ديان رافيتش

وقالت رافيتش إنها تؤيد تدريس الصوتيات عند الاقتضاء. ^{[ 21 ]}

في أوائل العقد الأول من الألفية الثانية، انتقدت رافيتش عمدة نيويورك آنذاك، مايكل بلومبيرغ، الذي استبدل، بعد توليه إدارة مدارس نيويورك العامة، نظام الصوتيات بنظام القراءة والكتابة المتوازنة، بمساعدة جويل كلاين ، الذي كان آنذاك مديرًا لإدارة التعليم في مدينة نيويورك . ^{[ 22 ]} ونسب كلاين الفضل لنظام القراءة والكتابة المتوازنة في رفع درجات القراءة في الصف الرابع بالمدينة. إلا أن رافيتش فندت هذا الادعاء، مشيرةً إلى أن ارتفاع درجات القراءة حدث في عام 2002، أي قبل أن يصبح كلاين مديرًا ويطبق نظام القراءة والكتابة المتوازنة. ^{[ 23 ]}

في عام ٢٠١٤، كتبت رافيتش في مدونتها عن جدلٍ دار بين خبيرة محو الأمية لوسي كالكنز من كلية المعلمين، ومصمم منهج "المعايير الأساسية المشتركة" ديفيد كولمان، حول تدريس القراءة. ^{[ ٢٤ ]} أيدت كالكنز منهجية "محو الأمية المتوازن"، بينما أيد كولمان منهجية "القراءة المتعمقة". اعتبر بعض المعلقين ذلك بمثابة تأييدٍ من رافيتش لكالكنز، بينما لاحظ آخرون تناقضًا في تقريرها.

من الواضح أن رافيتش ترغب في مواصلة مهاجمة كولمان، التي تحتقرها؛ لكنها (بشكل مثير للإعجاب) لا تستطيع أن تؤيد نهج كالكنز، الذي يتعارض مع كل ما قالته رافيتش عن أهمية المناهج الدراسية الغنية بالمعرفة. ^{[ 25 ]}

أوضحت رافيتش موقفها بأنه محايد، قائلة إنها توقفت عن الانحياز لأي من المنهجين: محو الأمية المتوازن والمعرفة الأساسية، "لكل منهما نقاط قوة ونقاط ضعف. كل شيء يعتمد على كيفية تدريسهما." ^{[ 26 ]}

في عام ٢٠٢٠، أشار رافيتش إلى محاولات كالكنز "لإعادة التوازن إلى منهج القراءة والكتابة المتوازنة لإدراج المزيد من الصوتيات المبكرة"، لكنه لم ينحز إلى أي طرف. وعلق رافيتش قائلاً: "تختلف الاستراتيجيات باختلاف الأطفال. ينبغي على المعلم الإلمام بها جميعًا واستخدام ما يناسب الطفل". ^{[ ٢٧ ]}

قالت رافيتش مراراً وتكراراً إنها لم تستطع أن تؤمن بـ "علم القراءة". ووفقاً لها، "لا يوجد 'علم للرياضيات'، ولا 'علم للعلم'، ولا 'علم للتاريخ'". ^{[ 21 ]}

في عام ٢٠٢٥، رحّبت رافيتش برفض دعوى قضائية رفعتها مجموعة من أولياء الأمور ضد مؤلفي برنامجين شهيرين لتعليم القراءة: لوسي كالكنز، وإيرين فونتاس، وجاي سو بينيل. وادّعى أولياء الأمور أن مؤلفي المناهج انتهكوا قانون حماية المستهلك من خلال تقديم ادعاءات كاذبة حول الأبحاث التي تدعم برامجهم. ولم تتمكن المحكمة من إصدار حكم في القضية، لأن ذلك كان سيتطلب تقييم جودة برامج القراءة، وهي مهمة صرّحت المحكمة بأنها غير مؤهلة للقيام بها. وكتبت رافيتش: "أنا سعيدة للغاية برفض الدعوى. لقد كانت بالفعل دعوى تافهة". ^{[ ٢٨ ]}

في عام 2026، عارض رافيتش مشروع قانون علم القراءة ^{[ 29 ]} ، الذي كان يهدف إلى تعديل قانون التعليم الابتدائي والثانوي لعام 1965 (20 USC 6641(b)) من خلال حظر استخدام نموذج الإشارات الثلاث، واشتراط تطبيق "علم القراءة"، ولا سيما "التدريس في الوعي الصوتي، والصوتيات، والمفردات، والطلاقة، والفهم، والكتابة كمكونات أساسية للقراءة الماهرة". ^{[ 30 ]}

كما ذكرتُ مراراً، لا أعتقد أن على أي هيئة تشريعية أن تفرض أساليب تدريس محددة. فهم ينجرفون وراء الموضة، وليسوا خبراء، وليس من حقهم أن يملوا على المعلمين كيفية التدريس. إن تشريع "كيفية التدريس" لا يقل عبثية عن تشريع كيفية إجراء جراحة القلب المفتوح. ^{[ 30 ]}

كانت رافيتش في البداية من مؤيدي قانون " عدم إهمال أي طفل" ، لكنها تراجعت بحلول عام 2010 عن دعمها السابق للاختبارات المصيرية وحرية اختيار المدرسة . وانتقدت استخدام المساءلة كأداة عقابية لفصل المعلمين وإغلاق المدارس، فضلاً عن استبدال المدارس الحكومية بالمدارس المستقلة والاعتماد على المعلمين المتميزين. وكتبت: "لم أعد أعتقد أن أيًا من هذين النهجين سيحقق التحسن الجذري الذي نأمله جميعًا في التعليم الأمريكي". وكثيرًا ما أشارت في مدونتها إلى المدارس المستقلة ذات الأداء المتدني، وعمليات الاحتيال، والفساد، وعدم كفاءة القائمين عليها، والسياسات الإقصائية التي تتبعها، وغيرها من النتائج السلبية التي حوّلت التمويل من المدارس الحكومية إلى القطاع الخاص. وخلصت إلى أن الاختبارات المصيرية، والأهداف "المثالية"، والعقوبات "القاسية"، وإغلاق المدارس، والخصخصة، والمدارس المستقلة لم تُجدِ نفعًا. وأضافت: "إن أفضل مؤشر على تدني الأداء الأكاديمي هو الفقر ، وليس المعلمين غير الأكفاء". ^{[ 31 ]}

قالت رافيتش إن حركة إصلاح المدارس المستقلة والاختبارات بدأت على يد مليارديرات و"مراكز أبحاث يمينية مثل مؤسسة التراث " بهدف تدمير التعليم العام ونقابات المعلمين. ^{[ 32 ]} ووصفت الفيلم الوثائقي " في انتظار سوبرمان " ، من إخراج ديفيس غوغنهايم ، بأنه "دعائي" (مؤيد للمدارس المستقلة ومعادٍ للمدارس الحكومية)، ومليء "بالخرافات" ومزاعم "خاطئة تمامًا" على الأقل. ^{[ 33 ]} وفيما يتعلق ببرنامج "السباق نحو القمة" الذي أطلقه وزير التعليم آرني دنكان ، قالت رافيتش في مقابلة عام 2011 إنه "امتداد لقانون عدم ترك أي طفل خلف الركب... [وجميعها أفكار سيئة]". وخلصت إلى القول: "إننا ندمر نظامنا التعليمي، ونفجره بهذه السياسات الحمقاء. كما أن تسليم المدارس في الأحياء الفقيرة إلى رواد الأعمال من القطاع الخاص لا يُحسّنها في حد ذاته. فهناك أدلة كثيرة الآن على أن أداء الأطفال في تلك المدارس ليس أفضل، وأنها ببساطة وسيلة للتهرب من المسؤولية العامة المتمثلة في توفير تعليم جيد." ^{[ 34 ]}

بعد أن تخلّت عن السياسات التي كانت تتبناها سابقًا، ألّفت رافيتش كتاب "موت وحياة نظام المدارس الأمريكية العظيم: كيف يُقوّض الاختبار والاختيار التعليم" (2010)، والذي حقق مبيعاتٍ هائلة بشكلٍ مفاجئ. ^{[ 15 ]} وأشار أحد النقاد إلى أن "رافيتش تُظهر مزيجًا مثيرًا للاهتمام من دعم التعليم العام وحقوق المعلمين في التفاوض الجماعي، مع حزمٍ يفتقر إليه بعض المنتمين إلى اليسار التربوي". ^{[ 35 ]}

حقق كتابها التالي ، "عهد الخطأ: خدعة حركة الخصخصة وخطرها على المدارس العامة الأمريكية"، مبيعاتٍ قياسية على مستوى البلاد. وتصف فيه بالتفصيل السياسات اللازمة لتحسين حياة الأطفال والأسر، استنادًا إلى أبحاث علمية، بدءًا من توفير الرعاية الصحية قبل الولادة لجميع النساء الحوامل. وتشير البيانات إلى أن الولايات المتحدة تتخلف عن غيرها من الدول في توفير الرعاية الصحية قبل الولادة والتعليم ما قبل المدرسي عالي الجودة، لكنها تتصدر الدول المتقدمة الأخرى في معدلات فقر الأطفال وعدم المساواة في الثروة والدخل. ^{[ 36 ] [ 37 ] [ 38 ]}

خلال ثمانينيات القرن الماضي، بدأت رافيتش بالدعوة إلى وضع معايير وطنية طوعية في التعليم. وارتبطت بحركة المعرفة الأساسية ، التي دافع عنها إي دي هيرش . وخلال فترة عملها كمساعدة لوزير التعليم، كُلفت بوضع معايير وطنية، على الرغم من أن الحكومة الفيدرالية لم تكن تملك صلاحية إلزام الولايات بتبنيها. وبحلول عام 2007، لم تعد رافيتش تقبل مكونات السوق الحرة في إصلاح التعليم. وواصلت العمل مع هيرش داعيةً إلى مزيد من الاهتمام بالمناهج وطرق التدريس. وفي عام 2008، أصبحت رئيسة مشاركة لمجلس إدارة مؤسسة "المعايير الأساسية المشتركة" (Common Core, Inc.) التي أُنشئت حديثًا. ^{[ 39 ] [ 40 ]} وبتمويل من مؤسسة غيتس ، أصدرت المؤسسة بيانًا صحفيًا ذكرت فيه أن خرائط المناهج الدراسية عبارة عن "سلسلة شاملة ومتماسكة من وحدات المناهج الدراسية الموضوعية التي تربط المهارات المحددة في المعايير الأساسية المشتركة بأهداف الطلاب المقترحة، والنصوص، والأنشطة، وغير ذلك الكثير". ^{[ 41 ]}

في كتابها "موت وحياة نظام المدارس الأمريكية العظيم: كيف يقوض الاختبار والاختيار التعليم" ، الذي نُشر عام 2010، أعلنت رافيتش ما يلي:

ينبغي أن تمتلك كل مدرسة منهجًا دراسيًا متماسكًا ومدروسًا جيدًا. المنهج ليس نصًا جامدًا، بل مجموعة من المبادئ التوجيهية العامة. ينبغي على الطلاب الانخراط بانتظام في دراسة وممارسة العلوم الإنسانية والاجتماعية: التاريخ، والأدب، والجغرافيا، والعلوم، والتربية المدنية، والرياضيات، والفنون، واللغات الأجنبية، بالإضافة إلى الصحة والتربية البدنية. ^{[ 42 ] : 231-232}

وتابعت:

لقد طورت دول مثل اليابان وفنلندا مناهج دراسية ممتازة تُحدد ما ينبغي على الطلاب تعلمه في مجموعة واسعة من المواد. وإذا كنا نرغب في التعلم من الدول الرائدة، فعلينا وضع منهج وطني شامل يُعلن عن نيتنا في تعليم جميع الأطفال في كافة مجالات العلوم الإنسانية والعلوم الطبيعية، بالإضافة إلى التربية البدنية. وسيُحدد هذا المنهج المعارف والمهارات الأساسية التي يحتاجها الطلاب. ^{[ 42 ]}

في سبتمبر 2010، غادر رافيتش مؤسسة Common Core، ^{[ 39 ]} بعد أن خاب أمله في برنامج Common Core الممول من مؤسسة غيتس . وقد غيّر الإصدار الثالث من الكتاب، الذي نُشر عام 2016، نبرته تبعًا لذلك.

في الطبعة الأصلية من هذا الكتاب، عبّرتُ عن رأيي بأنّ الأمة بحاجة إلى معايير وطنية. كنتُ أعتقد أنّ الصراعات الثقافية التي شهدناها في التسعينيات قد ولّت. كنتُ أؤمن بأنّ المنطق السليم سيسود، وأنّ المختصين في جميع المجالات سيتفقون على المعارف والمهارات التي يحتاجها جميع المواطنين. لم أقدّم أيّ توصيات بشأن الاختبارات الوطنية.

يكمن الخطأ الجوهري في معايير المناهج الأساسية المشتركة في أنها كُتبت من قِبل مجموعة صغيرة من الأشخاص دون إشراك معلمي الفصول الدراسية والباحثين في المجالات ذات الصلة. كُتبت بسرعة ملحوظة ولكن دون أي عملية مراجعة عامة. لم تكن هناك أي وسيلة لمراجعتها بعد نشرها. كان بإمكان الولايات إضافة ما يصل إلى 15% من المحتوى الإضافي، ولكن لم يكن بإمكانها حذف أي شيء أو تغييره. لقد كانت فرصة ضائعة لإنجازها على النحو الأمثل. أقنعتني سلبيات معايير المناهج الأساسية المشتركة بأنه من غير المجدي الاعتماد على معايير المناهج الوطنية كحل لمشاكل التعليم. ^{[ 43 ]}

وجّهت رافيتش اهتمامها إلى الفقر والفصل العنصري باعتبارهما السببين الرئيسيين لتدني مستوى تحصيل الطلاب. وتزعم رافيتش أن برنامج المعايير الأساسية المشتركة "كان عملاً متسرعاً، وأن المنتج النهائي تجاهل احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة، ومتعلمي اللغة الإنجليزية، وطلاب المراحل الدراسية المبكرة". وتقول إن البلاد بحاجة إلى "مدارس تتيح لجميع الأطفال فرصاً متساوية للتعلم. وهذا لا يتطلب معايير أو اختبارات وطنية، فهي لا تُحسّن التدريس ولا التعلم، ولا تُقدّم أي مساعدة للأطفال الفقراء في المدارس التي تُمارس فيها الفصل العنصري". ^{[ 44 ]}

• كلية أمهيرست
• مدارس اللغات في كلية ميدلبوري
• كلية رامابو
• كلية ريد
• كلية سانت جوزيف (نيويورك)
• كلية سيينا
• جامعة ولاية نيويورك
• كلية الاتحاد
• كلية ويليامز ^{[ 10 ]}