محو الأمية المتوازن

يُعدّ منهج القراءة والكتابة المتوازن نهجًا لتعليم القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية، ظهر في تسعينيات القرن الماضي، وله تفسيرات متعددة. يرى مؤيدوه أنه يُحقق توازنًا بين منهج اللغة الشاملة ومنهج الصوتيات ، مُنهيًا بذلك التضارب بين أسلوبي التدريس هذين. بينما يرى منتقدوه أنه عمليًا يُرادف عادةً منهج اللغة الشاملة في القراءة. ^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]}

تعتمد منهجية القراءة والكتابة المتوازنة على عناصر قائمة على البحث العلمي في مجالات الفهم، والمفردات، والطلاقة، والوعي الصوتي ، وعلم الصوتيات، وتشمل التدريس بمزيج من أساليب التدريس الجماعي، والجماعي المصغر، والفردي في القراءة والكتابة والتحدث والاستماع، مع التركيز على العناصر القائمة على البحث العلمي في كل منها. ويقول المؤيدون إن مكونات منهجية القراءة والكتابة المتوازنة تتضمن العديد من الاستراتيجيات المختلفة التي تُطبق خلال ورش عمل القراءة والكتابة. ^{[ 4 ]}

من جهة أخرى، يقول النقاد إنّ منهج القراءة المتوازنة، كاللغة الشاملة، هو منهج قائم على المعنى، وعند تطبيقه لا يتضمن التدريس الصريح للعلاقات بين الصوت والحرف كما هو الحال في منهج الصوتيات المنهجي ومنهج القراءة المنظمة . [ 5 ^{] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] وأنه لا} يكون فعالاً إلا للأطفال الذين يتعلمون القراءة بسهولة، وهم أقل من نصف الطلاب. ^{[ 9 ]}

خلال ورش عمل القراءة المتوازنة، تُعرض المهارات بشكل واضح من خلال دروس مصغرة. يتألف الدرس المصغر من أربعة أجزاء: الربط، والتعليم (العرض التوضيحي)، والمشاركة الفعّالة، والتطبيق العملي. يختار المعلم مهارة واستراتيجية يحتاجها الطلاب بناءً على التقييمات التي تُجرى في الصف. خلال مرحلة الربط، يربط المعلم التعلم السابق بالمهارة الحالية التي يتعلمها الطلاب. يُعلن المعلم عن نقطة التدريس أو المهارة والاستراتيجية. في هذا النهج، يُظهر المعلم للطلاب كيفية إتقان المهارة من خلال عرض الاستراتيجية في كتاب مألوف لديهم. كما يستخدم المعلم أسلوب "التفكير بصوت عالٍ" لمشاركة الأفكار، ثم يُتيح للطلاب تطبيقها في كتبهم أو في كتاب المعلم خلال المشاركة الفعّالة. خلال مرحلة التطبيق العملي، يُذكّر المعلم الطلاب بالاستراتيجيات التي يمكنهم استخدامها أثناء القراءة. ^{[ 10 ]}

القراءة المشتركة هي قراءة الطلاب لنص مشترك. غالبًا ما يكون هذا النص كتابًا كبيرًا يُعرض على الشاشة باستخدام موقع إلكتروني أو كاميرا وثائق. يُفضّل أن يمتلك الطلاب نسخًا شخصية أيضًا. يقرأ الطلاب والمعلم بصوت عالٍ ويتبادلون أفكارهم حول النص. خلال الدروس المصغّرة، والقراءة التفاعلية بصوت عالٍ، والقراءة المشتركة ، يُعدّ الطلاب لوحات مرجعية. تُذكّر هذه اللوحات الطلاب بكيفية استخدام المهارات والاستراتيجيات المختلفة ومتى يستخدمونها. ^{[ 11 ]}

القراءة الموجهة نشاط جماعي صغير يتحمل فيه الطالب جزءًا أكبر من المسؤولية. يقرأ الطلاب من نص مُصنَّف حسب مستواهم، ويستخدمون المهارات التي تعلموها مباشرةً خلال دروس قصيرة، والقراءة التفاعلية بصوت عالٍ، والقراءة المشتركة لتعزيز فهمهم وطلاقتهم. دور المعلم هو تقديم التوجيه وطرح الأسئلة. تهدف القراءة الموجهة إلى مراعاة الفروق الفردية في الفصل الدراسي، حيث تُشكَّل المجموعات بناءً على مستويات القراءة، وينتقل الطلاب إلى المستوى الأعلى عندما يلاحظون أن المجموعة بأكملها جاهزة. خلال وقت القراءة الموجهة، قد ينخرط الطلاب الآخرون في محطات قراءة تُعزز مهارات متنوعة، أو في القراءة الثنائية أو الفردية . غالبًا ما يعملون في أزواج خلال هذا الوقت. تشمل هذه المحطات: المكتبة، والكتاب الكبير، والكتابة، والتمثيل، والدمى، ودراسة الكلمات، والشعر، والحاسوب، والاستماع، والألغاز، والقراءة الثنائية، وجهاز العرض/السبورة التفاعلية، ومحطة الإبداع، والعلوم، والدراسات الاجتماعية. ^{[ 12 ]}

القراءة المستقلة هي ببساطة قراءة الطلاب لنصوص يختارونها بأنفسهم بشكل مستقل. يختار الطلاب الكتب بناءً على اهتماماتهم ومستوى قراءتهم المستقلة.

يختلف محتوى دراسة الكلمات باختلاف المرحلة الدراسية واحتياجات الطالب. يبدأ رياض الأطفال بالوعي الصوتي، ثم يُضاف إليه تعليم الحروف المكتوبة لتعزيز مهارات الصوتيات، وتدريبات على الكلمات الشائعة ، والقوافي/بدايات الكلمات الشائعة. في الصفين الأول والثاني، يتعمق تدريب الصوتيات حيث يطبق الطلاب معارفهم في كتاباتهم، بما في ذلك إضافة النهايات والبادئات واللواحق، واستخدام الكلمات الشائعة المعروفة لدراسة كلمات أخرى. معرفة الكلمة تعني أن الطالب يستطيع قراءتها وكتابتها وتهجئتها واستخدامها في المحادثة.

يُشكّل عنصر الكتابة النصف الثاني من برنامج القراءة والكتابة المتوازنة، حيث يُتيح للطلاب فرصة ممارسة الكتابة لفترات طويلة حول مواضيع من اختيارهم. إنّ السماح للطلاب بالكتابة عن مواضيع يجدونها مثيرة للاهتمام يُعطيهم شعوراً بالملكية. ^{[ 13 ]}

تتألف ورشة الكتابة من أربعة عناصر رئيسية: الدرس المصغر، والتقييم الأولي، ووقت الكتابة/المناقشة، والمشاركة. ^{[ 14 ] [ 15 ]}

الدرس المصغر نشاطٌ صفّيٌّ شامل. يُقدّم المعلم مهارةً أو استراتيجيةً يرغب في أن يتمكّن الطلاب من تطبيقها خلال وقت الكتابة الفردية. ^{[ 16 ]} ومن أمثلة المهارات أو الاستراتيجيات: استخدام أفعال قوية؛ كيفية الانتقال من فكرة إلى أخرى؛ أهمية إضافة تفاصيل حية؛ كيفية تنظيم الكتابة بمقدمة ووسط وخاتمة، ونصائح لكتابة مقدمة أو خاتمة جيدة. ^{[ 16 ]}

قبل أن يبدأ الطلاب بالكتابة مباشرةً، يتفقد المعلم مستوى كل طالب في عملية الكتابة. ^{[ 14 ]} هذه زيارة سريعة للتحقق من تقدمهم والتأكد من عدم تعثر أي طالب في مرحلة معينة.

بعد عرض المهارة أو الاستراتيجية المُدرَّسة خلال الدرس المصغر، يبدأ الطلاب بالكتابة بشكل مستقل، مُطبِّقين تلك المهارات الجديدة. يستخدم الطلاب جميع خطوات عملية الكتابة: العصف الذهني، والصياغة، والمراجعة، والتحرير، والنشر. ^{[ 16 ]} اعتمادًا على حجم النص المكتوب، قد يتم ذلك في جلسة واحدة، أو على مدار عدة أيام. أثناء كتابة الطلاب، يُجري المعلم جلسات فردية مع كل طالب. ^{[ 17 ]} تُمكِّن هذه الجلسات الفردية المعلم من التركيز على مهارات مُحدَّدة لكل طالب. تستغرق كل جلسة حوالي خمس دقائق، والهدف هو مقابلة كل طالب مرة واحدة على الأقل أسبوعيًا. ^{[ 16 ]} في بعض الأحيان، قد تُعقد جلسات تقييم بين الأقران، حيث يسعى الطلاب للحصول على ملاحظات من زملائهم. ^{[ 17 ]}

الخطوة الأخيرة في ورشة الكتابة هي المشاركة. وهذا عنصر أساسي، لا يقل أهمية عن الكتابة نفسها. تتيح هذه العملية للطلاب عرض أعمالهم وتحمل مسؤولية ما كتبوه. ^{[ 17 ]}

يُطبَّق نموذج القراءة والكتابة المتوازنة من خلال ورشة عمل القراءة والكتابة. يبدأ المعلم بتقديم نموذج لاستراتيجية القراءة/الكتابة التي تُركِّز عليها الورشة خلال درس قصير (انظر الوصف أعلاه). بعد ذلك، يقرأ الطلاب نصوصًا مُصنَّفة حسب مستواهم بشكل مستقل أو يكتبون بشكل مستقل لفترة طويلة بينما يتجول المعلم بينهم للملاحظة وتدوين الملاحظات والتشاور. في ختام الورشة، يُشارك طلاب مُختارون استراتيجياتهم ويتعاونون مع الصف.

يُوصى بتطبيق القراءة الموجهة خلال فترة القراءة المستقلة الممتدة. بناءً على التقييم، يعمل المعلم مع مجموعات صغيرة من الطلاب (لا تزيد عن ستة طلاب في كل مجموعة) على نص مُناسب لمستواهم (كتاب تجاري أصلي). يُقدّم المعلم نماذج لاستراتيجيات مُحددة قبل القراءة ويُتابع الطلاب أثناء قراءتهم المستقلة. بعد القراءة، يُشارك المعلم والطلاب في أنشطة لدراسة الكلمات، والطلاقة، والفهم. يهدف برنامج القراءة الموجهة إلى دعم مهارات فك التشفير و/أو استراتيجيات الفهم لدى الطلاب الذين يُواجهون تحديات مُتشابهة بشكل منهجي.

يشمل منهج القراءة المتوازنة التدريس المباشر للصوتيات ودراسة الكلمات. بالنسبة للقراء المبتدئين والمتقدمين، يخطط المعلم وينفذ دروسًا مصغرة قائمة على الصوتيات. بعد أن يشرح المعلم عنصرًا صوتيًا بشكل صريح، يتدرب الطلاب على قراءة و/أو كتابة كلمات أخرى تتبع النمط الصوتي نفسه. أما بالنسبة للقراء المتقدمين، فيركز المعلم على أصل الكلمة. وينخرط الطلاب الذين يقرؤون في هذه المرحلة في تحليل أنماط اشتقاقات الكلمات، والجذور، والبادئات، واللواحق.

الهدف العام من تعليم القراءة والكتابة المتوازن هو تزويد الطلاب ببرنامج تعليمي متمايز يدعم تطوير مهارات القراءة والكتابة لكل فرد.

يتم تعليم الأطفال استخدام استراتيجيات الفهم بما في ذلك: التسلسل، وربط المعرفة الأساسية، والاستنتاجات، والمقارنة والمقابلة، والتلخيص، والتركيب، وحل المشكلات، والتمييز بين الحقيقة والرأي، وإيجاد الفكرة الرئيسية، والتفاصيل الداعمة.

يستخدم المعلمون خلال ورشة القراءة والكتابة أسلوب التدريس التدريجي على النحو التالي:

• يقوم المعلم بنمذجة أو عرض ما يفعله القارئ عند قراءة نص ما، والتفكير بصوت عالٍ في العمليات العقلية المستخدمة لبناء المعنى أثناء قراءة كتاب بصوت عالٍ أمام الفصل.
• المشاركة الفعالة خلال الدرس المصغر؛ حيث يقوم الطلاب بتجربة العمل الذي عرضه عليهم المعلم.
• يتم تذكير الطلاب بجميع الاستراتيجيات التي يمكنهم اتباعها كقراء وكتاب.
• الممارسة المستقلة حيث يبدأ الأطفال العمل بمفردهم أثناء قراءة الكتب بأنفسهم، وتجربة العمل الذي تعلموه من المعلم، ليس فقط في ذلك اليوم ولكن في أي دروس سابقة أيضًا.
• يتحقق تطبيق هذه الاستراتيجية عندما يتمكن الطلاب من تطبيق استراتيجيات الفهم بشكل صحيح على أنواع مختلفة من النصوص، ولا يقتصر الأمر على مجرد التدريب، بل يتعداه إلى الربط بين الأفكار وإظهار الفهم من خلال الكتابة أو المناقشة. ^{[ 18 ]}

خلال هذه العملية، ينتقل الطلاب من الاعتماد الكبير على دعم المعلم إلى الاعتماد على أنفسهم كمتعلمين مستقلين. ويتم تقليص دعم المعلم تدريجياً مع اكتساب الطلاب الاستراتيجيات اللازمة لفهم النص بأنفسهم.

يقول نقاد مثل ديان رافيتش إنّ منهج القراءة المتوازنة قد يستخدم عناصر من الصوتيات واللغة الشاملة، لكنه يركز بشكل أساسي على استراتيجيات القراءة مثل "توقع ما سيقرأه الطالب، وتصوّر ما سيقرأه، واستنتاج معنى ما قرأه، والقراءة الفردية، والقراءة الجماعية، وما إلى ذلك". ^{[ 5 ]} بينما يرى آخرون، مثل لويزا سي. مواتس، أن منهج القراءة المتوازنة ليس إلا اللغة الشاملة "مُغلّفة بغطاء التعليم المتوازن". ^{[ 6 ]}

يكتب عالم الأعصاب مارك سايدنبرغ ، وهو من أنصار علم القراءة وتدريس الصوتيات، أن مفهوم القراءة المتوازنة يدّعي إنهاء الجدل الدائر حول القراءة "دون معالجة المشكلات الأساسية"، وأن "القراءة المتوازنة لم تقدم سوى القليل من التوجيه للمعلمين الذين اعتقدوا أن الصوتيات سببٌ لضعف القراءة ولم يعرفوا كيفية تدريسها". وعلى وجه الخصوص، فهو لا يؤيد ممارسات مثل أنظمة التلميح الثلاثة ^{[ 19 ] [ 20 ]} أو تشجيع القراء الذين يواجهون صعوبة في القراءة على تخطي الكلمات الصعبة أو تخمينها. ^{[ 21 ] [ 22 ]}

صرح تيموثي شاناهان ، وهو مربي وباحث معروف في مجال محو الأمية، بأنه لا يؤيد ورشة القراءة لأنها "بالتأكيد ليست قائمة على البحث" وأن أسلوب الورشة لا يدعم تعليم القراءة بشكل خاص. ^{[ 23 ]}

ويؤكد النقاد كذلك على ضرورة استخدام المعلمين لأساليب مستمدة من أفضل الممارسات ومدعومة بالبحوث العلمية ، وأن الأطفال بحاجة إلى تعليم في الصوتيات المنهجية . ^{[ 24 ] [ 25 ] [ 26 ]}

• الصوتيات التحليلية
• فرضية المسار المزدوج للقراءة بصوت عالٍ
• الصوتيات
• قراءة
• تعليم القراءة في الولايات المتحدة
• نظرة بسيطة للقراءة
• محو الأمية المنظم
• الصوتيات التركيبية
• اللغة الكاملة

• فونتاس، إيرين وبينيل ، جاي سو ؛ سلسلة فونتاس وبينيل لمحو الأمية: أداة للتقييم والتخطيط والتدريس (2017) ISBN 978-0325060781
• فونتاس، إيرين وبينيل، غاي سو. توجيه القراء والكتاب/الصفوف 3-6 ، بورتسموث، نيو هامبشاير، هاينمان، 2001. ISBN 0-325-00310-6
• نازاريان، ألكسندر (6 يوليو 2014). "مقال رأي: مغالطة 'محو الأمية المتوازن'، نيويورك تايمز، 6 يوليو 2014" . صحيفة نيويورك تايمز .
• "مغالطة القراءة والكتابة المتوازنة، إديوتوبيا، 17 يوليو 2014" . إديوتوبيا .
• "المغالطة المنطقية في الجولة الجديدة من حروب القراءة"، صحيفة واشنطن بوست ، 25 سبتمبر 2018 .