التحليل الصوتي

يشير علم الأصوات التحليلي (يشار إليه أحيانًا باسم علم الأصوات التحليلي ^[1] أو علم الأصوات الضمني ^[2] ) إلى نهج شائع جدًا لتدريس القراءة يبدأ على مستوى الكلمة، وليس على مستوى الصوت ( الفونيم ). إنه لا يعلم دمج الأصوات معًا كما هو الحال في علم الأصوات التركيبي . إحدى الطرق هي أن يحدد الطلاب صوتًا مشتركًا في مجموعة من الكلمات تحتوي كل منها على نفس الصوت. على سبيل المثال، يناقش المعلم والطالب كيف تتشابه الكلمات التالية: pat و park و push و pen . غالبًا ما يتم تدريس علم الأصوات التحليلي جنبًا إلى جنب مع كتب القراءة المستوية، ^{[3] وممارسة} النظر والقول ، واستخدام المساعدات مثل أوراق عمل علم الأصوات. ^[4]

يمكن أن تساعد الصوتيات التحليلية أيضًا في التهجئة. على سبيل المثال، يتعلم الطالب أن الصوت الأولي في كلمة pig هو نفس الصوت في كلمة pen و pat ، لذلك يستنتج أنه يجب عليه كتابة هذا الصوت بنفس الحرف ( grapheme ) "p". ^[5]

في بعض الأحيان، يُشار إلى علم الأصوات التحليلي باسم علم الأصوات الضمني لأن فهم العلاقة بين الصوت والحروف ضمني ولا يتم تدريسه بالضرورة بشكل مباشر. ^[6]

تعد الصوتيات التناظرية مجموعة فرعية من الصوتيات التحليلية التي تستخدم قافية البداية للعديد من الكلمات. في كلمة snap ، "sn" هي البداية و"ap" هي القافية (الجزء الذي يبدأ بحرف العلة). لذا، فإن snap تتناغم مع map و sap و clap وما إلى ذلك. ^[7]

تختلف طريقة التحليل الصوتي عن طريقة التركيب الصوتي (التي تبدأ على مستوى الصوت/الفونيم الفردي وتستمر حتى تصل إلى الكلمة بأكملها)، وعن طريقة اللغة الكاملة (التي تبدأ على مستوى الكلمة ولا تشجع على استخدام طريقة التحليل الصوتي). ومع ذلك، يمكن استخدامها كجزء من نهج محو الأمية المتوازن .

الممارسة والنهج

إن الصوتيات الضمنية تنتقل من الكل إلى الأجزاء الأصغر؛ ولا يتم تدريس "الدمج والبناء" عادةً. سيتعرف الطالب على الكلمات الجديدة من خلال شكلها، والحروف التي تبدأ بها وتنتهي بها، وأي أدلة سياقية من بقية الجملة أو أي صور مصاحبة. ^[8]

عيوب هذا النهج

إن إحدى المشكلات الرئيسية التي تعيب أساليب التحليل الصوتي هي الافتراض الخاطئ بأن جميع الطلاب سوف يمتلكون بالفعل المهارات المتطورة إلى حد ما في الوعي الصوتي اللازمة لتمكينهم من مقارنة الأصوات داخل الكلمات المختلفة. ويعتمد التعليم الضمني على "اكتشاف" القراء للقرائن حول العلاقات بين الأصوات والتهجئة؛ ويمكن للقراء الجيدين القيام بذلك، ولكن القراء الضعفاء من غير المرجح أن يفعلوا ذلك. ^[9]

الجدل: النهج التحليلي مقابل النهج التركيبي

لقد أصبحت الصوتيات ممارسة مقبولة ونهجًا لتعليم الطلاب القراءة. ومع ذلك، هناك طرق مختلفة لاستخدامها، وهناك خلاف حول النهج الأفضل.

هناك طريقتان أساسيتان لتدريس علم الأصوات: علم الأصوات التحليلي وعلم الأصوات التركيبي . يتطلب كلا الطريقتين أن يكون لدى المتعلم بعض الوعي الصوتي (القدرة على سماع الأصوات وتمييزها في الكلمات المنطوقة). يمكن أن يساهم كلا الطريقتين أيضًا في تعزيز التطور الصوتي للطالب. الوعي الصوتي مهارة أساسية للقراءة والكتابة والاستماع والتحدث.

تتضمن الصوتيات التركيبية تطوير الوعي الصوتي منذ البداية. كجزء من عملية فك التشفير، يتعلم القارئ ما يصل إلى 44 وحدة صوتية (أصغر وحدات الصوت) والجرافيمات المرتبطة بها (الرموز المكتوبة للوحدات الصوتية).

على النقيض من ذلك، يتضمن علم الأصوات التحليلي تحليل الكلمات بأكملها للكشف عن الأنماط الصوتية أو الإملائية (التهجئة)، ثم تقسيمها إلى أجزاء أصغر للمساعدة في فك التشفير. ^[10]

يزعم أنصار الصوتيات التركيبية أنه إذا لم يتم التدريس المنهجي للفونيمات، فقد يتخلف المتعلمون التحليليون ويفشلون في تطوير الأدوات التي يحتاجونها لفك تشفير الكلمات. ^[11]

انظر أيضا

مراجع

^ "فهم مصطلحات القواعد النحوية والصوتية - LDA - صعوبات التعلم في أستراليا". www.ldaustralia.org . 23 مايو 2023.
^ "الصوتيات الصريحة أو الضمنية: "هنا تكمن المشكلة"، NRRF.org". مؤرشف من الأصل في 2008-05-17.
^ ستايلز، ماري. "LibGuides: Levelled Reading: Conversion Chart". vlc.ucdsb.ca .
^ "Insight 17 A Seven Year Study of the Effects of Synthetic Phonics Teaching on Reading and Spelling Attainment, ISSN 1478-6796, Scottish Government, 2005" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2017-07-01.
^ "National Literacy Trust". مؤرشف من الأصل في 2008-05-21 . تم الاسترجاع في 2008-05-30 .
^ "أخبار التعليم". مؤرشف من الأصل في 2008-05-28 . استرجاع 2008-05-30 .
^ "البداية والنهاية، حكومة نيو ساوث ويلز، أستراليا".
^ "مؤسسة الحق الوطني في القراءة". مؤرشف من الأصل في 17 مايو 2008. استرجاع 30 مايو 2008 .
^ "Scholastic". مؤرشف من الأصل في 9 أغسطس 2007.
^ التعلم والتعليم في اسكتلندا محفوظ في 11 مايو 2008 على موقع واي باك مشين
^ "عالم التعليم". مؤرشف من الأصل في 2009-04-26 . تم الاسترجاع 2008-05-30 .

روابط خارجية

قراءة الصواريخ
مراجعة مستقلة لتدريس القراءة المبكرة: التقرير النهائي جيم روز 2006

Original text

Rate this translation

Your feedback will be used to help improve Google Translate

[1] "فهم مصطلحات القواعد النحوية والصوتية - LDA - صعوبات التعلم في أستراليا". www.ldaustralia.org . 23 مايو 2023.

[2] "الصوتيات الصريحة أو الضمنية: "هنا تكمن المشكلة"، NRRF.org". مؤرشف من الأصل في 2008-05-17.

[3] ستايلز، ماري. "LibGuides: Levelled Reading: Conversion Chart". vlc.ucdsb.ca .

[4] "Insight 17 A Seven Year Study of the Effects of Synthetic Phonics Teaching on Reading and Spelling Attainment, ISSN 1478-6796, Scottish Government, 2005" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2017-07-01.

[5] "National Literacy Trust". مؤرشف من الأصل في 2008-05-21 . تم الاسترجاع في 2008-05-30 .

[6] "أخبار التعليم". مؤرشف من الأصل في 2008-05-28 . استرجاع 2008-05-30 .

[7] "البداية والنهاية، حكومة نيو ساوث ويلز، أستراليا".

[8] "مؤسسة الحق الوطني في القراءة". مؤرشف من الأصل في 17 مايو 2008. استرجاع 30 مايو 2008 .

[9] "Scholastic". مؤرشف من الأصل في 9 أغسطس 2007.

[10] التعلم والتعليم في اسكتلندا محفوظ في 11 مايو 2008 على موقع واي باك مشين

[11] "عالم التعليم". مؤرشف من الأصل في 2009-04-26 . تم الاسترجاع 2008-05-30 .