أداة مساعدة في الكتابة باللغات الأجنبية

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

أداة مساعدة في الكتابة بلغة أجنبية هي برنامج حاسوبي أو أي أداة أخرى تُساعد مستخدم اللغة غير الأم (أو متعلم اللغة الأجنبية) على الكتابة بشكل جيد باللغة المستهدفة. تُصنف عمليات المساعدة إلى فئتين: التوجيهات الفورية والمراجعات اللاحقة للكتابة. تشمل جوانب الكتابة المُساعدة: المعجمية، والنحوية ( الأدوار النحوية والدلالية لإطار الكلمة)، والمعجمية الدلالية (اختيار الكلمات المتأثر بالسياق/التراكيب اللفظية واختيار المرادفات بناءً على نية المستخدم )، ونقل التعبيرات الاصطلاحية ، وغيرها. تتضمن أنواع أدوات مساعدة الكتابة بلغات أجنبية تطبيقات التدقيق اللغوي الآلي، ومجموعات النصوص ، والقواميس ، وأدوات الترجمة ، وأدوات تصحيح الإملاء .

خلفية

المكونات الأربعة الرئيسية لاكتساب اللغة هي: الاستماع ، والتحدث ، والقراءة ، والكتابة. [1] في حين أن معظم الناس لا يجدون صعوبة في ممارسة هذه المهارات بلغتهم الأم، فإن القيام بذلك بلغة ثانية أو أجنبية ليس بالأمر السهل. في مجال الكتابة، وجدت الأبحاث أن متعلمي اللغات الأجنبية يجدون صعوبة في الكتابة باللغة المستهدفة، مما ينتج عنه جمل أقل بلاغة ويواجهون صعوبات في مراجعة كتاباتهم. ومع ذلك، لا تُعزى هذه الصعوبات إلى قدراتهم اللغوية. [ 2 ]

يعاني العديد من متعلمي اللغات من قلق اللغة الأجنبية ، وهو شعور بالخوف والتوتر عند تعلم لغة ثانية. [ 1 ] وفي حالة الكتابة بلغة أجنبية، يمكن تخفيف هذا القلق باستخدام أدوات مساعدة في الكتابة، حيث تساعد هذه الأدوات غير الناطقين باللغة على إنتاج أعمال كتابية جيدة بشكل مستقل وبوتيرة تناسبهم، مما يزيد من ثقتهم بأنفسهم وبقدراتهم على التعلم. [ 3 ]

مع التقدم التكنولوجي، لم تعد وسائل مساعدة الكتابة باللغات الأجنبية مقتصرة على الوسائل التقليدية كالملاحظات التي يقدمها المعلم والقواميس. يُعرف هذا النوع من التعلم باسم التعلم اللغوي بمساعدة الحاسوب (CALL)، وقد أصبح استخدام الحواسيب في فصول اللغات أكثر شيوعًا، ومن الأمثلة على ذلك استخدام برامج معالجة النصوص لمساعدة متعلمي اللغات الأجنبية في الجوانب التقنية لكتابتهم، كالقواعد . [ 4 ] بالمقارنة مع تصحيح المعلم، وُجد أن استخدام برامج معالجة النصوص أداة أفضل لتحسين مهارات الكتابة لدى الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ، ربما لأن الطلاب يجدون في تعلم أخطائهم من مصدر محايد ومستقل حافزًا أكبر. [ 3 ] إلى جانب تعزيز ثقة المتعلمين في الكتابة، سيتحسن دافعهم ومواقفهم أيضًا من خلال استخدام الحواسيب. [ 2 ]

يمكن تحسين وعي متعلمي اللغات الأجنبية بقواعد الكتابة من خلال الرجوع إلى إرشادات توضح خصائص وبنية النوع الأدبي المستهدف. [ 2 ] في الوقت نفسه، تُسهم التفاعلات والتغذية الراجعة في إشراك المتعلمين وتسريع تعلمهم، لا سيما مع المشاركة الفعّالة. [ 5 ] في سياقات الكتابة عبر الإنترنت، يكون المتعلمون معزولين دون تفاعل مباشر مع الآخرين. لذلك، ينبغي أن توفر أدوات مساعدة الكتابة باللغة الأجنبية التفاعل والتغذية الراجعة لتسهيل عملية التعلم. يُكمّل هذا النهج التدريس التواصلي للغة ، وهو أسلوب تعليمي يُبرز التفاعل كوسيلة وهدف لتعلم اللغة.

أتمتة عملية التدقيق اللغوي

وفقًا للمفهوم البسيط للكتابة، تتطلب مهارات أساسية ومهارات متقدمة. تشمل المهارات الأساسية مهارات التهجئة والنسخ ، بينما تشمل المهارات المتقدمة مهارات توليد الأفكار وتنظيمها. [ 6 ] يُعد التدقيق اللغوي مفيدًا لغير الناطقين باللغة في تقليل الأخطاء أثناء الكتابة بلغة أجنبية. تُعدّ برامج التدقيق الإملائي والنحوي من التطبيقات التي تُساعد في عملية التدقيق اللغوي التلقائي للنصوص. [ 7 ]

التدقيق الإملائي والتطبيقات

لتحقيق الكفاءة في الكتابة بلغة غير اللغة الأم، وخاصةً في اللغات الأبجدية، تُعدّ إتقان الإملاء في غاية الأهمية. [ 8 ] وقد ثبت أن إتقان الإملاء مؤشر جيد على اكتساب المتعلم وفهمه للمبادئ الأبجدية في اللغة المستهدفة. [ 9 ] وتشير البيانات الموثقة حول أنماط الأخطاء الإملائية إلى أن معظمها يندرج تحت أربع فئات: إضافة حرف، وحذف حرف، وتبديل الحروف، واستبدالها. [ 10 ] في اللغات التي قد تتشابه فيها نطق بعض تسلسلات الحروف، قد تحدث أخطاء إملائية عندما يعتمد متعلم اللغة غير الأم بشكل كبير على أصوات اللغة المستهدفة لعدم تأكده من صحة تهجئة الكلمات. [ 11 ] ويُعدّ تطبيق مدقق الإملاء أحد أدوات المساعدة على الكتابة التي يمكن لمتعلمي اللغات غير الأم الاعتماد عليها لاكتشاف أخطائهم الإملائية في اللغة المستهدفة وتصحيحها. [ 12 ]

أوضاع التشغيل

بشكل عام، تعمل برامج التدقيق الإملائي بنمطين: التدقيق الإملائي التفاعلي والتدقيق الإملائي الدفعي. [ 7 ] في النمط التفاعلي، يكتشف المدقق الإملائي الكلمات المكتوبة بشكل خاطئ ويضع تحتها خطًا متعرجًا أثناء كتابتها. أما التدقيق الإملائي الدفعي، فيتم على دفعات عند إدخال الأمر المناسب. ويمكن لبرامج التدقيق الإملائي، مثل تلك المستخدمة في برنامج مايكروسوفت وورد ، العمل في كلا النمطين.

تقييم

على الرغم من شيوع استخدام مدققات الإملاء في العديد من البرامج، إلا أن الأخطاء التي يرتكبها متعلمو اللغة المستهدفة قد لا تُعالج بشكل كافٍ. [ 13 ] ويعود ذلك إلى أن مدققات الإملاء العامة تفترض أن مستخدميها متحدثون أكفاء باللغة المستهدفة، وأن أخطاءهم الإملائية ناتجة في الغالب عن أخطاء مطبعية غير مقصودة. [ 14 ] وقد تبين أن غالبية الأخطاء الإملائية تعود إلى أخطاء منهجية في الكفاءة اللغوية وليست أخطاء مطبعية غير مقصودة، حيث لم يتمكن مدقق الإملاء العام المستخدم من اكتشاف أو تصحيح ما يصل إلى 48% من هذه الأخطاء. [ 15 ]

نظراً لقصور برامج التدقيق الإملائي العامة، صُممت برامجٌ لمعالجة الأخطاء الإملائية لدى غير الناطقين بالفرنسية، [ 14 ] مثل FipsCor وSpengels. في FipsCor، تم اعتماد مزيج من الأساليب، كطريقة الترميز الأبجدي، وطريقة إعادة التفسير الصوتي، وطريقة المعالجة الصرفية، في محاولة لإنشاء مدقق إملائي مُصمم خصيصاً لمتعلمي اللغة الفرنسية. [ 11 ] من جهة أخرى، Spengels هو نظام تعليمي طُوّر لمساعدة الأطفال الهولنديين والكتّاب الهولنديين غير الناطقين بالإنجليزية على إتقان الإملاء الإنجليزي. [ 16 ]

التدقيق اللغوي والتطبيقات

تُعدّ الكفاءة النحوية (التركيبية والصرفية) مؤشرًا آخر على إتقان المتحدث غير الأصلي للغة الهدف في الكتابة بها. وتُعتبر مدققات القواعد نوعًا من التطبيقات الحاسوبية التي يُمكن للمتحدثين غير الأصليين استخدامها لتدقيق كتاباتهم، إذ تسعى هذه البرامج إلى تحديد الأخطاء التركيبية. [ 17 ] ويُعدّ تدقيق القواعد والأسلوب أحد التطبيقات السبعة الرئيسية لمعالجة اللغات الطبيعية ، ويهدف كل مشروع في هذا المجال إلى دمج مدققات القواعد في أدوات مساعدة للكتابة بدلًا من مجرد واجهة تفاعلية معقدة بين الإنسان والآلة. [ 17 ]

تقييم

حالياً، لا تستطيع برامج تدقيق القواعد النحوية فحص صحة النص اللغوية أو حتى النحوية ككل. ويقتصر دورها على فحص جزء صغير فقط من جميع التراكيب النحوية الممكنة. كما أنها عاجزة عن اكتشاف الأخطاء الدلالية في بنية نحوية سليمة؛ أي أنها لا تسجل الخطأ عندما تكون بنية الجملة صحيحة نحوياً ولكنها غير ذات معنى دلالي. [ 18 ]

على الرغم من أن برامج تدقيق القواعد النحوية تركز بشكل كبير على ضمان صحة الكتابة النحوية، إلا أن معظمها مصمم على غرار الكتّاب الأصليين، متجاهلاً احتياجات متعلمي اللغة غير الأصليين. [ 19 ] وقد سعت العديد من الدراسات إلى تكييف برامج تدقيق القواعد النحوية لتلبية احتياجاتهم. وقد حظي برنامج Granska، وهو برنامج سويدي لتدقيق القواعد النحوية، باهتمام كبير من قبل العديد من الباحثين في دراسة خصائص تدقيق القواعد النحوية لمتعلمي اللغات الأجنبية. [ 19 ] [ 20 ] وتوفر الجامعة الوطنية للتعليم عن بعد برنامجًا محوسبًا لتدقيق القواعد النحوية لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية من الناطقين الأصليين بالإسبانية، لمساعدتهم في تحديد الأخطاء النحوية وتصحيحها دون الحاجة إلى ملاحظات من المعلمين. [ 21 ]

التناقض بين مدققي الإملاء ومدققي القواعد

نظريًا، يمكن دمج وظائف مدقق الإملاء التقليدي بالكامل في مدقق القواعد، وهذا على الأرجح هو المسار الذي تسعى إليه صناعة معالجة اللغات. [ 18 ] أما في الواقع، فتواجه برامج معالجة النصوص المتوفرة عالميًا، مثل مايكروسوفت وورد، صعوبات في دمج مدققي الإملاء والقواعد بسبب مسائل الترخيص؛ إذ تُمنح تراخيص آليات التدقيق المختلفة للغة معينة من قبل جهات مختلفة في أوقات مختلفة. [ 18 ]

مجموعات

توفر المدونات الإلكترونية باللغة المستهدفة لمستخدمي اللغة غير الأصليين أمثلةً حقيقيةً لاستخدام اللغة بدلاً من الأمثلة الثابتة التي قد لا تنعكس في التفاعلات اليومية. [ 22 ] إن المعرفة النحوية السياقية التي يكتسبها مستخدمو اللغة غير الأصليين من خلال التعرض لنصوص أصلية في المدونات تسمح لهم بفهم طريقة تكوين الجمل في اللغة المستهدفة، مما يُمكّنهم من الكتابة بفعالية. [ 23 ]

اكتساب الأنماط المعجمية النحوية

تُمكّن برامج التوافق في المدونات اللغوية مستخدمي اللغة غير الأصليين من فهم الأنماط المعجمية والنحوية للغة الهدف بسهولة. كما تُزوّدهم ترددات التلازم اللفظي (أي ترددات اقتران الكلمات) بمعلومات حول البنى النحوية الدقيقة التي يمكن استخدامها عند الكتابة باللغة الهدف. [ 22 ] وتُمكّنهم معلومات التلازم اللفظي أيضًا من التمييز بوضوح بين الكلمات والعبارات التي تُعتبر عادةً مترادفات. بالإضافة إلى ذلك، تُوفّر المدونات اللغوية معلومات حول النبرة الدلالية ، أي الخيارات المناسبة للكلمات المستخدمة في السياقات الإيجابية والسلبية، كمرجع لهم في الكتابة. ويمكن أيضًا استخدام المدونات اللغوية للتحقق من مقبولية كتاباتهم أو صحتها النحوية. [ 24 ]

تقييم

أظهر استطلاع رأي أُجري على طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) أن أنشطة استخدام المدونات اللغوية لاقت استحسانًا عامًا، واعتُبرت مفيدةً بشكل خاص لتعلم أنماط استخدام الكلمات وتحسين مهارات الكتابة باللغة الأجنبية. [ 23 ] كما وُجد أن كتابات الطلاب أصبحت أكثر سلاسةً وعفويةً بعد استخدام مدونتين لغويتين عبر الإنترنت في جلسة تدريبية مدتها 90 دقيقة. [ 25 ] وفي السنوات الأخيرة، طُرحت أيضًا اقتراحاتٌ لدمج تطبيقات المدونات اللغوية في دورات الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الصين لتحسين مهارات الكتابة لدى المتعلمين. [ 26 ]

القواميس

تُوصى عادةً قواميس اللغات المستهدفة لمتعلمي اللغات غير الأصلية. [ 27 ] فهي بمثابة أدوات مرجعية تُقدم تعريفات، وتهجئة صوتية، وتصنيفات للكلمات، وجملًا نموذجية. [ 22 ] وقد وُجد أن استخدام القاموس يُساعد متعلمي اللغات الأجنبية على الكتابة بشكل أفضل إذا كانوا يُجيدون استخدامه. [ 28 ] إذ يُمكن لمتعلمي اللغات الأجنبية الاستفادة من المعلومات النحوية في القاموس لاختيار الكلمات المناسبة، والتحقق من صحة تهجئة الكلمات، والبحث عن المرادفات لإضفاء مزيد من التنوع على كتاباتهم. [ 28 ] ومع ذلك، يجب على المتعلمين توخي الحذر عند استخدام القواميس، لأن المعلومات المعجمية والدلالية الواردة فيها قد لا تكون كافية فيما يتعلق بإنتاج اللغة في سياق معين، وقد يُضلّل المتعلمون في اختيار كلمات غير صحيحة. [ 29 ]

تتوفر حاليًا العديد من القواميس المتميزة على الإنترنت، وعادةً ما يكون استخدامها الأساسي مجانيًا. تُمكّن هذه القواميس الإلكترونية متعلمي اللغات الأجنبية من العثور على معاني الكلمات بسرعة وسهولة أكبر بكثير من القواميس الورقية، مما يقلل من انقطاع عملية الكتابة. [ 30 ] يمكن الاطلاع على القواميس الإلكترونية المتاحة ضمن قائمة القواميس الإلكترونية .

أنواع مختلفة من القواميس

تتوفر القواميس بمستويات مختلفة من الكفاءة، مثل المتقدم والمتوسط ​​والمبتدئ، ليختار المتعلمون المستوى الأنسب لهم. وهناك أنواع عديدة من القواميس، كالقواميس المترادفة والقواميس ثنائية اللغة، التي تلبي الاحتياجات الخاصة لمتعلمي اللغات الأجنبية. وفي السنوات الأخيرة، ظهرت قواميس متخصصة لمتعلمي اللغات الأجنبية تستخدم أدوات معالجة اللغة الطبيعية للمساعدة في تجميع مداخل القاموس، وذلك من خلال توليد ملاحظات حول المفردات التي يستخدمها المتعلمون، وتوفير صيغ تصريفية واشتقاقية تلقائية للإشارة إلى العناصر في الشروحات. [ 31 ]

قاموس المرادفات

كلمة "thesaurus " تعني "الكنز" أو "المخزن" في اليونانية واللاتينية، وتُستخدم للإشارة إلى أنواعٍ عديدة من موارد اللغة، وهي معروفةٌ في الغالب بأنها كتابٌ يُصنّف الكلمات في مجموعاتٍ مترادفةٍ ومعانٍ مترابطة. [ 32 ] وقد طغى ظهور قاموس روجيه على معناه الأصلي "قاموس أو موسوعة"، [ 32 ] ويُعتبر أداةً مساعدةً في الكتابة، إذ يُعين الكُتّاب على اختيار الكلمات. [ 33 ] ويكمن الفرق بين قاموس روجيه والقاموس العادي في طريقة الفهرسة والمعلومات المُقدّمة؛ فالكلمات في قاموس روجيه مُصنّفةٌ حسب المعنى، عادةً بدون تعريفات، بينما الكلمات في القاموس العادي مُصنّفةٌ أبجديًا مع تعريفات. [ 33 ] عندما يعجز المستخدمون عن إيجاد كلمة في القاموس، فعادةً ما يكون ذلك بسبب قيد البحث الأبجدي باستخدام الكلمات الرئيسية الشائعة والمعروفة، ويحل استخدام قاموس المرادفات هذه المشكلة من خلال السماح للمستخدمين بالبحث عن كلمة من خلال كلمة أخرى بناءً على المفهوم. [ 34 ]

يستطيع متعلمو اللغات الأجنبية استخدام قاموس المرادفات لإيجاد مرادفات قريبة للكلمة، مما يُثري مفرداتهم ويُضفي تنوعًا على كتاباتهم. تتضمن العديد من برامج معالجة النصوص وظيفة أساسية لقاموس المرادفات، تُمكّن المتعلمين من استبدال كلمة بأخرى مشابهة بسهولة. مع ذلك، يجب على المتعلمين الانتباه إلى أنه حتى لو كانت الكلمات متقاربة في التشابه، فقد لا تكون بدائل مناسبة حسب السياق. [ 33 ]

قواميس التهجئة

نموذج من قاموس التهجئة مأخوذ من قاموس بيرليتز للتهجئة الصحيحة [ 35 ]

تُعدّ قواميس الإملاء مراجع تُساعد المستخدمين تحديدًا في إيجاد التهجئة الصحيحة للكلمات. وعلى عكس القواميس العادية، لا تُقدّم قواميس الإملاء عادةً تعريفات أو معلومات نحوية أخرى للكلمات. وبينما يُمكن استخدام القواميس العادية للتحقق من التهجئة الصحيحة أو البحث عنها، فإنّ قواميس الإملاء الحديثة والمُحسّنة تُساعد المستخدمين في إيجاد التهجئة الصحيحة للكلمات حتى لو لم يكونوا على دراية بالحرف الأول من الكلمة أو كانوا يعرفونه بشكل غير كامل. [ 35 ] وهذا يُتيح تجاوز قيود الترتيب الأبجدي في القواميس التقليدية. [ 34 ] تُعدّ قواميس الإملاء هذه مفيدة بشكل خاص لمتعلمي اللغات الأجنبية، إذ يُساعد تضمينها تعريفات مُوجزة واقتراحات للكلمات التي يكثر الخلط بينها المتعلمين على اختيار التهجئة الصحيحة للكلمات التي تتشابه في النطق أو التي ينطقونها بشكل خاطئ. [ 35 ]

قاموس إملائي شخصي

يُعدّ قاموس التهجئة الشخصي، وهو عبارة عن مجموعة من الكلمات التي يخطئ المتعلم في تهجئتها بشكل متكرر، مُصمماً خصيصاً لكل فرد، ويمكن توسيعه بإضافة كلمات جديدة لا يعرف المتعلم كيفية تهجئتها، أو اختصارات لها بعد إتقانه لها. [ 36 ] كما يستخدم المتعلمون قاموس التهجئة الشخصي أكثر من برامج التدقيق الإملائي الإلكترونية، ويمكن إضافة محتويات إليه بسهولة لتحسينه كأداة تعليمية، إذ يمكن أن يشمل قواعد الكتابة والأسماء العلمية، وهي أمور غير موجودة في برامج التدقيق الإملائي الإلكترونية. [ 36 ] وتشير الدراسات أيضاً إلى أن قواميس التهجئة الشخصية تُعدّ أدوات أفضل للمتعلمين لتحسين تهجئتهم مقارنةً بمحاولة حفظ كلمات غير مترابطة من قوائم أو كتب. [ 37 ]

القواميس ثنائية اللغة

أظهرت الأبحاث الحالية أن متعلمي اللغات يستخدمون القواميس بشكل أساسي للتحقق من المعاني، وأن القواميس ثنائية اللغة تُفضّل على القواميس أحادية اللغة لهذا الغرض. [ 38 ] وقد أثبتت القواميس ثنائية اللغة فائدتها لمتعلمي اللغات الجديدة، على الرغم من أنها عمومًا أقل شمولًا للمعلومات مقارنةً بالقواميس أحادية اللغة. [ 30 ] ومع ذلك، تستفيد القواميس ثنائية اللغة الجيدة من كونها مفيدة للمتعلمين في دمج معلومات مفيدة حول الأخطاء الشائعة، والكلمات المتشابهة في المعنى، والاختلافات اللفظية بين اللغتين. [ 30 ]

أظهرت الدراسات أن متعلمي اللغة الإنجليزية استفادوا من استخدام القواميس ثنائية اللغة في إنتاج وفهم الكلمات غير المألوفة. [ 39 ] عند استخدام هذه القواميس، يميل المتعلمون أيضًا إلى قراءة المدخلات باللغتين الأم واللغة الهدف [ 39 ] ، مما يساعدهم على ربط معاني الكلمة الهدف في اللغة الأجنبية بنظيرتها في لغتهم الأم. كما وُجد أن استخدام القواميس ثنائية اللغة يُحسّن نتائج مهام الترجمة لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، مما يدل على إمكانية تعزيز تعلم اللغة باستخدام هذه القواميس. [ 40 ]

لا يزال استخدام القواميس ثنائية اللغة في اختبارات الكتابة باللغات الأجنبية محل نقاش. تدعم بعض الدراسات الرأي القائل بأن استخدام القاموس في اختبار اللغة الأجنبية يزيد من متوسط ​​درجات الاختبار، وبالتالي فهو أحد العوامل التي أثرت في قرار حظر استخدام القواميس في العديد من اختبارات اللغات الأجنبية في المملكة المتحدة. [ 41 ] ومع ذلك، تُظهر دراسات أحدث أن المزيد من الأبحاث حول استخدام القواميس ثنائية اللغة خلال اختبارات الكتابة قد أظهرت عدم وجود فروق جوهرية في درجات الاختبار يمكن عزوها إلى استخدام القاموس. [ 42 ] ومع ذلك، من وجهة نظر متعلمي اللغات الأجنبية، فإن القدرة على استخدام قاموس ثنائي اللغة أثناء الاختبار تُشعرهم بالاطمئنان وتزيد من ثقتهم بأنفسهم. [ 43 ]

أدوات الترجمة

تتوفر العديد من أدوات الترجمة المجانية عبر الإنترنت، والمعروفة أيضًا بمحركات الترجمة الآلية ، مثل ترجمة جوجل و Babel Fish (الذي توقف عن العمل)، والتي تُمكّن متعلمي اللغات الأجنبية من الترجمة بين لغتهم الأم واللغة المستهدفة بسرعة وسهولة. [ 44 ] من بين الفئات الرئيسية الثلاث لأدوات الترجمة المحوسبة، وهي: الترجمة بمساعدة الحاسوب ، وقواعد بيانات المصطلحات، والترجمة الآلية، تُعدّ الترجمة الآلية الأكثر طموحًا، إذ صُممت للتعامل مع عملية الترجمة بأكملها دون تدخل بشري. [ 45 ]

أظهرت الدراسات أن الترجمة إلى اللغة الهدف تُسهم في تحسين الكفاءة اللغوية لمتعلمي اللغات الأجنبية. [ 46 ] تُساعد برامج الترجمة الآلية المبتدئين في تعلم اللغات الأجنبية على الكتابة بشكل أكبر وبجودة أفضل في اللغة الهدف؛ بينما تتطلب الكتابة مباشرةً باللغة الهدف دون أي مساعدة جهدًا أكبر من جانب المتعلمين، مما يُؤدي إلى اختلاف في الكمية والجودة. [ 44 ]

مع ذلك، ينصح المعلمون الطلاب بتجنب استخدام برامج الترجمة الآلية، إذ أن مخرجاتها مضللة وغير موثوقة، وغالبًا ما تُنتج إجابات خاطئة. [ 47 ] كما أن الاعتماد المفرط على هذه البرامج يعيق تنمية مهارات الكتابة لدى الطلاب، ويُعتبر سرقة أدبية لأن اللغة المستخدمة ليست من إنتاج الطالب. [ 47 ]

أدوات مساعدة في الكتابة

ترتيب كتابة حروف الهيراغانا اليابانية
نموذج من كتاب تدريب على الكتابة الصينية

نظام الكتابة في اللغة هو استخدام نظام كتابة محدد لكتابة اللغة وفقًا لاستخدام متعارف عليه. [ 48 ] وتتعزز قدرة الفرد على القراءة باللغة من خلال تعلم الكتابة في الوقت نفسه. [ 49 ] وذلك لأن الكتابة وسيلة تساعد متعلم اللغة على التعرف على خصائص نظام الكتابة وتذكرها، وهو أمر مفيد بشكل خاص عندما يكون لنظام الكتابة ارتباط غير منتظم بين الصوتيات والتهجئة. [ 49 ] وهذا بدوره يساعد متعلم اللغة على التركيز على المكونات التي تشكل الكلمة. [ 49 ]

متصل

توفر أدوات تعليم الكتابة عبر الإنترنت [ 50 ] لمتعلمي اللغات عمليةً تدريجيةً لتعلم كتابة الأحرف. وتُعد هذه الأدوات مفيدةً بشكل خاص لمتعلمي اللغات ذات أنظمة الكتابة التصويرية ، مثل الصينية واليابانية، حيث يُعد ترتيب ضربات الفرشاة في الأحرف أمرًا بالغ الأهمية. وبدلاً من ذلك، توفر أدوات مثل Skritter طريقةً تفاعليةً للتعلم عبر نظام مشابه لألواح الكتابة [ 51 ] ، ولكن على أجهزة الكمبيوتر، مع توفير تغذية راجعة حول ترتيب ضربات الفرشاة والتقدم المُحرز.

تدعم بعض البرامج خاصية التعرف على الكتابة اليدوية ، [ 52 ] مما يساعد متعلمي اللغة على تعلم قواعد الكتابة في اللغة المستهدفة. كما تتوفر تمارين الكتابة في العديد من التطبيقات، مع أنظمة تتبع تساعد المتعلمين على فهم ترتيب كتابة الحروف. [ 53 ]

غير متصل بالإنترنت

إلى جانب برامج الكتابة الإملائية عبر الإنترنت، تتوفر أيضًا وسائل مساعدة إملائية غير متصلة بالإنترنت لمتعلمي اللغات التصويرية. تُعد بطاقات الأحرف، التي تحتوي على قوائم بالأحرف الأكثر استخدامًا في اللغة المستهدفة، وسيلة مساعدة بصرية محمولة للكتابة لمتعلمي اللغات التصويرية الذين قد يواجهون صعوبات في تذكر كتابة بعض الأحرف. [ 54 ]

تقييم

أظهرت الدراسات أن تتبع الأحرف التصويرية يُحسّن قدرات متعلمي اللغات الأجنبية على تمييز الكلمات، فضلاً عن قدرتهم على ربط المعاني بالأحرف. [ 55 ] ومع ذلك، لا يُحسّن هذا من قدرتهم على ربط النطق بالأحرف، مما يشير إلى أن هؤلاء المتعلمين يحتاجون إلى أكثر من مجرد وسائل مساعدة في الكتابة لإتقان اللغة كتابةً وتحدثاً. [ 56 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 جريجرسن، تي إس (2003) الخطأ من طبيعة البشر: تذكير لمعلمي الطلاب الذين يعانون من قلق اللغة. حوليات اللغات الأجنبية، 36 (1): 25-32.
  2. 1 2 3 تشيه، إتش كيه (2008). تصميم نظام كتابة عبر الإنترنت: التعلم بالدعم. مجلة ELC، 39 (3)، 285-299.
  3. 1 2 بهجت، ف. (2011). تصحيح المعلم أم معالجات النصوص: أيهما الخيار الأفضل لتحسين مهارة الكتابة لدى طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية؟ مجلة تدريس اللغة والبحث، 2 (6)، 1430-1434.
  4. ↑ كاميرون، ك. (1990). تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب: بنية البرنامج ومبادئه . (ص 10). كتب إنتلكت. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 مارس 2012.
  5. ↑ تيلتشيكر، هـ. وأكجان، س. (2010). أثر التغذية الراجعة الشفوية والكتابية من المعلم على مراجعات الطلاب في فصل كتابة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الموجه نحو العملية. مجلة TESL Reporter، 43 (1)، 31-49.
  6. ↑ جويل، سي. (1988). تعلم القراءة والكتابة: دراسة طولية لـ 54 طفلاً من الصف الأول إلى الصف الرابع. مجلة علم النفس التربوي، 80 (4)، 437-47.
  7. 1 2 بيكمان، ج. (2003). التقاء الحواسيب: استكشاف تكنولوجيا الغد (المجلد 1). برنتيس هول. ISBN 9780130661883.
  8. ↑ بورانيك، سي إس، لونيجان، سي جيه، وكيم، واي. (2011). مساهمات مهارات القراءة والكتابة الناشئة في كتابة الأسماء، وكتابة الحروف، والتهجئة لدى أطفال ما قبل المدرسة. مجلة بحوث الطفولة المبكرة الفصلية، 26 (4)، 465-474.
  9. ↑ كيم، واي.، العتيبة، إس.، بورانيك، سي.، فولسوم، جيه.، غرويلش، إل.، وواغنر، آر كيه (2011). المهارات المكونة للكتابة للمبتدئين: دراسة استكشافية. التعلم والفروق الفردية، 21 (5)، 517-525.
  10. ↑ كوكيتش، ك. (1992). تقنيات التصحيح التلقائي للكلمات في النصوص. مجلة ACM Computing Surveys، 24 (4)، 376-439.
  11. 1 2 ندياي، م. (2003). مدقق إملائي مصمم خصيصًا لمتعلمي اللغات. التعلم اللغوي بمساعدة الحاسوب، 16 (2/3)، 213-232.
  12. ↑ بانكس، ت. (2008). صعوبات تعلم اللغات الأجنبية واستراتيجيات التدريس . (ص 29). رسالة ماجستير، جامعة دومينيكان في كاليفورنيا. تاريخ الاطلاع: 19 مارس 2012.
  13. ↑ لير، س. (2007). فيبس أورثو: مدقق إملائي لمتعلمي اللغة الفرنسية. ريكول، 19 (2)، 137-161.
  14. 1 2 هيفت، ت.، وشولز، م. (2007). الأخطاء والذكاء في تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب: المحللات اللغوية والمعلمون . (ص 84). روتليدج. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 مارس 2012.
  15. ↑ ريمروت، أ.، وهيفت، ت. (2005). متعلمو اللغة ومدققات الإملاء العامة في تعليم اللغات بمساعدة الحاسوب . مجلة كاليكو، 23 (1)، 17-48. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 مارس 2012.
  16. ↑ بوس، إي.، وفان دي بلاش، ج. (1994). مُعلِّمٌ قائمٌ على المعرفة لصيغة الفعل الإنجليزية. مجلة الذكاء الاصطناعي في التعليم، 5 (1)، 107-129.
  17. 1 2 بوستامانتي، إف آر، وليون، إف إس، (1996). GramCheck: مدقق نحوي وأسلوبي . وقائع المؤتمر السادس عشر حول اللغويات الحاسوبية ، 5-9 أغسطس، كوبنهاغن، الدنمارك. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 مارس 2012.
  18. 1 2 3 آرب، أ. (2000). تطوير مدقق قواعد اللغة السويدية. في وقائع المؤتمر النوردي الثاني عشر في اللغويات الحاسوبية ، نوداليدا-99. تروندهايم.
  19. 1 2 كنوتسون، أ.، سيراتو بارغمان، ت.، وسيفيرينسون إكلوند، ت. (2003). تحويل تقنية تدقيق القواعد إلى بيئة تعليمية لكتابة اللغة الثانية . في وقائع ورشة عمل HLT/NAACL 2003: بناء تطبيقات تعليمية باستخدام معالجة اللغة الطبيعية ، (ص 38-45). إدمونتون، كندا. تم الاطلاع عليه في 19 مارس 2012.
  20. ↑ إيغ-أولوفسون، ج. وكنوتسون، أ. (2003). التدقيق النحوي الآلي لمتعلمي اللغة الثانية - استخدام حروف الجر . في نوداليدا-03 ، ريكيافيك، أيسلندا.
  21. ↑ لولي، ج. (2004). تقرير أولي عن مدقق نحوي جديد لمساعدة طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. الفنون والعلوم الإنسانية في التعليم العالي 3 (3)، 331-342
  22. 1 2 3 كو، ك. (2006). ك. (2006). آثار استخدام المدونات وأدوات المراجع الإلكترونية على الكتابة باللغة الأجنبية: دراسة على متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من الكوريين. ملخصات الرسائل الجامعية الدولية، القسم أ: العلوم الإنسانية والاجتماعية، 67 (3)، 873. تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 مارس 2012.
  23. 1 2 يون، هـ.، وهيرفيلا، أ. (2004). مواقف طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية تجاه استخدام المدونات اللغوية في الكتابة باللغة الثانية. مؤرشف في 2016-04-02 على موقع Wayback Machine . مجلة الكتابة باللغة الثانية، 13 (4)، 257-283. تم الاطلاع عليه في 21 مارس 2012.
  24. ↑ كالتنبوك، ج.، وميهلماور-لارشر، ب. (2005). مدونات الحاسوب وفصول اللغة: حول إمكانيات وقيود مدونات الحاسوب في تدريس اللغات. مجلة ريكول ، 17(1)، 65-84.
  25. ↑ جيلمور، أ. (2009). استخدام المدونات الإلكترونية لتطوير مهارات الكتابة لدى الطلاب . مجلة تعليم اللغة الإنجليزية، 63 (4)، 363-372. تاريخ الاسترجاع: 21 مارس 2012.
  26. ↑ ينكينغ، كيو، غانغ، إل، وجيانجون، واي (2010). تطبيق المدونات اللغوية في دورة الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الصين. مراجعة التعليم العالي والتعلم الذاتي، 3 (7)، 82-90.
  27. ↑ إيست، م. (2008). استخدام القاموس في امتحانات الكتابة باللغات الأجنبية . شركة جون بنجامينز للنشر. ISBN 9789027219831تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 مارس 2012.
  28. 1 2 جاكوبس، جي إم (1989). يمكن أن تساعد القواميس في الكتابة - إذا عرف الطلاب كيفية استخدامها . تم الاسترجاع في 18 مارس 2012.
  29. ↑ نيسي، هـ. (1987). هل تساعد القواميس الطلاب على الكتابة؟ في: بلور، ت. ونوريش، ج. (محرران)، اللغة المكتوبة: ورقة من الاجتماع السنوي للجمعية البريطانية للغويات التطبيقية (ص 85-97). لندن: CILT. تاريخ الاسترجاع: 18 مارس 2012.
  30. 1 2 3 سكولفيلد، بي جيه (1997). مراجع المفردات في تعلم اللغات الأجنبية . في: ن. شميت وم. مكارثي (محرران)، المفردات: الوصف، والاكتساب، والتدريس (ص 279-302). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. تاريخ الاسترجاع: 18 مارس 2012.
  31. ↑ كاليب، هـ.، وميك، ج. (2008). إنشاء قواميس متخصصة لمتعلمي اللغات الأجنبية: دراسة حالة. المجلة الدولية لعلم المعاجم، 21 (4)، 369-394. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 مارس 2012.
  32. 1 2 بيرسال، ج. (2002). قاموس أكسفورد الجديد للغة الإنجليزية . مطبعة جامعة أكسفورد.
  33. 1 2 3 كيلغاريف، أ.، ويالوب، س. (2000). ما الذي يحتويه قاموس المرادفات؟ في وقائع المؤتمر الثاني حول تقييم موارد اللغة ، (ص 1371-1379). تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 مارس 2012.
  34. 1 2 Kipfer, BA (2001). قاموس روجيه الدولي للمترادفات، الطبعة السابعة .
  35. 1 2 3 ماكسويل، سي. (2007). قاموس بيرليتز للكتابة والتهجئة الصحيحة . دار نشر بيرليتز/منشورات جمعية علم النفس الأمريكية المحدودة وشركاه.
  36. 1 2 Scheuermann, B. & Jacobs, WR (1994). قاموس التهجئة الشخصي: منهج تكيفي لتقليل عقبة التهجئة في اللغة المكتوبة. التدخل في المدرسة والعيادة، 29 (5)، 292-299.
  37. ↑ دود، أ.و. (1988). الشياطين، والقواميس، واستراتيجيات التهجئة. المجلة الإنجليزية، 77 (8)، 52-53.
  38. ↑ فرانكنبرغ-غارسيا، أ. (2011). ما وراء مكافئات اللغة الأم واللغة الثانية: إلى أين يتجه مستخدمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية طلباً للمساعدة؟ المجلة الدولية لعلم المعاجم، 24 (1)، 93-123.
  39. 1 2 تشين، واي. (2011). دراسات حول القواميس ثنائية اللغة: منظور المستخدم. المجلة الدولية لعلم المعاجم، 24 (2)، 161-197.
  40. ↑ أحمد، أ. وحفيظ، م. ر. (2011). تعلم اللغة الإنجليزية من خلال الترجمة - دعوة إلى استخدام القواميس ثنائية اللغة. اللغات في الهند، 11 (12)، 83-94.
  41. ↑ تال، جي.، وهورمان، ج. (2002). استخدام القواميس في امتحانات شهادة التعليم العام للغات الحديثة. المجلة التربوية، 54 (3)، 205-217.
  42. ↑ إيست م. (2007). القواميس ثنائية اللغة في اختبارات إتقان الكتابة باللغة الثانية: هل تُحدث فرقًا؟ اختبار اللغة، 24 (3)، 331-353.
  43. ↑ تال، ج.، وهورمان، ج. (2000). استخدام القاموس في امتحان كتابي باللغة الفرنسية: تجربة الطلاب. مجلة تعلم اللغة، 21 (1)، 50.
  44. 1 2 غارسيا، آي. (2011). تعلم اللغة بمساعدة الترجمة الآلية: الكتابة للمبتدئين. تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب، 24 (5)، 471-487.
  45. ↑ سلوكوم، ج. (1985). دراسة استقصائية للترجمة الآلية: تاريخها، ووضعها الحالي، وآفاقها المستقبلية. مؤرشف في 6 فبراير 2012 على موقع Wayback Machine . مجلة اللغويات الحاسوبية - أعداد خاصة عن الترجمة الآلية، 11 (1). تم الاطلاع عليه في 21 مارس 2012.
  46. ↑ نينيو، أ. (2008). تقييم استخدام التحرير اللاحق للترجمة الآلية في صفوف اللغات الأجنبية. التعلم اللغوي بمساعدة الحاسوب: مجلة دولية، 21 (1)، 29-49.
  47. 1 2 ستيدينغ، س. (2009). الترجمة الآلية في الفصل الدراسي الألماني: الكشف، والتفاعل، والوقاية. Unterrichtspraxis/Teaching German، 42 (2)، 178-189.
  48. ↑ "تعريف الإملاء" . dictionary.reference.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 مارس 2012 .
  49. 1 2 3 هيلدريث، ج. (1963) الكتابة المبكرة كوسيلة مساعدة على القراءة. ملخص التعليم، 28 (7)، 42-44
  50. ↑ "تعلم اللغة اليابانية وتدريسها" . japanese.about.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27 أبريل 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 مارس 2012 .
  51. ↑ "Skritter - تعلم كتابة الأحرف الصينية واليابانية" . www.skritter.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 مارس 2012 .
  52. ↑ "عالم الخمور - قلم بلس" . www.biderworld.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 18-03-2005.
  53. ↑ "Word Tracer - Learn Chinese for iPad on iTunes App Store" . iTunes . مؤرشف من الأصل في 27 يونيو 2011. تم الاطلاع عليه في 12 مارس 2012 .
  54. ↑ "بطاقة تيبي: أداة مساعدة في الكتابة" . معهد ماندرين . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 مارس 2012 .
  55. ↑ باوندز، غويندولين. "كيف تُدرّب الكتابة اليدوية الدماغ" . صحيفة وول ستريت جورنال . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 مارس 2012 .
  56. ↑ غوان، سي كيو، ليو، واي، تشان، دي إتش إل، يي، إف، وبرفيتي، سي إيه (2011). الكتابة تُعزز الإملاء والترميز الأبجدي يُعزز علم الأصوات في تعلم قراءة اللغة الصينية . مجلة علم النفس التربوي، 103 (3)، 509-522. تاريخ الاسترجاع: 21 مارس 2012.