سرد القصص الرقمية

📅 آخر تحديث: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

يُعدّ سرد القصص الرقمي شكلاً مختصراً من أشكال الإنتاج الإعلامي الرقمي ، يُمكّن الأفراد من إنشاء قصصهم ونشرها عبر المنصات الإلكترونية. ويُستخدم هذا الأسلوب بكثرة في المدارس، [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] والمتاحف، [ 4 ] والمكتبات، [ 5 ] ومراكز العمل الاجتماعي والرعاية الصحية، [ 6 ] [ 7 ] والمجتمعات. [ 8 ] ويُعتقد أن له آثاراً تعليمية وديمقراطية [ 9 ] وعلاجية. [ 10 ]

السرد القصصي الرقمي هو استخدام أدوات الوسائط الرقمية لسرد القصص، مثل الصور والصوت والفيديوهات والرسوم المتحركة والنصوص، بأسلوب فعّال. يركز هذا الأسلوب على التفاعل العاطفي، والمساعي الفنية، والتعبير الشخصي، والإبداع. ويجمع بين عناصر سردية متنوعة كالشخصيات، والمكان، والحبكة، والعاطفة. وهو يمثل حرية إبداعية وتعبيرًا عاطفيًا، إذ لا يتقيد بالبيانات، ويمكن أن يشمل القصص الخيالية، والقصص الشخصية، والتقاليد الثقافية، أو رسائل التوعية.

إن سرد القصص الرقمية هو نشاط قائم على المجتمع ويجب تمييزه عن الأدب الإلكتروني ، وهو حركة أدبية تشمل أنواعها الخيال النصي التشعبي والشعر الرقمي والخيال التفاعلي والأدب التوليدي ، وعن أشكال أخرى من السرد الرقمي، على سبيل المثال في ألعاب الفيديو أو الخيال المعجب به .

مقدمة

"القصص الرقمية" هي "مقاطع قصيرة تجمع بين سرد القصص والصور الثابتة ومقاطع الفيديو والموسيقى والنصوص باستخدام مجموعة متنوعة من برامج الفيديو". [ 6 ]

غالباً ما تُعرض القصص الرقمية بصيغ جذابة ومؤثرة عاطفياً، ويمكن أن تكون تفاعلية. قد تشمل الوسائط المستخدمة ما يُعادل تقنيات الأفلام الرقمية ، أو الصور الثابتة، أو الصوت فقط، أو أي شكل آخر من أشكال الوسائط غير المادية (المواد الموجودة فقط كملفات إلكترونية بدلاً من اللوحات أو الصور الفوتوغرافية على الورق، أو الأصوات المخزنة على أشرطة أو أقراص، أو الأفلام المخزنة على أفلام) والتي يمكن للأفراد استخدامها لسرد قصة أو عرض فكرة.

يُستخدم مصطلح "السرد الرقمي" أحيانًا على نطاق أوسع ليشمل مجموعة من الروايات الرقمية (القصص القائمة على الويب، والقصص التفاعلية، والنصوص التشعبية، وألعاب الكمبيوتر السردية)؛ ويُستخدم أحيانًا للإشارة إلى صناعة الأفلام بشكل عام، وفي الآونة الأخيرة، تم استخدامه لوصف جهود الإعلان والترويج التي تبذلها المؤسسات التجارية وغير الربحية.

يمكن تعريف السرد القصصي الرقمي بأنه العملية التي يتبادل من خلالها أفراد من مختلف الخلفيات قصص حياتهم وتصوراتهم الإبداعية مع الآخرين. وقد ظهر هذا الشكل الحديث من السرد القصصي مع ظهور تقنيات إنتاج الوسائط المتاحة، من أجهزة وبرامج، بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر الكاميرات الرقمية، ومسجلات الصوت الرقمية، وبرامج iMovie ، و Microsoft Photos ، و Final Cut Express ، و WeVideo . تتيح هذه التقنيات الجديدة للأفراد مشاركة قصصهم عبر الإنترنت على منصات مثل YouTube و Vimeo والأقراص المدمجة والبودكاست وغيرها من أنظمة التوزيع الإلكتروني.

يمكن اعتبار السرد القصصي الرقمي امتدادًا عصريًا لفن السرد القصصي القديم، والذي بات متداخلًا مع الصور الثابتة والمتحركة والصوت المُرقمن. وبفضل الوسائط الجديدة والتقنيات الرقمية، بات بإمكان الأفراد تناول السرد القصصي من منظورات فريدة. ويستخدم الكثيرون أشكالًا سردية غير تقليدية ومُتقنة، مثل السرد غير الخطي والتفاعلي. [ 11 ]

ببساطة، القصص الرقمية هي عروض تقديمية متعددة الوسائط تجمع بين مجموعة متنوعة من العناصر التواصلية ضمن بنية سردية. قد تشمل الوسائط أي مزيج مما يلي: النصوص، والصور، والفيديو، والصوت، وعناصر وسائل التواصل الاجتماعي (مثل التغريدات)، أو العناصر التفاعلية (مثل الخرائط).

يمكن استخدام القصص الرقمية كوسيلة تعبيرية داخل الفصل الدراسي لدمج المادة الدراسية مع المعارف والمهارات الموجودة مسبقًا من مختلف المواد الدراسية. يستطيع الطلاب العمل بشكل فردي أو جماعي لإنتاج قصصهم الرقمية الخاصة. ويمكن نشر هذه القصص على الإنترنت، إذا رغبوا في ذلك. [ 12 ]

تطوير

استخدم كين بيرنز أسلوب السرد الرقمي في فيلمه الوثائقي "الحرب الأهلية "، الذي يُعدّ من أوائل نماذج هذا النوع. [ 13 ] في فيلمه الوثائقي، استخدم بيرنز روايات من منظور الشخص الأول كشفت عن جوهر ومشاعر هذا الحدث المأساوي في التاريخ الأمريكي، بالإضافة إلى السرد والصور الأرشيفية والتصوير السينمائي الحديث والموسيقى (سيلفستر وغرينيدج، 2009).

إن تعريف "الأفلام القصيرة المروية" للسرد القصصي الرقمي مستمد من ورشة عمل إنتاجية قدمتها دانا أتشلي في معهد الفيلم الأمريكي عام 1993، والتي استخدمها مركز ستوري سنتر (الذي كان يُعرف سابقًا باسم مركز السرد القصصي الرقمي) في منطقة خليج سان فرانسيسكو للتدريب. [ 14 ]

عناصر

تتمثل أهم خصائص القصة الرقمية في أنها لم تعد تلتزم بالتقاليد التقليدية لسرد القصص، إذ أنها قادرة على الجمع بين الصور الثابتة والمتحركة والصوت والنص، فضلاً عن كونها غير خطية وتتضمن ميزات تفاعلية. توفر الإمكانيات التعبيرية للتكنولوجيا قاعدة واسعة للتكامل، مما يُثري تجربة كل من المؤلف والجمهور، ويتيح تفاعلاً أكبر.

مع ظهور أجهزة الوسائط الجديدة كالحواسيب والكاميرات الرقمية وأجهزة التسجيل والهواتف الذكية والبرامج، أصبح بإمكان الأفراد مشاركة قصصهم الرقمية عبر الإنترنت، أو على أقراص مدمجة، أو ملفات بودكاست ، أو غيرها من الوسائط الإلكترونية. يجمع سرد القصص الرقمي بين فن السرد وميزات الوسائط المتعددة كالتصوير الفوتوغرافي والنصوص والصوت والتعليق الصوتي والنصوص التشعبية والفيديو. تُسهّل الأدوات والبرامج الرقمية إنشاء القصص الرقمية وتجعلها أكثر ملاءمة. ومن البرامج الشائعة iMovie وMicrosoft Photos لتوفير خيارات سهلة الاستخدام. كما تتوفر خيارات أخرى عبر الإنترنت وتطبيقات مجانية مثل WeVideo.

غالبًا ما يُشير التربويون إلى فائدة السرد القصصي الرقمي في توفير مجموعة واسعة من الأدوات التقنية التي يُمكن للطلاب الاختيار من بينها للتعبير الإبداعي. وينطلق المتعلمون لاستخدام هذه الأدوات بطرق جديدة لإنتاج محتوى هادف. يتعلم الطلاب برامج جديدة، ويختارون الصور، ويُحررون مقاطع الفيديو، ويُضيفون التعليق الصوتي، ويُضيفون الموسيقى، ويُصممون شاشات العناوين، ويتحكمون في تدفق المحتوى وانتقالاته. بالإضافة إلى ذلك، تتوفر إمكانية إدراج ميزات تفاعلية لمشاركة "القارئ". يُمكن النقر على الصور أو النصوص لاختيار ما سيحدث لاحقًا، أو التسبب في وقوع حدث ما، أو الانتقال إلى محتوى عبر الإنترنت.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن التمييز بين سرد القصص في ويب 2.0 وسرد القصص الرقمي. يُقال إن سرد القصص في ويب 2.0 يُنشئ شبكة من الروابط عبر مواقع التواصل الاجتماعي والتدوين ويوتيوب ، تتجاوز التدفق الأحادي التقليدي لسرد القصص الرقمي. وهو يميل إلى "تجميع كميات هائلة من المحتوى المصغر واختيار أنماط مبتكرة من بين كم هائل من المعلومات" [ 15 ] ، ولذلك فإن حدود سرد القصص في ويب 2.0 ليست واضحة بالضرورة. [ 16 ]

يُعد الفيلم القصير شكلاً آخر من أشكال سرد القصص الرقمية ، وهو عبارة عن "عرض تقديمي قصير جدًا يتراوح طوله من بضع ثوانٍ إلى خمس دقائق كحد أقصى. يتيح هذا النوع من الأفلام للمُتحدث الجمع بين الكتابة الشخصية والصور الفوتوغرافية أو لقطات الفيديو والسرد والمؤثرات الصوتية والموسيقى. يستطيع الكثير من الناس، بغض النظر عن مستوى مهاراتهم، سرد قصصهم من خلال الصورة والصوت ومشاركة تلك القصص مع الآخرين." [ 17 ]

يجمع سرد القصص الرقمية بين السرد، سواء كان خيالياً أو واقعياً، شخصياً أو عاماً، والوسائط الرقمية. تشمل الوسائط الرقمية الصور والفيديوهات والصوت وجميع أشكال الوسائط الأخرى التي يمكن عرضها بصرياً، حتى أن أبسط القصص الرقمية قد تكون عرضاً تقديمياً. الهدف هو إيصال رسالة من خلال الصور، والتي غالباً ما تكون أكثر فعالية من إيصالها بالصوت فقط. يمكن أيضاً التعبير عن القصص الرقمية من خلال بعض مواقع التواصل الاجتماعي مثل فيسبوك وإنستغرام ، حيث ينشر المستخدمون باستمرار صوراً مصحوبة بتعليقات لسرد قصة حياتهم. "قد تكون القصة قصيرة كشرح كيفية ضياع المفاتيح صباحاً، أو طويلة كسيرة ذاتية متعددة الأجزاء." الجميل في سرد ​​القصص الرقمية أنه لا توجد قواعد محددة. مع ذلك، توجد بعض الإرشادات المجربة والمضمونة التي تُسهم في كتابة قصص أفضل. القاعدة الأهم هي: لا تكن مملاً، اروِ قصة جيدة، فـ"حقيقة" القصة تكمن في أسلوب سردها لا في محتواها. يقوم جو لامبرت وآخرون ممن يعملون في مركز ستوري سنتر وأماكن أخرى حول العالم بتدريب الناس على كيفية تحسين قصصهم خلال ورش عمل سرد القصص الرقمية، وذلك من خلال كتابة القصة ومناقشة خيارات متعددة للتفاعل مع محتواها قبل تسجيلها بصيغة رقمية وتحويلها إلى فيديو. [ 18 ] عندما يرغب المرء في جذب انتباه جمهوره، من المهم أن يكون شغوفًا بالمواضيع أو الشخصيات عند سرد أي قصة. ولترويج القصة، بغض النظر عن الوسيلة، قد يحتاج الفنان إلى التساؤل عن القصص الأكثر جاذبية قبل سردها للآخرين. تبدأ بعض أفضل القصص برؤى شخصية من الكاتب نفسه، بهدف إيجاد قصة درامية شيقة وعميقة. كما أنها تتضمن قصصًا شخصية أخرى تستحق أن تُروى.

الاستخدامات في التعليم

تم اعتماد نموذج مركز القصص (المعروف سابقًا باسم مركز سرد القصص الرقمية) في مجال التعليم، لا سيما في الولايات المتحدة، أحيانًا كوسيلة لتعزيز التفاعل ومحو الأمية الرقمية. على سبيل المثال، تستخدم كل من "تحالف فيديو منطقة الخليج" [ 19 ] و"يوث وركس ميديا ​​ملبورن" [ 20 ] ، و "مؤسسة نويز سوليوشن" الاجتماعية في المملكة المتحدة [ 21 ] ، و"ماكس في زد دبليو" البلجيكية غير الربحية [ 22 ] [ 23 ] ، سرد القصص الرقمية لإشراك وتمكين الشباب المعرضين للخطر.

الاستخدامات في التعليم الابتدائي والثانوي

تنتشر فكرة دمج أساليب سرد القصص التقليدية مع الأدوات الرقمية الحديثة في جميع أنحاء العالم. فبإمكان أي شخص يمتلك جهاز كمبيوتر اليوم إنشاء قصة رقمية ببساطة عن طريق الإجابة على أسئلة مثل: "ما رأيك؟ ما شعورك؟ ما هو المهم؟ كيف نجد معنى لحياتنا؟" [ 24 ] تركز معظم القصص الرقمية على موضوع محدد وتتضمن وجهة نظر معينة. "تتراوح هذه المواضيع بين الحكايات الشخصية وسرد الأحداث التاريخية، ومن استكشاف الحياة في مجتمع الفرد إلى البحث عن الحياة في أرجاء أخرى من الكون، وكل قصة بينهما." [ 24 ]

في المراحل الابتدائية، ينصب التركيز على المحتوى التعليمي، أي قصة يسهل على الطلاب فهمها. ويُفضل ألا تتجاوز مدة القصة خمس دقائق للحفاظ على انتباههم. وتُعدّ الصور النابضة بالحياة والموسيقى المناسبة للفئة العمرية والسرد الصوتي عناصر أساسية. كما يُمكن أن يُسهم السرد المصحوب بترجمة في إثراء المفردات. ويمكن للقصص الرقمية ذات الصلة بالمحتوى أن تُساعد طلاب المرحلة الابتدائية العليا والإعدادية على فهم المفاهيم المجردة أو المعقدة. فعلى سبيل المثال، في أحد فصول الصف الخامس، استخدم أحد المعلمين أسلوب سرد القصص الرقمية لشرح تشريح العين وعلاقتها بالكاميرا. وقال أحد طلاب الصف الخامس: "لقد تعلمت هذا العام أن الأماكن ليست مجرد مادة مادية، بل هي أماكن عاطفية في قلوب الناس. لقد جسّد برنامج iMovie جميع أفكاري ومشاعري في فيلم رائع." [ 25 ]

تُعزز هذه الجوانب من السرد القصصي الرقمي، من صور وموسيقى وتعليق صوتي، الأفكار وتجذب أنماط التعلم المختلفة. يمكن للمعلمين استخدامها لتقديم المشاريع أو المواضيع أو أي مجال من مجالات المحتوى، كما يمكنهم السماح لطلابهم بإنشاء قصصهم الرقمية الخاصة ومشاركتها. يستطيع المعلمون إنشاء قصص رقمية لتسهيل المناقشات الصفية، أو كتمهيد لموضوع جديد، أو لمساعدة الطلاب على فهم أفضل للمفاهيم المجردة. يمكن أن تُصبح هذه القصص جزءًا لا يتجزأ من أي درس في العديد من المواد الدراسية. كما يمكن للطلاب إنشاء قصصهم الرقمية الخاصة، والفوائد التي يمكنهم جنيها من ذلك كثيرة. من خلال إنشاء هذه القصص، يُطلب من الطلاب تحمل مسؤولية المادة التي يقدمونها، وعليهم تحليل المعلومات وتركيبها. كل هذا يدعم التفكير النقدي. يتمكن الطلاب من التعبير عن أنفسهم من خلال التعبير عن أفكارهم وآرائهم.

يمكن استخدام "السرد الرقمي" [ 26 ] في الفصول الدراسية لاستكشاف مؤسسات المجتمع المحلي. استخدم طلاب المدارس الحكومية في منطقة بنغالورو بولاية كارناتاكا في الهند السرد الرقمي لتصميم روايات عن تفاعلاتهم مع المؤسسات المحلية ، مثل البنوك ومراكز الرعاية الصحية الأولية والمكتبات والمتاجر ومراكز الشرطة ومكاتب البريد وغيرها. ومن خلال هذه التفاعلات، سعى الطلاب إلى تعميق فهمهم لعمل هذه المؤسسات ورؤيتها وتحدياتها، وكيف استجاب أعضاء هذه المؤسسات لهذه التحديات. وأصبحت القصص الرقمية التي أنشأها هؤلاء الطلاب موارد تعليمية، لا سيما في العلوم الاجتماعية، لهذه المدارس أيضًا.

عندما يُتاح للطلاب المشاركة في مختلف مراحل تصميم وإنشاء وعرض قصصهم الرقمية، فإنهم يكتسبون مهاراتٍ عديدة في مجال القراءة والكتابة. تشمل هذه المهارات ما يلي: مهارات البحث من خلال إيجاد المعلومات وتحليلها عند توثيق القصة، ومهارات الكتابة عند تطوير السيناريو، ومهارات التنظيم من خلال إدارة نطاق المشروع ضمن إطار زمني محدد. كما يكتسب الطلاب مهارات استخدام التكنولوجيا من خلال تعلم استخدام أدوات متنوعة، مثل الكاميرات الرقمية وبرامج تأليف الوسائط المتعددة، ومهارات العرض من خلال تقديم القصة للجمهور. بالإضافة إلى ذلك، يكتسب الطلاب مهارات المقابلة والتواصل وحل المشكلات والتقييم من خلال إكمال قصصهم الرقمية وتعلم كيفية تلقي النقد البناء وتقديمه. [ 27 ]

تقوم برامج مثل iMovie أو Microsoft Photos بكل ما هو مطلوب.

قام أعضاء هيئة التدريس وطلاب الدراسات العليا في جامعة هيوستن بإنشاء موقع إلكتروني بعنوان "الاستخدامات التعليمية للسرد القصصي الرقمي " [ 28 ] والذي يركز على استخدام السرد القصصي الرقمي من قبل المعلمين وطلابهم عبر مجالات محتوى متعددة ومستويات دراسية مختلفة.

يتعاون مشروع الكتابة الوطني مع مؤسسة بيرسون لدراسة ممارسات القراءة والكتابة، والقيم، والاتجاهات، والمعتقدات، والمشاعر المرتبطة بعملهم في مجال سرد القصص الرقمية مع الطلاب. [ 29 ]

يستخدمه المعلمون في المناهج الدراسية

يمكن للمعلمين دمج السرد القصصي الرقمي في تدريسهم لعدة أسباب، منها: 1) دمج الوسائط المتعددة في مناهجهم الدراسية، و2) إمكانية دمج السرد القصصي مع الشبكات الاجتماعية لتعزيز المشاركة العالمية والتعاون ومهارات التواصل. علاوة على ذلك، يُعدّ السرد القصصي الرقمي وسيلةً لدمج مهارات القرن الحادي والعشرين وتعليمها لطلاب هذا العصر، مثل مهارات البحث عن المعلومات، والمهارات البصرية، والوعي العالمي، والتواصل، والمعرفة التقنية. [ 24 ]

تهدف الأساليب التعليمية التي يستخدمها المعلمون في سرد ​​القصص الرقمية إلى توليد الاهتمام والانتباه والتحفيز لدى طلاب "الجيل الرقمي" في الفصول الدراسية. كما أن استخدام سرد القصص الرقمية كأداة عرض يلائم أنماط التعلم المتنوعة لدى الطلاب. ويستثمر سرد القصص الرقمية أيضًا مواهب الطلاب الإبداعية، ويتيح لهم نشر أعمالهم على الإنترنت ليطلع عليها الآخرون ويقيّموها. [ 27 ]

تبنى عدد قليل من المعلمين حول العالم أسلوب سرد القصص الرقمية عبر الأجهزة المحمولة. يتيح استخدام الأجهزة المحمولة الصغيرة للمعلمين والطلاب إنشاء قصص رقمية قصيرة دون الحاجة إلى برامج تحرير باهظة الثمن. أصبحت أجهزة iOS هي السائدة اليوم، وقد قدمت تطبيقات سرد القصص الرقمية على الأجهزة المحمولة، مثل لعبة The Fold Game [ 30 ]، مجموعة أدوات جديدة كليًا للفصول الدراسية.

الاستخدامات في التعليم العالي

انتشر سرد القصص الرقمي في التعليم العالي أواخر التسعينيات مع مركز ستوري سنتر (مركز سرد القصص الرقمي سابقًا) من خلال التعاون مع عدد من الجامعات أثناء وجوده في جامعة كاليفورنيا في بيركلي . أدت برامج ستوري سنتر مع اتحاد الإعلام الجديد إلى شراكات مع العديد من الجامعات التي نمت فيها برامج سرد القصص الرقمي؛ ومنها جامعة ماريلاند، مقاطعة بالتيمور؛ [ 31 ] وجامعة ولاية كاليفورنيا في مونتيري، وجامعة ولاية أوهايو، وكلية ويليامز، ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، وجامعة ويسكونسن في ماديسون. كما طورت جامعة كولورادو في دنفر، [ 32 ] وجامعة كين، وجامعة فرجينيا للتكنولوجيا، وكلية سيمونز، وكلية سوارثمور، وجامعة كالجاري، وجامعة ماساتشوستس (أمهيرست)، وكليات مقاطعة ماريكوبا المجتمعية (أريزونا)، [ 33 ] وغيرها برامج مماثلة . قدّمت جامعة يوتا أول دورة لها في فنّ سرد القصص الرقمية (كتابة 3040) في خريف عام 2010. وقد نما البرنامج من 10 طلاب في الفصل الدراسي الأول إلى أكثر من 30 طالبًا في عام 2011، من بينهم 5 طلاب دراسات عليا. وفي عام 2011، أطلق الصحفي مارك تاتجي من شيكاغو برنامجًا مماثلًا في جامعة ديباو. تعلّم الطلاب تقنيات سرد القصص الصحفية ونشروا القصص الناتجة على موقع إلكتروني خاص بالدورة. [ 34 ]

شكّل توزيع تقنيات السرد الرقمي بين أعضاء هيئة التدريس في العلوم الإنسانية المرتبطين بمشروع "مفترق طرق الدراسات الأمريكية" تطورًا إضافيًا من خلال الجمع بين السرد الشخصي والأكاديمي. ففي عام ٢٠٠١، استضافت رينا بنمايور [ ٣٥ ] (من جامعة ولاية كاليفورنيا - خليج مونتيري) ندوةً في مركز السرد القصصي (مركز السرد الرقمي سابقًا)، وبدأت باستخدام السرد الرقمي في دروسها حول قصص حياة اللاتينيين. ثمّ شرعت بنمايور في مشاركة هذا العمل مع أعضاء هيئة التدريس في مختلف أنحاء البلاد المشاركين في مشروع "المعرفة المرئية" [ ٣٦ ] ، بما في ذلك جامعة جورجتاون، وكلية لاغوارديا المجتمعية التابعة لجامعة مدينة نيويورك، وجامعة ميلرزفيل، وجامعة فاندربيلت، وجامعة ويسكونسن-ستوت. وقد أسفر هذا العمل عن منشورات في العديد من المجلات الأكاديمية الرائدة، بالإضافة إلى أرشيف الوسائط المتعددة للسرد الرقمي. [ ٣٧ ]

يوجد في جامعة بول ستيت برنامج ماجستير في سرد ​​القصص الرقمية يقع في قسم الاتصالات، وكذلك جامعة أوسلو. [ 38 ]

في عام 2011، أطلقت جامعة ماري واشنطن دورة تدريبية مفتوحة عبر الإنترنت في مجال سرد القصص الرقمية بعنوان DS106. [ 39 ] تشمل الدورة الطلاب الذين يسعون للحصول على وحدات دراسية في الجامعة بالإضافة إلى العديد من المشاركين المفتوحين عبر الإنترنت من جميع أنحاء العالم.

يُستخدم سرد القصص الرقمي أيضاً كاستراتيجية تعليمية [ 40 ] [ 41 ] ليس فقط لبناء العلاقات وترسيخ الحضور الاجتماعي للأفراد عبر الإنترنت، بل أيضاً كشكل بديل لعرض المحتوى. [ 42 ]

يمكن استخدام السرد الرقمي في التعليم العالي لأغراض التواصل الأكاديمي. يوفر السرد الرقمي في التعليم الأكاديمي أداةً غير تقليدية تُعزز تجربة تعليمية أكثر تفاعلية، تُشجع الطلاب على التفكير النقدي في مختلف المواضيع الأكاديمية. [ 43 ] على سبيل المثال، يُنشئ طلاب الدراسات العليا والجامعية قصصًا رقمية أكاديمية استنادًا إلى أبحاثهم الأكاديمية في مختلف التخصصات، بما في ذلك الدراسات الأمريكية، [ 44 ] وعلم الإنسان، [ 45 ] والتاريخ، [ 46 ] والتصميم الصناعي، [ 47 ] والدراسات الدولية. [ 48 ]

الاستخدامات في الصحة العامة والرعاية الصحية والخدمات الاجتماعية والتنمية الدولية

كان لقب "داي ووكر" هو اللقب الذي أطلق على ويلكوم في حملة "سونكي للعدالة بين الجنسين" بعنوان "رجل واحد يستطيع" التي تتصدى لفيروس نقص المناعة البشرية والعنف القائم على النوع الاجتماعي.

أدى تطوير مشروع "الصمت يتكلم" [ 49 ] عام 1999 تحت إشراف إيمي هيل (التي انضمت إلى مركز ستوري سنتر (مركز السرد القصصي الرقمي سابقًا) عام 2005) إلى توسيع نطاق استخدام السرد القصصي الرقمي في مجال الصحة العامة. وشملت المشاريع التي طُورت بالتعاون مع مراكز السيطرة على الأمراض ، ومؤسسات المجتمع المفتوح ، العمل على منع العنف القائم على النوع الاجتماعي مع مجموعات في كاليفورنيا وتكساس ونيويورك ومينيسوتا، ومع منظمة سونكي للعدالة بين الجنسين في جنوب إفريقيا، والاستخدام الواسع للسرد القصصي الرقمي مع الشباب في دور الرعاية ، وأخيرًا ربط السرد القصصي الرقمي بالحملات العامة في مجال الوقاية من تعاطي المخدرات وبرامج الصحة النفسية المجتمعية.

يتم استخدام سرد القصص الرقمي لزيادة الوعي بالعوامل "البشرية" في الرعاية الصحية.

برنامج " أصوات المرضى" هو ثمرة جهود بيب هاردي وتوني سومنر. تأسس البرنامج عام ٢٠٠٣، ويوفر وسيلةً للأفراد (المرضى، وعائلاتهم، والعاملين في مجال الرعاية الصحية) لسرد قصصهم التي قد تؤثر على الأطباء والمديرين وصناع القرار في قطاع الرعاية الصحية. وقد تعاون البرنامج بشكل وثيق مع الكلية الملكية للتمريض، والفريق الوطني لدعم الحوكمة السريرية، ومكتب التدقيق الوطني، وهيئة الخدمات الصحية الوطنية في إنجلترا، وهيئة تحسين الجودة التابعة لهيئة الخدمات الصحية الوطنية، ومؤسسة إمبريال كوليدج للرعاية الصحية، وكلية كينجز كوليدج لندن، وكلية لندن الجامعية، والعديد من مؤسسات هيئة الخدمات الصحية الوطنية والجامعات الأخرى. كما نُفذت مشاريع "أصوات المرضى" في كندا، وأستراليا، والنرويج، وهونغ كونغ، وتنزانيا، وتُستخدم هذه القصص في كليات الطب والرعاية الصحية حول العالم لتحفيز التفكير وإثراء النقاش والحوار.

يُوفر برنامج "أصوات المرضى" موردًا مجانيًا متاحًا لكل من يرغب في تحسين جودة الرعاية الصحية والاجتماعية. جميع القصص، بمجرد نشرها، متاحة على موقع "أصوات المرضى". [ 50 ] وقد ساهمت هذه القصص في فهم تجارب المرضى ودورهم في مرضهم، بالإضافة إلى فهم أعمق لتجربة العاملين في مجال الرعاية الصحية. [ 51 ]

بالإضافة إلى ذلك، تم استخدام عملية إنشاء قصة رقمية بعنوان "أصوات المرضى" لتعزيز مهارات التفكير التأملي لدى الممرضات حديثات التخرج وطلاب الطب. [ 52 ]

الاستخدام في العلاج

يُستخدم سرد القصص الرقمي أيضًا كعلاج. وقد عملت كيم أندرسون، الحاصلة على درجة الدكتوراه في الخدمة الاجتماعية السريرية المرخصة، مع سرد القصص الرقمي مع عملاء يعانون من العنف المنزلي، والإيذاء، وسفاح القربى، وغيرها من المواقف النفسية الصادمة. [ 53 ] وقد استُخدم عملها في جامعة جنوب كاليفورنيا، [ 54 ] ومعهد زور، [ 55 ] وفي العديد من المنشورات الأخرى، بما في ذلك فصل في كتاب عن العلاج القائم على الأفلام/الفيديوهات، [ 56 ] أثناء تدريسها في جامعة سنترال فلوريدا. [ 57 ]

الاستخدامات في المتاحف

تستخدم العديد من المتاحف المختلفة تقنية سرد القصص الرقمية.

أكبر هذه المشاريع، مشروع "صدمة ثقافية!" ، يُقام حاليًا في شمال شرق إنجلترا. [ 58 ] يستخدم هذا المشروع مجموعات المتاحف والمعارض لإلهام الناس لإنشاء قصصهم الرقمية الخاصة، والتي تُضاف أيضًا إلى مجموعات المتاحف ذات الصلة.

ومن المشاريع الكبيرة الأخرى عمل المركز الأسترالي للصور المتحركة .

كما أقام المعرض الوطني للفنون في واشنطن العاصمة سلسلة من الفصول الدراسية لدمج مناهج تعليم الفنون مع سرد القصص الرقمية من عام 2003 إلى عام 2005. [ 59 ]

تُساهم بعض المتاحف في تفسير تاريخ المجتمعات المحلية وإتاحته للجميع. ففي عام ٢٠٠٧، تعاونت جمعية كولورادو التاريخية مع مركز ستوري سنتر (مركز السرد القصصي الرقمي سابقًا) لإنشاء برنامج بعنوان " الإيطاليون" يتناول تاريخ الأمريكيين من أصل إيطالي. وفي عام ٢٠٠٨، أطلقت مجموعة من أحد عشر متحفًا في يوركشاير مشروع "يوركشاير الخاصة بي"، وهو مشروع سرد قصصي رقمي. [ ٦٠ ] وتعمل هذه المتاحف مع المجتمعات المحلية للاستفادة من الروايات الشفوية المعاصرة المُجمّعة، إلى جانب تلك الموجودة في الأرشيف، لتفسير التاريخ المحلي من منظور شخصي، وذلك من خلال استخدام التسجيلات الشفوية التاريخية والصور الأرشيفية. كما أصدرت المجموعة أدلة إرشادية لإنشاء قصص رقمية في بيئة متحفية.

يمكن أن يكون للقصص الرقمية المكتملة استخدامات عديدة: منها الإعلان عن معرض قادم، وتوثيق مشروع قصير الأجل، وبناء علاقات مع المجتمعات. كما أنها توفر مهارات للمتطوعين، ويمكن عرضها بشكل دائم في المعارض الفنية.

استخدامات التدريب الديني

في عام ٢٠٠٥، أطلقت كنيسة النرويج مشروعًا طرح فيه الشباب أسئلة حول الإيمان والحياة من خلال أفلام قصيرة بعنوان "قصص إيمانية رقمية". [ ٦١ ] وقد خلصت دراسة أجريت على هذا المشروع في إحدى الجماعات الدينية قرب أوسلو إلى أن أسلوب "السرد القصصي الرقمي" يمكن أن يُسهم في منهج تعليمي أكثر منهجية لإدراج تجارب الشباب الحياتية في التدريب الديني. [ ٦٢ ]

الاستخدامات في المكتبات

محطة القصص الرقمية هي مساحة عامة تتيح للناس إنشاء قصص رقمية تُستخدم في أرشفة التاريخ الشفوي من منظور عام. قد تركز هذه القصص الشفوية على تجربة شخصية، أو حادثة، أو وصف مكان، أو شهادة حدث ما. واستنادًا إلى نموذج مركز القصص (مركز سرد القصص الرقمية سابقًا)، توفر أكثر من 30 مكتبة عامة، تمتد من شمال كاليفورنيا على طول الساحل إلى جنوبها، مساحةً للناس لسرد قصصهم الخاصة.

يعمل موظفو المكتبة ثنائيو اللغة مع المشاركين لإنشاء تسجيل باستخدام المحطة الرقمية، التي يمكن دمجها مع مجموعة متنوعة من الوسائط، بما في ذلك الصوت والفيديو والصور. مشروع محطة سرد القصص الرقمية، المسمى " كاليفورنيا في الماضي"، ممول بمنحة من مكتبة ولاية كاليفورنيا، ومعهد خدمات المتاحف والمكتبات الأمريكي، وقانون التكنولوجيا، ويديره أمناء المكتبات في كاليفورنيا. ويتولى مركز فنون الإعلام في سان دييغو تيسير هذا المشروع. [ 63 ]

منذ عام ٢٠٠٦، استضافت مدينة سان دييغو ركنًا خاصًا لإنتاج القصص في مكتبتها العامة بوسط المدينة. وقد تعاون مركز الفنون الإعلامية في سان دييغو مع المكتبة العامة لإنشاء هذا الركن الذي يتيح للجمهور إمكانية إنتاج مقاطع فيديو مدتها ثلاث دقائق. وتتنوع مواضيع مقاطع الفيديو المحفوظة بين القصص الشخصية والأفلام الوثائقية التاريخية. [ ٦٤ ]

الاستخدامات في مجال الأعمال

مع تطور التسويق في العالم الرقمي، بات سرد القصص الرقمية جزءًا لا يتجزأ من عالم الأعمال. يُستخدم سرد القصص الرقمية كأداة للمحتوى الذي يُنشئه المستخدمون ، [ 65 ] حيث يُشارك المستهلكون آراءهم بناءً على تجاربهم الشخصية حول منتج ما، وذلك بهدف الترويج لمنتج الشركة في العالم الرقمي.

تستخدم الشركات الناشئة المبتكرة أسلوب سرد القصص الرقمي لعرض أفكارها على المستثمرين المحتملين والتواصل مع العملاء المحتملين للحصول على تعليقات حول الإمكانات السوقية لمنتجاتها أو خدماتها.

نظّم مركز المشاريع التابع لجامعة سالم ستيت مسابقة "عرض الأفكار المبتكرة عبر الفيديو " [ 66 ] ، حيث أتيحت للطلاب فرصة تقديم عرض فيديو مدته 60 ثانية لفكرة فريدة من نوعها، سواءً كانت لمشروع تجاري أو مؤسسة غير ربحية أو قضية اجتماعية. وكان بإمكان المشاركين التصويت مرة واحدة يوميًا عبر زر "صوّت الآن" الموجود في قسم التصويت. وقد مُنحت الجائزة للقصة الرقمية التي حصدت أكبر عدد من الأصوات. وتم تقييم الفيديوهات بناءً على معايير الأصالة والإبداع ووضوح الرسالة.

مشروع SomePitching [ 67 ] عبارة عن مسابقة إلكترونية جماعية لأفكار المشاريع الجديدة والشركات الناشئة في مراحلها الأولى، تهدف إلى تقديم ملاحظات حول منتجاتها وأفكارها التجارية. يمكن أن يكون الشرح المفتوح عبارة عن موقع إلكتروني، أو فيديو قصير للعرض التقديمي، أو رسوم متحركة (بحد أقصى 90 ثانية)، أو عرض تقديمي (بحد أقصى 5 صفحات بحجم خط 20 أو أكبر)، أو أي مادة أخرى (أو مزيج من المواد) موجزة وواضحة ليسهل على أي شخص تقييمها.

استخدمت شركة SomePitching منصة Innopinion [ 68 ] لإدارة عملية تقييم الأفكار واختيار الفائزين بناءً على التقييمات من كل من الجمهور ولجنة التحكيم المهنية.

لم يكن الهدف من هذه المسابقة تقديم أفضل فكرة رئيسية للمنتج أو الخدمة أو الحل فحسب، بل أيضاً إيجاد أفضل طريقة لتفسيرها من خلال قصة رقمية، بصرياً وسردياً. فقد استندت التقييمات في مرحلة لجنة التحكيم العامة إلى الفئات التالية (مع نسبة مئوية من النتيجة النهائية):

  • الرغبة في شراء أو استخدام الحل (20%)
  • أهمية المشكلة التي يحلها الحل (20%)
  • القيمة التي يقدمها الحل (20%)
  • وضوح وجودة المادة (20%)

سرد القصص الرقمية القائمة على المكان

أطلق مختبر الإعلام الجديد التابع لمركز الفيلم الكندي (المعروف سابقًا باسم MediaLinx Habitat) مشروعًا بعنوان "همس" (Murmur) خلال الفترة 2002-2003. [ 69 ] يدمج المشروع مقابلات صوتية في جولات عبر الهواتف المحمولة. أنشأ مركز ستوري (المعروف سابقًا باسم مركز السرد القصصي الرقمي) موقع Storymapping.org في عام 2006، ونفّذ مشاريع في ميندوسينو (كاليفورنيا)، وهيوستن ، ونيو أورليانز ، وتوسكالوسا (ألاباما) لتعزيز الصلة بين سرد القصص وقضايا الذاكرة المحلية والتخطيط المدني.

أطلقت مكتبة الصوت (TVL) [ 70 ] مشروعين مستمرين للعطاء الاجتماعي في عام 2014. مشروع قصص العائلات العسكرية [ 71 ] ، ومقره بورتسموث، نيو هامبشاير، يُعنى بالحفاظ على الروابط الأسرية وتعزيزها، ورفع الروح المعنوية من خلال شبكة أخوية، وتمكين العسكريين وعائلاتهم من توثيق التاريخ لحظة صنعه، وتخليد تجارب المحاربين القدامى. أما مشروع "دعني أكون ذاكرتك " [ 72 ] الوطني التابع لمكتبة الصوت ، بالتعاون مع مؤسسة "ديناميكيات الإدراك" [ 73 ]، فيُقدم منهجًا فريدًا من نوعه في فنون اللغة، مدته ستة أسابيع، يعتمد على الأرشفة الصوتية، مُصمم للطلاب والمؤسسات التعليمية، ويبني كفاءات متعددة قابلة للتكيف مع معايير التعليم الأساسية المشتركة، وذلك من خلال رفع مستوى الوعي بالأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الذاكرة ومقدمي الرعاية لهم. كما يُحفز الطلاب على التعلم والبحث والتواصل مع عائلاتهم ومجتمعهم. تُغير مكتبة الصوت نموذج سرد القصص الرقمي من خلال توفير وصول محمي بكلمة مرور عبر أي تقنية هاتفية، بالإضافة إلى إمكانية الوصول عبر الإنترنت. ويجمع كلا المشروعين بين إمكانيات الصوت والصور الثابتة. للحصول على إمكانية الوصول على مدار الساعة وطوال أيام الأسبوع، وعلى عكس وسائل التواصل الاجتماعي، يتم تأمين الحسابات الخاصة للمشتركين على خادم الشركة.

انظر أيضاً

ملاحظات ومراجع

  1. ↑ بوريللي، أنتوني. "السرد القصصي الرقمي يستخدم أدوات مبتكرة لتحويل تجربة الفصل الدراسي - أخبار جامعة بينغهامتون" . أخبار - جامعة بينغهامتون . تاريخ الاسترجاع: 25 أكتوبر 2022 .
  2. ^ أوندهايم، ماريان. فانجسنيس ، فيجديس (2017/06/08). "العراف الرقمي في بارنيهاجن" . Nordisk Barnehageforskning (باللغة النرويجية Bokmål). 15 . دوى : 10.7577/nbf.1761 . اتش دي ال : 11250/2471747 . ردمك 1890-9167 . 
  3. ^ نيلسن لي، إنغريد؛ شيلدي ، تور يورغن (2019/06/13). "القراءة والسرد: ممارسة السرد الرقمي" . Tidsskriftet Norges Barnevern (باللغة النرويجية). 96 ( 1– 02): 104– 116. دوى : 10.18261/ISSN.1891-1838-2019-01-02-08 . ISSN 0800-1014 . S2CID 197996347 .  
  4. ↑ وايمان، بروس؛ سميث، سكوت؛ مايرز، دانيال؛ غودفري، مايكل (2011). "السرد الرقمي في المتاحف: ملاحظات وأفضل الممارسات: السرد الرقمي في المتاحف" . مجلة القيّم: مجلة المتحف . 54 (4): 461-468 . doi : 10.1111/j.2151-6952.2011.00110.x . S2CID 145608532 . 
  5. ^ ديتلور، بريان. هوبفر، مورين E.؛ سميث، ديفيد هاريس (2018). "السرد الرقمي للقصص: فرصة للمكتبات للمشاركة وقيادة مجتمعاتها / السرد الرقمي : فرصة لمكتبات المشاركة وتوجيه المجتمعات" . المجلة الكندية للمعلومات وعلوم المكتبات . 42 (1): 43– 68. ISSN 1920-7239 .  
  6. 1 2 بيك، ميليسا شوارتز؛ نيل، جانيس أ. (2021). "السرد القصصي الرقمي: دراسة نوعية تستكشف الفوائد والتحديات والحلول" . CIN : الحوسبة والمعلوماتية والتمريض . 39 (3): 123-128 . doi : 10.1097/CIN.0000000000000667 . ISSN 1538-9774 . PMID 32732646. S2CID 220891134 .   
  7. ↑ بيب هاردي؛ توني سومنر، محرران. (2018). تنمية التعاطف : كيف يُحدث سرد القصص الرقمي تحولًا في الرعاية الصحية . تشام: بالغراف ماكميلان. ISBN  978-3-319-64146-1. OCLC 1029075110 . 
  8. ↑ لامبرت، جو (2013). سرد القصص الرقمي: توثيق الحياة، وبناء المجتمع . doi : 10.4324/9780203102329 . ISBN 9781136239397.
  9. ↑ بيرلا، أرماندو (2020). "إضفاء الطابع الديمقراطي على ممارسات المتاحف من خلال التاريخ الشفوي، والسرد القصصي الرقمي، والعمل الأخلاقي التعاوني" . مجلة سانتاندير لقانون الفنون والثقافة . 2 (6): 199-222 . doi : 10.4467/2450050XSNR.20.016.13019 . S2CID 234555708 . 
  10. ↑ فيراري، مانويلا؛ رايس، كارلا؛ ماكنزي، كوامي (2015-05-01). "مشروع مسارات ACE: التنفيس العلاجي في سرد ​​القصص الرقمية" . الخدمات النفسية . 66 (5): 556. doi : 10.1176/appi.ps.660505 . hdl : 10214/17658 . ISSN 1075-2730 . PMID 25930226 .  
  11. ↑ مورسوند، ديف. "التعليم في عصر المعلومات" .
  12. ↑ رولاند، كريج (مارس 2006). "القصص الرقمية في الفصل الدراسي". فنون المدرسة . 7. 105 (7): 26.
  13. ↑ سيلفستر، روث؛ ويندي-لو غرينيدج (ديسمبر 2009). "السرد القصصي الرقمي: توسيع آفاق الكُتّاب الذين يواجهون صعوبات". مُعلّم القراءة . 63 (4): 284-295 . doi : 10.1598/rt.63.4.3 . hdl : 11323/9662 . S2CID 4660463 . 
  14. ↑ ووليتز، جولي د. (2008). "سرد القصص الرقمي من الذكاء الاصطناعي إلى يوتيوب". في سيغريد كيلسي؛ كيرك سانت أمانت (محرران). دليل البحث في التواصل عبر الحاسوب . هيرشي، بنسلفانيا: مرجع علوم المعلومات. ص 587-601 . ISBN  9781599048635.
  15. ↑ روسيتر، م؛ غارسيا (2010). "السرد القصصي الرقمي: لاعب جديد في مجال السرد". اتجاهات جديدة للتعليم المستمر وتعليم الكبار . 2010 (126): 37-48 . doi : 10.1002/ace.370 .
  16. ↑ ألكسندر، ب؛ ليفين (2008). "سرد القصص في الويب 2.0: ظهور نوع أدبي جديد". مجلة EDUCAUSE . 56 .
  17. ↑ "السرد القصصي الرقمي" . تعليم عصر المعلومات . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 يونيو 2011 .
  18. ^ لامبرت ، جو (3 مايو 2018). "مركز القصص" .
  19. ↑ "مركز القصة" .
  20. ↑ "YouthWorx Media" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2011-07-09.
  21. ↑ حل الضوضاء
  22. ↑ "Maks vzw" .
  23. ↑ "Maks vzw حول سرد القصص الرقمية" . EPALE - المنصة الإلكترونية لتعليم الكبار في أوروبا. 7 أكتوبر 2019.
  24. 1 2 3 كومبلار، ف. "سرد القصص الرقمي" .
  25. ↑ باناسزوسكي، ت. "السرد القصصي الرقمي يجد مكانه في الفصل الدراسي" .
  26. ↑ رانغاناثان، سريرانجاني؛ كاسيناثان، غورومورثي (أغسطس 2017). "السرد القصصي الرقمي: منهج قائم على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لبناء المناهج الدراسية وتفاعلها بشكل تشاركي" (ملف PDF) . أصوات المعلمين ومدرّبي المعلمين . المجلد السادس (1). المجلس الوطني للبحوث والتدريب التربوي: 65-73 .
  27. 1 2 روبن، برنارد (2011). "مختبر عملي لسرد القصص الرقمية" . الاستخدامات التعليمية لسرد القصص الرقمية . أوستن، تكساس.
  28. ↑ "الاستخدامات التعليمية للسرد القصصي الرقمي" . uh.edu .
  29. ↑ "دراسة عمليات الكتابة في السرد القصصي الرقمي" . مشروع الكتابة الوطني. مؤرشف من الأصل بتاريخ 3 مارس 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 مايو 2009 .
  30. ↑ "ذا فولد • اكتشف القصص مع الأصدقاء" . thefoldgame.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 22-02-2022 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20-01-2014 .
  31. ↑ "قصص رقمية في جامعة ماريلاند، مقاطعة بالتيمور" umbc.edu . 9 مايو 2022.
  32. ↑ "CDS: برنامج الشهادة" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2010-04-02 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2010-05-13 .
  33. ↑ "كليات ماريكوبا المجتمعية ART150 20056-99999" . maricopa.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 فبراير 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 أكتوبر 2011 .
  34. ↑ "السرد القصصي الرقمي" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2019-01-02 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2019-11-27 .
  35. ↑ "قسم العلوم الإنسانية والاتصال" . csumb.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 11-05-2009.
  36. ↑ "مشروع المعرفة المرئية" . georgetown.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 25 يناير 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يناير 2010 .
  37. ↑ "القصص الرقمية - مقدمة" . georgetown.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 13 يونيو 2010. تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يناير 2010 .
  38. ↑ "MEVIT4130 - القصص المُوَسَّطة: تمثيلات الذات في سرد ​​القصص الرقمي" . www.uio.no. مؤرشف من الأصل بتاريخ 2007-05-03.
  39. ↑ "مرحباً بكم في ds106" . ds106.us .
  40. ↑ دايجل، برنت؛ سولينتيك-دويل (ربيع 2010). "هل يمكن للسرد القصصي الرقمي تحسين نتائج محو الأمية لدى الطلاب المصابين بالتوحد؟" . مجلة جورجيا للقراءة . 33 (1): 25-34 .
  41. ↑ لوينثال، بي آر (2009). السرد القصصي الرقمي - تقنية مؤسسية ناشئة؟ في ج. هارتلي وك. ماكويليام (محرران)، دائرة القصة: السرد القصصي الرقمي حول العالم (ص 252-259). أكسفورد: وايلي-بلاك ويل.
  42. ↑ لوينثال، بي آر، ودنلاب، جيه. (2010). من بكسل على الشاشة إلى شخص حقيقي في حياة طلابك: بناء حضور اجتماعي باستخدام سرد القصص الرقمي. الإنترنت والتعليم العالي . doi : 10.1016/j.iheduc.2009.10.004
  43. ↑ شروم، كيلي؛ ماجوري، نيال؛ سيمونيلي، آن لور (14 سبتمبر 2021). "التعلم الأصيل عبر التخصصات والحدود باستخدام السرد القصصي الرقمي الأكاديمي" . بحث في التدريس والتعلم . 9 (2). doi : 10.20343/teachlearninqu.9.2.8 . ISSN 2167-4787 . 
  44. ↑ أوبيرمان، ماتياس (2008). "السرد القصصي الرقمي والدراسات الأمريكية: مسارات نقدية من العاطفي إلى المعرفي". الفنون والعلوم الإنسانية في التعليم العالي . 7 (2): 171-187 . doi : 10.1177/1474022208088647 . S2CID 145063499 . 
  45. ↑ فليتشر، كريستوفر؛ كارولينا كامبر (2009). "السرد القصصي الرقمي والبحث العلمي الضمني في الفصل الدراسي". مجلة الدراسات الكندية . 43 (1): 109-130 . doi : 10.3138/jcs.43.1.109 . S2CID 145219033 . 
  46. ↑ شروم، كيلي (2012). "اختراق الأوساط الأكاديمية: كتاب تم تأليفه جماعيًا في أسبوع واحد". في: كوهين، دانيال؛ شاينفيلدت، توم (محرران). حكاية حوضين ذهبيين... أو ما هو الصواب في سرد ​​القصص الرقمي . مطبعة جامعة ميشيغان.
  47. ↑ غاتشاغو، دانييلا؛ بارنز، فيرونيكا؛ إيفالا، يونيس (2015). "نظرية النشاط، والتعلم الأصيل، والتقنيات الناشئة: نحو منهجية تحويلية للتعليم العالي". في بوزاليك، دينيس (محرر). من استهلاك المعرفة إلى إنتاجها: استخدام السرد الرقمي لتعزيز أصالة تعلم طلاب التصميم الصناعي . روتليدج.
  48. ↑ سينغ، جيه بي (2014). "إعادة صياغة التنمية: تمثيل الفقر والثقافة والفاعلية في العالم النامي". وجهات نظر الدراسات الدولية . 15 (3): 243-246 . doi : 10.1111/insp.12023 .
  49. ↑ "الصمت يتكلم" .
  50. ↑ "أصوات المرضى: القصص الرقمية لأصوات المرضى" . patientvoices.org.uk .
  51. ↑ هايغ، سي. وهاردي، ب. (2010) أخبرني قصة: استكشاف مفاهيمي لسرد القصص في الرعاية الصحية. تعليم التمريض اليوم
  52. ↑ ستايسي، جي.، وهاردي، ب. (2010). تحدي صدمة الواقع من خلال سرد القصص الرقمية. تعليم التمريض في الممارسة
  53. ↑ أندرسون، كيم (17 يوليو 2019). "العلاج بالسرد القصصي الرقمي" .
  54. ↑ أنجولو، رافائيل (ربيع 2016). "الإعلام في العمل الاجتماعي: صناعة الأفلام الوثائقية كممارسة لتحقيق العدالة الاجتماعية" . منهج دراسي بصيغة PDF .
  55. ↑ "الأخلاقيات الرقمية، وقانون HIPAA، والصحة النفسية عن بعد" . معهد زور .
  56. ↑ جوشوا ل. كوهين؛ ج. لورين جونسون؛ بيني أور، محرران. (26 فبراير 2015). الفيديو وصناعة الأفلام كعلاج نفسي: البحث والممارسة . نيويورك: روتليدج. doi : 10.4324/9781315769851 . ISBN 978-1-315-76985-1.
  57. ↑ أندرسون، كيم. "صفحة أعضاء هيئة التدريس والموظفين بجامعة سنترال فلوريدا" .
  58. ↑ "Cultureshock! - حول" . Cultureshock. مؤرشف من الأصل بتاريخ 2016-05-07 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2013-02-05 .
  59. ↑ سبرينغر، ج.؛ كايدر، س.؛ بورست، ج. "سرد القصص الرقمي في المعرض الوطني للفنون" .
  60. ^ "" " " مؤرشفة من الأصلي بتاريخ 2009-03-09 . تم الاسترجاع 2009-06-09 .
  61. ↑ "قصص الإيمان الرقمية" .
  62. ↑ كار، بيرجيت هيرتزبيرج (2008). "الشباب كمنتجين: قصص رقمية عن الإيمان والحياة" . مجلة نورديكوم . 29 (2): 193. doi : 10.1515/nor-2017-0185 .
  63. ↑ "مكتبة أوكلاند" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 22-09-2011.
  64. ↑ "مركز الفنون الإعلامية" . مؤرشف من الأصل في 9 أكتوبر 2007. تم الاطلاع عليه في 26 يونيو 2011 .
  65. ↑ "المفهوم الرقمي: المحتوى الذي ينشئه المستخدمون، الجزء الأول من دورة: التسويق في العالم الرقمي" . كورسيرا . مؤرشف من الأصل بتاريخ 14 أبريل 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أغسطس 2015 .
  66. ↑ "مسابقة عرض الأفكار الكبيرة عبر الفيديو" .
  67. ↑ "SomePitching" .
  68. ↑ "منصة إنوبينيون" . مؤرشفة من الأصل بتاريخ 2015-08-03 . تم الاطلاع عليها بتاريخ 2015-08-27 .
  69. ↑ "أسمع أنك هنا --- [ همس ] تورنتو" . murmurtoronto.ca .
  70. ↑ " مكتبة الصوت - سرد القصص الرقمي: سجل وشارك الأصوات على الفور للأجيال القادمة" . thevoicelibrary.net
  71. ↑ "مشروع قصص العائلات العسكرية من مكتبة الصوت" . thevoicelibrary.net . مؤرشف من الأصل بتاريخ 24-10-2013 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17-06-2014 .
  72. ↑ "دعني أكون ذاكرتك - مدعوم من TheVoiceLibrary.net و Cognitive Dynamics" . letmebeyourmemory.net .
  73. ↑ SonarDNS (2010-09-16). "مرحباً بكم في الديناميكيات المعرفية" . cognitivedynamics.org .