينة، يكمن التحدي في إتاحتها للمجتمع وتمكين مختلف الجهات المعنية من جني ثمارها. مع ذلك، فإن تأليف وإنشاء الوسائط التشعبية ليس بالأمر الهين. فبخلاف التأليف التقليدي للوسائط التشعبية والويب، لا يكفي سرد ​​قصة خطية، بل يجب ابتكار بدائل متعددة للمادة المقدمة. على سبيل المثال، إذا كان من المقرر تقديم دورة تدريبية لكل من المتعلمين البصريين واللفظيين ، فينبغي إنشاء نسختين متطابقتين تمامًا من المادة ، إحداهما بصرية والأخرى لفظية. علاوة على ذلك، يجب وضع استراتيجية تكييف تنص على تقديم المحتوى البصري للمتعلمين البصريين، والمحتوى اللفظي للمتعلمين اللفظيين. وبالتالي، لا ينبغي للمؤلفين أن يقتصر دورهم على إنشاء نسخ مختلفة من محتواهم فحسب، بل يجب أن يكونوا قادرين أيضًا على تحديد استراتيجيات تكييف تقديم المحتوى (وفي بعض الحالات، تصميمها من الصفر). تتمثل المشكلات التي تواجه عملية تأليف الوسائط المتعددة التكيفية فيما يلي:

• إنشاء لغة تبادل للمحتوى (من الأمثلة المبكرة لغة CAM )،
• إنشاء لغة تبادل للتكييف (مع لغة LAG ولغة LAG-XLS كأمثلة)،
• إنشاء إطار عمل للتكيف (انظر، على سبيل المثال، إطار عمل LAG )،
• توحيد عمليات التكيف.

توجد بالفعل بعض المناهج لمساعدة المؤلفين على بناء أنظمة تعتمد على الوسائط المتعددة التكيفية. ومع ذلك، ثمة حاجة ماسة إلى مناهج ونماذج وأدوات عالية المستوى تدعم وتسهل وصف الوسائط المتعددة التكيفية ومواقع الويب القابلة لإعادة الاستخدام . وقد بدأت هذه النماذج بالظهور (انظر، على سبيل المثال، نموذج AHAM للوسائط المتعددة التكيفية، أو إطار عمل LAOS لتأليف الوسائط المتعددة التكيفية). علاوة على ذلك، لاحظنا مؤخرًا تحولًا في الاهتمام، إذ بات من الواضح أن النهج الموجه نحو التنفيذ سيُبقي الوسائط المتعددة التكيفية بعيدة عن المؤلف غير المتخصص . لا يُتوقع من مُنشئ الوسائط المتعددة التكيفية الإلمام بجميع جوانب العملية المذكورة أعلاه، ومع ذلك، يمكن الوثوق به إلى حد معقول كخبير في أحد هذه الجوانب. على سبيل المثال، من المنطقي توقع وجود خبراء في المحتوى (مثل خبراء الكيمياء، على سبيل المثال). من المنطقي توقع وجود خبراء في علم التربية ، قادرين على إضافة بيانات وصفية تربوية إلى المحتوى الذي يُنشئه خبراء المحتوى، وذلك في مجال الوسائط التعليمية التفاعلية. كما يُتوقع أن يتولى خبراء التكييف مسؤولية وضع استراتيجيات التكييف، وكتابة أوصاف (بيانات وصفية) يسهل فهمها وتطبيقها من قِبل المؤلفين غير المتخصصين. يُحدد هذا التقسيم للعمل الأدوار المختلفة للمؤلفين الذين يُتوقع منهم التعاون في عملية إنشاء الوسائط التفاعلية التفاعلية. علاوة على ذلك، تتوافق مساهمات هذه الأدوار مع الوحدات المختلفة التي يُتوقع وجودها في أنظمة الوسائط التفاعلية التفاعلية.

• MOT (معلمي عبر الإنترنت) ^{[ 14 ]}
• تانجو ^{[ 15 ]}