الطلاب المعرضون للخطر

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يُستخدم مصطلح "الطالب المُعرّض للخطر" في الولايات المتحدة لوصف الطالب الذي يحتاج إلى تدخل مؤقت أو مستمر لتحقيق النجاح الأكاديمي. [ 1 ] ويُشار إلى هؤلاء الطلاب أحيانًا باسم "الشباب المُعرّض للخطر" أو "الشباب الواعدين" ، [ 2 ] وهم أيضًا مراهقون أقل قدرة على الانتقال بنجاح إلى مرحلة البلوغ وتحقيق الاكتفاء الذاتي الاقتصادي. [ 3 ] تشمل خصائص الطلاب المُعرّضين للخطر مشاكل عاطفية أو سلوكية، والتغيب عن المدرسة ، وانخفاض الأداء الأكاديمي، وقلة الاهتمام بالدراسة، والانفصال عن البيئة المدرسية. [ 1 ] يُعدّ اهتمام المدرسة بالطلاب المُعرّضين للخطر أمرًا بالغ الأهمية. فعلى سبيل المثال، أظهرت دراسة أن 80% إلى 87% من المتغيرات التي تؤدي إلى استمرار الطلاب في المدرسة يُمكن التنبؤ بها باستخدام النمذجة الخطية. [ 4 ] في يناير 2020، غيّر حاكم ولاية كاليفورنيا، جافين نيوسوم، جميع الإشارات إلى "المُعرّض للخطر" إلى "الواعدين" في قوانين العقوبات في كاليفورنيا. [ 5 ]

تاريخ مصطلح "معرض للخطر"

شاع استخدام مصطلح "المعرضون للخطر" بعد مقال " أمة في خطر " الصادر عام ١٩٨٣ عن اللجنة الوطنية للتميز في التعليم . وصف المقال المجتمع الأمريكي بأنه مُعرّض للخطر اقتصاديًا واجتماعيًا. [ ٦ ] يُعرَّف الطلاب المعرضون للخطر بأنهم أولئك الذين وُصِفوا، رسميًا أو غير رسمي، بأنهم مُعرَّضون لخطر الفشل الدراسي. في الولايات المتحدة، تختلف تعريفات "المعرضين للخطر" من ولاية لأخرى، مما يجعل من الصعب مقارنة سياسات الولايات المختلفة في هذا الشأن.

يواجه الطلاب المصنفون "معرضين للخطر" تحديات عديدة لا يواجهها غيرهم. فبحسب بحث أجرته بيكي سميردون لصالح المعاهد الأمريكية للأبحاث ، يُظهر الطلاب، وخاصة الذكور، ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني (والذين هم أكثر عرضة للتصنيف "معرضين للخطر") مشاعر العزلة والاغتراب في مدارسهم. [ 7 ] وقد صرّحت الفيلسوفة التربوية غلوريا لادسون-بيلينغز في خطاب ألقته عام 2006 بأن هذا التصنيف بحد ذاته يُفاقم هذه التحديات. وقالت: "لا يمكننا أن نُحمّل هؤلاء الأطفال في رياض الأطفال هذا التصنيف ونتوقع منهم أن يفتخروا به طوال السنوات الثلاث عشرة القادمة، ثم نتساءل: 'يا للعجب، لا أعرف لماذا لا يحققون نتائج جيدة.'" [ 8 ] ويجري نقاش مستمر بين الخبراء في هذا المجال حول أهمية استخدام مصطلحات تُركز على نقاط القوة. وفي عام 2021، غيّرت المجلة الوطنية للشباب المعرضين للخطر اسمها إلى المجلة الوطنية للدفاع عن الشباب وتعزيز مرونتهم، وذلك ليعكس هذا التوجه التركيز على نقاط القوة. [ 9 ]

تاريخ الوقاية للشباب المعرضين للخطر

في منتصف القرن العشرين، لم يكن مصطلح "المعرضين للخطر" معروفًا أو معترفًا به في المجتمع. إلا أنه خلال الستينيات والسبعينيات، شهدت نظرة المجتمع إلى الأحداث الجانحين ونهجه في العدالة التصالحية تحولًا جذريًا . فقد أظهرت الدراسات أن التدابير العقابية غالبًا ما كانت غير فعالة في الحد من جرائم الأحداث. [ 10 ] ومن خلال البحث والتحليل، تم تحديد عوامل تؤثر على سلوك الشباب وتزيد من احتمالية دخولهم نظام الأحداث. [ 11 ] وتبين لاحقًا أن الشباب المعرضين للخطر أكثر عرضة لدخول نظام الأحداث. ونتيجة لذلك، برزت الحاجة إلى خدمات عدالة الأحداث الوقائية، وتحديدًا من الخدمات المجتمعية، لمساعدة الشباب، واتخاذ إجراءات وقائية، وتوجيههم خلال دخولهم وخروجهم من نظام الأحداث. وقد برزت الحاجة إلى خدمات عدالة الأحداث الوقائية في أواخر السبعينيات، ولا تزال النقاشات قائمة حول منع الأحداث من دخول نظام الأحداث.

العوامل المساهمة الموثقة في الولايات المتحدة

فقر

الشباب المنحدرون من أسر ذات وضع اجتماعي واقتصادي متدنٍ أكثر عرضةً لتصنيفهم ضمن فئة "المعرضين للخطر". [ 12 ] يمكن للبيئات الفقيرة أن تخلق العديد من عوامل الخطر لدى الشباب، مما يجعلهم أكثر عرضةً للسلوكيات الخطرة ونتائج الحياة السلبية مع تقدمهم في السن. [ 12 ] يرتبط النمو في الفقر بالعديد من عوامل الخطر، بما في ذلك العوامل الاجتماعية والسلوكية (مثل تعاطي المخدرات)، والبيئية (الأحياء التي تشهد عنفًا)، والبيئية، والأسرية (التعرض لاضطرابات نفسية). [ 13 ] [ 14 ] وقد تبين أن لهذه العوامل ارتباطات سلبية مع التحصيل الدراسي، وارتباطات إيجابية مع السلوكيات الإشكالية. [ 15 ] يُعدّ الشباب الذين يعيشون في أسر يقل دخلها عن 50% من مستوى الفقر الفيدرالي الأكثر عرضةً للخطر. [ 3 ]

عدم استقرار الأسرة واختلال وظائفها

يرتبط النشأة في كنف أسرة مستقرة مكونة من والدين بصحة أفضل، وتحصيل دراسي أعلى، ومهارات اجتماعية سليمة كالتفاعل الإيجابي مع الأقران. وقد أظهرت الدراسات أن التغيرات في بنية الأسرة، كطلاق الوالدين، والمعاشرة الزوجية، والزواج الثاني، ترتبط ارتباطًا سلبيًا قويًا بين هذه التحولات المتكررة والنجاح الدراسي. كما أن الأطفال الذين يتعرضون للعنف الأسري ، أو النشاط الإجرامي، أو تعاطي المخدرات، يكونون أكثر عرضة لمشاكل سلوكية طويلة الأمد، كإدمان الكحول والمخدرات، ومشاكل الصحة النفسية. [ 3 ]

البيئة المدرسية وموارد المجتمع

قد تُعرّض المدارس الطلاب للخطر بتركهم دون المهارات الأكاديمية والاستعداد اللازم. غالبًا ما تكون البيئة المدرسية مكانًا للصراع بالنسبة للعديد من المراهقين. ومن المرجح أن يؤدي التنمر على وجه الخصوص إلى عزوف الطلاب عن الدراسة، مما يعرضهم لخطر المشكلات السلوكية والتسرب من المدرسة . [ 3 ]

غالباً ما تتميز الأحياء الفقيرة بارتفاع معدلات الجريمة، ومحدودية الموارد، وتدني مستوى المدارس. وترتبط المدارس ذات الموارد المحدودة على الأرجح بنتائج أكاديمية ضعيفة. فقلة الموارد تعني ارتفاع نسبة الطلاب إلى المعلمين، وانخفاض الإنفاق على الطالب الواحد، وتدني الأداء الأكاديمي العام. غالباً ما تفتقر هذه الأحياء إلى الموارد اللازمة لمساعدة الشباب على التغلب على عوامل الخطر. [ 3 ]

شباب الأقليات

يواجه الشباب المنتمون للأقليات، ولا سيما الأمريكيون من أصول أفريقية واللاتينيون، العديد من العقبات التي تحول دون تحقيق الاكتفاء الذاتي، وهي عقبات أقل احتمالاً أن يواجهها الطلاب البيض والآسيويون. غالبًا ما يؤدي التمييز العنصري إلى العنف والتنمر، كما يعيق فرص عمل الشباب. ويُرجح أن يعيش الأمريكيون من أصول أفريقية واللاتينيون في بيئات تعاني من الفقر المدقع، وتتميز بمدارس متدنية الأداء ذات موارد محدودة، وبالتالي تزداد احتمالية فشلهم الدراسي. كما يواجه الشباب المهاجرون تحديات عديدة في التكيف مع الثقافة، ويعانون من مشاكل متفاقمة، مثل حواجز اللغة والمعارك القانونية. [ 3 ]

الشباب الميسور

إضافةً إلى الأطفال "الذين يُعتبرون تقليديًا مُعرّضين للخطر"، فإنّ "المراهقين والشباب من الأسر الميسورة والمتعلمة جيدًا" مُعرّضون للخطر أيضًا. فعلى الرغم من تفوقهم في مجالات أخرى، يُعاني الشباب الميسورون من "أعلى معدلات الاكتئاب، وإدمان المخدرات، واضطرابات القلق، والشكاوى الجسدية، والشعور بالتعاسة". وتكتب مادلين ليفين أن هذا "لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يُقلّل من القلق" بشأن الفئات الأخرى المُعرّضة للخطر. [ 16 ] [ 17 ]

التدخل المبكر

توجد أشكال عديدة من التدخلات الموجهة للشباب المعرضين للخطر. [ 18 ] تُعتبر التدخلات فعّالة عمومًا إذا كان لها آثار إيجابية على سلوكياتهم الخطرة، وتحصيلهم الدراسي، وسلوكهم الاجتماعي الإيجابي، وسلوكهم الجنسي، وتكيفهم النفسي. [ 12 ] كما يمكن أن تُسهم التدخلات الفعّالة في الوقاية من السلوكيات الخطرة مستقبلًا، وتساعد الشباب المعرضين للخطر على تجنب دخول نظام الأحداث. ثمة ارتباط وثيق بين الشباب المعرضين للخطر وارتفاع معدلات انخراطهم في نظام الأحداث. وقد أظهرت الأبحاث والنتائج أن عوامل مثل انخفاض الوضع الاجتماعي والاقتصادي، والعرق/الإثنية، والجنس، والتاريخ النفسي والاجتماعي المتعلق بالصحة العقلية وتعاطي المخدرات، تزيد من خطر تعرض الشباب لنظام الأحداث. [ 11 ] وقد تبيّنت الحاجة إلى خدمات قضاء الأحداث، وتحديدًا الخدمات المجتمعية، لاتخاذ إجراءات وقائية ودعم الشباب أثناء دخولهم وخروجهم من نظام الأحداث.

المعالجة

كلما تم تحديد الطلاب المعرضين للخطر مبكراً، زادت احتمالية نجاح تدابير "المعالجة" الوقائية. ومن أمثلة المعالجة: [ 19 ]

  • برامج المعالجة
  • الدروس الخصوصية
  • خدمات رعاية الأطفال
  • الرعاية الطبية
  • برامج التوعية بمخاطر تعاطي المخدرات
  • التعليم ثنائي اللغة
  • التدريب على التوظيف
  • إجراءات متابعة دقيقة بشأن التغيب عن المدرسة والغياب.
  • التوجيه [ 20 ]
  • الإرشاد الأكاديمي [ 21 ]
  • التعليم المهني والتقني

صمود

أقرّ علماء النفس بأن العديد من الشباب يتكيفون بشكل سليم رغم نشأتهم في ظروف محفوفة بالمخاطر. وتُعدّ هذه القدرة على مواجهة الشدائد، بل وتعزيزها، أمراً بالغ الأهمية لتنمية المرونة النفسية؛ أو القدرة الإنسانية على مواجهة مصاعب الحياة وتحدياتها والتغلب عليها، وفي نهاية المطاف، اكتساب القوة من خلالها. [ 22 ]

تُعدّ المرونة النفسية سمةً شخصيةً مهمةً للشباب الذين يسعون إلى التخفيف من عوامل الخطر. وتُستخدم المرونة لوصف الصفات التي تُساعد على التكيف الناجح، والانتقال السلس في الحياة، واكتساب الكفاءة الاجتماعية لدى الشباب رغم المخاطر والصعوبات. وتتجلى المرونة في امتلاك شعور قوي بالهدف والإيمان بالنجاح، بما في ذلك تحديد الأهداف، والتطلعات التعليمية، والدافعية، والمثابرة، والتفاؤل. ويُعدّ إشراك الشباب في الأنشطة اللامنهجية أمرًا بالغ الأهمية في بناء المرونة والتعافي، لا سيما تلك التي تتضمن أساليب تعاونية مثل مساعدة الأقران، والتوجيه بين مختلف الأعمار، والخدمة المجتمعية . [ 23 ] وقد أظهرت بيانات دراسة ممولة وطنيًا أن المعلمين قادرون على تعزيز المرونة الأكاديمية لدى الطلاب المعرضين لخطر الرسوب في الرياضيات من خلال تهيئة بيئات مدرسية آمنة تُركز على الدعم وتنمية علاقات قوية بين المعلم والطالب. وقد ارتبطت هذه العوامل بالمرونة الأكاديمية والتحصيل الدراسي لطلاب المدارس الابتدائية من ذوي الدخل المنخفض من أصول لاتينية، وبيضاء، وأفريقية أمريكية. [ 24 ] يمكن للمعلمين المساهمة بشكل أكبر في خلق بيئة صفية قوية للطلاب الذين يواجهون عوامل خطر من خلال محاسبة جميع الطلاب على تحقيق توقعات عالية وواقعية في الوقت نفسه بالنسبة لكل طالب. [ 25 ]

تُعدّ صدمات الطفولة مُضرّة وقد تُؤثّر سلبًا على النمو العاطفي. ويُساهم التغلّب على هذه الصدمات بشكلٍ كبير في بناء المرونة النفسية. يُعاني العديد من الشباب الذين مرّوا بتجارب مؤلمة من صعوبة في التأقلم مع البيئات الجديدة. تُطغى الصدمة على قدرة الفرد على التكيّف، وقد تدفعه إلى الانعزال خوفًا من الحياة المعاصرة، وغالبًا ما ينظر إلى العالم على أنه مكان مُهدِّد أو خطير. لا يثق هؤلاء الطلاب بالآخرين، بمن فيهم البالغون، وبسبب تجاربهم المؤلمة، يعتمدون على أنفسهم للحفاظ على سلامتهم. غالبًا ما تُثير المُحفّزات الجديدة أو غير المتوقعة ذكريات مؤلمة. يُمكن أن تُثير الأبواب المُغلقة بعنف، والإعلانات الصاخبة، وصراخ الطلاب والمعلمين، شعورًا فوريًا بالرعب لدى الطفل الذي عانى من صدمة نفسية. [ 26 ] يلعب المعلمون دورًا حاسمًا في رعاية وبناء المرونة النفسية لدى الطلاب المُعرّضين للخطر والذين تعرّضوا لصدمات نفسية. كما أن تمكينهم من المُشاركة في عملية شفائهم يُعطي الشباب شعورًا بالسيطرة على الذات، والأمان، والهدف. [ 27 ]

الطلاب المعرضون للخطر على مستوى العالم

أمريكا الشمالية

كندا

يُعدّ جنوح الأحداث والتسرب المدرسي مشكلةً خطيرةً في كندا . ففي عام 2010، أفاد 37% من الشباب بانخراطهم في سلوكٍ منحرفٍ واحدٍ أو أكثر، كالعنف، والاعتداء على الممتلكات، وبيع المخدرات. ويُرجّح أن ينخرط الفتيان الكنديون في سلوكٍ عنيفٍ ضعفَ ما تنخرط فيه الفتيات، بينما يتساوى تقريبًا عددُهم في جرائم الاعتداء على الممتلكات. وفي عام 2010، بلغ معدلُ المتهمين بارتكاب جريمةٍ ذروته عند سن 18 عامًا، ثم انخفض عمومًا مع التقدم في العمر. وبلغت معدلات التسرب المدرسي بين عامي 2009 و2010 حوالي 10% بين الذكور و7% بين الإناث. ويتخرج 44% فقط من الأطفال في دور الرعاية من المرحلة الثانوية، مقارنةً بـ 81% من أقرانهم. [ 28 ]

المكسيك

تُعتبر نسبة كبيرة من الشباب في المكسيك معرضة للخطر، وينخرط العديد منهم في سلوكيات سلبية. يتسرب 30% من الشباب المكسيكيين الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و24 عامًا من المدارس، ويظلون عاطلين عن العمل وغير نشطين بعد سن 18 عامًا. كما أن 30% آخرين من الشباب المكسيكيين لم يشاركوا قط في أي أنشطة لا صفية خارج نطاق المدرسة. تتشابه العديد من عوامل الخطر التي تواجه الشباب المكسيكيين مع تلك الموجودة في الولايات المتحدة، إلا أن الفقر يُعد عاملًا مؤثرًا أكثر انتشارًا. [ 29 ]

أطلق برنامج "الشباب: العمل في المكسيك" من قِبل الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية (USAID) ومؤسسة الشباب الدولية (YIF)، ويركز على توفير فرص عمل للشباب وخلق بيئة آمنة للشباب المحرومين. وبحلول نهاية عام 2014، شارك 7500 شاب مكسيكي في مخيمات الشباب وبرامج ما بعد المدرسة. كما تم إعداد ما يقرب من 2000 شاب معرض للخطر من خلال برامج التدريب المهني. [ 30 ]

برامج الفئات المعرضة للخطر في الولايات المتحدة

الباب الأول

يُعدّ برنامج "الباب الأول" أحد أكبر البرامج الفيدرالية الأمريكية في مجال التعليم الأساسي والثانوي. يوفر هذا البرنامج موارد مالية للمدارس، لا سيما تلك الموجودة في المجتمعات ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني، لضمان استيفاء الطلاب ذوي الدخل المنخفض للمعايير الأكاديمية الحكومية الصعبة. [ 31 ]

منظمة الإخوة الكبار والأخوات الكبار في أمريكا

برنامج "الأخ الأكبر والأخت الكبرى" في أمريكا هو برنامج يُنشئ علاقات إرشادية هادفة وخاضعة للمراقبة بين المتطوعين والشباب المعرضين للخطر الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و18 عامًا. يُعدّ هذا البرنامج أكبر شبكة إرشادية في الولايات المتحدة مدعومة من المتبرعين والمتطوعين. وتتمثل رسالة المنظمة في تزويد الأطفال الذين يواجهون صعوبات بعلاقات فردية قوية ودائمة ومهنية تُغيّر حياتهم نحو الأفضل تغييرًا جذريًا. [ 32 ]

ريدينغ روكيتس

مشروع "ريدينغ روكيتس" هو مشروع ممول من حكومة الولايات المتحدة الأمريكية، يدعم احتياجات الشباب المعرضين للخطر من خلال تقديم استراتيجيات قراءة ودروس وأنشطة قائمة على البحث العلمي، مصممة لمساعدة الأطفال على تعلم القراءة وتحسينها. يهدف البرنامج إلى مساعدة القراء الذين يواجهون صعوبات في القراءة على بناء الطلاقة والمفردات ومهارات الفهم. [ 33 ]

جمعية الشبان المسيحية

جمعية الشبان المسيحية (YMCA) ، والمعروفة محلياً باسم "ذا واي" (The Y)، هي منظمة في الولايات المتحدة الأمريكية تُعنى بتنمية الشباب، وتعزيز أنماط الحياة الصحية، والمسؤولية الاجتماعية. [ 34 ] [ 35 ] على مر السنين، قدمت جمعية الشبان المسيحية برامج متنوعة، بعضها موجه للشباب المعرضين للخطر. [ 36 ] كما انخرطت الجمعية في قضايا اجتماعية مثل التضامن العرقي، والتدريب المهني، وتقديم دروس للأشخاص ذوي الإعاقة. [ 37 ] [ 38 ]

أكاديمية تحدي الشباب في ولاية كارولاينا الجنوبية

أكاديمية SC Youth Challenge هي برنامج ممول حكوميًا يدعم الشباب المعرضين للخطر الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و18 عامًا في الحصول على شهادة معادلة للثانوية العامة (GED) أو شهادة إتمام الدراسة الثانوية ، أو يسمح لهم بالحصول على وحدات دراسية للتعافي.يساعدهم البرنامج على تطوير مهارات حياتية تتعلق بالصحة والنظافة، بالإضافة إلى مهارات القيادة..

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 "دليل تنفيذ التدخل للطلاب المعرضين للخطر: مورد شامل لتحديد البرامج التي تساعد على خفض نسبة التسرب المدرسي في ولاية كارولاينا الجنوبية" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 20 ديسمبر 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 نوفمبر 2014 .ريتشاردسون، فال، محرر. "دليل تنفيذ التدخل للطلاب المعرضين للخطر". لجنة الطلاب المعرضين للخطر التابعة لمجلس تنسيق التعليم والتنمية الاقتصادية (2008)
  2. ↑ وايتينغ، جيلمان دبليو. (أغسطس 2006). "من مُعرَّض للخطر إلى واعد: تنمية الهويات الأكاديمية لدى الذكور السود". مجلة تعليم الموهوبين في المرحلة الثانوية . 17 (4): 222-229 . doi : 10.4219/jsge-2006-407 . S2CID 54226355 . 
  3. 1 2 3 4 5 6 كوبال، هيذر، وآخرون (2011). توليف البحوث والموارد لدعم الشباب المعرضين للخطر، تقرير مكتب التخطيط والبحوث والتقييم رقم OPRE 2011-22، واشنطن العاصمة: مكتب التخطيط والبحوث والتقييم، إدارة الأطفال والأسر، وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية.
  4. ↑ جيلستراب، دونالد ل. (2020-05-01). "فهم استمرار الطلاب المعرضين للخطر في إدارة القبول بالتعليم العالي باستخدام الانحدار الخطي المتعدد وتحليل الشبكات" . مجلة التعليم التجريبي . 88 (3): 470-485 . doi : 10.1080/00220973.2019.1659217 . ISSN 0022-0973 . S2CID 204357423 .  
  5. ↑ "تم استبدال مصطلح "الشباب المعرضون للخطر" بمصطلح "الشباب الواعدون" في قوانين العقوبات في كاليفورنيا" . 13 فبراير 2020.
  6. ↑ بلاسير، مارغريت ل. (ديسمبر 1993). "دلالات صنع السياسات الحكومية: حالة "المعرضين للخطر"" . التقييم التربوي وتحليل السياسات . 15 (4): 380–395 . doi : 10.3102/01623737015004380 . JSTOR 1164536. S2CID 145260544 .  
  7. ↑ سميردون، ب (2002). "تصورات الطلاب عن الانتماء إلى مدارسهم الثانوية". علم اجتماع التعليم . 75 (4): 290. doi : 10.2307/3090280 . JSTOR 3090280 . 
  8. ↑ لادسون-بيلينجز، ج. (2006). من فجوة التحصيل إلى دين التعليم: فهم التحصيل في المدارس الأمريكية .
  9. ↑ "حول هذه المجلة | المجلة الوطنية للدفاع عن الشباب وتعزيز قدرتهم على الصمود | المجلات | جامعة جورجيا الجنوبية" . digitalcommons.georgiasouthern.edu . تاريخ الاسترجاع: 28 مارس 2022 .
  10. ↑ دي فريس، سان إل إيه؛ هوف، ماختيلد؛ آشر، جيسيكا جيه؛ ستامز، جيرت جان جيه إم (17 يناير 2018). "الآثار طويلة المدى لبرنامج منع جرائم الشباب "وجهات نظر جديدة" على الجنوح والعودة إلى الإجرام" . المجلة الدولية لعلاج الجناة وعلم الإجرام المقارن . 62 (12 ) : 3639-3661 . doi : 10.1177/0306624x17751161 . ISSN 0306-624X . PMC 6094549. PMID 29338563 .   
  11. 1 2 ماثيوز، شيلي كيث؛ كريفيلوفا، آنا؛ ستيفنز، روبرت ل.؛ بيلتشيك، شاي (مارس 2013). "تواصل الأحداث مع أنظمة الرعاية: نتائج دراسة مقارنة" . مجلة سياسات العدالة الجنائية . 24 (2): 143-165 . doi : 10.1177/0887403411422409 . ISSN 0887-4034 . 
  12. 1 2 3 نايت، أليس؛ شاكشافت، أنتوني؛ هافارد، أليس؛ مابل، ميفانوي؛ فولي، كاثرين؛ شاكشافت، بيرني (فبراير 2017). "جودة وفعالية التدخلات التي تستهدف عوامل الخطر المتعددة لدى الشباب: مراجعة منهجية" . المجلة الأسترالية والنيوزيلندية للصحة العامة . 41 (1): 54-60 . doi : 10.1111/1753-6405.12573 . PMC 5298033. PMID 27624886 .  
  13. ↑ ريدينغز، كيلي ر. (2010). مكانة عوامل الخطر بين الطلاب المتخرجين أو المتسربين من المدرسة الثانوية: دراسة لتحليلات المسار (أطروحة). ISBN 978-1-1242-5380-0. OCLC 911605736 . ProQuest 757679098 .  
  14. ↑ بلاكلي، توني؛ هيلز، سيمون؛ كيفت، شارلوت؛ ويلسون، نيك؛ وودوارد، أليستير (2005). " التوزيع العالمي لعوامل الخطر حسب مستوى الفقر" . نشرة منظمة الصحة العالمية . 83 (2): 118-126 . PMC 2623808. PMID 15744404 .  
  15. ↑ أوبسوث، إنغريد؛ واتسون، جيليان؛ موريتي، مارلين (1 يناير 2010). "اضطرابات الاعتماد على المواد المخدرة وأنماط الأمراض النفسية المصاحبة بين المراهقين المعرضين للخطر: الآثار المترتبة على السياسة الاجتماعية والتدخل" . مراجعة المحكمة .
  16. ↑ ليفين، مادلين. ثمن الامتياز: كيف يخلق ضغط الوالدين والميزة المادية جيلاً من الأطفال المنفصلين وغير السعداء . هاربر كولينز نيويورك، نيويورك، 2006.
  17. ↑ لوثار، سونيا س.؛ سيكستون، كريس س. (2004). "الثمن الباهظ للثراء". التطورات في نمو الطفل وسلوكه ، المجلد 32. المجلد 32. الصفحات 125-162 . doi : 10.1016/S0065-2407(04)80006-5 . ISBN   978-0-12-009732-6. PMC 4358932 . PMID 15641462 .  {{cite book}}تم |journal=تجاهله ( مساعدة )
  18. ↑ سيوكانيل، أوانا؛ باور، كيفن؛ إريكسن، آن؛ جيلينجز، كيرستي (1 مارس 2017). "فعالية تدخلات تنمية الشباب الإيجابية: تحليل تلوي للتجارب المعشاة ذات الشواهد". مجلة الشباب والمراهقة . 46 (3): 483-504 . doi : 10.1007/s10964-016-0555-6 . PMID 27518860. S2CID 3711204 .  
  19. ↑ دونيلي، مارغريتا (1987). "الطلاب المعرضون للخطر. سلسلة ملخصات إريك، العدد 21" . إريك ED292172 . 
  20. ↑ وينراث، مايكل؛ دوناتيلي، جافين؛ مورتشيسون، ميلاني جيه. (يوليو 2016). "التوجيه: حلقة مفقودة لإدارة برامج الإشراف المكثف على الأحداث وعصابات الشباب؟". المجلة الكندية لعلم الجريمة والعدالة الجنائية . 58 (3): 291-321 . doi : 10.3138/cjccj.2015.E19 . S2CID 148085659 . 
  21. ↑ تشانغ، يي؛ فاي، تشيانغ؛ قدوس، منير؛ ديفيس، كارولين (أكتوبر 2014). "دراسة أثر التدخل المبكر على نتائج تعلم الطلاب المعرضين للخطر". مجلة البحوث في التعليم العالي . 26. ERIC EJ1055303 . 
  22. ↑"العقول الشابة في المدرسة: دعم الصحة النفسية للأطفال والشباب في المدرسة" 2014. موقع إلكتروني. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 نوفمبر 2014.
  23. ↑ بينارد، بوني (أغسطس 1995). "تعزيز المرونة لدى الأطفال. ملخص إريك" . ERIC ED386327 . 
  24. ↑ بورمان، جيفري د.؛ أوفرمان، لورا ت. (يناير 2004). "المرونة الأكاديمية في الرياضيات بين الطلاب الفقراء وطلاب الأقليات". مجلة المدرسة الابتدائية . 104 (3): 177-195 . doi : 10.1086/499748 . S2CID 55693934 . 
  25. ↑ داوني، جاين أ. (سبتمبر 2008). "توصيات لتعزيز المرونة التعليمية في الفصل الدراسي". منع الفشل الدراسي: التعليم البديل للأطفال والشباب . 53 (1): 56-64 . doi : 10.3200/psfl.53.1.56-64 . S2CID 143550411 . 
  26. ↑ رايت، ترافيس (أكتوبر 2013). "«أحمي نفسي». المخاطر والمرونة لدى الأطفال ذوي الحياة المضطربة. مجلة فاي دلتا كابان . 95 (2): 39-43 . doi : 10.1177/003172171309500209 . S2CID 141915220 . 
  27. ↑ ستيل، ويليام؛ كوبان، كايلان (2014). "شفاء الصدمات، وبناء المرونة: برنامج SITCAP قيد التنفيذ". استعادة الأطفال والشباب . 22 (4): 18-20 . ERIC EJ1038557 . 
  28. ↑ لمحة إحصائية عن الشباب المعرضين للخطر وجنوح الأحداث في كندا . المركز الوطني للوقاية من الجريمة. 2012. ISBN 978-1-100-19989-4.
  29. ↑ كونينغهام، ويندي؛ باغبي، إميلي (1 يونيو 2010). "العوامل التي تُهيئ الشباب للمخاطر في المكسيك وتشيلي" (ملف PDF) . أوراق عمل بحثية في السياسات. doi : 10.1596/1813-9450-5333 . hdl : 10986/3819 . S2CID 54805149 . {{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  30. ↑مؤسسة "العمل الشبابي في المكسيك" الدولية للشباب. تم الاطلاع عليه في نوفمبر 2014.
  31. ↑وزارة التعليم الأمريكية. تم الاطلاع عليه في نوفمبر 2014.
  32. ↑"تغيير وجهات النظر، تغيير الحياة". برنامج الإخوة الكبار والأخوات الكبار. برنامج الإخوة الكبار والأخوات الكبار في أمريكا، بدون تاريخ. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 نوفمبر 2014.
  33. ↑"قراءة الصواريخ". قراءة الصواريخ. هيئة الإذاعة العامة WETA، 2014. موقع إلكتروني. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 نوفمبر 2014.
  34. ↑جمعية الشبان المسيحية. موقع إلكتروني. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 أكتوبر 2016.
  35. ↑ "رابطة الشبان المسيحية". موسوعة فانك وواغنالز للعالم الجديد، 2017، ص. 1.
  36. ↑ أودونيل، جولي؛ كيركنر، ساندرا ل. (2016). "مساعدة الشباب الحضري من ذوي الدخل المنخفض على الانتقال إلى مرحلة البلوغ المبكر: دراسة استرجاعية لمعهد الشباب التابع لجمعية الشبان المسيحية". Afterschool Matters . ERIC EJ1095926 . 
  37. ↑ مياجكيج، نينا (2014). نور في الظلام: الأمريكيون الأفارقة وجمعية الشبان المسيحيين، 1852-1946 . مطبعة جامعة كنتاكي. ISBN 978-0-8131-5816-7.
  38. ↑تاريخ جمعية الشبان المسيحيين. موقع إلكتروني.

فهرس