اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو أجنبية

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة
دروس اللغة الإنجليزية في موسكو عام 1964

تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو أجنبية ( ESL أو EFL ) هو تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية من قبل أشخاص لغتهم الأم ليست الإنجليزية. يشمل هذا المجال تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (TEFL) في البلدان التي لا تُعدّ الإنجليزية لغتها السائدة، وتدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (TESL) في البلدان الناطقة بالإنجليزية. [ 1 ]

تُدرَّس اللغة الإنجليزية في جميع أنحاء العالم في المدارس والجامعات ومعاهد اللغات وأماكن العمل والبرامج المجتمعية. ويتعلمها الطلاب لأغراض تشمل التعليم والتوظيف والهجرة والتواصل الدولي. وتختلف أساليب التدريس تبعًا لاحتياجات المتعلمين ومستويات إتقانهم وبيئاتهم التعليمية، بدءًا من التدريس الرسمي في الفصول الدراسية وصولًا إلى الدراسة الذاتية والتعلم عبر الإنترنت. [ 2 ]

التعريف والأغراض

يُشار إلى الجانب الذي تُدرَّس فيه اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بمصطلحات مثل تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ( TEFL )، وتدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (TESL)، وتدريس اللغة الإنجليزية لمتحدثي لغات أخرى (TESOL). من الناحية الفنية، يشير مصطلح TEFL إلى تدريس اللغة الإنجليزية في بلد لا تُعدّ فيه الإنجليزية لغة رسمية، بينما يشير مصطلح TESL إلى تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها في بلد ناطق بها، ويشمل مصطلح TESOL كلا المصطلحين. مع ذلك، يُستخدم كل مصطلح من هذه المصطلحات بشكل عام في هذا المجال. يُستخدم مصطلح TEFL على نطاق أوسع في المملكة المتحدة، بينما يُستخدم مصطلحا TESL أو TESOL في الولايات المتحدة.

الاستخدام

يرى البعض أن مصطلح "متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية" (ESL) يشير إلى أن اللغة الإنجليزية ستكون ذات أهمية ثانوية؛ على سبيل المثال، عندما تُستخدم الإنجليزية كلغة مشتركة في بلد متعدد اللغات. وقد يكون هذا المصطلح غير دقيق بالنسبة لبعض الطلاب الذين تعلموا عدة لغات قبل تعلم الإنجليزية. ولذلك، يُستخدم مصطلحا "متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية" (ELL)، ومؤخراً "متعلمو اللغة الإنجليزية" (EL)، ويُعتبر أن لغات الطلاب الأصلية وثقافاتهم مهمة. [ 1 ]

النهج التعليمي

تعلم اللغة الإنجليزية في مدرسة ابتدائية في ريف تايلاند

تتنوع أساليب تعلم اللغة الإنجليزية بشكل كبير، تبعًا لمستوى إتقان الطالب للغة الإنجليزية، وطريقة التدريس وبيئته، والتي قد تتراوح بين الحصص الدراسية الإلزامية في المدرسة والدراسة الذاتية في المنزل، أو مزيج من الاثنين. وتلعب تقنيات التدريس دورًا هامًا في اكتساب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] في بعض البرامج، تُقدم المواد التعليمية (بما في ذلك المحاضرات الشفوية والواجبات الكتابية) بمزيج من الإنجليزية ولغة الطالب الأم. وفي برامج أخرى، تكون المواد التعليمية باللغة الإنجليزية دائمًا، ولكن قد يتم تعديل المفردات والقواعد والسياق لتسهيل فهمها على الطلاب ذوي مستويات الفهم المختلفة. ومن بين الأساليب المستخدمة في التدريب: تكييف الفهم، والتكرار الموجه نحو الفهم العميق، وإعادة الصياغة. ومع ذلك، فبدون الانغماس الثقافي المناسب (بيئة التعلم الاجتماعي)، لا تنتقل عادات اللغة ونقاط المرجعية (الآليات الداخلية) الخاصة بالبلد المضيف بشكل كامل من خلال هذه البرامج. [ 1 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] يرى مارك هانكوك أن الطلاب في العديد من بيئات تعلم اللغة الثانية ينخرطون بشكل طبيعي في "تراكب" اللغة، وهو مزج لغتهم الأم مع الإنجليزية لفهم المعنى والتعبير عن الأفكار المعقدة. [ 9 ] تشير هذه الدراسة إلى كيف يمكن أن يكون التبديل اللغوي مورداً تواصلياً بدلاً من كونه عائقاً أمام التعلم. تُعد الولايات المتحدة والمملكة المتحدة من أهم الدول المؤثرة في اللغة ، وقد استوعبتا اللغة الإنجليزية فيهما بطرق مختلفة، مما أدى إلى اختلاف التعبيرات والاستخدام. ويتجلى هذا الاختلاف بشكل كبير في النطق والمفردات. كما توجد لهجات مختلفة للغة الإنجليزية في كلا البلدين (مثل الإنجليزية العامية الأمريكية الأفريقية ).

تؤكد الأبحاث الحديثة في مجال اكتساب اللغة الثانية أن فعالية تعليم اللغة الإنجليزية لا تعتمد فقط على التعرض لها، بل أيضاً على كيفية تنظيم التدريس وتقديمه. ووفقاً لشون لويوين، يكون تدريس اللغة الإنجليزية في الفصول الدراسية أكثر نجاحاً عندما يوازن بين الأنشطة التواصلية والاهتمام بالقواعد والصيغ. [ 10 ] ويُبرز عمله دور المدخلات والتفاعل والمخرجات، والتي تشمل ما يسمعه المتعلمون أو يقرؤونه، والتحدث والاستماع للآخرين، واستخدامهم الخاص للغة الإنجليزية.

تأثير

تتمتع اللغة الإنجليزية بانتشار وتأثير واسعين، وتُدرَّس في جميع أنحاء العالم. في البلدان التي لا تُعدّ الإنجليزية لغتها الأم، يوجد نموذجان متميزان لتدريسها: برامج تعليمية للطلاب الراغبين في الانتقال إلى البلدان الناطقة بالإنجليزية، وبرامج أخرى للطلاب الذين لا ينوون الانتقال ولكنهم يرغبون في فهم المحتوى الإنجليزي لأغراض التعليم أو الترفيه أو العمل أو ممارسة الأعمال التجارية الدولية. وقد ازدادت الفروقات بين هذين النموذجين لتعليم اللغة الإنجليزية مع مرور الوقت، حيث استخدم المعلمون المتخصصون في كل نموذج مصطلحات مختلفة ، وتلقوا تدريبًا مختلفًا، وشكلوا جمعيات مهنية منفصلة . كما تُدرَّس الإنجليزية كلغة ثانية للمهاجرين الجدد إلى البلدان الناطقة بالإنجليزية، وهو ما يواجه تحديات خاصة نظرًا لأن الطلاب في الفصل الواحد قد يتحدثون لغات أم متعددة. يُعدّ التناوب اللغوي استراتيجية لغوية للتنقل بين اللغات، ولكنه لا يستطيع حل الضغوط الثقافية العميقة التي يواجهها هؤلاء المهاجرون بشكل كامل. [ 11 ]

المصطلحات والأنواع

قد تُسبب كثرة الاختصارات والمصطلحات المستخدمة في مجال تدريس اللغة الإنجليزية وتعلمها بعض الارتباك، وقد تُثار الشكوك حول دقة التعريفات التقنية التالية لأسباب مختلفة. يُوضح أدناه الاستخدام الدقيق لهذه المصطلحات، بما في ذلك اختلاف استخدامها بين الدول. تُستخدم هذه المصطلحات عادةً في سياق تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ، ولكنها قد تُستخدم أيضًا في سياق المعلومات الديموغرافية.

يُعدّ مصطلح تدريس اللغة الإنجليزية (ELT) مصطلحًا شائع الاستخدام يركز على المعلم، كما هو الحال في أقسام تدريس اللغة الإنجليزية في دور النشر الكبرى، أو في تدريب تدريس اللغة الإنجليزية. ويُستخدم أيضًا مصطلح تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (TESL)، وتدريس اللغة الإنجليزية لمتحدثي اللغات الأخرى (TESOL)، وتدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (TEFL).

تشمل المصطلحات الأخرى المستخدمة في هذا المجال اللغة الإنجليزية كلغة دولية ، واللغة الإنجليزية كلغة مشتركة ، واللغة الإنجليزية لأغراض خاصة، واللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية . ويُشار عادةً إلى متعلمي اللغة الإنجليزية بمتعلمي اللغة الإنجليزية . وينقسم متعلمو اللغة الإنجليزية إلى مجموعتين رئيسيتين: الأولى تضم متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، أي اللغة الثانية في بلدهم، والثانية تضم متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية تمامًا، أي لغة غير مستخدمة في أي جزء من بلدهم.

اللغة الإنجليزية خارج البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية

يشير مصطلح EFL ، أو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، إلى تدريس اللغة الإنجليزية في منطقة غير ناطقة بالإنجليزية. يمكن أن تتم الدراسة إما في بلد الطالب الأم، كجزء من المنهج الدراسي المعتاد أو بشكل منفصل، أو، بالنسبة للأقلية الأكثر حظًا، في بلد ناطق بالإنجليزية يزورونه كنوع من السياحة التعليمية، خاصةً قبل أو بعد التخرج من الجامعة مباشرةً. أما TEFL فهو تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ؛ [ 12 ] تجدر الإشارة إلى أن هذا النوع من التدريس يمكن أن يتم في أي بلد، ناطق بالإنجليزية أو غير ناطق بها. عادةً ما يتم تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية إما لاجتياز الامتحانات كجزء ضروري من التعليم أو للتقدم الوظيفي أثناء العمل في منظمة أو شركة ذات توجه دولي. قد تكون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية جزءًا من المنهج الدراسي الحكومي في البلدان التي لا تتمتع فيها اللغة الإنجليزية بوضع خاص (ما يسميه المنظر اللغوي براج كاتشرو "بلدان الدائرة المتوسعة")؛ ويمكن أيضًا استكمالها بدروس مدفوعة الأجر بشكل خاص. يفترض معلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية عمومًا أن الطلاب يجيدون القراءة والكتابة بلغتهم الأم . تُعد مجلة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الصينية [ 13 ] ومجلة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الإيرانية [ 14 ] مثالين على المجلات الدولية المخصصة لخصوصيات تعلم اللغة الإنجليزية في البلدان التي تُستخدم فيها اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.

اللغة الإنجليزية في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية

أما التصنيف الأوسع الآخر فهو استخدام اللغة الإنجليزية داخل العالم الناطق بالإنجليزية . ففي ما يسميه براج كاتشرو "الدائرة الداخلية"، أي دول مثل المملكة المتحدة والولايات المتحدة، يقتصر استخدام اللغة الإنجليزية عمومًا على اللاجئين والمهاجرين وأبنائهم . ويشمل هذا التصنيف أيضًا استخدام اللغة الإنجليزية في دول "الدائرة الخارجية"، والتي غالبًا ما تكون مستعمرات بريطانية سابقة والفلبين ، حيث تُعد الإنجليزية لغة رسمية حتى وإن لم تكن اللغة الأم لأغلبية السكان.

في الولايات المتحدة وكندا وأستراليا ونيوزيلندا، يُطلق على هذا الاستخدام للغة الإنجليزية اسم "الإنجليزية كلغة ثانية" ( ESL ). وقد وُجهت انتقادات لهذا المصطلح بحجة أن العديد من المتعلمين يتحدثون بالفعل أكثر من لغة. ويُقال إن كلمة "لغة ثانية" في عبارة "لغة ثانية" تعني عدم وجود افتراض بأن الإنجليزية هي اللغة الثانية المكتسبة (انظر أيضًا: اللغة الثانية ). أما "تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية" (TESL ) فيُعرف أيضًا باسم "تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية". وهناك مصطلحات أخرى قد تُستخدم للإشارة إليه في الولايات المتحدة، منها "متعلم اللغة الإنجليزية" (ELL) و"متعدد الثقافات واللغويات" (CLD).

في المملكة المتحدة وأيرلندا، استُبدل مصطلح ESL بمصطلح ESOL (الإنجليزية لمتحدثي اللغات الأخرى). وفي هاتين الدولتين، يُستخدم مصطلح TESOL (تدريس اللغة الإنجليزية لمتحدثي اللغات الأخرى) عادةً للإشارة إلى تدريس اللغة الإنجليزية لهذه الفئة فقط. أما في المملكة المتحدة وكندا وأيرلندا، فيُستخدم مصطلح EAL (الإنجليزية كلغة إضافية) بدلاً من ESOL عند الحديث عن المدارس الابتدائية والثانوية، وذلك لتوضيح أن اللغة الإنجليزية ليست اللغة الأولى للطلاب، بل لغتهم الثانية أو الثالثة. ويُستخدم مصطلح ESOL لوصف متعلمي اللغة الإنجليزية الذين تجاوزوا سن الالتحاق الإلزامي بالمدارس.

استُحدثت اختصارات أخرى لوصف الشخص نفسه بدلاً من اللغة المراد تعلمها. استُخدم مصطلح "الكفاءة المحدودة في اللغة الإنجليزية " (LEP) لأول مرة عام ١٩٧٥ من قِبل منظمة "لاو ريميديز" عقب قرارٍ للمحكمة العليا الأمريكية . أما مصطلح "متعلم اللغة الإنجليزية" (ELL)، [ ١٥ ] الذي تستخدمه حكومات الولايات المتحدة وأنظمة مدارسها، فقد ابتكره جيمس كروفورد من معهد سياسات اللغة والتعليم في محاولةٍ لتصنيف المتعلمين تصنيفًا إيجابيًا، بدلاً من نسب قصورٍ إليهم. ومؤخرًا، اختصر بعض التربويين هذا المصطلح إلى "متعلم اللغة الإنجليزية" (EL).

عادةً، يتعلم الطالب هذا النوع من اللغة الإنجليزية للتواصل في البلد المضيف الجديد، مثلاً، في النظام التعليمي (إذا كان طفلاً)، أو لإيجاد وظيفة والحفاظ عليها (إذا كان بالغاً)، أو لتلبية احتياجات الحياة اليومية (كالطبخ، واستخدام سيارات الأجرة/المواصلات العامة، أو تناول الطعام في المطاعم). ولا يشترط تدريسها إتقان اللغة الأم . وعادةً ما تتكفل حكومة البلد المضيف بتكاليفها لمساعدة الوافدين الجدد على الاستقرار في بلدهم الجديد، وأحياناً كجزء من برنامج محدد لمنح الجنسية . من الناحية النظرية، يمكن تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ليس في البلد المضيف، بل في مكان آخر، مثلاً، مخيم للاجئين، كجزء من برنامج ما قبل المغادرة الذي ترعاه الحكومة التي ستستقبل قريباً مواطنين محتملين جدد. إلا أن هذا نادر الحدوث عملياً.

يُستخدم مصطلح "الإنجليزية كلغة ثانية " ( ESD )، خاصةً في كندا وأستراليا، إلى جانب مصطلح "الإنجليزية كلغة ثانية" (ESL)، وعادةً ما يُشير إلى برامج مُخصصة للسكان الأصليين في كندا أو أستراليا . ويُشير هذا المصطلح إلى استخدام اللغة الإنجليزية المعيارية من قِبل متحدثي لهجة كريولية أو غير معيارية. وغالباً ما يُصنّف مع "الإنجليزية كلغة ثانية" تحت مُصطلح ESL/ESD.

شروط شاملة

يمكن تجميع كل هذه الطرق للدلالة على تدريس اللغة الإنجليزية في مصطلح شامل . مع ذلك، لا يتفق جميع معلمي اللغة الإنجليزية حول العالم على مصطلح واحد. يُستخدم مصطلح TESOL (تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها) في اللغة الإنجليزية الأمريكية ليشمل كلاً من TEFL وTESL. وينطبق هذا أيضاً على كندا وأستراليا ونيوزيلندا. أما اللغة الإنجليزية البريطانية فتستخدم مصطلح ELT (تدريس اللغة الإنجليزية)، لأن مصطلح TESOL له معنى مختلف وأكثر تحديداً؛ انظر أعلاه.

صعوبات يواجهها المتعلمون

يونغ جاياجي راو سينديا ، مهراجا جواليور ، يدرس اللغة الإنجليزية ، 1846

غالباً ما تفترض ممارسات تدريس اللغات أن معظم الصعوبات التي يواجهها المتعلمون في دراسة اللغة الإنجليزية ناتجة عن مدى اختلاف لغتهم الأم عن الإنجليزية ( نهج التحليل المقارن ). فعلى سبيل المثال، قد يواجه متحدث اللغة الصينية الأصلي صعوبات أكثر بكثير من متحدث اللغة الألمانية الأصلي ، لأن الألمانية أقرب إلى الإنجليزية من الصينية. وقد ينطبق هذا على أي شخص يتحدث أي لغة أم (وتسمى أيضاً اللغة الأولى، ويُشار إليها عادةً بالاختصار L1) ويرغب في تعلم أي لغة أخرى (وتسمى اللغة الهدف أو اللغة الثانية أو L2). انظر أيضاً اكتساب اللغة الثانية (SLA) للاطلاع على أدلة متباينة من البحوث اللغوية.

كثيرًا ما يرتكب متعلمو اللغات أخطاءً في النحو والمفردات والنطق ، يُعتقد أنها ناتجة عن تأثير لغتهم الأم، مثل إسقاط أنماطها النحوية بشكل غير مناسب على اللغة الثانية، ونطق بعض الأصوات بشكل خاطئ أو بصعوبة، والخلط بين مفردات تُعرف بالكلمات المتشابهة ظاهريًا أو المتشابهة لفظيًا . يُعرف هذا بانتقال اللغة الأم أو "تداخل اللغة". مع ذلك، تكون تأثيرات هذا الانتقال أقوى عادةً لدى المبتدئين، وقد أبرزت أبحاث اكتساب اللغة الثانية العديد من الأخطاء التي لا يمكن عزوها إلى اللغة الأم، إذ وُجدت لدى متعلمين من خلفيات لغوية متنوعة (على سبيل المثال، عدم إضافة اللاحقة "-s" إلى صيغة المفرد الغائب في المضارع للأفعال، كما في "he make" وليس "he make s" ).

قد يواجه بعض الطلاب صعوبات بسبب استخدام كلمات معينة، دون تغيير، كأجزاء كلامية مختلفة . على سبيل المثال، كلمة "suffering" في جملة "I am umbrella terribly" فعل، بينما في جملة "My umbrella is terrible" اسم، ومما يزيد الأمر تعقيدًا أن كلتا الجملتين تعبران عن الفكرة نفسها باستخدام الكلمات ذاتها. وقد يواجه طلاب آخرون صعوبات بسبب طبيعة القواعد اللغوية التي يفرضها ويمنعها، والتي وضعها نحويون هواة بدلًا من مراعاة الطبيعة الوظيفية والوصفية للغات كما يتضح من انتشارها. فعلى سبيل المثال، قدم رجل الدين روبرت لوث قاعدة عدم إنهاء الجملة بحرف جر، مستوحيًا ذلك من قواعد اللغة اللاتينية، وذلك من خلال كتابه " مقدمة موجزة في قواعد اللغة الإنجليزية" . [ 16 ] وقد أدت التناقضات الناتجة عن توحيد اللغة الإنجليزية وفقًا للغة اللاتينية إلى تصنيف وتصنيف فرعي لبنية لغوية بسيطة في الأصل. ومثل العديد من أنظمة الكتابة الأبجدية، فقد تبنت اللغة الإنجليزية أيضًا مبدأ أن الوحدات الكتابية يجب أن تتوافق مع الوحدات الصوتية . مع ذلك، فإن الالتزام بالمبدأ أقل دقةً مقارنةً بلغة نموذجية كاللغة الفنلندية . ويتضح هذا جليًا في قاموس أكسفورد الإنجليزي؛ فقد جُرِّبت لسنوات عديدة تهجئات مختلفة لكلمة "SIGN" (علامة) للوصول إلى التوافق مع المبدأ المذكور، ومن بينها SINE وSEGN وSYNE، واستقرت في النهاية، عبر التغيرات التاريخية، على SIGN . [ 17 ] كما أن الاختلافات الثقافية في أساليب التواصل وتفضيلاته مهمة أيضًا. فعلى سبيل المثال، كشفت دراسة أُجريت على طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من الصينيين أن تفضيلهم عدم استخدام علامات الزمن على الفعل الموجودة في صرف لغتهم الأم جعل من الصعب عليهم التعبير عن الجمل المتعلقة بالزمن في اللغة الإنجليزية. [ 18 ] وفي دراسة أخرى، أُجريت على طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من الصينيين ومعلمين بريطانيين، وخلصت إلى أن المتعلمين الصينيين لم يروا أهميةً لنوع التواصل في الفصل الدراسي القائم على "المناقشة والتفاعل" في التعلم، بل ركزوا بشدة على المحاضرات التي يُلقيها المعلم. [ 19 ]

نطق

تحتوي اللغة الإنجليزية على عدد من الأصوات والفروق الصوتية غير الموجودة في بعض اللغات الأخرى. تشمل هذه الأصوات حروف العلة والحروف الساكنة، بالإضافة إلى حروف العلة المركبة وغيرها من المورفيمات. قد يواجه متحدثو اللغات التي لا تحتوي على هذه الأصوات صعوبة في سماعها ونطقها. على سبيل المثال:

  • تعتبر الأصوات بين الأسنان ، /θ/ ('ثلاثة') و /ð/ ('ثلاثة')، وكلاهما يُكتب على شكل th ، نادرة نسبيًا في اللغات الأخرى.
  • يُعدّ التباين الصوتي بين /i/ و/ɪ/ (كما في حروف العلة beat وbit)، وبين /u/ و/ʊ/ (كما في حروف العلة fool وfull ) ، وبين / ɛ / و / æ / ( كما في حروف العلة bet و bat ) نادرًا خارج شمال غرب أوروبا ، لذا قد تظهر حالات دمج غير مألوفة أو نطق غريب مثل [bet] بدلًا من bit . تجدر الإشارة إلى أن [bɪt] هو نطق شائع في إنجلترا وويلز لكلمة bet ، وكذلك في بعض لهجات الإنجليزية الأمريكية. [ 20 ] انظر: تحوّل حروف العلة في المدن الشمالية ، ودمج pin و pen .
  • يواجه المتحدثون الأصليون للغة اليابانية والكورية ومعظم اللهجات الصينية صعوبة في التمييز بين /r/ و /l/ ، وكذلك المتحدثون ببعض اللهجات الإسبانية الكاريبية عندما تكون هذه الأصوات في نهايات المقاطع، وهي ظاهرة تُعرف باسم lambdacism ، وهي أحد أشكال النطق باللام.
  • قد ينطق المتحدثون الأصليون للغات البرتغالية البرازيلية أو الإسبانية أو الجاليكية أو الأوكرانية أصواتًا تشبه [h] حيث يُتوقع نطق /r/ أو /s/ أو /ɡ/ على التوالي، لأن هذه الأصوات غالبًا ما تتبع هذه العملية في لغاتهم الأصلية، وهو ما يُعرف باسم إزالة النطق الفموي .
  • يواجه المتحدثون الأصليون للغة العربية والتاغالوغية واليابانية والكورية واللهجات المهمة لجميع اللغات الرومانسية الأيبيرية الحالية (بما في ذلك معظم الإسبانية ) صعوبة في التمييز بين [ b] و [v] ، وهو ما يُعرف باسم البيتا .
  • يُلاحظ لدى المتحدثين الأصليين لمعظم لغات البرتغالية البرازيلية، وبعض اللهجات البرتغالية الأفريقية، واللغات الكريولية المشتقة من البرتغالية، وبعض لهجات الألمانية السويسرية، والعديد من العمليات الصوتية في لغات سلافية مختلفة، كالبلغارية والأوكرانية، والعديد من لهجات لغات أخرى، أن الصوتين /l/ أو /ɫ/ يتحولان دائمًا إلى [w] في نهاية المقطع في سياق معين، بحيث يمكن نطق كلمة milk بأشكال مختلفة مثل [mɪu̯k]، [mɪʊ̯k]، أو [mɪo̯k] . وهذا موجود في بعض اللهجات الإنجليزية - ويُعرف باسم "التحريك الصوتي للحرف l " - ولكنه قد يُعتبر غير فصيح أو يُسبب التباسًا في لهجات أخرى.
  • يميز المتحدثون الأصليون للعديد من اللغات واسعة الانتشار (بما في ذلك الهولندية وجميع اللغات الرومانسية) أزواج الأصوات الساكنة الصامتة /p/، /t/، /k/ عن نظيراتها الصوتية /b/، /d/، /ɡ/ بمجرد صوتها (وفي اللغات الرومانسية الأيبيرية، لا تحتاج المجموعة الأخيرة حتى إلى أن تكون ساكنة، لذلك ينطقها المتحدثون الأصليون لا شعوريًا على أنها [β] ، [ð] ، و [ɣ ~ ɰ] - وهي أصوات احتكاكية صوتية أو تقريبية في نفس وضعيات الفم - بدلاً من أن يفسرها المتحدثون الأصليون للغة الإنجليزية في كثير من الأحيان أو معظمها بشكل خاطئ على أنها /v/ أو /w/ ، /ð/ و /h/ ، /w/ ، أو /r/ في لغتهم). في الإنجليزية والألمانية والدنماركية وبعض اللغات الأخرى، يتمثل الاختلاف الرئيسي بين الحروف الساكنة الصامتة المهموسة في بداية الكلمة أو عند تشديدها، ونظيراتها المجهورة، في أنها تُنطق بنفخة [pʰ tʰ kʰ] (إلا إذا سبقتها أو تلتها مباشرةً /s/ )، بينما لا تُنطق الحروف المجهورة كذلك. ونتيجةً لذلك، فإن الكثير من الأصوات غير الإنجليزية /p/ و /t/ و /k/ ستُسمع للأذن الناطقة بالإنجليزية على أنها /b/ و /d/ و /ɡ/ (أي أن p ⁠ arking قد تُنطق أقرب إلى b ⁠ arking ).
  • قد يواجه المتحدثون باللغات الأوكرانية والتركية والأذرية صعوبة في التمييز بين /v/ و /w/ حيث يتم استخدام كلا النطقين بشكل متبادل للحرف v في تلك اللغات.

قد تختلف اللغات أيضًا في بنية المقاطع الصوتية ؛ فاللغة الإنجليزية تسمح بوجود مجموعة من ثلاثة أحرف ساكنة قبل حرف العلة وخمسة أحرف بعدها (مثل: strengths ، straw ، desks ، glimpsed ، sixths ). أما اليابانية والبرتغالية البرازيلية ، على سبيل المثال، فتتبادلان أصوات الأحرف الساكنة والمتحركة بشكل عام، لذا غالبًا ما يُجبر المتعلمون من اليابان والبرازيل على نطق حروف العلة بين الأحرف الساكنة (مثل: desks تُنطق [desukusu] أو [dɛskis] ، و milk shake تُنطق [miɽukuɕeːku] أو [miwki ɕejki] ، على التوالي). وبالمثل، في معظم اللهجات الأيبيرية، في حين أن الكلمة يمكن أن تبدأ بـ [s] ، ويمكن أن يتبع [s] حرف ساكن داخل الكلمة، لا يمكن للكلمة أن تبدأ بـ [s] وتتبعها مباشرة حرف ساكن، لذلك غالبًا ما يكون لدى المتعلمين الذين لغتهم الأم تنتمي إلى هذه العائلة اللغوية حرف علة أمام الكلمة (على سبيل المثال، تصبح كلمة school [eskul] ، [iskuɫ ~ iskuw] ، [ɯskuɫ] أو [əskuɫ] للمتحدثين الأصليين للغة الإسبانية والبرتغالية البرازيلية والأوروبية والكتالونية، على التوالي).

قواعد اللغة

يُظهر الطلاب الدوليون عادةً موقفًا إيجابيًا تجاه تعلّم اللغة الإنجليزية، ويستمر هذا الموقف الإيجابي لدى الجنسين. ويركز التعليم في الدول غير الناطقة بالإنجليزية عادةً على قواعد اللغة، حيث تُدرّس اللغة الإنجليزية كمادة إجبارية بدءًا من الصفوف الأولى في هذه الدول. ومع ذلك، ورغم انتشار تدريس اللغة الإنجليزية على نطاق واسع، توجد تفاوتات في جودة التدريس بين مختلف أنواع المدارس. ونتيجةً لذلك، أدت هذه الاختلافات في جودة التعليم إلى فجوة في إتقان اللغة الإنجليزية بين الطلاب من مختلف المناطق. [ 21 ] [ 22 ]

  • الزمن، والجانب، والصيغة - تحتوي اللغة الإنجليزية على عدد كبير نسبيًا من صيغ الزمن والجانب والصيغة، مع بعض الفروق الدقيقة، مثل الفرق بين الماضي البسيط "I ate" والمضارع التام "I have eating". وتزيد صيغتا الاستمرارية والاستمرارية التامة من التعقيد. (انظر أفعال اللغة الإنجليزية ).
  • وظائف الأفعال المساعدة - يجد متعلمو اللغة الإنجليزية صعوبة في التعامل مع الطرق المختلفة التي تستخدم بها اللغة الإنجليزية الأفعال المساعدة . تشمل هذه الطرق النفي (مثل: "لم يكن يشرب.")، وقلب الكلمة مع الفاعل لتكوين سؤال (مثل: هل كان يشرب؟ )، والإجابات المختصرة (مثل: نعم، لقد فعل. )، والأسئلة الذيلية ( هل فعل؟ ). ومما يزيد الأمر تعقيدًا إضافة الفعل المساعد الوهمي do / does / did لأداء هذه الوظائف في المضارع البسيط والماضي البسيط، وليس ليحل محل الفعل to be ( يشرب كثيرًا. / هل يفعل؟ لكن: هو مدمن / هل هو؟ ).
  • الأفعال الناقصة – تحتوي اللغة الإنجليزية على العديد من الأفعال المساعدة الناقصة ، ولكل منها استخدامات متعددة. تُعبّر هذه الأفعال عن معنى أو حالة معينة، مثل الالتزام، والضرورة، والقدرة، والاحتمال، والإذن، والإمكانية، والمنع، أو النية. ومن هذه الأفعال: "must"، و"can"، و"have to"، و"need to"، و"will"، و"shall"، و"ought to"، و"will have to"، و"may"، و"might".
على سبيل المثال، عكس عبارة "يجب أن تكون هنا في الساعة 8" (إلزام) هو عادةً "ليس عليك أن تكون هنا في الساعة 8" (عدم إلزام، اختيار). كلمة "يجب" في عبارة "يجب ألا تشرب الماء" (منع) لها معنى مختلف عن معناها في عبارة "يجب أن تكون قد أكلت الشوكولاتة" (استنتاج). يتطلب إتقان هذا التعقيد جهدًا كبيرًا من معظم متعلمي اللغة الإنجليزية.
تأخذ جميع هذه الأفعال الناقصة أو "الأفعال المساعدة" الصيغة الأولى للفعل الذي يليها. ولا تحتوي معظم هذه الأفعال المساعدة على تصريف للماضي أو المستقبل، أي أنها لا تأخذ صيغة الماضي أو المستقبل (باستثناء الفعلين have to و need to ).
  • الاستخدام الاصطلاحي – تشتهر اللغة الإنجليزية بكثرة استخداماتها الاصطلاحية . [ 23 ] فعلى سبيل المثال، يُشكّل استخدام صيغ الفعل الرئيسية المختلفة في تراكيب تبدو متوازية، مثل "try to learn" و"help learn" و"avoid learning"، صعوبةً للمتعلمين. ومثال آخر هو التمييز الاصطلاحي بين "make" و"do": "make a mistake" وليس "do a mistake"؛ و"do a favor" وليس "make a favor".
  • أدوات التعريف والتنكير – تحتوي اللغة الإنجليزية على نوعين من أدوات التعريف والتنكير : the ( أداة التعريف ) و a و an ( أداة التنكير ). بالإضافة إلى ذلك، قد تُستخدم الأسماء الإنجليزية أحيانًا بدون أداة تعريف أو تنكير؛ وهذا ما يُسمى بـ" الأسماء بدون أداة تعريف" . بعض الفروقات بين أدوات التعريف والتنكير والأسماء بدون أداة تعريف سهلة التعلم نسبيًا، بينما يصعب تعلم بعضها الآخر، خاصةً وأن اللغة الأم للمتعلم قد تفتقر إلى أدوات التعريف والتنكير، أو قد تحتوي على نوع واحد فقط منها، أو قد تستخدمها بشكل مختلف عن اللغة الإنجليزية. على الرغم من أن المعلومات التي تنقلها أدوات التعريف والتنكير نادرًا ما تكون ضرورية للتواصل، إلا أن اللغة الإنجليزية تستخدمها بكثرة (عدة مرات في الجملة الواحدة)، مما يتطلب من المتعلم بذل بعض الجهد في فهمها.

مفردات

  • الأفعال المركبة – قد تُسبب الأفعال المركبة (المعروفة أيضًا بالأفعال متعددة الكلمات) في اللغة الإنجليزية صعوباتٍ للعديد من المتعلمين نظرًا لبنيتها النحوية ولأنها غالبًا ما تحمل عدة معانٍ. كما توجد اختلافات عديدة في استخدام الأفعال المركبة بين الإنجليزية الأمريكية والبريطانية.
  • حروف الجر - كما هو الحال في العديد من اللغات الأخرى، يُعدّ الاستخدام الصحيح لحروف الجر في اللغة الإنجليزية أمرًا صعبًا، وقد يُصبح تجربة تعليمية مُحبطة لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو كلغة أجنبية. على سبيل المثال، تُستخدم حروف الجر on (يعتمد على، يسقط على)، وof (يفكر في، بسبب، في محيط)، و at (ينعطف عند، يلتقي عند، يبدأ عند) بطرق وسياقات مُختلفة، مما يجعل من الصعب جدًا تذكّر المعنى الدقيق لكل منها. علاوة على ذلك، تُستخدم الكلمات نفسها غالبًا كظروف (مثل: يدخل، يضغط، يستمع، يتدخل) كجزء من فعل مركب (مثل: يُصلح، يستسلم، ينهض، يذعن، يُسلم، يرتدي)، أو بأكثر من طريقة بوظائف ومعانٍ مختلفة (مثل: ينظر للأعلى، ينظر إلى، يستسلم) (نظر تحت تنورتها / بحث عن التهجئة / الأمور تبدو مبشرة / عندما تكون في المدينة، ابحث عني!؛ سلم واجبه المنزلي / رفض في البداية ثم استسلم ؛ استيقظ في الساعة السادسة / صعد التل / حضر مسرحية ميلاد المسيح ). كذلك، في بعض اللغات، كالإسبانية، يوجد حرف جر واحد أو أكثر يمكن أن يعني عدة حروف جر إنجليزية (مثل: en في الإسبانية يمكن أن تعني on أو in أو at). عند الترجمة إلى اللغة الأم لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، قد تكون ترجمة حرف جر معين صحيحة في حالة معينة، ولكن عند استخدام حرف الجر بمعنى آخر، قد يختلف المعنى تمامًا. عبارة "One of my friends" تُترجم إلى (نقل صوتي) wahed min isdiqa'i في اللغة العربية. كلمة "min " تعني "من"، لذا فهي تعني "واحد من" أصدقائي. أما عبارة "I am on page 5" فتُترجم إلى ich bin auf Seite 5 في الألمانية، ولكنها في العربية تُترجم إلى Ana fee safha raqm 5 (أنا "في" الصفحة 5).
  • تكوين الكلمات – يتطلب تكوين الكلمات في اللغة الإنجليزية الكثير من الحفظ عن ظهر قلب . على سبيل المثال، يمكن نفي الصفة باستخدام البادئات un- (مثل unable )، وin- (مثل inappropriate )، وdis- (مثل dishonest )، و non- (مثل non-standard)، و a- (مثل amoral )، بالإضافة إلى العديد من البادئات الأقل شيوعًا.
  • حجم المعجم اللغوي – أسفر تاريخ اللغة الإنجليزية عن مفردات ضخمة، تشمل مفردات من الإنجليزية القديمة وأخرى ناتجة عن تأثير اللغة النورماندية التي تستخدم مصطلحات مشتقة من اللاتينية . (يزعم شميت ومارسدن أن الإنجليزية تمتلك واحدة من أكبر المعاجم اللغوية بين اللغات المعروفة). تشير إحدى التقديرات إلى أن عدد الكلمات الفريدة في الإنجليزية يبلغ حوالي 250,000 كلمة. وهذا يتطلب من المتعلم بذل جهد أكبر لإتقان اللغة.
  • المتلازمات اللفظية – المتلازمات اللفظية في اللغة الإنجليزية هي ميل الكلمات إلى الظهور معًا. على سبيل المثال، الأسماء والأفعال التي تُستخدم معًا ("ركوب دراجة" أو "قيادة سيارة"). يميل المتحدثون الأصليون إلى استخدام مجموعات من المتلازمات اللفظية، بينما يرتكب متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أخطاءً في استخدامها.
  • اللغة العامية واللغة الدارجة - في معظم البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية، تُستخدم العديد من المصطلحات العامية واللغة الدارجة في الكلام اليومي. قد يجد العديد من المتعلمين أن اللغة الإنجليزية المُدرَّسة في الفصول الدراسية تختلف اختلافًا كبيرًا عن كيفية التحدث باللغة الإنجليزية في الواقع. غالبًا ما يكون هذا الأمر صعبًا ومُربكًا للمتعلمين الذين ليس لديهم خبرة كبيرة في استخدام اللغة الإنجليزية في البلدان الناطقة بالإنجليزية. كما أن المصطلحات العامية تختلف اختلافًا كبيرًا بين المناطق المختلفة، ويمكن أن تتغير بسرعة استجابةً للثقافة الشعبية. قد تصبح بعض العبارات غير لائقة دون قصد إذا أُسيء استخدامها.
  • الحروف الصامتة - في اللغة الإنجليزية، يُمكن أن يكون كل حرف تقريبًا صامتًا في الكلمة، باستثناء F وJ وQ وR وV و Y. [ 24 ] الحرف الأكثر شيوعًا هو e ، وعادةً ما يكون في نهاية الكلمة ويُستخدم لإطالة حرف العلة السابق. قد يُؤثر الاستخدام الشائع للحروف الصامتة على كيفية فهم متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية للغة ( خاصةً أولئك الذين يُتقنون لغة جرمانية أخرى)، حيث أن الخطوة الشائعة لتعلم الكلمات في معظم اللغات هي نطقها صوتيًا. تميل كلمات مثل queue و Colonel و knight و Wednesday إلى إرباك المتعلم، لاحتوائها على عدد كبير من الحروف الصامتة.

إتقان اللغة الأم

يُطلق أحيانًا على المتعلمين الذين تلقوا أقل من ثماني سنوات من التعليم الرسمي بلغتهم الأم اسم متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية البالغين . عادةً ما يكون هؤلاء المتعلمون قد انقطعوا عن دراسة لغتهم الأم. [ 25 ] يحتاج العديد منهم إلى مستوى مختلف من الدعم، وأساليب واستراتيجيات تدريس مختلفة، ومنهج دراسي مختلف عن متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية البالغين العاديين. على سبيل المثال، قد يفتقر هؤلاء المتعلمون إلى مهارات الدراسة ومهارات اللغة القابلة للتطبيق في مجالات أخرى، [ 25 ] [ 26 ] وقد يتجنبون القراءة والكتابة. [ 27 ] غالبًا لا يبدأ هؤلاء المتعلمون مهام الفصل الدراسي فورًا، ولا يطلبون المساعدة، وكثيرًا ما يتخذون دور المبتدئ عند العمل مع أقرانهم. [ 28 ] بشكل عام، قد يفتقر هؤلاء المتعلمون إلى الثقة بالنفس. [ 29 ] بالنسبة للبعض، يُربط التعليم السابق بالمكانة الاجتماعية، والثقافة، والتحضر، والطبقة الراقية، وقد يشعرون بالخجل بين أقرانهم في فصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الجديدة. [ 30 ] [ 31 ]

إتقان اللغة الثانية

قد يواجه المتعلمون الذين لم يتعرضوا بشكل مكثف للقراءة والكتابة بلغة ثانية، رغم امتلاكهم مستوى مقبولاً من الكفاءة في التحدث، صعوبات في القراءة والكتابة بلغتهم الثانية. وقد أشارت جوان كراندال (1993) [ 32 ] إلى أن معظم برامج تدريب معلمي اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها لا تتضمن تدريباً كافياً، بل في أغلب الأحيان لا تتضمن أي تدريب على الإطلاق، فيما يتعلق بتدريس مهارات القراءة والكتابة. وهذه ثغرة يرى العديد من الباحثين ضرورة معالجتها.

أهمية القراءة في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية

وفقًا لبعض المتخصصين في اللغة الإنجليزية، فإن القراءة من أجل المتعة هي عنصر مهم في تدريس كل من اللغات الأم والأجنبية: [ 33 ]

"أظهرت الدراسات التي سعت إلى تحسين الكتابة من خلال توفير تجارب القراءة بدلاً من دراسة القواعد أو ممارسة الكتابة الإضافية أن هذه التجارب كانت مفيدة مثل دراسة القواعد أو ممارسة الكتابة الإضافية، أو أكثر فائدة منها." [ 34 ]

تُعدّ قراءة النصوص ثنائية اللغة أو التي تستخدم التناوب اللغوي مفيدة في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. ويرى باحثون مثل لوردس توريس أن النصوص التي تتضمن التناوب اللغوي، كما في أعمال غلوريا أنزالدوا وساندرا سيسنيروس وجونوت دياز، المعروفين بمزجهم بين الإنجليزية والإسبانية، تُسهم في عكس الواقع اللغوي للأفراد ثنائيي اللغة. [ 35 ] وتُبرز نتائجهم كيف يُستخدم التناوب اللغوي كاستراتيجية أدبية وثقافية تُعزز الهوية ثنائية اللغة وتُشجع القراء الذين يتنقلون بين اللغتين.

الاختلافات بين اللغة الإنجليزية المنطوقة والمكتوبة

كما هو الحال مع معظم اللغات، تميل اللغة المكتوبة إلى استخدام أسلوب رسمي أكثر من اللغة المنطوقة .

  • التهجئة والنطق : ربما يمثلان أكبر صعوبة لغير الناطقين باللغة الإنجليزية، إذ لا تتبع العلاقة بين التهجئة والنطق فيها المبدأ الأبجدي بشكل ثابت. ونظرًا للتغيرات العديدة التي طرأت على النطق منذ وضع معيار كتابي، واستمرار العديد من الخصائص التاريخية في التهجئة، والتدفق الكبير للكلمات الأجنبية (وخاصةً من الفرنسية النورماندية واللاتينية الكلاسيكية واليونانية ) ذات أنماط تهجئة مختلفة ومتداخلة، [ 36 ] فإن إتقان التهجئة والنطق في اللغة الإنجليزية صعب حتى على الناطقين بها. ويتجلى هذا الصعوبة في أنشطة مثل مسابقات التهجئة . إن التعميمات الموجودة معقدة للغاية، وهناك العديد من الاستثناءات، مما يؤدي إلى قدر كبير من الحفظ عن ظهر قلب . يُسبب نظام التهجئة والنطق مشاكل في كلا الاتجاهين: فقد يعرف المتعلم كلمةً من خلال صوتها ولكنه غير قادر على كتابتها بشكل صحيح (أو حتى العثور عليها في القاموس)، أو قد يرى كلمةً مكتوبةً ولكنه لا يعرف كيفية نطقها أو قد يتعلم نطقها بشكل خاطئ. ومع ذلك، وعلى الرغم من تنوع أنماط التهجئة في اللغة الإنجليزية، إلا أن هناك عشرات القواعد التي تتمتع بموثوقية بنسبة 75% أو أكثر. [ 37 ]

هناك أيضًا جدلٌ حول التعلّم "المركّز على المعنى" والتعلّم "المركّز على التصحيح". يرى مؤيدو النوع الأول أن استخدام الكلام كوسيلة لشرح المعنى أهمّ. بينما لا يتفق مؤيدو النوع الثاني مع هذا الرأي، بل يرون أن القواعد والعادة الصحيحة أهمّ. [ 38 ]

تكنولوجيا

  • تلعب التكنولوجيا دورًا محوريًا في حياتنا، وأصبحت أداةً أساسيةً في مجال التعليم. تُسهّل التقنيات التعليمية تعلم اللغة الإنجليزية وتدريسها، وتُتيح فرصًا جديدة. يتناول هذا الفيديو تاريخ التكنولوجيا في التعليم، وتكاملها الحالي في عملية التعلم. دخلت الحواسيب إلى التعليم في العقود الماضية، وحققت فوائد جمة للمعلمين والطلاب على حدٍ سواء. تُساعد الحواسيب المتعلمين على أن يكونوا أكثر مسؤوليةً عن تعلمهم. وقد أظهرت الدراسات أن من أفضل الطرق لتحسين القدرة على التعلم استخدام الحاسوب، حيث يمكن العثور على جميع المعلومات التي قد يحتاجها المتعلم. في عالمنا المتقدم اليوم ، يُعد الحاسوب أحد الأنظمة العديدة التي تُساعد المتعلمين على تحسين لغتهم. يُعد التعلم اللغوي بمساعدة الحاسوب (CALL) نظامًا يُساعد المتعلمين على تحسين مهاراتهم اللغوية وممارستها. فهو يُوفر بيئةً خاليةً من التوتر، ويُعزز لديهم المسؤولية. يُمكن للحواسيب أن تُساعد متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بطرقٍ مُتعددة، مثل تعليم الطلاب لغةً جديدة. يُمكن استخدام الحاسوب لاختبار الطلاب في اللغة التي تعلموها بالفعل، ومساعدتهم في ممارسة مهام مُعينة. يُتيح الحاسوب للطلاب التواصل بسهولة مع زملائهم في أماكن مختلفة. في السنوات الأخيرة، أدى تزايد استخدام التقنيات المحمولة، كالهواتف الذكية والأجهزة اللوحية، إلى ازدياد استخدام التطبيقات المُصممة لتسهيل تعلم اللغات، مثل تطبيق "آلة الأفعال المركبة" من جامعة كامبريدج. أما بالنسبة للمواد التعليمية الإلكترونية، فتتنوع أشكالها، كالمواقع الإلكترونية، ومواقع الويكي، والأنشطة البحثية عبر الإنترنت . على سبيل المثال، تُتيح المدونات لمتعلمي اللغة الإنجليزية التعبير عن آرائهم، وصقل مهاراتهم الكتابية، وتعزيز ثقتهم بأنفسهم. مع ذلك، قد لا يشعر بعض الطلاب الانطوائيين بالراحة عند مشاركة أفكارهم على المدونة. يُمكن استخدام مواقع الويكي الصفية لتعزيز التعلم التعاوني من خلال تبادل المعرفة وبنائها بشكل مشترك. تبقى المواد الإلكترونية مجرد مواد تعليمية، وبالتالي يجب إخضاعها لنفس معايير التقييم التي تخضع لها أي مادة أو مصدر لغوي آخر.
  • الواقع المعزز (AR) تقنية ناشئة أخرى تحتل مكانة هامة في تعليم اللغات. فهو يسمح بدمج العناصر الافتراضية في العالم الحقيقي، كما لو كانت موجودة في نفس الزمان والمكان. [ 39 ] وقد أظهرت الأبحاث ثماني فوائد للواقع المعزز في البيئة التعليمية: 1. التعاون؛ 2. التواصل؛ 3. التركيز على الطالب؛ 4. بناء مجتمع تعليمي؛ 5. الاستكشاف؛ 6. تبادل المعرفة؛ 7. تجربة متعددة الحواس؛ 8. الأصالة. [ 40 ] وقد ذكر المتعلمون أن الواقع المعزز زاد من تفاعل الطلاب داخل الصف وحفزهم. [ 39 ] ومن التطبيقات التي تم اختبارها في مجال تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية تطبيقان هما QuiverVision وJigSpace. [ 39 ] يوفر تطبيق QuiverVision صفحات تلوين يمكن إضفاء الحيوية عليها باستخدام أجهزة Android أو iOS. أما تطبيق JigSpace، فيمكن أن يكون مصدرًا مفيدًا لتعلم المفاهيم العلمية والتقنية والتاريخية المعقدة لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية.
  • أدى تزايد الطابع الاجتماعي للإنترنت إلى فتح آفاق جديدة أمام متعلمي اللغات ومعلميها. [ 41 ] تُعدّ مقاطع الفيديو والصور المضحكة والمحادثات مصادرَ للغة أصلية يسهل الوصول إليها عبر الأجهزة المحمولة أو أجهزة الكمبيوتر. [ 41 ] ومن الفوائد الإضافية لمتعلمي اللغة الإنجليزية أن التمثيل غير النصي قد يكون أكثر فائدة للطلاب ذوي أنماط التعلم المختلفة.
  • شهد دمج الألعاب في تعليم اللغات اهتمامًا متزايدًا مؤخرًا. [ 41 ] توجد ألعاب مصممة خصيصًا لتعليم اللغة الإنجليزية، بينما يمكن تكييف ألعاب أخرى لهذا الغرض. تتضمن "ألعاب لتعلم الإنجليزية" العديد من الألعاب التي تُسهم في تطوير المهارات اللغوية. لعبة "Trace Effects" هي لعبة طورتها وزارة الخارجية الأمريكية، وتساعد المتعلمين ليس فقط على تعزيز معرفتهم اللغوية، بل أيضًا على استكشاف الثقافة الأمريكية. من أهم سمات الألعاب طبيعتها التعاونية والتفاعلية [ 41 ]، مما يجعل التعلم ممتعًا وجذابًا للمتعلمين.
  • يمكن تعزيز قدرة متعلمي اللغات على التعلم بشكل أكثر فعالية باستخدام القاموس . يميل المتعلمون إلى حمل قاموس، أو يُطلب منهم اقتناؤه، مما يُتيح لهم التعلم بشكل مستقل ويزيد من مسؤوليتهم عن عملهم. في عصرنا الحالي، شهد التعليم تطورًا ملحوظًا في أساليب التدريس والتعلم، حيث تُستخدم القواميس والمواد الرقمية كأدوات مساعدة. تُعد القواميس الإلكترونية خيارًا شائعًا بين طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. تحتوي معظمها على مرادفات وشروحات بلغة المتعلم الأصلية، بالإضافة إلى تعريفات وجمل توضيحية باللغة الإنجليزية. كما أنها تنطق الكلمة الإنجليزية للمتعلم، ويسهل حملها. مع ذلك، فهي باهظة الثمن وعرضة للضياع، لذا يُطلب من الطلاب غالبًا كتابة أسمائهم عليها.

أنواع اللغة الإنجليزية

لذا، لا يقتصر تدريس اللغة الإنجليزية على مساعدة الطالب في استخدام الشكل الأنسب لأغراضه فحسب، بل يشمل أيضًا تعريفه بالأشكال الإقليمية والأساليب الثقافية المختلفة، ما يُمكّنه من فهم المعنى حتى وإن اختلفت الكلمات أو القواعد أو النطق عن الشكل الذي يُدرَّس له التحدث به. وقد أوصى بعض المختصين في هذا المجال بإدراج معلومات حول الأشكال غير القياسية للغة الإنجليزية في برامج تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. فعلى سبيل المثال، دافع اللغوي ريتشارد ماكدورمان عن التدريس الصفي للغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية (المعروفة أيضًا باسم الإيبونيكس)، قائلاً: "ببساطة، يجب أن يتحرر منهج تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من الهيمنة الفكرية الراسخة للمعيار، وأن يتبنى تدريسًا يشمل مختلف "اللهجات الإنجليزية" التي سيواجهها المتعلمون، وبالتالي تحقيق منهجية التدريس المراعية للثقافات التي كثيرًا ما يدعو إليها رواد هذا المجال." [ 42 ]

التحديات والفوائد الاجتماعية

تحديد الصف

غالبًا ما يعاني طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من آثار نظام التتبع والتصنيف حسب القدرات . يُوضع الطلاب عادةً في مجموعات ذات قدرات منخفضة بناءً على نتائجهم في الاختبارات المعيارية في اللغة الإنجليزية والرياضيات. [ 43 ] كما أن هناك صعوبة في انتقال هؤلاء الطلاب بين المجموعات ذات الأداء المنخفض والمجموعات ذات الأداء العالي، مما قد يحول دون تحقيقهم نفس التقدم الأكاديمي الذي يحققه المتحدثون الأصليون . [ 43 ] تُستخدم اختبارات مماثلة أيضًا لتصنيف طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في المقررات الجامعية. وقد أعرب الطلاب عن استيائهم من أن الطلاب غير الناطقين باللغة الإنجليزية فقط هم من يُطلب منهم إثبات مهاراتهم اللغوية، في حين أن كون الطالب متحدثًا أصليًا لا يضمن بأي حال من الأحوال إتقان اللغة على مستوى الجامعة. [ 44 ] وقد أظهرت الدراسات أن هذه الاختبارات قد تؤدي إلى تفاوت في معدلات النجاح بين المجموعات اللغوية بغض النظر عن مستوى التحضير في المرحلة الثانوية. [ 45 ]

في كندا، صُممت برامج تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) عمومًا لأبناء الأسر المهاجرة الذين نشأوا في بيئات لا تتحدث الإنجليزية. [ 46 ] وتستخدم المبادئ التوجيهية التعليمية الإقليمية في جميع أنحاء البلاد هذا المعيار بشكل شائع لتحديد أهلية الحصول على الدعم. [ 47 ] يهدف البرنامج إلى دعم الأطفال الذين يواجهون صعوبات في اللغة الإنجليزية، ولكنه وُجهت إليه انتقادات بسبب معايير تصنيف الطلاب المؤهلين له. [ 46 ] يُسهم هذا التصنيف المبهم لطلاب الأقليات الذين لا يتحدثون الإنجليزية في منازلهم في خلق بيئة لمزيد من التهميش . [ 48 ]

معدلات التسرب

تُعدّ معدلات التسرب من المدارس بين طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في العديد من البلدان أعلى بكثير من معدلات التسرب بين الناطقين الأصليين. فقد أفاد المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES) في الولايات المتحدة أن نسبة التسرب بين الشباب من أصول إسبانية غير المولودين في الولايات المتحدة، والذين تتراوح أعمارهم بين 16 و24 عامًا، تبلغ 43.4%. [ 49 ] ووجدت دراسة أُجريت في كندا أن معدل التسرب من المدارس الثانوية لجميع طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بلغ 74%. [ 50 ] ويُعزى ارتفاع معدلات التسرب إلى الصعوبات التي يواجهها طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في مواكبة المناهج الدراسية العادية، وتزايد أعدادهم الذين يلتحقون بالمدارس الإعدادية أو الثانوية بعد انقطاعهم عن التعليم النظامي، بالإضافة إلى أنظمة المساءلة. [ 49 ]

يعود نظام المساءلة في الولايات المتحدة إلى قانون "عدم إهمال أي طفل" . تبدأ المدارس التي تواجه خطر فقدان التمويل أو الإغلاق أو فصل مديريها إذا لم تكن نتائج الاختبارات عالية بما فيه الكفاية، بالنظر إلى الطلاب الذين لا يحققون أداءً جيدًا في الاختبارات الموحدة على أنهم عبء. [ 51 ] ولأن التسرب من المدارس يزيد في الواقع من أداء المدرسة، يزعم النقاد أن الإداريين يتغاضون عن الطلاب ذوي الأداء الضعيف. وقد وجدت دراسة أجريت على مدارس تكساس التي تعمل بموجب قانون "عدم إهمال أي طفل" أن 80% من طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية لم يتخرجوا من المدرسة الثانوية في غضون خمس سنوات. [ 51 ]

الوصول إلى التعليم العالي

يواجه طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) العديد من العوائق أمام التعليم العالي . تشترط معظم الكليات والجامعات دراسة اللغة الإنجليزية لمدة أربع سنوات في المرحلة الثانوية. إضافةً إلى ذلك، لا تقبل معظمها سوى سنة واحدة من دراسة اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. [ 44 ] ويصعب على طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الذين يصلون إلى الولايات المتحدة في وقت متأخر نسبيًا استيفاء هذا الشرط، إذ يتعين عليهم قضاء وقت أطول في فصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في المرحلة الثانوية، أو قد لا يصلون مبكرًا بما يكفي لإكمال أربع سنوات من دراسة اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية. ونتيجةً لذلك، لا يمتلك العديد من طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الساعات المعتمدة اللازمة للالتحاق بالجامعة، أو يضطرون إلى التسجيل في دورات صيفية لإكمال المقررات المطلوبة. [ 44 ]

حتى بعد تجاوز عقبات الحصول على الساعات المعتمدة والقبول، غالبًا ما يواجه الطلاب متعددو اللغات في الجامعات تحديات إضافية في المقررات الدراسية التي تتطلب مهارات كتابية مكثفة. فعلى سبيل المثال، تُشير الباحثة سارة ب. ألفاريز إلى أن تقييم هؤلاء الطلاب يتم وفقًا لمعايير اللغة الإنجليزية الأكاديمية التي لا تُراعي قدراتهم اللغوية الكاملة. [ 52 ] وتُحفز هذه الآراء المختلفة المؤسسات التعليمية على تجاوز مجرد منح الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية فرصًا للدراسة، والتوجه نحو تهيئة بيئات تعليمية عادلة تدعم نجاحهم الأكاديمي وهويتهم ككتاب.

قد يواجه الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية عوائق مالية إضافية أمام التعليم العالي بسبب مهاراتهم اللغوية. فالطلاب الذين لا يحصلون على درجات عالية في اختبارات القبول الجامعي غالبًا ما يضطرون إلى الالتحاق بدورات اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في جامعاتهم. وقد تصل تكلفة هذه الدورات إلى 1000 دولار إضافية، ويمكن تقديمها دون احتسابها ضمن ساعات التخرج. [ 44 ] وهذا يُضيف عبئًا ماليًا إضافيًا على الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، والذين غالبًا ما ينتمون إلى أسر ذات وضع اجتماعي واقتصادي متدنٍ . تُظهر أحدث الإحصاءات أن متوسط ​​دخل الأسرة للطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في سن الدراسة يبلغ 36,691 دولارًا، بينما يبلغ متوسط ​​دخل الأسرة للطلاب الذين لا يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية 60,280 دولارًا. [ 53 ] وقد ارتفعت الرسوم الدراسية الجامعية بشكل حاد في العقد الماضي، في حين انخفض دخل الأسر. إضافةً إلى ذلك، ورغم أن العديد من الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية يحصلون على منحة بيل ، إلا أن الحد الأقصى للمنحة للعام الدراسي 2011-2012 لم يُغطِّ سوى ثلث تكلفة الدراسة الجامعية تقريبًا. [ 54 ]

التفاعل مع المتحدثين الأصليين

يواجه طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية صعوبة في التفاعل مع الناطقين الأصليين في المدرسة. يتجنب بعضهم التفاعل معهم بسبب شعورهم بالإحباط أو الحرج من ضعف لغتهم الإنجليزية. كما يفتقر الطلاب المهاجرون في كثير من الأحيان إلى معرفة الثقافة الشعبية ، مما يحد من حواراتهم مع الناطقين الأصليين ويحصرها في المواضيع الأكاديمية. [ 55 ] وفي الأنشطة الجماعية الصفية مع الناطقين الأصليين، غالباً ما يمتنع طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية عن المشاركة، ليس فقط بسبب خجلهم من لغتهم الإنجليزية، بل أيضاً بسبب الاختلافات الثقافية: فثقافاتهم الأصلية قد تُفضل الصمت والعمل الفردي في المدرسة على التفاعل الاجتماعي والتحدث في الصف. [ 43 ]

وقد وُجد أن هذه التفاعلات تمتد لتشمل التفاعلات بين المعلم والطالب أيضًا. في معظم الفصول الدراسية العادية، تُعدّ المناقشة التي يقودها المعلم الشكل الأكثر شيوعًا للدرس. في هذا السياق، قد لا يشارك بعض طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، وغالبًا ما يجدون صعوبة في فهم المعلمين بسبب سرعة كلامهم، أو عدم استخدامهم للوسائل البصرية، أو استخدامهم للغة العامية المحلية . كما يواجه طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية صعوبة في الانخراط في الأنشطة اللامنهجية مع الناطقين الأصليين لأسباب مماثلة. يمتنع الطلاب عن الانضمام إلى الأنشطة اللامنهجية بسبب حاجز اللغة ، أو التركيز الثقافي على الجانب الأكاديمي على حساب الأنشطة الأخرى، أو عدم فهمهم للأنشطة الترفيهية التقليدية في بلدهم الجديد. [ 55 ]

المنافع الاجتماعية

يؤكد مؤيدو برامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أنها تلعب دورًا هامًا في تكوين شبكات الأقران والتكيف مع المدرسة والمجتمع في بيئاتهم الجديدة. فالتواجد في الفصل الدراسي مع طلاب آخرين يتعلمون الإنجليزية كلغة ثانية يخفف من ضغط ارتكاب الأخطاء عند التحدث في الفصل أو مع الأقران . كما تتيح هذه البرامج للطلاب التواجد بين أشخاص يقدرون لغتهم الأم وثقافتهم ، والتي غالبًا ما لا تحظى بالدعم أو التشجيع في البيئات التعليمية السائدة. وتتيح هذه البرامج أيضًا للطلاب فرصة التعرف على متحدثين آخرين من ثقافات مختلفة وتكوين صداقات معهم، مما يعزز التسامح العرقي والتعددية الثقافية . [ 55 ]

جدل حول الإدارة الأخلاقية لبرامج تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية

تعرضت برامج تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية لانتقادات بسبب تركيزها على تحقيق الربح أكثر من تركيزها على تعليم الطلاب. [ 56 ] [ 57 ] وقد أدى ذلك إلى جدل حول كيفية إدارة هذه البرامج بطريقة أخلاقية.

الدعوة إلى التواصل المهني والتقني

يملك مجال التواصل التقني والمهني القدرة على إزالة الحواجز التي تعيق متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية عن دخول هذا المجال، مع أنه قد يُسهم أيضاً في استمرار هذه المشكلات. سعت دراسة أجراها ماتسودا وماتسودا إلى تقييم الكتب الدراسية التمهيدية في موضوع التواصل التقني. ووجد الباحثان، من بين نتائج بحثهما، أن هذه الكتب تُرسّخ "أسطورة التجانس اللغوي - القبول الضمني والواسع النطاق للصورة السائدة لطلاب الكتابة باعتبارهم متحدثين أصليين للغة إنجليزية مميزة". [ 58 ] ورغم نجاح الكتب في الإشارة إلى وجهات نظر عالمية ودولية، إلا أن تصوير الجمهور المستهدف، أي "أنت" في النص، أدى في نهاية المطاف إلى استبعاد أي فرد لا ينتمي إلى خلفية وثقافة بيضاء في الغالب. ومن خلال بناء هذا التمويه، يتم تصنيف متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية المحتملين ضمن فئة "الآخر"، مما يعزلهم ويقوض قدرتهم على دخول هذا المجال.

علاوة على ذلك، يتفاقم هذا الاغتراب مع بروز اللغة الإنجليزية كلغةٍ أساسية في مجال الأعمال والعديد من المجالات المهنية. في بحث كوون وكلاسن، حدد الباحثان وانتقدا "وصفة المتحدث الأصلي الوحيدة للنجاح اللغوي" [ 59 ] ، والتي ساهمت في مخاوف المتخصصين في التواصل التقني من متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بشأن دخول المجال المهني. تشير هذه المخاوف بشأن هيمنة اللغة الإنجليزية على المجال المهني إلى وجود حاجز عاطفي يُشكل عائقًا إضافيًا أمام تحقيق العدالة الاجتماعية لهؤلاء الأفراد. تُشير هذه المفاهيم الخاطئة والمخاوف إلى مشكلة الإقصاء التي يجب على المتخصصين في التواصل التقني والمهني معالجتها. يتحول هذا القلق بشأن العدالة الاجتماعية إلى قلق أخلاقي أيضًا، حيث يستحق جميع الأفراد معلومات قابلة للاستخدام ومتاحة وشاملة.

هناك قلق بالغ بشأن صعوبة الوصول إلى خدمات الترجمة، ومقدار الوقت والاهتمام المُخصّصين لإتقان اللغة الإنجليزية خلال مسيرة الطالب التعليمية. فإذا كان الطالب يفتقر إلى فهم اللغة الإنجليزية، ومع ذلك يحتاج إلى المشاركة في مقرراته الدراسية، فإنه سيلجأ إلى الترجمة لتسهيل جهوده. تكمن المشكلة في أن العديد من هذه الترجمات نادرًا ما تحمل المعنى نفسه للنص الأصلي. وقد ذكر الطلاب المشاركون في هذه الدراسة أن النص المترجم "قديم جدًا، أو لا يغطي إلا الأساسيات، أو أنه مترجم بشكل رديء للغاية"، وأن "المصطلحات التقنية المرتبطة بالبرمجة قد تكون معقدة الفهم، خاصةً في منتصف الجمل التوضيحية إذا لم يكن الطالب يعرف الكلمة المقابلة في لغته الأم". [ 60 ] لا يستطيع الطلاب إتقان المواد الدراسية إذا كانت حاجز اللغة يُعقّد فهم الرسالة. وقد وجد الباحثون أن التركيب النحوي، والدلالات، والأسلوب، وغيرها، تُشوّش الرسائل الأصلية. هذا التشوش في النص يُعقّد فهم الرسالة، ويجعل من الصعب على الطالب فك شفرة ما يفترض به تعلمه. هنا تبرز الحاجة إلى مزيد من الوقت والاهتمام لسد الفجوة بين الناطقين الأصليين باللغة الإنجليزية وطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. يواجه طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية صعوبات في جوانب تتعلق بالمفردات والقواعد في الكتابة التقنية، والتنظيم العام للنصوص وفهمها، والتمييز بين أنواع التواصل التقني، والتسلسلات الهرمية الاجتماعية المتعلقة بالموضوع. [ 61 ] يُعيق هذا قدرتهم على فهم الرسائل المعقدة في النصوص الإنجليزية، وسيكون من الأجدى لهم معالجة هذه المواضيع بشكل فردي. تكمن المشكلة الرئيسية في إمكانية الوصول إلى المزيد من التعليم. يحتاج طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية إلى تحليل فردي لاحتياجاتهم، ويجب أن يتمحور هذا التحليل حول قدرة الطالب على التواصل وتفسير المعلومات باللغة الإنجليزية. [ 62 ] وبسبب قرار الحقوق المدنية في قضية لوف ضد نيكولز [ 63 ] ، يُلزم المناطق التعليمية بتوفير هذا التعليم الإضافي بناءً على احتياجات الطلاب، ولكن لا يزال يتعين العمل بهذا الشرط.

يواجه العديد من طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية صعوبات في المقررات الدراسية المتقدمة، مما يعيق تحصيلهم الأكاديمي نظرًا لتعقيد اللغة المستخدمة في هذه المقررات، والتي تتجاوز مستوى اللغة التي دُرِّس لهم سابقًا. [ 64 ] وفي كثير من الأحيان، يجد طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية صعوبة في فهم اللغة المستخدمة في الأدلة التعليمية عند تعلم برمجة الحاسوب. كما أن مراكز دعم الكتابة تُسبب مشاكل لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، حيث تعجز الجامعات عن توفير خدمات التدقيق اللغوي ضمن برامجها. وهذا بدوره يُصعّب على العديد منهم كتابة الأبحاث للمقررات المتقدمة التي تتطلب مفردات أكثر تعقيدًا مما دُرِّس لهم. [ 65 ] ولحسن الحظ، حقق أساتذة الجامعات نجاحًا في تعليم طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية كيفية الكتابة بلغة أكثر تعقيدًا من الناحية التقنية، وهي اللغة التي يحتاجونها في مقرراتهم الدراسية، ولكن هذا يثير التساؤل حول ما إذا كان متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بحاجة إلى معرفة نسخة أكثر تعقيدًا من اللغة الإنجليزية للنجاح في حياتهم المهنية. [ 66 ]

التدريس من قبل الأقران لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية

يشير التدريس التشاركي إلى أسلوب تعليمي يجمع بين الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض في اللغة الإنجليزية وطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الذين يمتلكون معرفة محدودة باللغة الإنجليزية، والذين يتقاربون في العمر والمستوى الدراسي. يهدف هذا الأسلوب إلى مساعدة كل من المُدرِّس (المتحدث باللغة الإنجليزية) والمُتلقِّي (طالب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية). يُزوَّد المُدرِّسون أحاديو اللغة بمواد الدرس لتقديم دروس خصوصية لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية المُخصَّصين لهم. بعد أن يُقدِّم المُدرِّس المساعدة للطالب، يتبادل الطلاب الأدوار لإتاحة الفرصة لكليهما للتعلم من بعضهما البعض. في دراسة أجرت بحثًا مشابهًا، أشارت النتائج إلى أن الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض الذين تم اختيارهم كمُدرِّسين حققوا تقدمًا ملحوظًا باستخدام هذا الأسلوب. بالإضافة إلى ذلك، تمكن طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من تحسين درجاتهم نتيجةً لتطوير مهاراتهم في اكتساب مهارات القراءة. [ 67 ]

أهمية

نظراً لعدم كفاية التمويل اللازم لتوظيف مدرسين خصوصيين، وصعوبة تعليم جميع الطلاب ذوي القدرات التعليمية المختلفة، يُعدّ تطبيق برامج التدريس من الأقران في المدارس أمراً بالغ الأهمية. يتعلم الطلاب الملتحقون ببرامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية مع غيرهم من غير الناطقين بالإنجليزية؛ إلا أن استخدام التدريس من الأقران في الفصول الدراسية يُسهم في تجنب الفصل بين فصول اللغة الإنجليزية العادية وفصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. تُعزز هذه البرامج روح الجماعة بين الطلاب، مما يُساعدهم على التطور أكاديمياً. [ 68 ] ولتأكيد هذه الفكرة، أجريت دراسة بحثت في فعالية التدريس من الأقران والتعليم المباشر في الفصول الدراسية. وخلصت الدراسة إلى أن الطلاب ذوي صعوبات التعلم والطلاب ذوي الأداء المنخفض، الذين يتلقون التعليم المباشر والتدريس من الأقران في الفصول الدراسية، يحققون أداءً أكاديمياً أفضل من الطلاب الذين لا يتلقون هذا النوع من المساعدة. وقد ثبت أن التدريس من الأقران هو الشكل الأكثر فعالية والأقل تكلفة للتعليم. [ 68 ]

فوائد

لقد ثبت أن التدريس من قِبل الأقران أداة فعّالة لمساعدة طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية على التفوق أكاديميًا. وقد استُخدم هذا النوع من التدريس في العديد من المقررات الدراسية المختلفة، وكانت النتائج مبهرة للطلاب ذوي القدرات التعليمية المتباينة. فقد حقق الطلاب الذين شاركوا بفعالية مع أقرانهم في التدريس مستوى أكاديميًا أفضل من الطلاب الذين لم يشاركوا في برنامج التدريس. [ 69 ] وبناءً على نتائجهم، وجد الباحثون أن جميع متعلمي اللغة الإنجليزية تمكنوا من الحفاظ على نسبة عالية من المفردات الأكاديمية الإنجليزية في الاختبارات الأسبوعية التي تُجرى خلال جلسات التدريس. كما تبين أن الدراسات التي تناولت فعالية خدمة التدريس من قِبل الأقران، إلى جانب التدريس الصفي المنتظم، تُعدّ أفضل منهجية فعّالة تُفيد الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور على حد سواء. [ 69 ]

بحث حول تدريس اللغة الإنجليزية من قبل الأقران

وبالمثل، أُجريت دراسة طولية لفحص آثار برنامج ثنائي اللغة وبرنامج قراءة باللغة الإنجليزية فقط على متعلمي اللغة الإنجليزية الناطقين بالإسبانية، بهدف تحسين مهاراتهم في قراءة اللغة الإنجليزية. [ 70 ] شارك في هذه الدراسة طلابٌ لغتهم الأم هي الإسبانية، وكانوا جزءًا من برنامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. ركزت الدراسة على ثلاثة مناهج مختلفة: غمر الطلاب باللغة الإنجليزية منذ البداية وتعليمهم القراءة بها فقط؛ تعليم الطلاب باللغة الإسبانية أولًا، ثم الإنجليزية؛ وتعليم الطلاب القراءة باللغتين الإسبانية والإنجليزية معًا. ويتم ذلك من خلال نهج استراتيجي، مثل الانغماس المنظم في اللغة الإنجليزية أو التعليم الموجه.

أظهرت النتائج أن أسلوب القراءة الثنائية اللغة المزدوجة كان فعالاً بنفس كفاءة أسلوب القراءة باللغة الإنجليزية فقط، أو حتى أفضل منه، من حيث نمو مهارات القراءة والنتائج. وقد وجد الباحثون اختلافات في النتائج، لكنها تباينت أيضاً بناءً على عدة عوامل، تبعاً لقدرات الطالب التعليمية وأدائه الأكاديمي. [ 70 ]

تدريب معلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية

يتلقى معلمو فصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية تدريبًا متخصصًا على تقنيات وأدوات محددة لمساعدة الطلاب على تعلم اللغة الإنجليزية. وتشير الأبحاث إلى أن جودة أساليب التدريس هي العامل الأهم في تعليم متعلمي اللغة الإنجليزية. كما ذُكر أيضًا أهمية امتلاك المعلمين الحافز لمساعدة هؤلاء الطلاب على النجاح والشعور بالمسؤولية الشخصية. [ 71 ] من المهم التأكيد على ضرورة تركيز النظام التعليمي على التدخلات الشاملة على مستوى المدرسة لتحقيق أثر ملموس ومساعدة جميع متعلمي اللغة الإنجليزية. ثمة حاجة ماسة إلى تطوير مهني شامل لمعلمي برنامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. [ 72 ]

تأثير التدريس من الأقران على فجوة التحصيل الدراسي

على الرغم من أن التدريس من قِبل الأقران أثبت فعاليته كطريقة تعليمية تُحفّز الطلاب وتُعزز تحصيلهم الدراسي ، فهل له تأثير على فجوة التحصيل ؟ من الواضح وجود تفاوت كبير في الأداء الأكاديمي بين الطلاب البيض والسود واللاتينيين، ولا تزال هذه المشكلة قائمة وتستدعي معالجةً عاجلة. [ 73 ] وقد ذُكر في إحدى المقالات أنه لم يتم التوصل إلى تحديد العوامل الحقيقية التي تُسبب هذا التفاوت. ومع ذلك، أشارت إلى أن تطوير برامج فعّالة للتدريس من قِبل الأقران في المدارس قد يُساهم في تقليص فجوة التحصيل في الولايات المتحدة. [ 73 ]

امتحانات للمتعلمين

غالباً ما يكون متعلمو اللغة الإنجليزية حريصين على الحصول على الاعتماد، وهناك عدد من الامتحانات المعروفة دولياً: [ 74 ]

تُجري العديد من الدول امتحاناتها الخاصة. عادةً ما يخضع متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في إنجلترا وويلز وأيرلندا الشمالية لاختبارات المهارات الحياتية الوطنية ، التي تُقدمها عدة هيئات امتحانات . أما متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الصين ، فيمكنهم الخضوع لاختبار اللغة الإنجليزية الجامعية ، أو اختبار تخصص اللغة الإنجليزية (TEM)، أو نظام اختبار اللغة الإنجليزية العامة (PETS). ويخضع سكان تايوان غالبًا لاختبار الكفاءة العامة في اللغة الإنجليزية (GEPT). وفي اليونان، يمكن لطلاب اللغة الإنجليزية الخضوع لامتحانات PALSO (الرابطة اليونانية لأصحاب مدارس اللغات).

الإطار الأوروبي المشترك

بين عامي 1998 و2000، قام قسم السياسة اللغوية في مجلس أوروبا بتطوير إطاره المرجعي الأوروبي المشترك للغات . وكان الهدف من هذا الإطار هو وجود نظام مشترك لاختبار اللغات الأجنبية ومنح الشهادات، ليشمل جميع اللغات والبلدان الأوروبية.

يقسم الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEF) متعلمي اللغات إلى ثلاثة مستويات:

  • أ. المستخدم الأساسي
  • ب. المستخدم المستقل
  • ج. المستخدم الماهر

ينقسم كل مستوى من هذه المستويات إلى قسمين، مما ينتج عنه ستة مستويات للاختبار (A1، A2، B1، إلخ).

يقارن هذا الجدول امتحانات تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية وفقًا لمستويات الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات:

مستوى الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغاتمستوى ALTEمستوى RQFاختبار PTE العامكلية ترينيتي لندن ESOL GESEكلية ترينيتي لندن ESOL ISEامتحان UBELTاختبار الآيلتساختبار كامبريدج للغة الإنجليزية BULATSتقييم كامبريدج للغة الإنجليزية BECاختبار كامبريدج العام للغة الإنجليزيةتقييم كامبريدج للغة الإنجليزية YLEمهارات تقييم اللغة الإنجليزية من كامبريدج للحياة [ 77 ]CaMLA [ 78 ]
C2المستوى 5المستوى 3المستوى 5الصف الثاني عشرISE IV4.0–5.08.5–9.090–100غير متوفرالتعليم المهني المستمرغير متوفرغير متوفرECPE
ج1المستوى 4المستوى 2المستوى 4الصف العاشر، الصف الحادي عشرISE III3.0–3.57.0–8.075–89أعلىCAEغير متوفرالمستوى 2ميت، ميلاب
B2المستوى 3المستوى 1المستوى 3الصفوف 7، 8، 9ISE II2.0–2.55.5–6.560–74ميزةشهادة التعليم الثانوي الفيدراليةغير متوفرالمستوى 1MET، MELAB ، ECCE
ب1المستوى 2المدخل 3المستوى 2الصف الخامس، الصف السادسISE I1.54.0–5.040–59تمهيديحيوان أليفغير متوفرالمدخل 3ميت، ميلاب
A2المستوى 1المدخل 2المستوى 1الصفان الثالث والرابعISE 01.0غير متوفر20-39غير متوفركيتمنشورات إعلانيةالمدخل 2مترو، واي إل تي إي
A1اختراقالمدخل 1المستوى أ1الصف الثانيغير متوفر<1.0غير متوفر0-19غير متوفرغير متوفرشركات نقل الأثاثالمدخل 1YLTE

مؤهلات المعلمين

تختلف المؤهلات المطلوبة من منطقة إلى أخرى أو من ولاية قضائية إلى أخرى. كما توجد مؤهلات مختلفة لمن يديرون أو يشرفون على برامج تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها [ 79 ] [ 80 ].

المتحدثون غير الأصليين

معظم من يُدرّسون اللغة الإنجليزية ليسوا في الواقع من الناطقين بها الأصليين. فهم مُدرّسون في مدارس حكومية في دولٍ حول العالم، وبصفتهم هذه، يحملون مؤهلات التدريس المُعتمدة في بلدانهم، وعادةً ما يكون تخصصهم في تدريس اللغة الإنجليزية. على سبيل المثال، يحمل المُدرّسون في هونغ كونغ شهادة تقييم الكفاءة اللغوية للمُدرّسين . أما العاملون في معاهد اللغات الخاصة ، فقد يحملون، نتيجةً لضغوط تجارية، نفس مؤهلات الناطقين الأصليين (انظر أدناه). وتنتشر مشاكلٌ عديدةٌ تتمثل في الحد الأدنى من المؤهلات وضعف جودة مُقدّمي التدريب، ومع ازدياد احترافية هذا القطاع، يسعى إلى تنظيم نفسه ذاتيًا للقضاء على هذه المشاكل. [ 81 ]

المؤهلات حسب البلد

أستراليا

تُعتمد هيئة جودة المهارات الأسترالية [ 82 ] مؤهلات تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها (TESOL) المهنية، مثل شهادة 10695NAT المستوى الرابع في تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها ودبلوم 10688NAT في تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها. وبما أن هيئة جودة المهارات الأسترالية هي جهة اعتماد تابعة للحكومة الأسترالية ، فإن هذه المؤهلات تُصنّف ضمن إطار المؤهلات الأسترالية. [ 83 ] ويعمل معظم الخريجين في الكليات المهنية في أستراليا . كما أن هذه المؤهلات معترف بها دوليًا في دول مثل اليابان وكوريا الجنوبية والصين .

كندا

يجب أن يكون معلمو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية للبالغين في كندا، ضمن برنامج تعليم اللغة للوافدين الجدد (LINC) الممول اتحاديًا، حاصلين على شهادة TESL. ويشجع معظم أصحاب العمل في أونتاريو على الحصول على هذه الشهادة من TESL Ontario. ويتطلب ذلك غالبًا إكمال برنامج شهادة دراسات عليا لمدة ثمانية أشهر في جامعة أو كلية معتمدة. للمزيد من المعلومات، يُرجى زيارة مواقع TESL Ontario أو TESL Canada الإلكترونية.

تشيلي

يستطيع المتحدثون الأصليون للغة الإنجليزية في تشيلي غالباً إيجاد فرص عمل كمدرسين للغة الإنجليزية دون الحاجة إلى شهادة تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. مع ذلك، تُفضل العديد من المعاهد الخاصة المعلمين الحاصلين على شهادات TEFL أو CELTA أو TESOL. كما ترعى وزارة التعليم التشيلية برنامج "الإنجليزية تفتح الأبواب" ، الذي يستقطب متحدثين أصليين للغة الإنجليزية للعمل كمساعدين تدريس في المدارس الحكومية التشيلية. ويشترط برنامج "الإنجليزية تفتح الأبواب" الحصول على درجة البكالوريوس فقط للقبول.

الإمارات العربية المتحدة

يُشترط على المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية الحصول على شهادة تدريس معتمدة في بلدانهم الأصلية لتدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في معظم المؤسسات والمدارس في دولة الإمارات العربية المتحدة. وإلا، يُشترط الحصول على شهادة CELTA أو TESOL أو TEFL أو ما شابهها، بالإضافة إلى خبرة تدريسية سابقة.

المملكة المتحدة

تشمل المؤهلات الشائعة والمحترمة للمعلمين في نطاق نفوذ المملكة المتحدة الشهادات والدبلومات الصادرة عن كلية ترينيتي لندن ESOL وتقييم اللغة الإنجليزية في كامبريدج (فيما يلي ترينيتي وكامبريدج).

عادةً ما يُلتحق الطلاب بدورة تدريبية للحصول على شهادة قبل بدء التدريس. وهذا كافٍ لمعظم وظائف تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، ولبعض وظائف تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها. تُعدّ شهادة CertTESOL (شهادة تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها)، الصادرة عن جامعة ترينيتي، وشهادة CELTA (شهادة تدريس اللغة الإنجليزية للبالغين)، الصادرة عن جامعة كامبريدج، من أكثر المؤهلات شيوعًا وقبولًا بين المتدربين الجدد في مجال التدريس. تُقدّم هذه الدورات في المملكة المتحدة وفي العديد من دول العالم. وعادةً ما تُدرّس بدوام كامل لمدة شهر واحد، أو بدوام جزئي لمدة تصل إلى عام.

يمكن للمعلمين ذوي الخبرة التدريسية التي لا تقل عن سنتين والراغبين في مواصلة مسيرتهم المهنية وتطويرها (بما في ذلك إدارة المدارس وتدريب المعلمين) الالتحاق بدورة دبلوم. تقدم جامعة ترينيتي دبلوم ترينيتي المرخص في تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها ( DipTESOL )، بينما تقدم جامعة كامبريدج دبلوم تدريس اللغة الإنجليزية للبالغين ( DELTA ). يُعتبر هذان الدبلومان متكافئين، وكلاهما معتمد في المستوى السابع من الإطار الوطني للمؤهلات المُعدَّل . يتابع بعض المعلمين الذين يستمرون في مهنة التدريس دراستهم للحصول على درجة الماجستير في تخصص ذي صلة، مثل اللغويات التطبيقية أو تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. تتطلب العديد من برامج الماجستير في المملكة المتحدة خبرة عملية واسعة في المجال قبل قبول الطالب في البرنامج.

تحظى المؤهلات المذكورة أعلاه بتقدير كبير في قطاع تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المملكة المتحدة، بما في ذلك معاهد اللغات الخاصة وبرامج اللغات في التعليم العالي . مع ذلك، في إنجلترا وويلز، وللامتثال لمعايير الحكومة لتأهيل معلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في قطاع التعلم والمهارات (أي ما بعد التعليم الإلزامي أو التعليم الإضافي )، يجب أن يحمل المعلمون شهادة تدريس التعليم الإضافي المرحلة 3 من المستوى 5 (وفقًا للإطار الوطني للمؤهلات المعدل) وشهادة أخصائيي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من المستوى 4. تشمل المؤهلات المعترف بها التي تمنح إحدى هاتين الشهادتين أو كلتيهما شهادة الدراسات العليا في التربية (PGCE) في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، ووحدة CELTA 2، وشهادة City & Guilds 9488. يُتوقع عادةً من معلمي أي مادة في القطاع الحكومي البريطاني الحصول على شهادة الدراسات العليا في التربية، ويمكنهم اختيار التخصص في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.

الولايات المتحدة

يتأهل بعض مدرسي اللغة الإنجليزية في الكليات المجتمعية ومعاهد اللغات الخاصة والجامعات الأمريكية لتدريس اللغة الإنجليزية للبالغين غير الناطقين بها من خلال إكمال درجة الماجستير في تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها . وتشمل الدرجات الأخرى درجة الماجستير في تعليم وتدريب الكبار أو اللغويات التطبيقية. [ 84 ] وتؤهلهم هذه الدرجة أيضًا للتدريس في معظم سياقات تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. كما يتزايد عدد البرامج الإلكترونية التي تقدم شهادات في تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها. [ 85 ] في الواقع، "ارتفع عدد برامج إعداد معلمي اللغات عبر الإنترنت من 20 برنامجًا إلى أكثر من 120 برنامجًا في الفترة من منتصف التسعينيات إلى عام 2009". [ 86 ]

في العديد من مناطق الولايات المتحدة ، يتزايد عدد معلمي المدارس الحكومية (من الروضة وحتى الصف الثاني عشر) الذين يُدرّسون الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (أي الأطفال الذين يتحدثون لغة أخرى غير الإنجليزية في المنزل). تختلف مؤهلات هؤلاء المعلمين من ولاية إلى أخرى، ولكنها تشمل دائمًا شهادة تدريس معتمدة من الولاية. يتطلب الحصول على هذه الشهادة خبرة عملية واسعة بالإضافة إلى دراسة مقررات دراسية. في بعض الولايات، يُشترط الحصول على تخصص إضافي في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، ويُعرف هذا التخصص بـ"التخصص المُعتمد". قد تكون برامج التخصص المُعتمد جزءًا من برنامج دراسات عليا، أو يُمكن إكمالها بشكل مستقل لإضافة هذا التخصص إلى شهادة التدريس الأساسية.

قد لا تفي شهادة الماجستير في تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها بمتطلبات كل ولاية على حدة لتدريس المعلمين في المدارس الحكومية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر. من المهم تحديد ما إذا كان برنامج الدراسات العليا مصممًا لإعداد المعلمين لتعليم الكبار أو لتعليم المرحلة الابتدائية والثانوية.

يشمل برنامج الماجستير في تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها عادةً نظرية اكتساب اللغة الثانية، وعلم اللغة، وعلم أصول التدريس، وفترة تدريب عملي. كما يتضمن البرنامج عادةً مقررات دراسية متخصصة في مهارات مثل القراءة والكتابة والنطق والقواعد. وتختلف شروط القبول، وقد تتطلب أو لا تتطلب خلفية في التعليم و/أو اللغة. ويشارك العديد من طلاب الدراسات العليا في تدريبات عملية أو سريرية في التدريس، مما يتيح لهم فرصة اكتساب خبرة في الفصول الدراسية. [ 87 ]

بالإضافة إلى أساليب التدريس التقليدية في الفصول الدراسية، يشارك أخصائيو أمراض النطق واللغويات والممثلون ومحترفو الصوت بنشاط في تدريس نطق اللغة الإنجليزية الأمريكية - والتي تسمى تحسين اللهجة وتعديل اللهجة وتقليل اللهجة - ويعملون كموارد لجوانب أخرى من اللغة الإنجليزية المنطوقة، مثل اختيار الكلمات.

لا يُمنح ترخيص التدريس لمعلمي المرحلة الابتدائية والثانوية تلقائيًا بعد استيفاء متطلبات التخرج. يجب على جميع المعلمين اجتياز سلسلة من الاختبارات (عادةً اختبار براكسيس أو اختبار ولاية محدد في المادة والمنهج أو اختبارات مماثلة برعاية الولاية)، بالإضافة إلى التدريب العملي تحت الإشراف كمعلمين متدربين . غالبًا ما يمكن الحصول على شهادة تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من خلال مقررات دراسية إضافية في الجامعة. عادةً ما تكون شهادات تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية صالحة فقط عند اقترانها بشهادة تدريس سارية. تختلف متطلبات الحصول على شهادة تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية اختلافًا كبيرًا من ولاية إلى أخرى؛ ويتم الاعتراف بشهادات التدريس الصادرة من خارج الولاية إذا كانت هناك اتفاقية اعتراف متبادل بين الولايتين.

توضح الوثيقة التالية مؤهلات الحصول على شهادة تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في ولاية بنسلفانيا. [ 88 ]

الجمعيات والنقابات المهنية

  • رابطة TESOL الدولية ( TESOL ) هي منظمة مهنية مقرها الولايات المتحدة. كما تضم ​​الرابطة أكثر من 100 فرع على مستوى الولايات والمناطق في الولايات المتحدة وحول العالم، كما هو موضح أدناه.
  • الرابطة الدولية لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ( IATEFL ) هي منظمة مهنية مقرها المملكة المتحدة.
  • توجد منظمات مهنية لمعلمي اللغة الإنجليزية على المستوى الوطني. يحمل العديد منها عبارات في عناوينها، مثل الجمعية اليابانية لتدريس اللغات (JALT)، وجمعية تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها في اليونان (TESOL Greece )، وجمعية معلمي اللغة الإنجليزية في باكستان (SPELT). قد تكون بعض هذه المنظمات أكبر حجماً (عابرة للحدود الوطنية، مثل جمعية تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها في الجزيرة العربية في دول الخليج )، أو أصغر حجماً (محدودة بمدينة أو ولاية أو مقاطعة واحدة، مثل جمعية تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها في كاليفورنيا (CATESOL )). بعضها تابع لجمعية تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها (TESOL) أو الرابطة الدولية لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (IATEFL).
  • الرابطة الوطنية لتدريس اللغة الإنجليزية ولغات المجتمع الأخرى للبالغين ( NATECLA ) التي تركز على تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها في المملكة المتحدة.
  • الاتحاد الوطني للعمال العامين هو اتحاد ياباني يضم مدرسي اللغة الإنجليزية.
  • اتحاد الجامعات والكليات هو نقابة عمالية بريطانية تضم محاضرين في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.

الاختصارات والمختصرات

يُرجى ملاحظة أن بعض المصطلحات الواردة أدناه قد تقتصر على دولة واحدة أو أكثر، أو قد تُستخدم بمعانٍ مختلفة في دول مختلفة، لا سيما الولايات المتحدة والمملكة المتحدة. للمزيد من التفاصيل، يُرجى مراجعة قسم المصطلحات والأنواع أعلاه.

أنواع اللغة الإنجليزية

  • درس فردي
  • BE – اللغة الإنجليزية للأعمال
  • EAL – اللغة الإنجليزية كلغة إضافية
  • اللغة الإنجليزية للأغراض الأكاديمية
  • اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية
  • EE – اللغة الإنجليزية الخارجية
  • اللغة الإنجليزية كلغة دولية (انظر المقال الرئيسي في اللغة الإنجليزية الدولية )
  • ELF – اللغة الإنجليزية كلغة مشتركة، وهي لغة مشتركة ليست اللغة الأم لأي من المشاركين في المناقشة
  • متعلم اللغة الإنجليزية ( ELL )
  • تدريس اللغة الإنجليزية
  • اللغة الإنجليزية كلغة ثانية
  • ESOL – اللغة الإنجليزية لمتحدثي اللغات الأخرى
  • ESP – اللغة الإنجليزية لأغراض محددة ، أو اللغة الإنجليزية لأغراض خاصة (مثل اللغة الإنجليزية التقنية، واللغة الإنجليزية العلمية، واللغة الإنجليزية للمهنيين الطبيين، واللغة الإنجليزية للنادلين)
  • EST – اللغة الإنجليزية للعلوم والتكنولوجيا (مثل اللغة الإنجليزية التقنية، اللغة الإنجليزية العلمية)
  • تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو أجنبية ( TEFL) . هذا الرابط يُحيل إلى صفحة تتناول فرعاً من فروع تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو أجنبية، وهو التدريس أثناء السفر. للاطلاع على معلومات أعم، يُرجى مراجعة قسم المصطلحات والأنواع .
  • TESL - تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية
  • TESOL - تدريس اللغة الإنجليزية لمتحدثي اللغات الأخرى، أو تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو لغات أخرى. وهو أيضاً الاسم المختصر للجمعية الدولية لمعلمي اللغة الإنجليزية لمتحدثي اللغات الأخرى (TESOL).
  • TYLE – تعليم اللغة الإنجليزية للصغار. لاحظ أن مصطلح "الصغار" قد يعني من هم دون سن 18 عامًا، أو أصغر بكثير.

اختصارات أخرى

  • بولاتس - خدمات اختبار لغة الأعمال، وهو اختبار محوسب للغة الإنجليزية للأعمال، من إنتاج كامبريدج إيسول. يتوفر الاختبار أيضاً للغات الفرنسية والألمانية والإسبانية.
  • CELT – شهادة في تدريس اللغة الإنجليزية، معتمدة من قبل الهيئة الوطنية للمؤهلات في أيرلندا (ACELS).
  • شهادة CELTA في تدريس اللغة الإنجليزية للبالغين
  • شهادة سيلتيل في تدريس اللغة الإنجليزية للمتعلمين الصغار
  • دلتا – دبلوم في تدريس اللغة الإنجليزية للبالغين
  • ECPE – امتحان شهادة إتقان اللغة الإنجليزية
  • نظام اختبار اللغة الإنجليزية الدولي ( IELTS )
  • اختبارات اللغة الإنجليزية في لندن ( LTE ) من بيرسون لاختبارات اللغة
  • OLTE – التعليم الإلكتروني لمعلمي اللغات
  • اختبار التوفل - اختبار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية
  • اختبار اللغة الإنجليزية للتواصل الدولي ( TOEIC )
  • هيئة امتحانات جامعة كامبريدج المحلية ( UCLES)
  • دورات اللغة الإنجليزية المكثفة للطلاب الأجانب (ELICOS)، شائعة الاستخدام في أستراليا

انظر أيضاً

المصطلحات اللغوية

تعليم وتعلم اللغة العامة

تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية

الإنجليزية المعاصرة

القواميس والموارد

إحصائيات

المراجع والملاحظات

  1. 1 2 3 رايت، دبليو إي (2010). أسس تدريس اللغة الإنجليزية لمتعلمي اللغة الإنجليزية: البحث والنظرية والسياسة والممارسة. فيلادلفيا: دار نشر كاسلون.
  2. ↑ لوين، شون (9 مارس 2020)، "سياقات اكتساب اللغة الثانية الموجه"، مقدمة في اكتساب اللغة الثانية الموجه ، روتليدج، ص 184-206 ، doi : 10.4324/9781315616797-10 ، ISBN  978-1-315-61679-7
  3. ↑ "دور التفاعل الصفي في تطوير اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية" . search.emarefa.net . تاريخ الاسترجاع: 25-05-2024 .
  4. ↑ التكينة، عبد الرحمن متعب؛ حجو، مرام ح. (2019). "تعليم المتضادات لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الناطقين باللغة العربية" . المستودع الرقمي لجامعة أديس أبابا .
  5. ↑ "الاستراتيجيات التي يستخدمها متعلمو اللغة الثانية" ، استراتيجيات التعلم في اكتساب اللغة الثانية ، مطبعة جامعة كامبريدج، 23 فبراير 1990، الصفحات 114-150 ، doi : 10.1017/cbo9781139524490.007 ، ISBN  978-0-521-35286-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 مايو 2024
  6. ↑ هوروبين، سيمون. " كيف أصبحت الإنجليزية إنجليزية - وليست لاتينية ". مدونة مطبعة جامعة أكسفورد . تم الاطلاع عليه في 18 نوفمبر 2017.
  7. ↑ بي دي أنتوني (8 أغسطس 2016). قواعد اللغة الإنجليزية واستخدامها بسهولة: تعلم اللغة الإنجليزية وقواعدها ببساطة . دار نشر نوشن. ص 8. ISBN  978-1-945688-07-2.
  8. ↑ أوتو ديتريش (1890). مقدمة في اللغة الألمانية، لمن لديهم بعض المعرفة بقواعد اللغة الإنجليزية. ... شركة طباعة الأونوغرافيا. ص 5. 
  9. ↑ هانكوك، مارك (1997). "ما وراء تبديل اللغة في الفصل الدراسي: التدرج اللغوي واختيار اللغة في تفاعل متعلمي اللغة الثانية" . مجلة TESOL الفصلية . 31 (2): 217-235 . doi : 10.2307/3588045 . ISSN 0039-8322 . JSTOR 3588045 .  
  10. ↑ لوين، شون (9 مارس 2020)، "سياقات اكتساب اللغة الثانية الموجه" ، مقدمة في اكتساب اللغة الثانية الموجه ، روتليدج، ص 184-206 ، doi : 10.4324/9781315616797-10 ، ISBN  978-1-315-61679-7تم الاطلاع عليه بتاريخ 2025-06-03
  11. ↑ شميدت، مارغريت (2011). "محدودية تبديل اللغة في أدب الشيكانو/الشيكانا" . مجلة الباحثين الشباب في الكتابة . 8 : 40-51 . ISSN 2152-6524 . 
  12. ↑ "ما هو برنامج TEFL؟" . الأكاديمية الدولية لبرنامج TEFL . 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 أغسطس 2021 .
  13. ↑ ""مدونة WordPress الخاصة بي"" . www.chinese-efl-journal.org . مؤرشفة من الأصلي بتاريخ 2019-01-11 . تم الاسترجاع 2019-12-09 .
  14. ↑ مجلة أبحاث اكتساب اللغة الثانية | أهلاً وسهلاً | مؤرشفة بتاريخ ٢٢ يناير ٢٠١٩ في أرشيف الإنترنت . مجلة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الإيرانية. تم الاطلاع عليها بتاريخ ١٥ يوليو ٢٠١٣.
  15. ↑ رامزي، باتريشيا؛ ويليامز، ليزلي ر.؛ فولد، إدوينا (1989). التعليم متعدد الثقافات: كتاب مرجعي، الطبعة الثانية . روتليدج. ص 21. ISBN  9781135582210.
  16. ↑ روبرت لوث (26 مارس 1794). مقدمة موجزة في قواعد اللغة الإنجليزية: مع ملاحظات نقدية . طُبع لصالح جيه جيه تورنيسين – عبر أرشيف الإنترنت.
  17. ↑ مارك سايدنبرغ (3 يناير 2017). اللغة بسرعة البصر: كيف نقرأ، ولماذا يعجز الكثيرون عن ذلك، وما العمل حيال ذلك . دار بيسيك بوكس ​​للنشر. ص 189. ISBN  978-0-465-08065-6.
  18. ↑ جين، ل.، وكورتاتزي، م. (1998). "الثقافة التي يحملها المتعلم: جسر أم حاجز؟" في م. بايرام وم. فليمنج (محرران)، تعلم اللغة من منظور بين الثقافات: مناهج من خلال الدراما والإثنوغرافيا. كامبريدج، إنجلترا: مطبعة جامعة كامبريدج.
  19. ↑ ماكاي، شارون؛ شاتزل، كيرستن، تيسير تفاعلات المتعلمين البالغين لبناء مهارات الاستماع والتحدث ، موجزات شبكة CAELA، CAELA ومركز اللغويات التطبيقية ، يوليو 2008
  20. ↑ "التحيز المعجمي في التعرف على الكلمات عبر اللهجات في الضوضاء - أقسام اللغويات في جامعتي نورث وسترن وأوهايو ستيت" (PDF) .
  21. ↑ "وضع إعداد معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية - AWEJ" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24-08-2024 .
  22. ↑ الحلول، روزان؛ الخاينة، عبد الرحمن متعب؛ سمادي، عدنان (2024). "مواقف الطلاب الأردنيين تجاه تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية: حالة طلاب المرحلة الثانوية". المجلة الدولية لمحو الأمية . 32 : 35-52 . doi : 10.18848/2327-0136/CGP/v32i01/35-52 .
  23. ↑ جويل، هولاند. "TEFL - تدريس اللغة الإنجليزية في الخارج" . ماكسيمو نيفيل . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 نوفمبر 2016 .
  24. ↑ "حروف صامتة باللغة الإنجليزية من AZ" . 3 مايو 2012.
  25. 1 2 يوهانسون، لي.، أنغست، ك.، بير، ب.، مارتن، س.، ريبيك، و.، سيبيلو، ن. (2000) معايير اللغة الكندية 2000: اللغة الإنجليزية كلغة ثانية لمتعلمي القراءة والكتابة. أوتاوا: مركز معايير اللغة الكندية. ص. ii
  26. ↑ بيجلو، م.، وشوارتز، ر. ل. (2010). متعلمو اللغة الإنجليزية البالغون ذوو المعرفة المحدودة بالقراءة والكتابة. المعهد الوطني لمحو الأمية. ص 5، 13.
  27. ↑ يوهانسون، لي.، أنغست، ك.، بير، ب.، مارتن، س.، ريبيك، و.، سيبيلو، ن. (2000) معايير اللغة الكندية 2000: اللغة الإنجليزية كلغة ثانية لمتعلمي القراءة والكتابة. أوتاوا: مركز معايير اللغة الكندية. ص. ii.
  28. ↑ راميريز-إسبارزا، ن.؛ هاريس، ك.؛ هيلرمان، ج.؛ ريتشارد، س.؛ كول، ب.ك.؛ ريدر، س. (2012). "الممارسات الاجتماعية التفاعلية والشخصية لدى متعلمي اللغة الإنجليزية البالغين ذوي التعليم الرسمي المحدود". تعلم اللغة . 62 (2): 541-570 . doi : 10.1111/j.1467-9922.2011.00631.x
  29. ↑ بيجلو، م.، وشوارتز، ر. ل. (2010). متعلمو اللغة الإنجليزية البالغون ذوو المعرفة المحدودة بالقراءة والكتابة. المعهد الوطني لمحو الأمية. ص 12.
  30. ↑ كلاسين، سي.؛ بيرنابي، ب. (1993). "أولئك الذين يعرفون: آراء حول محو الأمية بين المهاجرين البالغين في كندا". مجلة TESOL الفصلية . 27 (3): 377-397 . doi : 10.2307/3587472 . JSTOR 3587472 . 
  31. ↑ بيجلو، م.، وشوارتز، ر. ل. (2010). متعلمو اللغة الإنجليزية البالغون ذوو المعرفة المحدودة بالقراءة والكتابة. المعهد الوطني لمحو الأمية. ص 13.
  32. ↑ "الاحترافية وتطوير مهارات القراءة والكتابة لدى البالغين في مجال اللغة الإنجليزية كلغة ثانية". مجلة TESOL الفصلية . 27 (3): 479-515 .
  33. ↑ كراشن، س. (1993). قوة القراءة . إنجلوود، كولورادو: مكتبات غير محدودة. ص 23. 
  34. ↑ ستوتسكي، س. (1983). "بحث حول علاقات القراءة والكتابة: توليف واتجاهات مقترحة". فنون اللغة . 60 (5): 637. doi : 10.58680/la198326313 .
  35. ↑ توريس، ل. (2007-03-01). "في منطقة التماس: استراتيجيات تبديل اللغة لدى كتّاب لاتينولا" . مجلة ميلوس: الأدب متعدد الأعراق في الولايات المتحدة . 32 (1): 75-96 . doi : 10.1093/melus/32.1.75 . ISSN 0163-755X . 
  36. ↑ ماكغينيس، ديان . (2004). تعليم القراءة المبكرة. كامبريدج: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، ص 41.
  37. ↑ أبوت، م. (2000). "تحديد التعميمات الموثوقة لكلمات التهجئة: أهمية التحليل متعدد المستويات". مجلة المدرسة الابتدائية . 101 (2): 233-245 . doi : 10.1086/499666 . S2CID 144630056 . 
  38. ↑ "لماذا يُعدّ إتقان قواعد اللغة الإنجليزية بشكل مثالي أمرًا سيئًا لطلاقتك في التحدث؟" . www.englishlikeanative.co.uk. 3 نوفمبر 2021. تاريخ الاطلاع: 23 نوفمبر 2021 .
  39. 1 2 3 هويرتاس أبريل، كريستينا أ؛ فيغيروا فلوريس، خورخي ف.؛ جوميز بارا، ماريا إيلينا؛ روزا دافيلا، إيماريلي؛ هوفمان، ليزا ف. (2021-05-13). "الواقع المعزز للغة الإنجليزية كلغة ثانية/اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية والتعليم ثنائي اللغة: مقارنة دولية" . التعليم XX1 . 24 (2): 189-208 . دوى : 10.5944/educxx1.28103 (غير نشط 4 يونيو 2026). ردمك 2174-5374 . S2CID 236570636 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: رقم التعريف الرقمي غير نشط اعتبارًا من يونيو 2026 ( رابط )
  40. ↑ شيهي، كيرون؛ فيرغسون، ريبيكا؛ كلوف، جيل (2014)، "التعزيز باستخدام الواقع الافتراضي" ، التعليم المعزز ، نيويورك: بالغراف ماكميلان الولايات المتحدة، ص 63-78 ، doi : 10.1057/9781137335814_4 ، ISBN  978-1-349-46539-2تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 نوفمبر 2021
  41. 1 2 3 4 كيسلر، جريج (ديسمبر 2013). "تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية/كلغة أجنبية في عالم وسائل التواصل الاجتماعي، والدمج، والتعاون المفرط" . مجلة TESOL . 4 (4): 615-632 . doi : 10.1002/tesj.106 .
  42. ↑ ماكدورمان، ريتشارد إي. (2012). "فهم اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية (AAE): دورة في فهم اللغة والفهم بين الثقافات لمتعلمي اللغة الإنجليزية المتقدمين في الولايات المتحدة" (PDF) .
  43. 1 2 3 تروينا، باري (1993). "تقديم الدعم أم منع الوصول؟ تجارب الطلاب المصنفين على أنهم "متعلمون للغة الإنجليزية كلغة ثانية" و"ذوو الاحتياجات الخاصة" في مدرسة ثانوية متعددة الأعراق". المجلة التربوية . 45 : 3-11 . doi : 10.1080/0013191930450101 .
  44. 1 2 3 4 كانو، ياسوكو (2010). "تحديات طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من المهاجرين واللاجئين في الوصول إلى التعليم الجامعي لمدة أربع سنوات: من سياسة اللغة إلى السياسة التعليمية". مجلة اللغة والهوية والتعليم . 9 (5): 310-328 . doi : 10.1080/15348458.2010.517693 . S2CID 143947455 . 
  45. ↑ باتكوفسكي، مارك (1991). "اختبارات المهارات الأساسية والنجاح الأكاديمي لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في الجامعات". مجلة TESOL الفصلية . 25 (4): 735-738 . doi : 10.2307/3587096 . JSTOR 3587096 . 
  46. 1 2 عبد النبي، هديل (12 مارس 2018). "توقفوا عن وضع أطفال الأقليات في فصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية إذا لم يكونوا بحاجة إليها" . فايس . تم الاسترجاع في 4 يونيو 2025 .
  47. ↑ "دعم طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية: استراتيجيات واعدة لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في ألبرتا" (ملف PDF) . 2009. تم الاطلاع عليه في 4 يونيو 2025 .
  48. ↑ سكوت آدامز، إيرين إليسيا (13 يوليو 2024). "زعزعة لغة المستوطنين: الحد من تأثير الاستعمار الجديد في مدرسة لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة إضافية" . أطروحة الدكتوراه في جامعة ويسترن .
  49. 1 2 ديلي كاربيني، مارغو. "التعاون بين المعلمين لتحقيق النجاح الأكاديمي في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية/كلغة أجنبية" . مجلة الإنترنت لتدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية.
  50. ↑ وات، ديفيد. "ديناميكيات التسرب من برامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 15-09-2012.
  51. 1 2 أوليك، جوان. "متطلبات المساءلة في قانون عدم ترك أي طفل خلف الركب تغذي معدلات التسرب من المدارس" . مجلة مكتبة المدرسة.
  52. ^ ألفاريز ، سارة ب. (25/10/2018). “الكتاب متعددي اللغات في سياقات الكلية” . مجلة محو أمية المراهقين والكبار . 62 (3): 342-345 . دوى : 10.1002/jaal.903 . ردمك 1081-3004 . 
  53. ↑ "مجموعة سكانية مميزة" . أسبوع التعليم . 6 يوليو 2020.
  54. ↑ ستيرن، ليندا (27 أكتوبر 2011). "تكاليف التعليم الجامعي تتجاوز التضخم: مجلس الكليات" . رويترز.
  55. 1 2 3 هاركلاو، ليندا (1994). "صفوف اللغة الإنجليزية كلغة ثانية مقابل الصفوف العادية: مقارنة بيئات تعلم اللغة الثانية". مجلة TESOL الفصلية . 28 (2): 241-272 . doi : 10.2307/3587433 . JSTOR 3587433 . 
  56. ↑ إيتون، إس إي (2009). تسويق برامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية المدرة للدخل في جامعة كالجاري: دراسة نوعية. (أطروحة دكتوراه). جامعة كالجاري، كالجاري.
  57. ↑ فريزن، ن.، وكيني، ب. (2013). تدويل الحرم الجامعي الكندي: طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية وتآكل التعليم العالي. شؤون الجامعة . تم الاسترجاع من
  58. ↑ ماتسودا، أ.، وكي ماتسودا، ب. (2011). عولمة دراسات الكتابة: حالة كتب الاتصال التقني الأمريكية. الاتصال الكتابي، 28(2)، 172-192.
  59. ↑ كوون، إم إتش، وكلاسن، إم دي (2018). الاستعداد للمجتمعات المهنية الناطقة باللغة الإنجليزية: توجيه الهوية اللغوية لمتعلمي اللغة الثانية في دورات التواصل المهني التي تهيمن عليها اللغة الأم. مجلة اللغة الإنجليزية كلغة دولية، 13، 15-35. تم الاسترجاع في 28 سبتمبر 2020، من https://eric.ed.gov/?id=EJ1247076 .
  60. ↑ غو، بي جيه (أبريل 2018). غير الناطقين باللغة الإنجليزية الذين يتعلمون برمجة الحاسوب: العوائق والرغبات وفرص التصميم. في وقائع مؤتمر CHI لعام 2018 حول العوامل البشرية في أنظمة الحوسبة، 1-14.
  61. ↑ وينبرغ، كريستين؛ فان دير جيست، ثيا؛ ليمان، باربرا؛ ندونا، جويس (2010). "تدريس الكتابة التقنية في سياقات متعددة اللغات: تحليل تلوي" (ملف PDF) . دراسات اللغويات التطبيقية في جنوب أفريقيا . 28 (3): 299-308 . doi : 10.2989/16073614.2010.545032 . S2CID 145726448 . 
  62. ↑ جيبونز، بولين (2003). "تيسير تعلم اللغة: تفاعلات المعلم مع طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في فصل دراسي قائم على المحتوى". مجلة TESOL الفصلية . 37 (2): 247-273 . doi : 10.2307/3588504 . JSTOR 3588504 . 
  63. ↑ المركز الوطني لتعليم اللغة الإنجليزية وآدابها (NCELA). (بدون تاريخ). سؤال: ما هي الالتزامات القانونية التي تقع على عاتق المدارس تجاه متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية؟ تم استرجاعه في 18 نوفمبر 2020 من https://ncela.ed.gov/faqs/view/6 مؤرشف في 25 نوفمبر 2020 على موقع Wayback Machine
  64. ↑ أرنيت، إي. جوناثان؛ بالمر، لورا أ.؛ تايلور، كاثرين (2020). "نرجو منكم التفضل بالانتباه الشديد: دعم مُدمج لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في فصول الكتابة التقنية". المؤتمر الدولي للاتصالات المهنية IEEE لعام 2020 (ProComm) . الصفحات 25-29 . doi : 10.1109/ProComm48883.2020.00009 . ISBN  978-1-7281-5563-0. S2CID 221913472 . 
  65. ↑ أوكودا، تومويو؛ أندرسون، تيم (2018). "تجارب طلاب الدراسات العليا في اللغة الثانية في مركز الكتابة: منظور التنشئة اللغوية الاجتماعية". مجلة TESOL الفصلية . 52 (2): 391-413 . doi : 10.1002/tesq.406 .
  66. ↑ أرنيت، إي. جوناثان؛ بالمر، لورا أ.؛ تايلور، كاثرين (2020). "نرجو منكم التفضل بالانتباه الشديد: دعم مُدمج لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في فصول الكتابة التقنية". المؤتمر الدولي للاتصالات المهنية IEEE لعام 2020 (ProComm) . الصفحات 25-29 . doi : 10.1109/ProComm48883.2020.00009 . ISBN  978-1-7281-5563-0. S2CID 221913472 . 
  67. ↑ هوتون، س.؛ بين، أ. (1993). "التدريس من قِبل الأقران مع متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية والقراء ذوي المستوى الأقل من المتوسط". مجلة التربية السلوكية . 3 (2): 125-142 . doi : 10.1007/bf00947032 . S2CID 144968548 . 
  68. 1 2 سيمونز، د.؛ فوكس، ل. فوكس؛ ماثيس، ب.؛ هودج، ج. (1995). "آثار التدريس الصريح والتدريس من الأقران على التحصيل القرائي للطلاب ذوي صعوبات التعلم والطلاب ذوي الأداء المنخفض في الفصول الدراسية العادية". مجلة المدرسة الابتدائية . 95 (5): 387-408 . doi : 10.1086/461851 . S2CID 144318450 . 
  69. 1 2 هيرون، تي إي؛ فيلاريل، دي إم؛ ياو، إم؛ كريستيانسن، آر جيه؛ هيرون، كيه إم (2006). "أنظمة التدريس من الأقران: تطبيقات في الفصول الدراسية والبيئات المتخصصة". مجلة القراءة والكتابة الفصلية . 22 (1): 27-45 . doi : 10.1080/10573560500203517 . S2CID 145608304 . 
  70. 1 2 بيكر، د. ل.؛ بارك، ي.؛ بيكر، س. ك.؛ باسارابا، د. ل.؛ كامينوي، إ. ج.؛ بيك، س. ت. (2012). "آثار برنامج قراءة ثنائي اللغة وبرنامج باللغة الإنجليزية فقط على أداء القراءة لدى متعلمي اللغة الإنجليزية في الصفوف من 1 إلى 3". مجلة علم النفس المدرسي . 50 (6): 737-758 . doi : 10.1016/j.jsp.2012.09.002 . PMID 23245498 . 
  71. ↑ كالديرون، سلافين؛ سانشيز، م . (2011). "التعليم الفعال لمتعلمي اللغة الإنجليزية" . مستقبل الأطفال . 21 (1): 103-127 . doi : 10.1353/foc.2011.0007 . PMID 21465857. S2CID 22399319 .  
  72. ↑ اقرأ "تحسين التعليم لأطفال الأقليات اللغوية: أجندة بحثية" على موقع NAP.edu . ١٩٩٧. doi : 10.17226/5286 . ISBN 978-0-309-14167-3.
  73. 1 2 ويليامز، أ. (2011). دعوة للتغيير: تضييق فجوة التحصيل الدراسي بين الطلاب البيض وطلاب الأقليات. دار النشر: مجلة الاستراتيجيات والقضايا والأفكار التربوية، 84(2)، 65-71.
  74. ↑ توجد مصادر هذه المعلومات على مواقع الجامعات الإلكترونية. ونظرًا لوجود آلاف المؤسسات التعليمية التي تقبل واحدًا أو أكثر من هذه المتطلبات كشروط للقبول، فإنه لا يمكن ذكرها بشكل فردي هنا.
  75. ↑ "تحقق مما إذا كنت بحاجة إلى تأشيرة دخول إلى المملكة المتحدة" . gov.uk .
  76. ↑ "التقدم بطلب للحصول على تأشيرة دخول إلى المملكة المتحدة: اختبارات اللغة الإنجليزية المعتمدة" . gov.uk. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 مايو 2015 .
  77. ↑ "الامتحانات" . cambridgeenglish.org .
  78. ↑ "النتائج" . cambridgemichigan.org . مؤرشف من الأصل في 17 يونيو 2015. تم الاطلاع عليه في 17 يونيو 2015 .
  79. ↑ إيتون، إس إي (2009). تسويق برامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية المدرة للدخل في جامعة كالجاري: دراسة نوعية. (دكتوراه في الفلسفة)، جامعة كالجاري، كالجاري. تم استرجاعها من eric.ed.gov
  80. ↑ بيلي، ك.م.، ولاماس، س.ن. (2012). معارف ومهارات مديري برامج اللغة. في: م. كريستيسون وف.ل. ستولر (محرران)، دليل مديري برامج اللغة (الطبعة الثانية، ص 19-34). بورلينغيم، كاليفورنيا: دار نشر مركز ألتا للكتاب.
  81. ↑ ""شهادات تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها: التدريس أم الخداع في مهنة تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/كلغة ثانية؟" بقلم توم ديفيدسون، مارس 2008، المجلد 2، مجلة قانون تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها . مؤرشف من الأصل بتاريخ 11 مايو 2008. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 مارس 2008 .
  82. ↑ هيئة جودة المهارات الأسترالية. https://asqa.gov.au
  83. ↑ إطار المؤهلات الأسترالي
  84. ↑ بنتلي، جون. "ما هي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية؟ دليل شامل لعالم تدريس اللغة الإنجليزية" . الأكاديمية الدولية لتدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 فبراير 2024 .
  85. ↑ إيغبرت، ج.؛ توماس، م. (2001). "الحدود الجديدة: دراسة حالة في تطبيق التصميم التعليمي لتعليم المعلمين عن بعد". مجلة التكنولوجيا وتعليم المعلمين . 9 (3): 391-405 .
  86. ↑ موراي، د. (2013). "حالة تدعو إلى تعليم معلمي اللغة الإنجليزية عبر الإنترنت" (ملف PDF) . المؤسسة الدولية للبحوث في تعليم اللغة الإنجليزية .
  87. ↑ "برامج تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية المعتمدة عبر الإنترنت" . OnlineU.com. 18 يوليو 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 أكتوبر 2017 .
  88. ↑ "خطأ" (ملف PDF) .

للمزيد من القراءة