فرضية المسار المزدوج للقراءة بصوت عالٍ
| جزء من سلسلة عن |
| قراءة |
|---|
 |
 | The examples and perspective in this article deal primarily with the English language and do not represent a worldwide view of the subject. (June 2023) |
تم وصف نظرية المسار المزدوج للقراءة بصوت عالٍ لأول مرة في أوائل سبعينيات القرن العشرين. [1] تشير هذه النظرية إلى أن هناك آليتين عقليتين منفصلتين، أو مسارات معرفية، تشارك في القراءة بصوت عالٍ، حيث يساهم ناتج كلتا الآليتين في نطق المنبه المكتوب. [1] [2] [3]
الطرق
المسار المعجمي
المسار المعجمي هو العملية التي يمكن من خلالها للقراء المهرة التعرف على الكلمات المعروفة من خلال البصر وحده، من خلال إجراء البحث في "القاموس". [1] [4] وفقًا لهذا النموذج، يتم تمثيل كل كلمة تعلمها القارئ في قاعدة بيانات ذهنية للكلمات ونطقها تشبه القاموس أو المعجم الداخلي. [3] [4] عندما يرى القارئ الماهر كلمة مكتوبة ويتعرف عليها بصريًا، فإنه يكون قادرًا على الوصول إلى إدخال القاموس للكلمة واسترجاع المعلومات حول نطقها. [2] [5] يشمل المعجم الداخلي كل كلمة تم تعلمها، حتى كلمات الاستثناء مثل "العقيد" أو "بينت" التي لا تتبع قواعد الحرف إلى الصوت. لا يتيح هذا المسار قراءة الكلمات غير المعجمية (مثل "زوسي")، على الرغم من أنه لا يزال من الممكن إنتاج بعض المخرجات الصوتية عن طريق مطابقة الكلمة لتقريب في المعجم (على سبيل المثال "ساري" التي تنشط كلمات معروفة متشابهة بصريًا مثل "رعاية" أو "قرحة"). [1] [5] لا يوجد حتى الآن دليل قاطع على ما إذا كان المسار المعجمي يعمل كمسار مباشر ينتقل من التعرف البصري على الكلمات إلى إنتاج الكلام مباشرة ، أو كمسار أقل مباشرة ينتقل من التعرف البصري على الكلمات إلى المعالجة الدلالية وأخيرًا إلى إنتاج الكلام. [2]
المسار غير المعجمي أو الفرعي
من ناحية أخرى، فإن المسار غير المعجمي أو شبه المعجمي هو العملية التي يمكن من خلالها للقارئ "نطق" كلمة مكتوبة. يتم ذلك من خلال تحديد الأجزاء المكونة للكلمة (الحروف، والفونيمات ، والرسومات ) ، ثم تطبيق المعرفة حول كيفية ارتباط هذه الأجزاء ببعضها البعض، على سبيل المثال كيف تبدو سلسلة من الحروف المتجاورة معًا. [1] [4] [5] يمكن اعتبار هذه الآلية نظامًا لقواعد الحرف والصوت يسمح للقارئ ببناء تمثيل صوتي نشط وقراءة الكلمة بصوت عالٍ. [2] [3] يسمح المسار غير المعجمي بالقراءة الصحيحة للكلمات غير المعجمية بالإضافة إلى الكلمات العادية التي تتبع قواعد الإملاء والصوت، ولكن ليس الكلمات الاستثنائية. ساعدت فرضية المسار المزدوج للقراءة الباحثين في شرح وفهم الحقائق المختلفة حول القراءة الطبيعية وغير الطبيعية. [2] [4] [5] [6]
شفافية القواعد الصوتية
وفقًا للبحث، فإن مقدار الوقت المطلوب لإتقان القراءة يعتمد على التزام اللغة بالقواعد الصوتية. [7] توصف اللغة المكتوبة بأنها شفافة عندما تلتزم بشدة بقواعد التهجئة والصوت وتحتوي على عدد قليل من الكلمات الاستثنائية. ولهذا السبب، تعتبر اللغة الإنجليزية (شفافية منخفضة) أقل شفافية من الفرنسية (شفافية متوسطة) والإسبانية (شفافية عالية) والتي تحتوي على تعيينات أكثر اتساقًا للحرف والصوت. يفسر هذا الاختلاف سبب استغراق الأطفال وقتًا أطول لتعلم قراءة اللغة الإنجليزية، بسبب إملائها غير المنتظم المتكرر ، مقارنة بالفرنسية والإسبانية. [7] يمكن أن يفسر اعتماد اللغة الإسبانية على القواعد الصوتية حقيقة أن الأطفال الناطقين بالإسبانية يُظهرون مستوى أعلى من الأداء في القراءة غير اللفظية، مقارنة بالأطفال الناطقين بالإنجليزية والفرنسية. وبالمثل، يُظهر المصابون بعسر القراءة السطحي في اللغة الإسبانية ضعفًا أقل في القراءة بشكل عام، لأنهم يستطيعون الاعتماد على قواعد النطق المتسقة بدلاً من معالجة العديد من الكلمات الاستثنائية ككل في المعجم الداخلي. [7] وبالتالي يوفر نظام المسار المزدوج تفسيرًا للاختلافات في معدلات اكتساب القراءة وكذلك معدلات عسر القراءة بين اللغات المختلفة. [7]
سرعة القراءة
يُظهر القراء الماهرون أوقات رد فعل أطول عند قراءة الكلمات غير المنتظمة بصوت عالٍ والتي لا تتبع قواعد الإملاء والصوت مقارنة بالكلمات العادية. [8] عندما يتم تقديم كلمة غير منتظمة، يتم تنشيط كل من المسارات المعجمية وغير المعجمية ولكنها تولد معلومات متضاربة تستغرق وقتًا لحلها. تشير عملية اتخاذ القرار التي يبدو أنها تحدث إلى أن المسارين ليسا مستقلين تمامًا عن بعضهما البعض. [8] تشرح هذه البيانات أيضًا سبب قراءة الكلمات العادية، التي تتبع قواعد الإملاء والصوت وتم تخزينها في الذاكرة طويلة المدى، بشكل أسرع لأن كلا المسارين "يتفقان" حول قضية النطق. [5] [8]
متطلبات الانتباه لكل طريق
وفقًا للنموذج الحالي للمعالجة ثنائية المسار، يستهلك كل من المسارين كميات مختلفة من موارد الانتباه المحدودة. [8] يُعتقد أن المسار غير المعجمي أكثر نشاطًا وبناءً لأنه يجمع ويختار وحدات الكلمات الفرعية الصحيحة من مجموعات محتملة مختلفة. على سبيل المثال، عند قراءة كلمة "ورقة"، التي تلتزم تهجئتها بقواعد الصوت، يجب على القارئ تجميع والتعرف على الحرفين "ea" من أجل إنتاج الصوت "ee" الذي يتوافق معها. إنه ينخرط في معالجة محكومة وبالتالي يتطلب المزيد من القدرات الانتباهية، والتي يمكن أن تختلف في المقدار اعتمادًا على تعقيد الكلمات التي يتم تجميعها. [8] من ناحية أخرى، يبدو أن المعالجة التي تتم في المسار المعجمي أكثر تلقائية، حيث يتم تجميع وحدات الكلمات الصوتية فيه مسبقًا. وبالتالي يُعتبر المعالجة المعجمية أكثر سلبية، وتستهلك موارد انتباهية أقل. [8]
اضطرابات القراءة
يمكن أن تساعد فرضية المسار المزدوج للقراءة في تفسير أنماط البيانات المرتبطة بأنواع معينة من اضطرابات القراءة ، سواء كانت نمائية أو مكتسبة . [9]
يعتمد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات القراءة بشكل أساسي على المسار الفرعي المعجمي أثناء القراءة. [10] تُظهر الأبحاث أن الأطفال يمكنهم فك رموز الكلمات غير المعجمية حرفًا بحرف بدقة ولكن بسرعة بطيئة. ومع ذلك، في مهام اتخاذ القرار، يواجهون صعوبة في التمييز بين الكلمات والكلمات شبه المتجانسة (الكلمات غير المعجمية التي تبدو وكأنها كلمات حقيقية ولكنها مكتوبة بشكل غير صحيح)، مما يُظهر أن لديهم معاجم داخلية معطلة. [10] نظرًا لأن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات القراءة (RD) لديهم سرعات قراءة بطيئة ومسارات معجمية معطلة، فهناك اقتراحات بأن نفس العمليات تشارك في المسار المعجمي والتسمية السريعة للكلمات. [10] أكدت دراسات أخرى أيضًا هذه الفكرة القائلة بأن التسمية السريعة للكلمات ترتبط ارتباطًا أقوى بالمعرفة الإملائية (المسار المعجمي) مقارنة بالتمثيلات الصوتية (المسار الفرعي المعجمي). لوحظت نتائج مماثلة لدى المرضى الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه . [10] خلصت الأبحاث إلى أن اضطرابات القراءة واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لها خصائص مشتركة: معالجة المسار المعجمي والقراءة السريعة وعجز معالجة المسار الفرعي المعجمي أيضًا. [10]
عُسر القراءة السطحي المكتسب
عُسر القراءة السطحي ، الذي وصفه مارشال ونيوكومب لأول مرة، يتسم بعدم القدرة على قراءة الكلمات التي لا تتبع قواعد النطق التقليدية. كما تعد اللغة الإنجليزية مثالاً للغة بها العديد من الاستثناءات لقواعد النطق وبالتالي تمثل تحديًا خاصًا لأولئك الذين يعانون من عُسر القراءة السطحي. قد يفشل مرضى عُسر القراءة السطحي في قراءة كلمات مثل "yacht" أو "island" على سبيل المثال، لأنهم لا يتبعون قواعد النطق المقررة. عادةً ما يتم نطق الكلمات باستخدام "الانتظام"، مثل نطق "colonel" مثل "Kollonel". [11] كلمات مثل "state" و"abdominal" هي أمثلة على الكلمات التي لن يواجه الأشخاص المصابون بعسر القراءة السطحي مشكلة في نطقها، لأنهم يتبعون قواعد النطق المقررة. [12] سيقرأ المصابون بعسر القراءة السطحي بعض الكلمات غير المنتظمة بشكل صحيح إذا كانت كلمات عالية التردد مثل "have" و"some". [11] افترض أن المصابين بعسر القراءة السطحي قادرون على قراءة الكلمات العادية من خلال استرجاع النطق من خلال الوسائل الدلالية. [12]
كما أن عسر القراءة السطحي يتوسطه دلالات، مما يعني أن هناك علاقة بين الكلمة ومعناها وليس فقط الآليات في كيفية نطقها. كما يتمتع الأشخاص المصابون بعسر القراءة السطحي بالقدرة على قراءة الكلمات وغير الكلمات على حد سواء. وهذا يعني أن الإنتاج المادي للأصوات الصوتية لا يتأثر بعسر القراءة السطحي. [12]
يُعتقد أن الآلية وراء عسر القراءة السطحي مرتبطة بالمخرجات الصوتية للمعجم وغالبًا ما تُعزى أيضًا إلى اضطراب الدلالات. يُفترض أيضًا أن ثلاثة عجز يسبب عسر القراءة السطحي. العجز الأول على المستوى البصري في التعرف على الكلمة غير المنتظمة ومعالجتها. قد يكون العجز الثاني موجودًا على مستوى المعجم الناتج. وذلك لأن المرضى قادرون على التعرف على المعنى الدلالي للكلمات غير المنتظمة حتى لو نطقوها بشكل غير صحيح في الكلام المنطوق. يشير هذا إلى أن نظام شكل الكلمة المرئية والدلالات محفوظان نسبيًا. من المرجح أن يكون العجز الثالث مرتبطًا بفقدان الدلالة. [11]
في حين يمكن ملاحظة عسر القراءة السطحي لدى المرضى الذين يعانون من آفات في الفص الصدغي ، إلا أنه يرتبط في المقام الأول بالمرضى الذين يعانون من الخرف ، مثل مرض الزهايمر أو الخرف الجبهي الصدغي . عسر القراءة السطحي هو أيضًا سمة من سمات الخرف الدلالي، حيث يفقد الأشخاص معرفتهم بالعالم من حولهم. [12]
تتضمن علاجات عسر القراءة السطحي إعادة التأهيل العصبي النفسي. ويهدف العلاج إلى تحسين تشغيل مسار القراءة دون المعجمية، أو قدرة المريض على نطق الكلمات الجديدة. بالإضافة إلى تشغيل نظام التعرف البصري على الكلمات، لزيادة التعرف على الكلمات. وعلى مستوى أكثر دقة، يمكن أن يركز العلاج أيضًا على القدرة على نطق الحروف الفردية قبل أن ينتقل المريض إلى زيادة قدرته على نطق الكلمات بأكملها. [13]
عسر القراءة الصوتي المكتسب
عسر القراءة المكتسب هو نوع من عسر القراءة يؤدي إلى عدم القدرة على قراءة الكلمات غير المعجمية بصوت عالٍ وتحديد أصوات الحروف المفردة. ومع ذلك، يمكن للمرضى الذين يعانون من هذه الإعاقة قراءة الكلمات ونطقها بشكل صحيح بشكل شامل، بغض النظر عن طولها أو معناها أو مدى شيوعها، طالما يتم تخزينها في الذاكرة. [2] [4] يُعتقد أن هذا النوع من عسر القراءة ناتج عن تلف في المسار غير المعجمي، بينما يظل المسار المعجمي، الذي يسمح بقراءة الكلمات المألوفة، سليمًا. [2]
النمذجة الحسابية لعملية المسار المزدوج
النموذج الحسابي للمهمة المعرفية هو في الأساس برنامج كمبيوتر يهدف إلى محاكاة المعالجة المعرفية البشرية. [5] [14] يساعد هذا النوع من النماذج في إبراز الأجزاء الدقيقة من النظرية ويتجاهل الأقسام الغامضة، حيث لا يمكن تحويل سوى الأجزاء المفهومة بوضوح من النظرية إلى برنامج كمبيوتر. الهدف النهائي للنموذج الحسابي هو تشابه السلوك البشري قدر الإمكان، بحيث تؤثر العوامل التي تؤثر على عمل البرنامج على السلوك البشري والعكس صحيح. [14] القراءة هي مجال تمت دراسته على نطاق واسع من خلال نظام النموذج الحسابي. تم تطوير النموذج المتتالي ثنائي المسار (DRC) لفهم المسار المزدوج للقراءة عند البشر. [14] بعض القواسم المشتركة بين القراءة البشرية ونموذج DRC هي: [5]
- تتم قراءة الكلمات التي تحدث بشكل متكرر بصوت عالٍ بشكل أسرع من الكلمات التي لا تحدث بشكل متكرر.
- تتم قراءة الكلمات الفعلية بشكل أسرع من الكلمات غير الفعلية.
- تتم قراءة الكلمات ذات الصوت القياسي بصوت عالٍ بشكل أسرع من الكلمات ذات الصوت غير المنتظم.
كان نموذج DRC مفيدًا لأنه صُمم أيضًا لمحاكاة عسر القراءة. تم تقليد عسر القراءة السطحي عن طريق إتلاف المعجم الإملائي بحيث ارتكب البرنامج أخطاء أكثر في الكلمات غير المنتظمة مقارنة بالكلمات المنتظمة أو غير المنتظمة، تمامًا كما هو الحال في عسر القراءة السطحي. [6] تم نمذجة عسر القراءة الصوتي بشكل مماثل عن طريق إتلاف المسار غير المعجمي بشكل انتقائي مما تسبب في نطق البرنامج للكلمات غير المنتظمة بشكل خاطئ. كما هو الحال مع أي نموذج، فإن نموذج DRC به بعض القيود ويتم حاليًا تطوير إصدار أحدث. [14]
مراجع
- ^ abcde Pritchard SC, Coltheart M, Palethorpe S, Castles A (أكتوبر 2012). "قراءة الكلمات غير المكتوبة: مقارنة النماذج ثنائية المسار المتتالية والنماذج ثنائية العملية الاتصالية بالبيانات البشرية". J Exp Psychol Hum Percept Perform . 38 (5): 1268–88. doi :10.1037/a0026703. PMID 22309087.
- ^ abcdefg Coltheart, Max; Curtis, Brent; Atkins, Paul; Haller, Micheal (1 January 1993). "Models of reading aloud: Dual-route and parallel-distributed-processing approaches". Psychological Review . 100 (4): 589–608. doi :10.1037/0033-295X.100.4.589.
- ^ abc Yamada J, Imai H, Ikebe Y (يوليو 1990). "استخدام المعجم الإملائي في قراءة كلمات الكانا". مجلة علم النفس العام . 117 (3): 311-23. PMID 2213002.
- ^ أ ب ج د زورزي، ماركو؛ هوتون، جورج؛ باتروورث، برايان (1998). "طريقتان أم طريق واحد في القراءة بصوت عالٍ؟ نموذج العملية المزدوجة الاتصالية". مجلة علم النفس التجريبي: الإدراك البشري والأداء . 24 (4): 1131-1161. doi :10.1037/0096-1523.24.4.1131. ISSN 1939-1277.
- ^ abcdefg Coltheart, Max (2005). Margaret J Snowling; Charles Hulme (eds.). Word identify processes in reading. Modeling reading : the dual-route approach (PDF) . Malden, MA: Blackwell Pub. pp. 6–23. ISBN 9781405114882. OCLC 57579252.
{{cite book}}:|work=تم تجاهله ( مساعدة ) - ^ ab Behrmann, M.; Bub, D. (1992). "عسر القراءة السطحي وعسر الكتابة: مسارات مزدوجة، معجم واحد". علم النفس العصبي الإدراكي . 9 (3): 209-251. doi :10.1080/02643299208252059.
- ^ abcd Sprenger-Charolles, Liliane; Siegel, Linda S .; Jiménez, Juan E.; Ziegler, Johannes C. (2011). "انتشار وموثوقية الملفات الصوتية والسطحية والمختلطة في عسر القراءة: مراجعة للدراسات التي أجريت في لغات متفاوتة في العمق الإملائي" (PDF) . الدراسات العلمية للقراءة . 15 (6): 498-521. doi :10.1080/10888438.2010.524463. S2CID 15227374. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2016-03-04 . تم الاسترجاع في 2013-07-20 .
- ^ abcdef Paap, Kenneth R.; Noel, Ronald W. (1991). "Dual-route models of print to sound: Still a horse race". Psychological Research . 53 (1): 13–24. doi :10.1007/BF00867328. S2CID 143907894.
- ^ ماثيو تراكسلر (2011). مقدمة في علم النفس اللغوي: فهم علم اللغة . وايلي بلاكويل. ISBN 978-1-4051-9862-2. OCLC 707263897.[ الصفحة المطلوبة ]
- ^ abcde de Jong CG, Licht R, Sergeant JA, Oosterlaan J (2012). "RD, ADHD, and their comorbidity from a dual route perspective". Child Neuropsychol . 18 (5): 467–86. doi :10.1080/09297049.2011.625354. PMID 21999484. S2CID 5326165.
- ^ abc Coslett, HB; Saffran, EM; Schwoebel, J. (2002). "معرفة جسم الإنسان: مجال دلالي مميز". علم الأعصاب . 59 (3): 357–363. doi :10.1212/WNL.59.3.357. PMID 12177368. S2CID 19647839.
- ^ abcd Coslett, H. Branch; Turkeltaub, Peter (2016). "Acquired Dyslexia". Neurobiology of Language . ص 791–803. doi :10.1016/B978-0-12-407794-2.00063-8. ISBN 9780124077942.
- ^ برونسدون، وكولثارت. (2005). تقييم وعلاج اضطرابات القراءة: منظور نفسي عصبي إدراكي. محاضرة ألقيت في جامعة ماكواري. [ مطلوب التحقق ]
- ^ abcd Coltheart, Max; Rastle, Kathleen; Perry, Conrad; Langdon, Robyn; Ziegler, Johannes (1 January 2001). "DRC: نموذج متتالي ثنائي المسار للتعرف البصري على الكلمات والقراءة بصوت عالٍ". Psychological Review . 108 (1): 204–256. doi :10.1037/0033-295X.108.1.204. PMID 11212628.
