منطقة التطور القريب

منطقة النمو التقريبي ( ZPD ) مفهوم في علم النفس التربوي ، يُمثل المساحة الفاصلة بين ما يستطيع المتعلم فعله دون دعم، وما لا يستطيع فعله حتى مع الدعم. إنها النطاق الذي يستطيع فيه المتعلم الأداء، ولكن فقط بدعم من معلم أو زميل أكثر معرفة أو خبرة. يُعرف هذا الشخص بـ"الآخر الأكثر معرفة". ^{[ 1 ]} طُرح هذا المفهوم، ولكن لم يُطوره بالكامل، من قِبل عالم النفس ليف فيجوتسكي (1896-1934 ) خلال السنوات الثلاث الأخيرة من حياته. ^{[ 2 ]} جادل فيجوتسكي بأن الطفل ينخرط في حوار مع "الآخر الأكثر معرفة"، ويتطور تدريجيًا، من خلال التفاعل الاجتماعي وفهم السياق، إلى القدرة على حل المشكلات بشكل مستقل وإنجاز مهام معينة دون مساعدة. وتبعًا لفيجوتسكي، يعتقد بعض التربويين أن دور التعليم هو منح الأطفال تجارب تقع ضمن مناطق نموهم التقريبي، مما يُشجع ويُنمي مهاراتهم واستراتيجياتهم التعليمية الفردية. ^{[ 3 ]}

طوّر فيجوتسكي مفهوم منطقة النمو التقريبي (ZPD) في الأصل للطعن في استخدام الاختبارات الأكاديمية القائمة على المعرفة كوسيلة لقياس ذكاء الطلاب . كما ابتكر هذا المفهوم لتطوير نظرية جان بياجيه حول كون الأطفال متعلمين مستقلين ومنفردين. ^{[ 4 ]} أمضى فيجوتسكي وقتًا طويلًا في دراسة تأثير التعليم المدرسي على الأطفال، ولاحظ أن الأطفال يستوعبون مفاهيم اللغة بشكل طبيعي، بينما لا يستوعبون الرياضيات والكتابة بنفس السهولة. وخلص فيجوتسكي إلى أن تدريس هذه المفاهيم في المدارس مع تقييمات غير ضرورية يزيد من صعوبتها على المتعلمين. كان بياجيه يؤمن بوجود فرق واضح بين النمو والتعليم، إذ يرى أن النمو عملية تلقائية يبدأها الأطفال ويكملونها بأنفسهم، نابعة من جهودهم الذاتية. وكان بياجيه من دعاة التفكير المستقل، ومنتقدًا للتعليم التقليدي الذي يقوده المعلم والذي كان شائعًا في المدارس. ^{[ 5 ]}

من جهة أخرى، رأى فيجوتسكي أن التطور الطبيعي والتلقائي مهم، لكنه ليس الأهم. فقد اعتقد أن الأطفال لن يتقدموا كثيرًا إذا تُركوا ليكتشفوا كل شيء بأنفسهم. ومن الأهمية بمكان لنمو الطفل أن يتفاعل مع من هم أكثر دراية منه، إذ لن يتمكن من توسيع معارفه إن لم يكن ذلك ممكنًا. يُستخدم مصطلح " الآخرون الأكثر دراية " لوصف شخص لديه فهم أفضل أو مستوى قدرة أعلى من المتعلم، وذلك في سياق مهمة أو فكرة أو مفهوم محدد. ^{[ 6 ]} وقد أشار إلى تجارب ثقافية يستفيد فيها الأطفال بشكل كبير من المعرفة والأدوات المتوارثة من الأجيال السابقة. ولاحظ فيجوتسكي أن على المعلمين الجيدين ألا يقدموا مواد صعبة للغاية، وأن "يُجبروا الطلاب على اتباعها". ^{[ 5 ]}

جادل فيجوتسكي بأنه بدلاً من فحص ما يعرفه الطالب لتحديد ذكائه، من الأفضل فحص قدرته على حل المشكلات بشكل مستقل وقدرته على حلها بمساعدة شخص بالغ. ^{[ 7 ]} طرح سؤالاً: "إذا حقق طفلان نفس الأداء في اختبار ما، فهل مستويات نموهما متطابقة؟" وخلص إلى أنهما ليسا كذلك. ^{[ 8 ]} مع ذلك، أدى رحيل فيجوتسكي المفاجئ إلى توقف عمله على منطقة النمو القريب، وبقي غير مكتمل في معظمه. ^{[ 9 ]}

منذ أن وضع فيجوتسكي مفهومه الأصلي، توسّع تعريف منطقة النمو التقريبي وعُدّل. تُعرَّف منطقة النمو التقريبي بأنها مجال التعلّم الذي يحدث عندما يتلقى الشخص مساعدة من مُعلّم أو زميل يمتلك مهارات أعلى. ^{[ 1 ]} لا يستطيع الشخص الذي يتعلّم المهارات إكمالها دون مساعدة المُعلّم أو الزميل. يُساعد المُعلّم الطالب على اكتساب المهارة التي يسعى الطالب إلى إتقانها، إلى أن يستغني عن المُعلّم في تلك المهمة. ^{[ 11 ]}

تتطور أي وظيفة ضمن نطاق النمو القريب في سياق داخلي محدد، لا يشمل فقط المستوى الفعلي للوظيفة، بل يشمل أيضًا مدى استجابة الطفل لأنواع المساعدة، وتسلسل تقديم هذه المساعدة، ومرونة أو جمود الصور النمطية المتكونة مسبقًا، ومدى استعداد الطفل للتعاون، إلى جانب عوامل أخرى. ^{[ 12 ]} يمكن أن يؤثر هذا السياق على تشخيص مستوى التطور المحتمل للوظيفة. ^{[ 9 ]}

ذكر فيجوتسكي أنه لا يمكن الاكتفاء بالنظر إلى قدرات الطلاب الفردية، بل يجب النظر إلى قدراتهم في بيئة اجتماعية. ففي كثير من الأحيان، يستطيع الطلاب إنجاز مهمة ضمن مجموعة قبل أن يتمكنوا من إنجازها بمفردهم. ويشير إلى أن مهمة المعلم هي تطوير قدرات الطالب الذهنية تدريجيًا (فلا يستطيع المعلمون، على سبيل المثال، تعليم معادلات كيميائية معقدة لأطفال في السادسة من عمرهم). وفي الوقت نفسه، لا يستطيع المعلمون تعليم جميع الأطفال بالتساوي، بل عليهم تحديد الطلاب المناسبين لكل درس. ^{[ 5 ]} ومن الأمثلة على ذلك برنامج القراءة المُسرّعة الشائع الاستخدام في المدارس. حيث يُقيّم الطلاب ويُحدد مستوى قراءتهم ونطاقه. فالكتب التي تقل عن مستواهم سهلة القراءة، بينما الكتب التي تزيد عن مستواهم تُشكّل تحديًا لهم. وفي بعض الأحيان، لا يُسمح للطلاب حتى باستعارة كتب من مكتبة المدرسة تتجاوز نطاقهم. ويرى فيجوتسكي أن أحد أبرز عيوب الاختبارات المعيارية هو أنها تقيس فقط قدرات الطلاب الفردية، وليس قدراتهم في بيئة جماعية حيث يتفاعلون مع زملائهم ويحفزون عقولهم. ^{[ 5 ]}

في سياق تعلم اللغة الثانية ، يمكن أن تكون منطقة النمو التقريبي مفيدة للعديد من المستخدمين البالغين. وانطلاقاً من هذه الحقيقة، فضلاً عن اكتشاف أن الأقران البالغين ليسوا بالضرورة أكثر قدرة على تقديم المساعدة في منطقة النمو التقريبي، تم تعديل تعريف فيجوتسكي ليناسب بشكل أفضل سياق تطور اللغة الثانية لدى البالغين . ^{[ 13 ]}

يُستخدم مفهوم منطقة النمو التقريبي (ZPD) على نطاق واسع لدراسة النمو العقلي للأطفال في سياق التعليم. يُنظر إلى منطقة النمو التقريبي على أنها دعامة ، أي هيكل من "نقاط الدعم" لأداء مهمة ما. ^{[ 14 ]} ويشير هذا إلى المساعدة أو التوجيه الذي يتلقاه الطفل من شخص بالغ أو من نظير أكثر كفاءة لتمكينه من العمل ضمن منطقة النمو التقريبي. ^{[ 15 ]} على الرغم من أن فيجوتسكي نفسه لم يذكر هذا المصطلح، إلا أن مفهوم الدعامة طُوِّر لأول مرة على يد جيروم برونر ، وديفيد وود، وجيل روس، عند تطبيقهم مفهوم فيجوتسكي لمنطقة النمو التقريبي على سياقات تعليمية متنوعة. ^{[ 4 ]} ووفقًا لواس وغولدينغ، فإن إعطاء الطلاب أصعب المهام التي يمكنهم القيام بها مع توفير الدعامة يؤدي إلى تحقيق أكبر قدر من المكاسب التعليمية. ^{[ 16 ]}

الدعم التعليمي هو عملية يقوم من خلالها المعلم أو زميل أكثر كفاءة بمساعدة الطالب في منطقة نموه التقريبي حسب الحاجة، ثم يقلل هذه المساعدة تدريجيًا عندما تصبح غير ضرورية، تمامًا كما يزيل العمال السقالات من المبنى بعد الانتهاء من بنائه. "الدعم التعليمي هو الطريقة التي يوجه بها البالغ تعلم الطفل من خلال أسئلة مركزة وتفاعلات إيجابية." ^{[ 17 ]} وقد طورت هذا المفهوم كل من مرسيدس تشافيز خايمي ، وآن براون ، وغيرهما. وتم تطوير العديد من البرامج التعليمية بناءً على هذا التفسير لمنطقة النمو التقريبي، بما في ذلك التدريس التبادلي والتقييم الديناميكي . ولكي يكون الدعم التعليمي فعالاً، يجب البدء من مستوى معرفة الطفل والبناء عليه. ^{[ 15 ]}

من الأمثلة على استخدام الأطفال لمفهوم منطقة النمو التقريبي (ZPD) مرحلة تعلمهم الكلام. فمع تطور نطقهم ، يتأثر تفكيرهم، مما يؤثر بدوره على أسلوب كلامهم. ^{[ 8 ]} تتيح هذه العملية للطفل فرصًا أوسع لتوسيع مفرداته. فعندما يتعلمون التعبير عن أفكارهم بفعالية أكبر، يتلقون تغذية راجعة أكثر دقة، مما يزيد من حصيلتهم اللغوية ومهاراتهم الكلامية. ويضرب ويلز مثالًا بالرقص: فعندما يتعلم شخص ما الرقص، ينظر إلى من حوله على حلبة الرقص ويقلد حركاتهم. لا يقلد الشخص حركات الرقص حرفيًا، بل يأخذ ما يناسبه ويضيف إليه لمسته الشخصية. ^{[ 18 ]}

في الرياضيات، يعتمد التطور التقريبي على تمارين رياضية سبق للطلاب الاطلاع على مثال أو أكثر محلول لها. في المرحلة الثانوية، يُقدَّم دعمٌ جزئي، بينما يقلّ هذا الدعم بشكل عام في المرحلة الجامعية. في نهاية المطاف، يجب على الطلاب البحث عن مصادر المكتبة أو الاستعانة بمدرس خصوصي عند مواجهة تحديات تتجاوز قدراتهم.

ومن الأمثلة الأخرى على التدرج في التدريب تعلم القيادة. يقوم الآباء ومدربو القيادة بتوجيه الطلاب المتعلمين على طول الطريق من خلال شرح آلية عمل السيارة، والوضعيات الصحيحة لليدين على عجلة القيادة، وتقنية مسح الطريق، وما إلى ذلك. ومع تقدم الطالب، تقل الحاجة إلى التوجيه تدريجياً، حتى يصبح جاهزاً للقيادة بمفرده.

يمكن ملاحظة مفهوم التدرج في التعلم في مختلف جوانب الحياة، وربما في أساس كيفية تعلم كل فرد. فليس من الطبيعي أن يبدأ المرء بمعرفة كل شيء عن موضوع ما. بل يجب تعلم الأساسيات أولاً، حتى يتمكن من البناء على المعرفة السابقة للوصول إلى إتقان موضوع أو مهارة معينة.

أثبتت دراساتٌ عديدة، باستخدام مناهج وأطر بحثية متنوعة، فعالية التعلّم التعاوني في بيئات وسياقات مختلفة. ^{[ 20 ]} ينبغي للمعلمين تكليف الطلاب بمهام لا يستطيعون إنجازها بمفردهم، ولكن يمكنهم إنجازها بمساعدة؛ وعليهم تقديم القدر الكافي من المساعدة لتمكين الطلاب من إتمام المهام باستقلالية، ثم تهيئة بيئة تمكّنهم من إنجاز مهام أصعب مما كان ممكنًا لولا ذلك. ^{[ 16 ]} كما يمكن للمعلمين السماح للطلاب الأكثر معرفة بمساعدة الطلاب الذين يحتاجون إلى مزيد من المساعدة. خاصةً في سياق التعلّم التعاوني، يستطيع أعضاء المجموعة ذوو المستويات الأعلى من الفهم مساعدة الأعضاء الأقل تقدمًا على التعلّم ضمن نطاق نموهم القريب. ^{[ 21 ]} أما بالنسبة للبالغين، فينبغي على الأقران تحفيز بعضهم بعضًا لدعم التعاون والنجاح. ^{[ 22 ]} ويمكن أن يُسهم استخدام نطاق النمو القريب للطلاب، خاصةً في مرحلة الطفولة المبكرة، في دعم التعلّم من خلال توجيه كل طفل خلال التحديات، واستخدام تعاون الطلاب كأداة للنجاح. استخدم ماير مفهومي الضغط التطوري المعرفي والصدى التعاطفي المعرفي لتوفير أساس نظري لكيفية وسبب نشوء منطقة النمو القريب، وهذا له آثار أيضاً على كيفية استخدام السقالات التعليمية على أفضل وجه. ^{[ 23 ]}

يُعاني نظام الدعم التعليمي من بعض القيود. ومن أبرز التحديات التي تواجه توفير دعم كافٍ لتعلم الطلاب إدارة عدد كبير منهم. فبينما يُفترض أن يكون هذا النظام عملية مستقلة نسبيًا للطلاب، إلا أن المرحلة الأولى من التوجيه الفردي قد تُهمل بسهولة عند إدارة فصول دراسية كبيرة. لذا، يُصبح الوقت عاملًا حاسمًا في خطة الدرس . ولتلبية احتياجات عدد أكبر من المتعلمين، غالبًا ما يضطر المعلمون إلى تقليص أجزاء من الدروس أو تخصيص وقت أقل لكل طالب. ^{[ 24 ]} وهذا بدوره قد يؤدي إلى فقدان الطلاب اهتمامهم أو حتى إلى تعليم غير فعال من قِبل أقرانهم. كما تلعب القدرات المعرفية للطالب دورًا هامًا في نجاح هذا النظام. فمن الناحية المثالية، يستطيع الطلاب التعلم ضمن نطاق نموهم القريب، ولكن هذا ليس هو الحال دائمًا. لذا، يُعدّ إدراك القدرات الفردية للطلاب ومعارفهم الأساسية تحديًا لنجاح هذا النظام. إذا كان الطلاب أقل استعدادًا لهذا النهج التعليمي وبدأوا بمقارنة أنفسهم بأقرانهم، فقد تتأثر ثقتهم بأنفسهم ودافعيتهم للتعلم سلبًا. ^{[ 25 ]} من المهم إدراك هذه العقبات المتعلقة بالدعم التعليمي ومنطقة النمو القريب حتى يتمكن المعلمون من إيجاد حلول للمشاكل أو تعديل أساليب تدريسهم.

• منطقة الراحة
• البنائية (نظرية التعلم)
• نظرية النشاط الثقافي التاريخي (CHAT)
• لعنة المعرفة
• علم النفس التربوي
• أربع مراحل من الكفاءة
• شوهاري
• البنائية الاجتماعية (نظرية التعلم)
• النظرية الاجتماعية والثقافية
• المنظور الاجتماعي والثقافي