التدريب المعرفي

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

التلمذة المعرفية هي نظرية تؤكد على أهمية العملية التي يقوم فيها خبير في مهارة ما بتعليم تلك المهارة للمتدرب .

أدت المناهج البنائية في التعلم البشري إلى تطوير نظرية التلمذة المعرفية. [ 1 ] [ 2 ] تفسر هذه النظرية مشكلة إغفال المتقنين للمهارات في كثير من الأحيان للعمليات الضمنية المتضمنة في أداء المهارات المعقدة عند تعليم المبتدئين. ولمعالجة هذه الميول، صُممت التلمذات المعرفية ، من بين أمور أخرى، لإظهار هذه العمليات الضمنية، حيث يمكن للطلاب ملاحظتها وتطبيقها وممارستها بمساعدة المعلم. [ 1 ] يدعم هذا النموذج نظرية جون بريكس كيستاديو (1997) في النمذجة، والتي تفترض أنه لكي تنجح النمذجة، يجب أن يكون المتعلم منتبهًا، وأن يستوعب المعلومات المقدمة ويحتفظ بها، وأن يكون لديه دافع للتعلم، وأن يكون قادرًا على إعادة إنتاج المهارة المطلوبة بدقة.

ملخص

يستمد نموذج التلمذة المعرفية جزءًا من فعاليته من التعلم في سياقه، وهو قائم على نظريات الإدراك الموقعي . ويؤكد علماء الإدراك على أهمية السياق الذي يحدث فيه التعلم (مثلًا، جودن وبادلي، 1975). واستنادًا إلى نتائج كهذه، يرى كولينز ودوغيد وبراون (1989) أن التلمذة المعرفية تكون أقل فعالية عندما تُدرَّس المهارات والمفاهيم بمعزل عن سياقها وظروفها الواقعية. وكما يقولون: "يمكن القول إن المواقف تُسهم في إنتاج المعرفة من خلال النشاط. ومن الممكن الآن القول إن التعلم والإدراك مرتبطان بالسياق بشكل أساسي". [ 2 ] وفي التلمذة المعرفية، يُطبِّق المعلمون مهاراتهم في مواقف واقعية.

من خلال النمذجة والتدريب، يدعم خبراء التدريب المعرفي المراحل الثلاث لاكتساب المهارات الموصوفة في أدبيات الخبرة: المرحلة المعرفية، والمرحلة الترابطية، والمرحلة المستقلة . [ 3 ] [ 4 ] في المرحلة المعرفية، يطور المتعلمون فهمًا تصريحيًا للمهارة. في المرحلة الترابطية، يتم اكتشاف الأخطاء وسوء الفهم التي تم تعلمها في المرحلة المعرفية وتصحيحها، مع تعزيز الروابط بين العناصر الأساسية للمهارة. وأخيرًا، في المرحلة المستقلة، تُصقل مهارة المتعلم وتُتقن حتى يتم تنفيذها بمستوى الخبير. [ 5 ]

على غرار التدريب المهني التقليدي، حيث يتعلم المتدرب حرفة كالخياطة أو النجارة تحت إشراف معلم خبير، يتيح التدريب المهني المعرفي للمعلمين نمذجة السلوكيات في سياق واقعي باستخدام النمذجة المعرفية. [ 6 ] بعد الاستماع إلى شرح المعلم لما يفعله ويفكر فيه أثناء نمذجة المهارة، يحدد المتدرب السلوكيات ذات الصلة ويطور نموذجًا مفاهيميًا للعمليات المعنية. ثم يحاول المتدرب تقليد تلك السلوكيات بينما يلاحظ المعلم ويوجهه. يوفر التوجيه المساعدة على المستوى الأكثر أهمية - مستوى المهارة الذي يتجاوز قليلاً ما يمكن للمتعلم/المتدرب تحقيقه بمفرده. أشار فيجوتسكي (1978) إلى هذا باسم منطقة التطور القريب ، واعتقد أن تعزيز التطور داخل هذه المنطقة سيؤدي إلى أسرع تطور. تتضمن عملية التوجيه تقديم نماذج إضافية عند الضرورة، وتقديم ملاحظات تصحيحية ، وتقديم تذكيرات، وكل ذلك يهدف إلى تقريب أداء المتدرب من أداء المعلم. مع ازدياد مهارة المتدرب من خلال تكرار هذه العملية، تتلاشى الملاحظات والتوجيهات التي يقدمها المعلم تدريجياً حتى يصل المتدرب، في الوضع الأمثل، إلى أداء المهارة بمستوى قريب من مستوى المعلم. [ 7 ]

أساليب التدريس

طوّر كولينز وبراون ونيومان ستة أساليب تدريسية مستندة إلى نظرية التلمذة المعرفية، ويزعمون أن هذه الأساليب تساعد الطلاب على اكتساب استراتيجيات معرفية وما وراء معرفية لـ "استخدام المعرفة وإدارتها واكتشافها". [ 2 ] تُعدّ الأساليب الثلاثة الأولى، وهي النمذجة والتدريب والتوجيه، جوهر التلمذة المعرفية، وتساعد في تنمية القدرات المعرفية وما وراء المعرفية. أما الأسلوبان التاليان، وهما التعبير والتأمل، فهما مصممان لمساعدة المبتدئين على إدراك استراتيجيات حل المشكلات وتنفيذها بطريقة مشابهة للخبير. وتهدف الخطوة الأخيرة، وهي الاستكشاف، إلى توجيه المبتدئ نحو الاستقلالية والقدرة على حل المشكلات وتحديدها ضمن المجال بنفسه. ومع ذلك، يشير المؤلفون إلى أن هذه ليست قائمة شاملة للأساليب، وأن نجاح تطبيق هذه الأساليب يعتمد بشكل كبير على المجال. [ 1 ]

النمذجة

النمذجة هي عندما يقوم خبير، عادةً ما يكون معلمًا، في المجال المعرفي أو التخصصي، بتوضيح مهمة ما بشكل صريح، بحيث يتمكن المبتدئون، عادةً ما يكونون طلابًا، من تجربة المهمة وبناء نموذج مفاهيمي لها. على سبيل المثال، قد يكتب معلم الرياضيات خطوات الحل بوضوح ويشرح المسألة بصوت عالٍ، موضحًا بذلك أساليبه الاستدلالية ومعرفته الإجرائية . تشمل النمذجة أيضًا عرض أداء الخبراء أو عملياتهم في الواقع.

التدريب

تتضمن عملية التدريب مراقبة أداء المبتدئ للمهام وتقديم الملاحظات والإرشادات اللازمة لتطوير أدائه ليُضاهي أداء الخبير. ويشرف الخبير على مهام المبتدئ، وقد يُعدّل المهمة بما يُساعده على التطور.

السقالات

الدعم التعليمي هو تطبيق استراتيجيات وأساليب لدعم تعلم الطالب. قد يشمل هذا الدعم وسائل تعليمية ملموسة، أو أنشطة، أو عملاً جماعياً. قد يضطر المعلم إلى تنفيذ أجزاء من المهمة التي لا يستطيع الطالب القيام بها بعد. وهذا يتطلب من المعلم امتلاك مهارة تحليل وتقييم قدرات الطلاب في الوقت المناسب.

التعبير

يشمل التعبير عن المعرفة "أي طريقة لحث الطلاب على التعبير عن معارفهم، أو منطقهم، أو عملية حل المشكلات في مجال معين" (ص  482). [ 1 ] ثلاثة أنواع من التعبير عن المعرفة هي: التدريس الاستقصائي، والتفكير بصوت عالٍ، ودور الطالب النقدي. من خلال التدريس الاستقصائي (كولينز وستيفنز، 1982)، يطرح المعلمون على الطلاب سلسلة من الأسئلة التي تسمح لهم بصقل وإعادة صياغة معارفهم المكتسبة وتكوين نماذج مفاهيمية واضحة. يتطلب التفكير بصوت عالٍ من الطلاب التعبير عن أفكارهم أثناء حل المشكلات. يراقب الطلاب الذين يتولون دورًا نقديًا الآخرين في الأنشطة التعاونية ويستخلصون استنتاجات بناءً على أنشطة حل المشكلات. يصف ماكليلان [ 8 ] التعبير عن المعرفة بأنه يتكون من جانبين: فصل المعرفة المكونة عن المهارات للتعلم بشكل أكثر فعالية، والأكثر شيوعًا هو التعبير اللفظي أو العملي عن المعرفة وعمليات التفكير من أجل الكشف عن الأفكار وتوضيحها.

انعكاس

يُمكّن التأمل الطلاب من "مقارنة عمليات حل المشكلات الخاصة بهم مع عمليات خبير، وطالب آخر، وفي نهاية المطاف، مع نموذج معرفي داخلي للخبرة" (ص  483). [ 1 ] ومن أساليب التأمل دراسة الأداء السابق لكل من الخبير والمبتدئ، مع تسليط الضوء على أوجه التشابه والاختلاف. والهدف من التأمل هو أن ينظر الطلاب إلى الوراء ويحللوا أداءهم برغبة في فهم سلوك الخبير وتحسينه.

استكشاف

يتضمن الاستكشاف منح الطلاب مساحة لحل المشكلات بأنفسهم وتعليمهم استراتيجيات الاستكشاف. يتطلب الأول من المعلم تقليل استخدام الدعم والتوجيه تدريجيًا، ليس فقط في أساليب حل المشكلات ، بل في أساليب تحديدها أيضًا. أما الثاني، فيتطلب من المعلم أن يُري الطلاب كيفية الاستكشاف والبحث ووضع الفرضيات. يُمكّن الاستكشاف الطالب من صياغة مشكلات شيقة ضمن مجال تخصصه بنفسه، ثم المبادرة لحلها.

نجاح

  • في بيئة تعليمية غنية بالتكنولوجيا [ 9 ]
  • عبر الإنترنت [ 10 ] [ 11 ]
  • للمهارات السريرية [ 12 ]

انظر أيضاً

الاقتباسات

  1. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ كولينز، أ.، براون، ج. س.، ونيومان، س. إ. (١٩٨٧). التلمذة المعرفية: تعليم فن القراءة والكتابة والرياضيات (تقرير فني رقم ٤٠٣). مختبرات بي بي إن، كامبريدج، ماساتشوستس. مركز دراسات القراءة، جامعة إلينوي. يناير ١٩٨٧.
  2. 1 2 3 براون، جيه إس، كولينز، إيه، ودوغيد، بي. (1989). الإدراك الموقعي وثقافة التعلم. الباحث التربوي، 18، 32-42.
  3. ↑ أندرسون، الابن (1983). بنية الإدراك. كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد
  4. ↑ فيتس، بي إم، وبوسنر، إم آي (1967). الأداء البشري. بلمونت، كاليفورنيا: بروكس كول.
  5. ↑ أندرسون، جيه آر (2000). علم النفس المعرفي وآثاره. نيويورك، نيويورك: دار نشر وورث.
  6. ↑ باندورا، أ. (1997). نظرية التعلم الاجتماعي. إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول.
  7. ↑ جونسون، إس دي (1992). إطار عمل لمناهج تعليم التكنولوجيا يركز على العمليات الفكرية. مجلة تعليم التكنولوجيا، 3؛ 1-11.
  8. ↑ ماكليلان، هـ. (1994). التعلم الموقعي: مواصلة الحوار. التكنولوجيا التعليمية 34، 7-8.
  9. ↑ يارفيلّا، سانا (يناير 1995). "نموذج التلمذة المعرفية في بيئة تعليمية غنية بالتكنولوجيا: تفسير التفاعل التعليمي". التعلم والتعليم . 5 (3): 237-259 . doi : 10.1016/0959-4752(95)00007-P .
  10. ↑ سعداتي، فرزانة؛ أحمد ترميزي، روحاني؛ محمد أيوب، أحمد فوزي؛ أبو بكر، كامارية؛ دالبي، أندرو ر. (1 يوليو 2015). "أثر نموذج التدريب المعرفي عبر الإنترنت (i-CAM) على تعلم الإحصاء لدى طلاب الدراسات العليا" . PLOS ONE . 10 (7) e0129938. Bibcode : 2015PLoSO..1029938S . doi : 10.1371/journal.pone.0129938 . PMC 4488879. PMID 26132553 .  
  11. ↑ ديكي، ميشيل د. (سبتمبر 2008). "دمج أساليب التلمذة المعرفية في دورة تكنولوجيا تعليمية عبر الإنترنت لإعداد معلمي المرحلة الابتدائية والثانوية". الحوسبة والتعليم . 51 (2): 506-518 . doi : 10.1016/j.compedu.2007.05.017 .
  12. ↑ وولي، نورمان ن.؛ جارفيس، إيفون (يناير 2007). "الإدراك الموضعي والتدريب المعرفي: نموذج لتعليم وتعلم المهارات السريرية في بيئة تعليمية غنية بالتكنولوجيا وأصيلة". مجلة تعليم التمريض اليوم . 27 (1): 73-79 . doi : 10.1016/j.nedt.2006.02.010 . PMID 16624452 . 

مراجع

  • عزيز جفيلي. (2003). التلمذة المعرفية، والتكنولوجيا، وسياق بيئات التعلم. مجلة الحوسبة التعليمية والتصميم والتعلم عبر الإنترنت، المجلد 4، خريف 2003. نسخة متاحة على موقع apan.org
  • أندرسون، جيه آر (1983). بنية الإدراك. كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
  • أندرسون، جيه آر (2000). علم النفس المعرفي وآثاره. نيويورك، نيويورك: دار نشر وورث.
  • باندورا، أ. (1997). نظرية التعلم الاجتماعي. إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول.
  • براون، جيه إس، كولينز، إيه، ودوغيد، بي (1989). الإدراك الموقعي وثقافة التعلم. الباحث التربوي، 18، 32-42.
  • كولينز، أ.، براون، ج. س.، ونيومان، س. إ. (1987). التلمذة المعرفية: تعليم مهارات القراءة والكتابة والرياضيات (تقرير فني رقم 403). مختبرات بي بي إن، كامبريدج، ماساتشوستس. مركز دراسات القراءة، جامعة إلينوي. يناير 1987.
  • فيتس، بي إم، وبوسنر، إم آي (1967). الأداء البشري. بلمونت، كاليفورنيا: بروكس كول.
  • جونسون، إس دي (1992). إطار عمل لمناهج تعليم التكنولوجيا يركز على العمليات الفكرية. مجلة تعليم التكنولوجيا، 3؛ 1-11.
  • فيجوتسكي، إل إس (1978). العقل والمجتمع: تطور العمليات العقلية العليا. كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.

للمزيد من القراءة

  • التلمذة المعرفية والتكنولوجيا وسياق بيئات التعلم. مقال بقلم جفيلي.
  • الإدراك الموقعي وثقافة التعلم. مقال بقلم براون وكولينز ودوغيد.
  • مشروع thereNow. مشروع بحثي ممول اتحادياً في مجال التدريب المعرفي.