صديق خيالي

📅 آخر تحديث: ٢ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة
يجري كاليبان محادثة مع أصدقائه الخياليين في إنتاج مسرح فولجر لمسرحية شكسبير العاصفة .

الأصدقاء الخياليون (المعروفون أيضًا بالأصدقاء المزيفين أو الأصدقاء غير المرئيين أو الأصدقاء المختلقين ) هم ظاهرة نفسية واجتماعية حيث تحدث الصداقة أو أي علاقة شخصية أخرى في الخيال بدلاً من الواقع المادي .

على الرغم من أن أصدقاءهم الخياليين قد يبدون حقيقيين لمبتكريهم، إلا أن الأطفال عادة ما يفهمون أن أصدقاءهم الخياليين ليسوا حقيقيين. [ 1 ]

يُعتقد أن أولى الدراسات التي ركزت على الأصدقاء الخياليين أُجريت خلال تسعينيات القرن التاسع عشر. [ 2 ] ولا تزال الأبحاث قليلة حول مفهوم الأصدقاء الخياليين في مخيلة الأطفال. ويشير كلاوسن وباسمان (2007) إلى أن الرفقاء الخياليين وُصفوا في الأصل بأنهم كائنات وأرواح خارقة للطبيعة، يُعتقد أنها تربط الناس بحيواتهم السابقة. [ 3 ] وقد امتلك البالغون عبر التاريخ كيانات مثل آلهة المنزل ، والملائكة الحارسة ، وملهمات الإبداع، التي كانت بمثابة رفقاء خياليين لتوفير الراحة والتوجيه والإلهام للعمل الإبداعي. [ 3 ] ومن المحتمل أن هذه الظاهرة ظهرت بين الأطفال في منتصف القرن التاسع عشر، عندما تم التأكيد على أهمية مرحلة الطفولة للعب والخيال. [ 3 ]

وصف

في بعض الدراسات، يُعرَّف الأصدقاء الخياليون بأنهم أطفال يتقمصون شخصية معينة (من خيالهم)، أو أشياء أو ألعابًا مُجسَّدة. [ 4 ] مع ذلك، يُعرّف بعض علماء النفس الصديق الخيالي بأنه شخصية مُبتكرة مُنفصلة. [ 5 ] قد يكون الأصدقاء الخياليون أشخاصًا، ولكنهم قد يتخذون أيضًا أشكال شخصيات أخرى مثل الحيوانات أو أفكار مجردة أخرى كالأشباح والوحوش والروبوتات والكائنات الفضائية والملائكة. [ 4 ] [ 6 ] يمكن ابتكار هذه الشخصيات في أي مرحلة من مراحل الحياة، على الرغم من أن الثقافة الغربية تُشير إلى أنها أكثر قبولًا لدى أطفال ما قبل المدرسة وسن المدرسة. [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] تتفق معظم الأبحاث على أن الفتيات أكثر عرضة من الأولاد لتكوين أصدقاء خياليين. [ 7 ] بمجرد بلوغ الأطفال سن المدرسة، يتساوى احتمال امتلاك الأولاد والبنات لرفيق خيالي. [ 6 ] غالبًا ما تُؤكد الأبحاث أنه لا يوجد "نمط" مُحدد من الأطفال يُنشئ صديقًا خياليًا. عندما يمتلك الأطفال خيالات، فقد يعتقدون أن هناك عالماً خيالياً موجوداً في كون آخر أو أنهم يخلقون عالماً خيالياً ليعيش فيه أصدقاؤهم الخياليون . [ 4 ] [ 6 ]

أظهرت الأبحاث أن الأصدقاء الخياليين جزء طبيعي من الطفولة وحتى البلوغ. [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 8 ] بالإضافة إلى ذلك، يشير بعض علماء النفس [ 5 ] [ 8 ] إلى أن الأصدقاء الخياليين يشبهون إلى حد كبير الشخصيات الخيالية التي يبتكرها المؤلف. وكما توضح إيلين كينيدي مور ، "كثيرًا ما يتحدث كتّاب الروايات عن شخصياتهم التي تكتسب حياة خاصة بها، وهو ما قد يكون عملية مماثلة للأصدقاء الخياليين لدى الأطفال." [ 9 ] علاوة على ذلك، وجدت مارجوري تايلور وزملاؤها أن كتّاب الروايات أكثر عرضة من غيرهم لأن يكون لديهم أصدقاء خياليون في طفولتهم. [ 10 ]

ثمة فرق بين الأصدقاء الخياليين الذين يبتكرهم العديد من الأطفال، والأصوات الخيالية التي تُصاحب الاضطرابات النفسية. فغالباً ما تُضفي الأصوات الداخلية، عند وجود اضطراب نفسي، طابعاً سلبياً على الحوار الداخلي. وقد يعتقد الشخص المصاب بالاضطراب أحياناً أن هذه الأصوات حقيقية، وليست مجرد حوار داخلي متخيل. [ 5 ] [ 6 ]

يمكن للأصدقاء الخياليين أن يؤدوا وظائف متنوعة. فاللعب معهم يمكّن الأطفال من محاكاة سلوكيات وأحداث لم يختبروها من قبل. كما يتيح لهم استخدام خيالهم لبناء معرفة بالعالم. إضافةً إلى ذلك، قد يُلبي الأصدقاء الخياليون رغبة الأطفال الفطرية في التواصل مع الآخرين قبل أن يصبح اللعب الفعلي مع أقرانهم أمرًا شائعًا. ووفقًا لعالم النفس ليف فيجوتسكي ، فإن الأدوات الثقافية والتفاعل مع الآخرين يُؤثران في الأداء النفسي والتطور المعرفي. ويمكن للأصدقاء الخياليين، الذين يُنظر إليهم ككائنات حقيقية، أن يُعلّموا الأطفال كيفية التفاعل مع الآخرين إلى جانب العديد من المهارات الاجتماعية الأخرى. وتشمل رؤية فيجوتسكي الاجتماعية والثقافية لنمو الطفل مفهوم "منطقة النمو القريب"، وهي الفرق بين ما يستطيع الطفل فعله بمساعدة وما يستطيع فعله بدونها. ويمكن للأصدقاء الخياليين أن يُساعدوا الأطفال في تعلم أمور عن العالم لا يمكنهم تعلمها بدون مساعدة، مثل السلوك الاجتماعي المناسب، وبالتالي يُمكن أن يكونوا بمثابة دعامة لهم لتحقيق ما هو أعلى بقليل من قدراتهم الاجتماعية.

إضافةً إلى ذلك، تُعدّ الشخصيات الخيالية وسيلةً للأطفال للتجربة واستكشاف العالم. وبهذا المعنى، ترتبط هذه الشخصيات بنظرية بياجيه في نمو الطفل، لأنها من صنع الطفل نفسه. فبحسب بياجيه، الأطفال قادرون على حلّ المشكلات بطريقة علمية، فهم يبنون تجاربهم بأنفسهم ويطورون هياكلهم الذهنية الداخلية من خلال التجربة. ويساعد ابتكار الشخصيات الخيالية والتفاعل معها الأطفال على بناء هذه الهياكل الذهنية. ويمكن أن تُحفّز العلاقة بين الطفل وصديقه الخيالي تكوين علاقات حقيقية في مراحل نموه اللاحقة، مما يُهيّئه لبداية مبكرة في ممارسة التفاعل في الحياة الواقعية.

بحث

لقد تم افتراض أن الأطفال الذين لديهم أصدقاء خياليون قد يطورون مهاراتهم اللغوية ويحتفظون بالمعرفة بشكل أسرع من الأطفال الذين ليس لديهم أصدقاء خياليون، وقد يكون ذلك لأن هؤلاء الأطفال يحصلون على ممارسة لغوية أكثر من أقرانهم نتيجة لإجراء "محادثات" مع أصدقائهم الخياليين. [ 11 ]

ذكر كوتنر (بدون تاريخ) أن 65% من الأطفال في سن السابعة أفادوا بأنهم امتلكوا رفيقًا خياليًا في مرحلة ما من حياتهم. وأضاف:

الأصدقاء الخياليون جزء لا يتجزأ من حياة العديد من الأطفال. فهم يوفرون لهم الراحة في أوقات الشدة، والرفقة عندما يشعرون بالوحدة، وشخصًا يتحكمون به عندما يشعرون بالعجز، وشخصًا يلومونه على كسر المصباح في غرفة المعيشة. والأهم من ذلك، أن الصديق الخيالي أداة يستخدمها الأطفال الصغار لمساعدتهم على فهم عالم الكبار. [ 12 ]

يرى تايلور وكارلسون وجيرو (حوالي 2001: ص  190) ما يلي:

على الرغم من أن بعض النتائج تشير إلى أن الأطفال الذين لديهم أصدقاء خياليون قد يكونون أكثر ذكاءً، إلا أنه ليس صحيحًا أن جميع الأطفال الأذكياء يخلقون أصدقاء خياليين. [ 13 ]

إذا كان بإمكان الأصدقاء الخياليين مساعدة الأطفال في تنمية مهاراتهم الاجتماعية ، فلا بد أنهم يؤدون أدوارًا مهمة في حياتهم. وقد اهتمت هوف (2004-2005) باستكشاف أدوار ووظائف الأصدقاء الخياليين وتأثيرهم على حياة الأطفال. [14] وقد قدمت نتائج دراستها رؤى مهمة حول أدوار الأصدقاء الخياليين. فقد ذكر العديد من الأطفال أن أصدقاءهم الخياليين كانوا مصدر راحة لهم في أوقات الملل والوحدة. [ 14 ] ومن النتائج الأخرى المثيرة للاهتمام أن الأصدقاء الخياليين كانوا بمثابة مرشدين للأطفال في دراستهم. [ 14 ] فقد كانوا مشجعين، ومحفزين، ومعززين لثقة الأطفال بأنفسهم عندما يتفوقون في المدرسة. [ 14 ] وأخيرًا، ذُكر أن الأصدقاء الخياليين كانوا بمثابة مرشدين أخلاقيين للأطفال. [ 14 ] فقد ذكر العديد من الأطفال أن أصدقاءهم الخياليين كانوا بمثابة ضمير لهم، وساعدوهم على اتخاذ القرار الصحيح في المواقف التي تُثار فيها الشكوك حول الأخلاق. [ 14 ]

يرى بعض المختصين، مثل مارجوري تايلور، أن الأصدقاء الخياليين شائعون بين الأطفال في سن المدرسة، وأنهم جزء من النمو الاجتماعي المعرفي الطبيعي. [ 4 ] ويرجع جزء من الاعتقاد السائد بأن الأطفال يتخلون عن رفاقهم الخياليين في وقت أبكر مما لوحظ إلى مراحل بياجيه للنمو المعرفي. فقد أشار بياجيه إلى أن الأصدقاء الخياليين يختفون بمجرد دخول الأطفال مرحلة العمليات المادية. [ 6 ] رصدت مارجوري تايلور أطفالًا في المرحلة المتوسطة لديهم أصدقاء خياليون، وتابعتهم بعد ست سنوات عند تخرجهم من المرحلة الثانوية. وأظهرت المتابعة أن أولئك الذين كان لديهم أصدقاء خياليون في المرحلة المتوسطة أظهروا استراتيجيات تكيف أفضل، ولكنهم أبدوا "تفضيلًا اجتماعيًا منخفضًا للأقران". واقترحت أن الأصدقاء الخياليين قد يفيدون بشكل مباشر مرونة الأطفال وتكيفهم الإيجابي. [ 15 ] ولأن اللعب التخيلي مع شخصية ما يتضمن غالبًا تخيل الطفل لكيفية تصرف شخص آخر (أو شخصية خيالية)، فقد أُجريت أبحاث لتحديد ما إذا كان وجود رفيق خيالي له تأثير إيجابي على تطور نظرية العقل . [ 4 ] [ 6 ] في دراسة سابقة، وجد تايلور وكارلسون (1997) أن الأطفال في سن الرابعة الذين لديهم أصدقاء خياليون حصلوا على درجات أعلى في مقاييس الفهم العاطفي، وأن امتلاك نظرية العقل يتنبأ بفهم عاطفي أعلى لاحقًا في الحياة. [ 16 ] عندما يدرك الأطفال أن للآخرين أفكارًا ومعتقدات مختلفة عن أفكارهم ومعتقداتهم، فإنهم قادرون على تطوير نظرية العقل لديهم، حيث يبدأون في اكتساب فهم أفضل للعواطف. [ 16 ]

علم النفس الإيجابي

حددت مقالة "اللعب التخيلي وعلم النفس الإيجابي: رفقاء طبيعيون" العديد من الأدوات المهمة التي تظهر لدى الأطفال الذين يمارسون اللعب التخيلي. تشمل هذه الأدوات خمسة مجالات: الإبداع، والتكيف، وتنظيم المشاعر، والتعاطف/الفهم العاطفي، والأمل. [ 17 ] يبدو أن الأمل هو الأداة الأساسية التي يستخدمها الأطفال في تحفيز أنفسهم. [ 17 ] يصبح الأطفال أكثر تحفيزًا عندما يؤمنون بقدراتهم، وبالتالي لن يترددوا في ابتكار طرق تفكير مختلفة لأنهم سيكتسبون الثقة. [ 17 ] تُظهر الصداقة الخيالية إبداعًا هائلًا، مما يساعدهم على تطوير مهاراتهم الاجتماعية، والإبداع مصطلح شائع في علم النفس الإيجابي. [ 17 ]

يمكن اعتبار الصديق الخيالي نتاجاً لإبداع الطفل، بينما يُعتبر التواصل بين الصديق الخيالي والطفل هو العملية بحد ذاتها. [ 17 ]

مراهقة

تستكشف دراسة بعنوان "الأصدقاء الخياليون في المراهقة: هل هي علامة على قصور أم تطور إيجابي؟" مدى شيوع تكوين المراهقين لأصدقاء خياليين. [ 18 ] وقد بحث الباحثون في مدى انتشار هذه الظاهرة في مرحلة المراهقة من خلال دراسة مذكرات مراهقين تتراوح أعمارهم بين 12 و17 عامًا. [ 18 ] كما درسوا خصائص هؤلاء الأصدقاء الخياليين وأجروا تحليلًا لمحتوى البيانات المُستقاة من تلك المذكرات. [ 18 ] وتم اختبار ثلاث فرضيات: (1) فرضية القصور، (2) فرضية الموهبة، (3) فرضية التمركز حول الذات . [ 18 ] وخلصت نتائج الدراسة إلى أن المراهقين المبدعين والمتمكنين اجتماعيًا، والذين يتمتعون بمهارات تأقلم عالية، هم أكثر عرضة لتكوين هؤلاء الأصدقاء الخياليين. [ 18 ] لم تدعم هذه النتائج فرضية العجز أو فرضية التمركز حول الذات، مما يشير إلى أن هؤلاء الأصدقاء الخياليين لم يُخلقوا بهدف استبدال أحد أفراد الأسرة أو الأصدقاء الحقيقيين، بل لخلق "صديق مميز للغاية" آخر. [ 18 ] وهذا أمرٌ مُثير للدهشة، لأنه يُفترض عادةً أن الأطفال الذين يُنشئون أصدقاءً خياليين يُعانون من نوعٍ من العجز، ومن غير المألوف أن يكون لدى المراهق صديقٌ خيالي. [ 18 ]

تولبا

بعد انتشار مفهوم التولبا وتعميمه في العالم الغربي، أفاد ممارسوه، الذين يطلقون على أنفسهم اسم "ممارسي التولبا"، بتحسن حياتهم الشخصية بفضل هذه الممارسة، وتجارب حسية جديدة غير مألوفة. ويشير بعض الممارسين إلى وجود علاقات جنسية وعاطفية مع التولبا، على الرغم من أن هذه الممارسة تُعتبر من المحرمات. وقد أظهر استطلاع رأي أُجري بين 118 مشاركًا حول تفسير التولبا أن 8.5% منهم يؤيدون التفسير الميتافيزيقي، و76.5% يؤيدون التفسير العصبي أو النفسي، و14% يؤيدون تفسيرات أخرى. ويعتبر جميع الممارسين تقريبًا التولبا شخصًا حقيقيًا أو شبه حقيقي . ويتراوح عدد المشاركين النشطين في هذه المجتمعات الإلكترونية عادةً بين بضع مئات لكل مجتمع، ولم تُعقد سوى لقاءات قليلة معروفة وجهاً لوجه. [ 19 ]

ترتيب الولادة

للكشف عن أصل الأصدقاء الخياليين ومعرفة المزيد عن الأطفال الذين يبتكرونهم، من الضروري البحث عن أطفال ابتكروا أصدقاءً خياليين. [ 20 ] لسوء الحظ، لا يستطيع الأطفال الصغار الإبلاغ عن أنفسهم بدقة، لذا فإن الطريقة الأكثر فعالية لجمع المعلومات عن الأطفال وأصدقائهم الخياليين هي إجراء مقابلات مع الأشخاص الذين يقضون معهم معظم الوقت. غالبًا ما تكون الأمهات هنّ مقدمات الرعاية الأساسيات اللواتي يقضين معظم الوقت مع الطفل. لذلك، في هذه الدراسة، أُجريت مقابلات مع 78 أمًا وسُئلن عما إذا كان لطفلهن صديق خيالي. [ 20 ] إذا أفادت الأم بأن طفلها ليس لديه صديق خيالي، سأل الباحث عن ميل الطفل إلى إضفاء صفات بشرية على الأشياء. [ 20 ]

لشرح معنى الأشياء المُجسَّدة، أوضح الباحثون للأمهات أن من الشائع أن يختار الأطفال لعبة أو شيئًا معينًا يرتبطون به أو يحبونه بشدة. [ 20 ] ولكي يُعتبر الشيء مُجسَّدًا، يجب أن يتعامل معه الطفل ككائن حي. [ 20 ] علاوة على ذلك، من الضروري معرفة ما يعتبره الأطفال صديقًا خياليًا أو لعبة تمثيلية. ولتمييز ما إذا كان لدى الطفل رفيق خيالي أم لا، يجب أن يكون هذا الصديق موجودًا لمدة شهر على الأقل. ولدراسة الأهمية النمائية لأطفال ما قبل المدرسة وأصدقائهم الخياليين، أُجريت مقابلات مع أمهات الأطفال. [ 20 ] وكان الاستنتاج الرئيسي للدراسة هو وجود فرق جوهري بين الرفاق غير المرئيين والأشياء المُجسَّدة. [ 20 ]

من أهم نتائج هذه الدراسة دور ترتيب الطفل بين إخوته في الأسرة فيما يتعلق بوجود رفيق خيالي من عدمه. أشارت نتائج المقابلات مع الأمهات إلى أن الأطفال الذين لديهم أصدقاء خياليون كانوا في الغالب الطفل البكر مقارنةً بالأطفال الذين ليس لديهم رفيق خيالي على الإطلاق. [ 20 ] تدعم هذه الدراسة أيضًا فكرة أن الأطفال قد يبتكرون أصدقاءً خياليين للمساهمة في نموهم الاجتماعي. إن كون الطفل البكر أكثر عرضةً لامتلاك صديق خيالي يُلقي الضوء على حاجة الطفل للتفاعل الاجتماعي، وبالتالي ابتكاره لهذا الصديق الخيالي لتنمية مهاراته الاجتماعية. تُعد هذه طريقةً إبداعيةً للغاية لتنمية مهارات الأطفال الاجتماعية، والإبداع مصطلح شائع في علم النفس الإيجابي. [ 17 ] يمكن اعتبار الرفيق الخيالي نتاجًا للإبداع، بينما تُمثل عملية التواصل بين الصديق الخيالي والطفل جوهر هذه العملية. [ 17 ]

فيما يتعلق بترتيب الولادة، توجد أيضًا أبحاثٌ حول الأطفال الذين ليس لديهم أي إخوة أو أخوات. تُعمّق هذه الأبحاث فكرة أن الأطفال يُكوّنون رفقاءً خياليين نتيجةً لغياب علاقاتهم مع أقرانهم. [ 21 ] وتُقدّم دراسةٌ فحصت الاختلافات في وتيرة الحديث الذاتي تبعًا للعمر، وكون الطفل وحيدًا، ووجود رفيق خيالي في طفولته، نظرةً ثاقبةً على أوجه التشابه بين الأطفال الذين لديهم رفقاء خياليون. [ 22 ] جمع الباحثون معلوماتٍ من طلاب جامعيين سُئلوا عما إذا كان لديهم صديقٌ خيالي في طفولتهم (برينثاوبت ودوف، 2012). تضمنت الدراسة ثلاث تجارب، ووجد الباحثون اختلافاتٍ جوهريةً في الحديث الذاتي بين الفئات العمرية المختلفة. [ 22 ]

أشارت تجربتهم الأولى إلى أن الأطفال الذين يبتكرون رفقاءً خياليين هم فقط من يتمتعون بمستويات عالية من الحديث الإيجابي مع الذات، ويحققون نموًا اجتماعيًا أكثر إيجابية. [ 22 ] كما وجدوا أن النساء أكثر عرضة من الرجال لابتكار رفيق خيالي. [ 22 ] وتتفق نتائجهم مع أبحاث أخرى تشير إلى أن ابتكار الرفيق الخيالي أكثر شيوعًا لدى الإناث. [ 22 ] وقد رجّح الباحثون أن النساء قد يكنّ أكثر ميلًا لابتكار رفقاء خياليين لأنهنّ أكثر اعتمادًا على آراء الآخرين، مما يدعم نظرية أن الرجال يميلون إلى استخدام حديث إيجابي مع الذات أكثر. [ 22 ]

علاوة على ذلك، خلصت أبحاث أخرى إلى أن النساء يسعين للحصول على دعم اجتماعي أكبر من الرجال، وهو ما قد يفسر وجود هؤلاء الأصدقاء الخياليين. [ 22 ] ووجدت التجربة الثانية أن الأطفال الذين ليس لديهم إخوة أو أخوات أبلغوا عن حديث ذاتي أكثر من الأطفال الذين لديهم إخوة أو أخوات؛ ووجدت التجربة الثالثة أن الطلاب الذين أبلغوا عن وجود صديق خيالي أبلغوا أيضًا عن حديث ذاتي أكثر من الطلاب الآخرين الذين ليس لديهم أصدقاء خياليون. [ 22 ] عندما يكون الحديث الذاتي سلبيًا، فإنه يرتبط بآثار مثل زيادة القلق والاكتئاب. [ 22 ] وخلص الباحثون إلى أن "الأفراد الذين لديهم مستويات أعلى من التقييم الاجتماعي والحديث الذاتي النقدي أبلغوا عن انخفاض في تقدير الذات وتكرار أكبر للعبارات الذاتية السلبية التلقائية". [ 22 ] ومع ذلك، عندما يكون الحديث الذاتي إيجابيًا، وجدت الدراسة أن "الأشخاص الذين لديهم مستويات أعلى من الحديث الذاتي المعزز أبلغوا عن تقدير ذاتي أكثر إيجابية وتكرار أكبر للعبارات الذاتية الإيجابية التلقائية". [ 22 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ تايلور، م. (1999) الرفقاء الخياليون والأطفال الذين يصنعونهم. نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.
  2. ↑ كلاوسن، إسبن؛ ريتشارد هـ. باسمان (ديسمبر 2006). "رفقاء التظاهر (رفاق اللعب الخياليون): ظهور مجال جديد" . مجلة علم النفس الوراثي . 167 (4): 349-364 . doi : 10.3200/gntp.167.4.349-364 . PMID 17645227. S2CID 35306762. رقم وثيقة غيل: GALE|A166239640 . تاريخ الاسترجاع: 9 نوفمبر 2011 .  
  3. كلاوسن ، إي .؛ باسيمان، آر . إتش. (2007). "رفقاء التظاهر (رفاق اللعب الخياليون): نشأة مجال". مجلة علم النفس الوراثي . 167 (4): 349-364 . doi : 10.3200/gntp.167.4.349-364 . PMID 17645227. S2CID 35306762 .  
  4. 1 2 3 4 5 6 7 تايلور، مارجوري؛ كارلسون، ستيفاني؛ مارينغ، بايتا؛ جيرو، لين؛ تشارلي، كارولين (2004). "خصائص وعوامل الخيال لدى الأطفال في سن المدرسة: الأصدقاء الخياليون، والتقليد، والفهم الاجتماعي". علم النفس التنموي . 40 (6): 1173-1187 . doi : 10.1037/0012-1649.40.6.1173 . PMID 15535765. S2CID 16472272 .  
  5. 1 2 3 4 5 جليسون، تريسي (2013). دليل أكسفورد لتنمية الخيال . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-539576-1.
  6. 1 2 3 4 5 6 7 8 تايلور، مارجوري؛ مانيرينغ، آن (2006). "عن هوبز وهارفي: الصديقان الخياليان اللذان ابتكرهما الأطفال والبالغون". في غونجو، آرتين؛ جاسكينز، سوزان (محرران). اللعب والتطور: منظورات تطورية واجتماعية وثقافية ووظيفية . ص 227-245 . 
  7. ↑ كارلسون، إس إم؛ تايلور، إم. (2005). "الرفاق الخياليون والشخصيات المُقلَّدة: الفروق بين الجنسين في اللعب التخيلي للأطفال". مجلة ميريل-بالمر الفصلية . 51 : 93-118 . doi : 10.1353/mpq.2005.0003 . S2CID 14359259 . 
  8. 1 2 غوبنيك، أليسون (2010). الطفل الفلسفي : ما تخبرنا به عقول الأطفال عن الحقيقة والحب ومعنى الحياة ( الطبعة الأولى من بيكادور). نيويورك: بيكادور/فارار، ستراوس وجيرو. ISBN   978-0-312-42984-3.
  9. ↑ كينيدي-مور، إيلين (2013) "الأصدقاء الخياليون: هل الأصدقاء غير المرئيين علامة على وجود مشاكل اجتماعية؟" مجلة علم النفس اليوم؛ مدونة تنمية الصداقات. 31 يناير 2013.(تم الاطلاع عليه بتاريخ: 24 مايو 2013)
  10. ↑ تايلور، م.؛ هودجز، س. د.؛ كوهاني، أ. (2002). "وهم الاستقلالية: هل يختبر كتّاب الروايات الموجهة للبالغين شخصياتهم على أنها تمتلك عقولًا خاصة بها؟". الخيال والإدراك والشخصية . 22 (4): 361-380 . doi : 10.2190/ftg3-q9t0-7u26-5q5x . S2CID 14988767 . 
  11. ↑ جامعة مانشستر (8 مارس 2005). "الصداقات الخيالية قد تعزز نمو الطفل" . ساينس ديلي . تم الاطلاع عليه في 9 نوفمبر 2011 .
  12. ↑ كوتنر، لورانس (بدون تاريخ). رؤى للآباء: وحوش منتصف الليل والرفقاء الخياليون . المصدر:تمت أرشفة هذه الصفحة بتاريخ 30 أبريل 2015 في موقع Wayback Machine (تم الوصول إليها: الاثنين 18 مايو 2009)
  13. ↑ تايلور، مارجوري؛ كارلسون، ستيفاني م.؛ جيرو، لين (حوالي 2001). "الرفقاء الخياليون: الخصائص والارتباطات" في رايفل ، روبرت ستيوارت (2001). النظرية في السياق وخارجه . مجموعة غرينوود للنشر. الطبعة: مصورة. ISBN 1-56750-486-8. مصدر:(تم الاطلاع عليه: الاثنين 18 مايو 2009)
  14. هوف ، إي . في . (2004). " صديق يسكن داخلي - أشكال ووظائف الرفاق الخياليين". الخيال والإدراك والشخصية . 24 (2): 151-189 . doi : 10.2190/4m9j-76m2-4q4q-8kyt . S2CID 143609822 . 
  15. ↑ تايلور، م.؛ هوليت، أ.س.؛ ديشون، ت.ج. (2010). "النتائج الطولية للمراهقين الشباب المعرضين للخطر مع رفاق خياليين" . علم النفس التنموي . 46 (6): 1632-1636 . doi : 10.1037/a0019815 . PMC 3353747. PMID 20677857 .  
  16. تايلور ، م.؛ كارلسون ، س. (1997). "العلاقة بين الفروق الفردية في الخيال ونظرية العقل". نمو الطفل . 68 (3): 436-458 . doi : 10.2307/1131670 . JSTOR 1131670. PMID 9249959 .  
  17. 1 2 3 4 5 6 7 بيرسون، بيث ل.؛ روس، ساندرا و.؛ سباناجل، سارة أ. كاين (أبريل 2008). "اللعب التخيلي وعلم النفس الإيجابي: رفيقان طبيعيان". مجلة علم النفس الإيجابي . 3 (2): 110-119 . doi : 10.1080/17439760701760617 . S2CID 143987001 . 
  18. 1 2 3 4 5 6 7 سيفج-كرينك، آي. (أبريل 1997). "الرفاق الخياليون في المراهقة: علامة على نقص أو نمو إيجابي". مجلة المراهقة المبكرة . 20 (2): 137-154 . doi : 10.1006/jado.1996.0072 . PMID 9104650 . 
  19. ↑ صموئيل فيسيير (3 أبريل 2015)، "أنواع تجارب التولبا: أصدقاء خياليون واعون، وانتباه مشترك مجسد، وتفاعل اجتماعي تنويمي في عالم متصل بالإنترنت" ، في أمير راز؛ مايكل ليفشيتز (محرران)، التنويم المغناطيسي والتأمل ، مطبعة جامعة أكسفورد ، ISBN 9780198759102تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 يوليو 2016
  20. 1 2 3 4 5 6 7 8 غليسون، ت.؛ سيبانك، أ.؛ هارتوب، و. (2000). "الرفقاء الخياليون لأطفال ما قبل المدرسة". علم النفس التنموي . 36 (4): 419-428 . doi : 10.1037/0012-1649.36.4.419 . PMID 10902694 . 
  21. ↑ غليسون، ت. (2004). "الرفقاء الخياليون: تقييم دور الآباء كمبلغين". نمو الرضع والأطفال . 13 (3): 199-215 . doi : 10.1002/icd.349 .
  22. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 برينثاوبت، توماس م.؛ دوف، كريستيان ت. (يونيو 2012). "الاختلافات في وتيرة الحديث الذاتي كدالة للعمر، وكون الطفل وحيدًا، ووجود رفيق خيالي في الطفولة". مجلة أبحاث الشخصية . 46 (3): 326-333 . doi : 10.1016/j.jrp.2012.03.003 .

للمزيد من القراءة

  • ديركر، إل سي؛ ديفيس، كيه إف؛ ساندرز، بي. (1995). "ظاهرة الرفيق الخيالي: تحليل الارتباطات الشخصية والسوابق النمائية". الانفصال . 8 : 220-228 .
  • غليسون، ت. (2002). "الترتيبات الاجتماعية للعلاقات الحقيقية والمتخيلة في الطفولة المبكرة". علم النفس التنموي . 38 (6): 979-992 . doi : 10.1037/0012-1649.38.6.979 . PMID 12428709 . 
  • جليسون، ت. (2009). "الرفقاء الخياليون". في هاري ت. ريس وسوزان سبريتشر (محرران)، موسوعة العلاقات الإنسانية (ص  833-834). ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج.
  • هول، إي. (1982). "المواهب الخفية للطفل الخائف [مقابلة مع جيروم كاجان]". علم النفس اليوم ، 16 (يوليو)، 50-59.
  • هورلوك، إي.؛ بورستين، م. (1932). "رفيق اللعب الخيالي: دراسة استبيانية". مجلة علم النفس الوراثي . 41 (2): 380-392 . doi : 10.1080/08856559.1932.10533102 .
  • مانوسيفيتز، م.؛ فلينغ، س.؛ برنتيس، ن. (1977). "الرفقاء الخياليون لدى الأطفال الصغار: علاقتهم بالذكاء والإبداع والقدرة على الانتظار". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 18 (1): 73-78 . doi : 10.1111/j.1469-7610.1977.tb00418.x . PMID 838788 . 
  • مانوسيفيتز، م.؛ برنتيس، ن.؛ ويلسون، ف. (1973). "الارتباطات الفردية والأسرية للأصدقاء الخياليين لدى أطفال ما قبل المدرسة". علم النفس التنموي . 8 : 72-79 . doi : 10.1037/h0033834 .
  • ماورو، ج (1991). "«الصديق الذي لا أراه إلا أنا: دراسة طولية للأصدقاء الخياليين لدى الأطفال» (أطروحة دكتوراه، جامعة أوريغون، يوجين، 1991). ملخصات الأطروحات الدولية . 52 : 4995.
  • ماير، ج.؛ تيوبر، س. (1989). "الارتباطات النفسية والسلوكية لظاهرة الرفقة الخيالية لدى الأطفال الصغار". علم النفس التحليلي النفسي . 6 (2): 151-168 . doi : 10.1037/0736-9735.6.2.151 .
  • ناجيرا، هـ (1969). "الرفيق الخيالي: أهميته في نمو الأنا وحل الصراع". دراسة التحليل النفسي للطفل . 24 : 165-195 . doi : 10.1080/00797308.1969.11822691 . PMID 5353362 . 
  • بارتينغتون، ج.، وغرانت، س. (1984). "رفقاء اللعب الخياليون وأنواع أخرى من الخيالات المفيدة". في ب. سميث (محرر)، اللعب عند الحيوانات والبشر (ص  217-240). نيويورك: باسل بلاكويل.
  • أصدقاء خياليون مع الدكتور إيفان كيد ( مؤرشف بتاريخ 23 يونيو 2020 على موقع Wayback Machine) - مقابلة بودكاست مع الدكتور إيفان كيد من جامعة لا تروب