دراسات المناهج الدراسية

يُطلق مصطلح " المنهج الخفي " على نوع من المناهج الدراسية التي تركز على كيفية نقل المجتمع للثقافة من جيل إلى جيل. ^{[ 6 ]} فعلى سبيل المثال، لاحظ إميل دوركهايم ، أحد مؤسسي علم الاجتماع في القرن التاسع عشر، أن ما يُدرَّس ويُتعلَّم في المدارس يتجاوز ما هو مُحدد في المناهج الدراسية المعتمدة في الكتب المدرسية وأدلة المعلمين. ولهذا المنهج "وظائف وآثار غير أكاديمية". ^{[ 7 ]} كتب دوركهايم في كتابه "التربية الأخلاقية ":

في الواقع، يوجد نظام كامل من القواعد في المدرسة يُحدد سلوك الطفل مسبقًا. يجب عليه الحضور إلى الصف بانتظام، والوصول في وقت محدد، وبسلوك وتصرف لائقين. كما يجب ألا يُحدث أي اضطراب في الصف. يجب أن يكون قد استوعب دروسه، وأنجز واجباته المدرسية على نحو جيد، وما إلى ذلك. لذلك، تقع على عاتق الطفل مجموعة من الالتزامات. تُشكل هذه الالتزامات مجتمعةً نظام المدرسة. ومن خلال تطبيق نظام المدرسة، يُمكننا غرس روح الانضباط في الطفل. (1961 [1925]). التربية الأخلاقية . نيويورك، دار النشر الحرة. ص  148.

تُعلّم هذه الطريقة الأطفال مهارات حياتية مثل تعلم "الانتظار بهدوء"، وممارسة ضبط النفس، وبذل قصارى الجهد، وإنجاز العمل، والانشغال، والتعاون، و"إظهار الولاء للمعلمين والأقران"، والحرص على النظافة والالتزام بالمواعيد، وما إلى ذلك. ^{[ 7 ]}

المنهج الأساسي المشترك هو نوع من المناهج الدراسية يركز بشكل كبير على بناء "مهارات القراءة والكتابة والفهم اللازمة للالتحاق بالجامعة والنجاح المهني في تخصصات متعددة". ^{[ 8 ]} الهدف الرئيسي من المنهج الأساسي المشترك هو تشجيع التفكير النقدي من خلال استخدام استراتيجية طرح الأسئلة. يكتسب الطلاب فهمًا أعمق للموضوع من خلال شرح أفكارهم وتفصيلها، فلا يعود الحفظ هو الأساس. يتطلب هذا النوع من المناهج من المعلمين طرح الأسئلة المناسبة، بحسب مجال التخصص، لضمان فعاليته.

لتحقيق الهدف الأساسي للمناهج الأساسية المشتركة المتمثل في تنمية التفكير النقدي، غالبًا ما يستخدم المعلمون منهجيات التعلم النشط. يضع التعلم النشط الطلاب في دور المشاركة الفعّالة من خلال حل المشكلات التعاوني والتعلم العملي. وقد وجدت دراسة نُشرت في وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم (PNAS) أن هذه الأساليب يمكن أن تقلل الفجوة التحصيلية في درجات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات بنسبة 33%، وتُضيّق فجوات معدلات النجاح بنسبة 45%. ^{[ 9 ]} كما وجدت PNAS أن التعلم النشط يجعل المحتوى التقني المعقد أكثر سهولة في الوصول إليه للفئات الأقل تمثيلًا.

تشمل أنواع أسئلة اللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية ما يلي:

• سؤال مباشر - سؤال يمكن للأطفال إيجاد إجابته بسهولة
• سؤال تفسيري - سؤال يتطلب من الأطفال التعمق في الموضوع. يُطلب من الطلاب تفسير معنى النص أو محتواه.
• سؤال تقييمي - سؤال يتطلب من الطلاب التفكير في النص بطريقة تحليلية.

تشمل أنواع أسئلة العلوم ما يلي:

• السؤال التقاربي هو سؤال يدفع الطلاب إلى استخدام معارفهم الأساسية. يندرج هذا النوع من الأسئلة ضمن نظام الأسئلة ثلاثي المستويات، ويُفضّل استخدامه أولاً.
• السؤال المتشعب: هو سؤال يمكن أن يستدعي إجابات متنوعة. يندرج هذا النوع من الأسئلة ضمن نظام الأسئلة ثلاثي المستويات، ويُفضل استخدامه في المرحلة الثانية.
• التفكير التقييمي: سؤال يُستخدم لجمع آراء الفرد حول النص. يندرج هذا النوع من الأسئلة ضمن نظام الأسئلة الثلاثية، ويُفضل استخدامه في المستوى الثالث.

تشمل أنواع أسئلة الرياضيات ما يلي:

• الأسئلة الإجرائية - الأسئلة التي تتطلب حل المشكلات البسيطة.
• المفاهيمية - أسئلة تتطلب إدراكًا مجردًا وتفكيرًا فيما يتعلق بالمفاهيم الرياضية. ^{[ 8 ]}
• التطبيق - أسئلة تتطلب استخدام مهارات الرياضيات في حل مشاكل من الحياة الواقعية.

يُطلق على نوع من المناهج الدراسية التي تركز على تنمية اهتمامات الأطفال اسم المنهج الناشئ . يهدف هذا المنهج بشكل أساسي إلى "خلق فرص تعليمية هادفة للأطفال" بناءً على تلك الاهتمامات. ويتطلب هذا النوع من المناهج من المعلم تضمين مهام ومهارات محددة باستمرار لضمان استخدامه الأمثل، وتشمل هذه المهام والمهارات: الملاحظة، والتوثيق، والتفكير الإبداعي، والمرونة، والصبر.

• الملاحظات - كيف كان رد فعل الطالب؟ ما هي نتيجة استخدام تلك الاستراتيجية تحديداً؟
• الوثائق - ماذا ترى؟
• العصف الذهني الإبداعي: ​​كيف يمكن لطلابك استكشاف موضوع اهتمامهم بشكل أعمق؟ ما هي بعض الأنشطة المحتملة؟
• المرونة والصبر - هذه الجوانب ضرورية لأن المنهج الدراسي يخضع باستمرار للتغيير والنمو والتطور.

على غرار ما سبق، يتميز هذا المنهج بفوائد غير أكاديمية أيضًا. فالمنهج الناشئ "يهدف إلى أن يكون مراعيًا للتنوع الثقافي وشاملًا بطبيعته، بحيث يتمكن جميع الأطفال من التعلم بوتيرتهم الخاصة". ويتمثل دور المعلم في "اتباع توجهات الأطفال، وتنمية اهتماماتهم، وتوفير مواد هادفة ومناسبة لمراحل نموهم، وتعزيز مهارات التعلم الذاتي لديهم". وتُعدّ اهتمامات الأطفال هي الموجه الأساسي للمنهج.

يُعدّ التعلّم القائم على المشاريع (PBL) أحد التطبيقات الشائعة للمناهج الناشئة. فعند دمجه مع التعلّم النشط، يُدمج التعلّم القائم على المشاريع موادّ دراسية متعدّدة لحلّ مشكلات واقعية. ويركّز هذا النهج على المشاركة في ابتكار المناهج، حيث يتمّ تطويرها مع الطلاب بدلاً من تلقينها لهم كمتلقّين سلبيين. وقد أظهرت الدراسات أنّ هذه المرونة تُسهم في تضييق فجوات التحصيل الدراسي لدى الفئات المهمّشة. ^{[ 10 ] [ 11 ]}

تُعدّ التربية المُراعية للثقافة منهجًا يتمحور حول الطالب، يُمكّنه من خلال معارفه الثقافية وخبراته السابقة وأطره المرجعية، لجعل التعليم أكثر جاذبية. وقد طُوّرت هذه التربية انطلاقًا من أعمال غلوريا لادسون-بيلينغز، وهي تنتقل من نموذج "القصور" التقليدي في التعليم إلى نموذج "القدرة"، حيث تُشكّل خلفية الطالب (اللغة، والحياة الأسرية، والثقافة) مصدر قوة. ^{[ 12 ]} ويكمن سرّ فعالية هذه التربية في أنها تُعزّز بيئة أكثر تفاعلية وجاذبية. ^{[ 13 ]} وقد وُجد أن هذا يُوسّع نطاق المشاركة ويُحسّن من استبقاء الطلاب في المجالات التي تعتمد بشكل كبير على التكنولوجيا. وتشمل الفوائد الأخرى تحسين التحصيل الدراسي ومشاركة الطلاب، وتعزيز الشعور بالانتماء والرفاهية النفسية، ورفع مستوى مهارات التفكير النقدي. ^{[ 14 ]}

تتمثل المبادئ الأساسية الثلاثة لبرنامج "العدالة الاجتماعية" في التحصيل الأكاديمي، والكفاءة الثقافية، والوعي الاجتماعي والسياسي. ومن خلال هذه المبادئ، يُهيئ البرنامج بيئةً صفيةً يستطيع فيها الطلاب رؤية مجتمعاتهم منعكسةً في المشكلات التي يحلونها. ^{[ 15 ]} فعلى سبيل المثال، يمكن للطالب استخدام التحليل الإحصائي لطرح تساؤلات حول قضايا العدالة الاجتماعية في حيه.

لكي ينجح برنامج إعادة التأهيل المجتمعي، فإن دور المدرسة والمعلم متساوٍ في الأهمية. وقد وجدت دراسة ثلاثة عوامل يمكن للمدارس والمعلمين القيام بها قبل بدء الحصص الدراسية لضمان نجاح هذا البرنامج. ^{[ 16 ]}

1. ضع سياسات مدرسية تشجع المعلمين على اتخاذ قراراتهم بأنفسهم في مجال التطوير المهني. عندما شعر المعلمون بأن لديهم القدرة على التحكم في تعلمهم، ازداد التزامهم بالممارسة.
2. يجب أن تتمتع المدرسة أيضاً بثقافة داعمة يشارك فيها جميع أفرادها على قدم المساواة. وقد يُشكل سوء التواصل أو نقص الوعي الإداري عقبات رغم نوايا المعلمين الحسنة.
3. يجب على المعلمين فحص تحيزاتهم الضمنية. هذا التأمل الذاتي مهم حتى لا يكون هناك انفصال بين هوية المعلم وهوية الطالب.

تُعدّ مدرسة أوكلاند الدولية الثانوية مثالًا على برنامج إعادة التأهيل المجتمعي، إذ تستخدم نموذجًا قائمًا على نقاط القوة، يُعامل التنوع اللغوي للطلاب، الذين يتحدثون أكثر من 35 لغة أصلية، فضلًا عن خلفياتهم الثقافية المتنوعة، كأدوات أساسية للتعلم. وتستخدم المدرسة "جولات مجتمعية"، حيث يزور المعلمون منازل الطلاب، مما يتيح للطالب وأسرته فرصة المشاركة كخبراء ومعلمين. كما تستخدم المدرسة منهجًا قائمًا على المشاريع، يسمح للطلاب بمقارنة بلدانهم الأصلية بالولايات المتحدة للتأقلم مع بيئة جديدة. وقد حققت مدرسة أوكلاند الدولية الثانوية أيضًا نتائج أكاديمية فاقت متوسطات المنطقة والولاية (معدل تخرج 72%، ونسبة جاهزية 49% للطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية للالتحاق بالجامعة). ^{[ 17 ]}

فيما يتعلق بالتعليم العالي، فإن العائقين الرئيسيين اللذين يمنعان نمو برامج البحث والتطوير في التعليم العالي هما مقاومة أعضاء هيئة التدريس ونقص الدعم المؤسسي. ^{[ 13 ]}

نوع من التقييمات غير الرسمية التي تقيس فهم الطالب للموضوع بشكل غير مباشر. تُوزّع هذه التقييمات عادةً على مدار الوحدة الدراسية وتُقدّم على شكل نشاط. يستخدم المدرّسون النتائج "كتقييمات لتعديل أنشطة التدريس والتعلم المستقبلية". ^{[ 18 ]} من أمثلة هذا النوع من التقييم:

• بطاقات الخروج أو أي نوع من أعمال التأمل
• العمل في المنزل
• في مناقشات الصف أو أي جلسات أسئلة وأجوبة
• أي ملاحظات تتعلق بلغة جسد الطالب

نوع من التقييمات المهمة التي تقيس فهم الطلاب للموضوع بشكل مباشر. تُوضع هذه التقييمات عادةً في نهاية الوحدة الدراسية وتُقدّم بصيغة رسمية أو تراكمية. يستخدمها المعلمون لتقييم "ما تعلّمه الطالب، أو جودة التعلّم، والحكم على الأداء وفقًا لمعايير محددة". ^{[ 18 ]} من أمثلة هذا النوع من التقييم:

• المشاريع
• اختبار الوحدة
• نموذج كتابة رسمي مع معايير تقييم
• محافظ استثمارية