ليف فيجوتسكي

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي ( الروسية : Лев Семёнович Выготский ، IPA: [ vɨˈɡotskʲɪj ] ؛ البيلاروسية : Леў Сямёнавич Выгоцкий ؛ 17 نوفمبر [ نظام التشغيل 5 نوفمبر ] 1896 - 11 يونيو، 1934) كان عالمًا نفسيًا روسيًا وسوفييتيًا، اشتهر بعمله في مجال النمو النفسي لدى الأطفال وإنشاء الإطار المعروف باسم نظرية النشاط الثقافي التاريخي . بعد وفاته المبكرة، تم حظر كتبه وأبحاثه في الاتحاد السوفيتي حتى وفاة جوزيف ستالين عام 1953، ونُشرت أول مجموعة من النصوص الرئيسية عام 1956. وقد صنّف استطلاع رأي أجرته مجلة "مراجعة علم النفس العام" عام 2002، فيجوتسكي في المرتبة 83 بين أكثر علماء النفس استشهاداً بهم في القرن العشرين. [ 1 ]  

تشمل أفكاره الرئيسية ما يلي:

  • الأصل الاجتماعي للعقل : اعتقد فيجوتسكي أن القدرات العقلية والمعرفية للإنسان ليست محددة بيولوجيًا، بل يتم إنشاؤها وتشكيلها من خلال استخدام اللغة والأدوات في عملية التفاعل وبناء البيئة الثقافية والاجتماعية. [ 2 ]
  • أهمية الوساطة : لقد رأى أن الوساطة هي مفتاح التنمية البشرية، لأنها تؤدي إلى استخدام الأدوات الثقافية وتصبح مسارًا للتطور النفسي من خلال عملية الاستبطان.
  • منطقة التطور القريب : قدم فيجوتسكي المفهوم، الذي يشير إلى الفجوة بين مستوى تطور الطفل الحالي والمستوى الذي يستطيع الوصول إليه باستخدام الأدوات التي يقدمها الآخرون الذين لديهم معرفة أكبر.
  • أهمية اللعب : اعتبر فيجوتسكي اللعب جانبًا حاسمًا من جوانب نمو الأطفال، حيث اعتبره أفضل بيئة لبناء وتطوير ممارسة الوساطة.

الحياة المبكرة والتعليم

وُلد ليف سيمخوفيتش فيغودسكي (الذي غُيّر اسمه الأبوي لاحقًا إلى سيميونوفيتش ولقبه إلى فيغوتسكي لأسباب غير واضحة) [ 3 ] [ 4 ] في 17 نوفمبر 1896، [ 5 ] في بلدة أورشا بمحافظة موغيليف التابعة للإمبراطورية الروسية ( بيلاروسيا حاليًا ) لعائلة يهودية من الطبقة المتوسطة غير متدينة [ 6 ]، والده سيمخا ليبوفيتش (المعروف أيضًا باسم سيميون لفوفيتش)، وهو مصرفي، ووالدته تسيتسيليا مويسيفنا. [ 7 ] [ 8 ]

نشأ فيجوتسكي في مدينة غوميل ، [ 9 ] حيث تلقى تعليمه المنزلي حتى عام 1911، ثم حصل على شهادة رسمية بامتياز من مدرسة ثانوية يهودية خاصة، مما أهّله للالتحاق بالجامعة. في عام 1913، قُبل فيجوتسكي في جامعة موسكو عن طريق القرعة فقط من خلال " قرعة يهودية "؛ إذ كانت تُخصص آنذاك نسبة 3% من الطلاب اليهود للالتحاق بجامعتي موسكو وسانت بطرسبرغ. كان لديه اهتمام بالعلوم الإنسانية والاجتماعية، لكنه، بناءً على إصرار والديه، تقدم بطلب إلى كلية الطب في جامعة موسكو. خلال الفصل الدراسي الأول، انتقل إلى كلية الحقوق. بالتوازي مع ذلك، كان يحضر محاضرات في جامعة شانيافسكي الشعبية بمدينة موسكو . [ 10 ]

حياة مهنية

في يناير 1924، شارك فيجوتسكي في المؤتمر الثاني لعموم روسيا لعلم النفس العصبي في بتروغراد (التي سُميت لاحقًا لينينغراد ). بعد المؤتمر، التقى فيجوتسكي بألكسندر لوريا ، وبمساعدته تلقى دعوة ليصبح باحثًا في معهد علم النفس في موسكو، الذي كان تحت إدارة قسطنطين كورنيلوف . انتقل فيجوتسكي إلى موسكو مع زوجته الجديدة، روزا سميخوفا ، التي أنجب منها طفلين. [ 11 ] [ 12 ] بدأ مسيرته المهنية في معهد علم النفس بصفة "باحث من الدرجة الثانية". [ 13 ] كما عمل مدرسًا في مدرسة ثانوية، وشمل ذلك فترة تميزت باهتمامه بعمليات التعلم ودور اللغة فيه. [ 14 ]

بحلول نهاية عام ١٩٢٥، أنجز فيجوتسكي أطروحته بعنوان "سيكولوجية الفن"، والتي لم تُنشر حتى ستينيات القرن العشرين، وكتابًا بعنوان "علم النفس التربوي"، والذي استند على ما يبدو إلى ملاحظات محاضرات أعدّها في غوميل أثناء عمله مُدرّسًا لعلم النفس في مؤسسات تعليمية محلية. وفي صيف عام ١٩٢٥، قام برحلته الأولى والوحيدة إلى الخارج لحضور مؤتمر في لندن حول تعليم الصم. [ ١٥ ] عند عودته إلى الاتحاد السوفيتي، أُدخل المستشفى بسبب إصابته بمرض السل ، وظلّ طريح الفراش وعاطلًا عن العمل حتى نهاية عام ١٩٢٦. [ ١٦ ] [ ١٧ ]

بعد خروجه من المستشفى، انكبّ فيجوتسكي على العمل النظري والمنهجي حول أزمة علم النفس، لكنه لم يُنهِ مسودة المخطوطة، وتوقف عن العمل عليها في منتصف عام ١٩٢٧ تقريبًا. نُشرت المخطوطة لاحقًا عام ١٩٨٢ مع تعديلات وتحريفات ملحوظة، وقدّمها المحررون كواحدة من أهم أعمال فيجوتسكي. [ ١٨ ] [ ١٩ ] [ ٢٠ ] [ ٢١ ] [ ٢٢ ] في هذه المخطوطة المبكرة، دعا فيجوتسكي إلى تشكيل علم نفس عام يجمع بين التيارات الطبيعية الموضوعية لعلم النفس والمناهج الفلسفية ذات التوجه الماركسي. مع ذلك، انتقد بشدة أيضًا زملاءه الذين حاولوا بناء " علم نفس ماركسي " كبديل للمدارس الطبيعية والفلسفية. جادل بأنه إذا أراد المرء بناء علم نفس ماركسي حقيقي، فلا توجد طرق مختصرة يمكن إيجادها بمجرد البحث عن اقتباسات مناسبة في كتابات ماركس . بل ينبغي البحث عن منهجية تتوافق مع الروح الماركسية. [ 23 ]

بين عامي 1926 و1930، عمل فيجوتسكي على برنامج بحثي يتناول تطور الوظائف النفسية العليا، أي الوظائف النفسية الدنيا الخاضعة للتأثير الثقافي، مثل الانتباه الإرادي، والذاكرة الانتقائية، والسلوك الموجه نحو الأشياء، واتخاذ القرارات. خلال هذه الفترة، جمع فريقًا من المتعاونين، من بينهم ألكسندر لوريا ، وبوريس فارشافا ، وأليكسي ليونتيف ، وليونيد زانكوف ، وآخرون. وقد أرشد فيجوتسكي طلابه في دراسة هذه الظاهرة من ثلاثة منظورات مختلفة:

  • النهج الأداتي، الذي يهدف إلى فهم الطرق التي يستخدم بها البشر الأشياء كوسائط مساعدة في الذاكرة والاستدلال.
  • نهج تنموي، يركز على كيفية اكتساب الأطفال للوظائف المعرفية العليا أثناء النمو
  • نهج ثقافي تاريخي، يدرس كيف تشكل الأنماط الاجتماعية والثقافية للتفاعل أشكال الوساطة والمسارات التنموية [ 23 ].

موت

توفي فيجوتسكي في 11 يونيو 1934، عن عمر يناهز 37 عامًا، في موسكو، إثر انتكاسة لمرض السل. وكان من بين آخر ما دوّنه فيجوتسكي في دفتر ملاحظاته الخاص ما يلي:

هذا آخر ما أنجزته في علم النفس، وسأموت مثل موسى على القمة، بعد أن لمحتُ أرض الميعاد دون أن تطأها قدمي. وداعًا أيها المخلوقات العزيزة. الباقي صمت. [ 24 ]

تم دفن الجرة التي تحتوي على رماد فيجوتسكي في القسم 3 من مقبرة نوفوديفيتشي في موسكو . [ 25 ]

تسلسل زمني لأهم أحداث الحياة والمسيرة المهنية

1922-1924 – عمل في المختبر النفسي الذي قام بتنظيمه في كلية جوميل التربوية؛

يناير 1924 – لقاء لوريا في المؤتمر الثاني لعلم النفس العصبي في بتروغراد، والانتقال من غوميل إلى موسكو، والالتحاق بالدراسات العليا، وتولي منصب في المعهد الحكومي لعلم النفس التجريبي في موسكو؛

يوليو 1924 - بداية العمل كرئيس للقسم الفرعي لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة الجسدية والعقلية في إدارة الحماية الاجتماعية والقانونية للقاصرين (SPON)؛

نوفمبر 1924 - خلال المؤتمر الثاني للحماية الاجتماعية والقانونية للقاصرين في موسكو، تم الإعلان رسميًا عن تحول علم الانشقاق السوفيتي إلى التعليم الاجتماعي، ونُشرت مجموعة من المقالات والمواد التي حررها فيجوتسكي بعنوان "قضايا تربية الأطفال المكفوفين والصم والمتخلفين عقليًا"؛

9 مايو 1925 – ولادة الطفلة الأولى: الابنة جيتا

صيف عام 1925 – الرحلة الوحيدة إلى الخارج: ذهب إلى لندن لحضور مؤتمر حول علم الانشقاقات؛ وفي طريقه مر عبر ألمانيا، حيث التقى بعلماء نفس ألمان

5 نوفمبر 1925 - في غيابه (بسبب المرض)، مُنح فيجوتسكي لقب باحث أول، وهو ما يعادل درجة مرشح العلوم الحديثة للدفاع عن أطروحته "علم نفس الفن". تم توقيع عقد نشر كتاب علم نفس الفن في 9 نوفمبر 1925، ولكن لم يتم نشر النص إلا في عام 1965؛

من 21 نوفمبر 1925 إلى 22 مايو 1926 - دخول المستشفى في مستشفى زاخارينو من نوع المصحات بسبب مرض السل؛ عند الخروج من المستشفى، تم اعتباره شخصًا معاقًا حتى نهاية العام؛

1926 – تم نشر كتاب فيجوتسكي الأول، علم النفس التربوي؛ يكتب ملاحظات ومقالات سيتم نشرها بعد سنوات تحت عنوان "المعنى التاريخي للأزمة النفسية"؛

1927 – يستأنف العمل في معهد رانيون لعلم النفس التجريبي وفي عدد من المؤسسات الأخرى في موسكو ولينينغراد؛

17 سبتمبر 1927 – تمت الموافقة عليه كأستاذ من قبل القسم العلمي والتربوي للمجلس الأكاديمي الحكومي (SUS)؛

19 ديسمبر 1927 - تم تعيينه رئيسًا للمحطة الطبية والتربوية التابعة لمفوضية الشعب للتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفيتية، وبقي في هذا المنصب حتى أكتوبر 1928 (تم فصله بإرادته الخاصة)؛

28 ديسمبر 1927 إلى 4 يناير 1928 – المؤتمر الأول لعموم روسيا لعلم التربية، موسكو: عمل فيجوتسكي كمحرر مشارك للقسم المتعلق بالطفولة الصعبة، وقدم أيضًا تقريرين: "تطور الطفل الصعب ودراسته" و"المنهج الأداتي في علم التربية"؛ هاتان المقالتان إلى جانب تقرير زانكوف "مبادئ بناء البرامج المعقدة للمدرسة المساعدة من وجهة نظر علم التربية" ولوريا "حول منهجية البحث الأداتي النفسي" أصبحت أول عرض علني لـ "علم النفس الأداتي" كمنهج بحث مرتبط باسمي فيجوتسكي ولوريا؛

1928 – تم نشر كتاب فيجوتسكي الثاني "علم التربية في سن المدرسة"، إلى جانب عدد من المقالات التي تؤسس نهج "علم النفس الأداتي" في المجلات الروسية والإنجليزية؛

ديسمبر 1928 - بعد خلاف مع مدير معهد علم النفس التجريبي (GIEP) KN Kornilov، تم تقليص الأنشطة البحثية لمجموعة Vygotsky-Luria في هذه المنظمة، وتم نقل البحث التجريبي إلى أكاديمية الاتصالات.

1929 - مستشار علمي مستقل، رئيس المختبرات النفسية في المعهد التجريبي للأمراض العقلية (الذي تحول إلى محطة طبية تربوية).

المواضيع الرئيسية للبحث

كان فيجوتسكي عالم نفس رائدًا ذا اهتمامات واسعة في مجالات شديدة التنوع: شملت أعماله مواضيع مثل أصل الفن وعلم نفس الفن ، وتطور الوظائف العقلية العليا ، وفلسفة العلوم ومنهجية البحث النفسي ، والعلاقة بين التعلم والتطور البشري ، وتكوين المفاهيم، والترابط بين اللغة وتطور الفكر ، واللعب كظاهرة نفسية، وصعوبات التعلم ، والتطور البشري غير الطبيعي (أو علم العيوب ). يتضمن إطاره الفلسفي تفسيرات للدور المعرفي لأدوات الوساطة، بالإضافة إلى إعادة تفسير مفاهيم معروفة في علم النفس مثل استيعاب المعرفة. وقد قدم فيجوتسكي مفهوم منطقة التطور القريب ، وهو استعارة قادرة على وصف إمكانات التطور المعرفي البشري.

تُعدّ نظريته حول تنمية "الوظائف النفسية العليا" أهمّ إسهاماته وأكثرها شهرة، إذ تنشأ هذه الوظائف من خلال توحيد العلاقات الشخصية والأفعال التي تُمارس ضمن بيئة اجتماعية ثقافية مُحدّدة (كاللغة والثقافة والمجتمع واستخدام الأدوات). وخلال هذه الفترة، حدّد لعب الأطفال الصغار باعتباره "نشاطهم الرئيسي"، والذي اعتبره المصدر الأساسي لنموهم النفسي في مرحلة ما قبل المدرسة، ورأى فيه تعبيرًا عن وحدة لا تنفصم بين النمو العاطفي والإرادي والمعرفي.

لم يلتقِ فيجوتسكي بجان بياجيه قط ، لكنه قرأ عددًا من مؤلفاته ووافقه على بعض وجهات نظره حول التعلّم. [ 26 ] في مرحلة ما (حوالي 1929-1930)، اختلف فيجوتسكي مع بياجيه في فهمه للتعلّم والنمو، واتخذ موقفًا نظريًا مختلفًا عنه بشأن موضوع الحديث الداخلي. فقد اعتقد بياجيه أن الحديث الأناني ينبع من الحديث الداخلي ويتلاشى مع نضوج الأطفال، بينما بيّن فيجوتسكي أن الحديث الأناني يتحول إلى حديث داخلي، والذي يُطلق عليه حينها اسم "الأفكار". [ 27 ]

النظرية الثقافية التاريخية

شكّلت فرضية فيجوتسكي نقلة نوعية في علم النفس. فقد كان أول من اقترح أن جميع الوظائف النفسية التي تحكم الأفعال العقلية والمعرفية والجسدية للفرد ليست ثابتة، بل لها تاريخ من التطور الثقافي (في تاريخ البشرية وعلى المستوى الشخصي لكل فرد) من خلال استيعاب الأدوات الثقافية. ولذلك، أصبحت عملية التحول التي تحدث عند استيعاب الأدوات الثقافية الحالية محورًا للبحث النفسي.

كان يُفترض سابقًا أن الوظيفة موجودة لدى الفرد بشكل جاهز أو شبه جاهز أو بدائي، وفي الجماعة تتطور وتعقد وتتقدم وتزداد ثراءً، أو على العكس، تُكبح وتُقمع، وما إلى ذلك. أما الآن، فلدينا أساس للافتراض بأن الأمر، فيما يتعلق بالوظائف العقلية العليا، يجب أن يُعرض على أنه عكس ذلك تمامًا. تتشكل الوظائف مبدئيًا في الجماعة على شكل علاقات بين الأطفال، ثم تصبح وظائف عقلية للفرد. تحديدًا، كان يُعتقد سابقًا أن كل طفل قادر على التفكير والتوصل إلى استنتاجات وإثبات وإيجاد أسس لأي موقف. ومن تصادم هذه التأملات، ينشأ الجدل. لكن الأمر في الواقع مختلف. تُظهر الدراسات أن التفكير ينشأ من الجدل. ودراسة جميع الوظائف العقلية الأخرى تقودنا إلى النتيجة نفسها. [ 28 ]

الوساطة الثقافية والاستيعاب

درس فيجوتسكي نمو الطفل والأدوار المهمة للوساطة الثقافية والتواصل بين الأفراد . ولاحظ كيف تتطور الوظائف العقلية العليا من خلال هذه التفاعلات، وكيف تمثل المعرفة المشتركة للثقافة. تُعرف هذه العملية بالاستيعاب . ويمكن فهم الاستيعاب من جانبٍ ما على أنه "معرفة كيفية القيام بشيء ما". فعلى سبيل المثال، تُعتبر ممارسات ركوب الدراجة أو سكب كوب من الحليب، في البداية، خارجة عن نطاق الطفل. ويكتسب الطفل المهارات اللازمة لأداء هذه الممارسات من خلال نشاطه داخل المجتمع. ومن جوانب الاستيعاب الأخرى التكيّف ، حيث يأخذ الأطفال الأدوات ويُكيّفونها للاستخدام الشخصي، وربما يستخدمونها بطرق فريدة. إن استيعاب استخدام القلم الرصاص يسمح للطفل باستخدامه لأغراض شخصية بحتة بدلاً من رسم ما رسمه الآخرون في المجتمع سابقاً.

يتصرف الطفل ويتكلم في آن واحد، فهما متداخلان في عملية واحدة متواصلة بالنسبة له. وبهذه الطريقة، ينشأ مزيج من الكلام والفعل، وهو مزيج غريب من وجهة نظر البالغين، ولكنه حالة طبيعية تمامًا للطفل، الذي يجد نفسه منذ الأيام الأولى من حياته، بسبب عجزه، في ظروف يمر فيها الطريق من وجوده إلى الأشياء ومن الأشياء إليه عبر شخص آخر. [ 29 ]

منطقة التطور القريب

" منطقة النمو التقريبي " (ZPD) مصطلح استخدمه فيجوتسكي لوصف النمو العقلي للفرد. تُحدد هذه المنطقة بين قدرة المتعلم الحالية والقدرة التي يمكنه اكتسابها بمساعدة مُدرّب ذي كفاءة معينة. [ 30 ] ينص نموذج منطقة النمو التقريبي متعدد الأبعاد على إمكانية تطبيق مفاهيم هذه المنطقة على النمو في مجالات أخرى من الحياة، مثل نمو الشخصية. [ 31 ]

السقالات

بحسب فيجوتسكي، يستطيع الطفل، بمساعدة شخص أكثر خبرة، اكتساب مهارات أو جوانب من مهارة تتجاوز مستوى نموه أو نضجه الفعلي. تُعرف هذه المساعدة بـ"الدعم والتوجيه". الحد الأدنى لمنطقة النمو التقريبي هو مستوى المهارة الذي يصل إليه الطفل بالعمل بشكل مستقل (ويُشار إليه أيضًا بمستوى نمو الطفل). أما الحد الأعلى فهو مستوى المهارة الكامنة التي يستطيع الطفل بلوغها بمساعدة مُعلّم أكثر كفاءة. وبهذا المعنى، تُقدّم منطقة النمو التقريبي نظرة استشرافية للتطور المعرفي، على عكس النظرة الاسترجاعية التي تُحدّد التطور بناءً على قدرات الطفل المستقلة. ويُحدّد التقدم خلال منطقة النمو التقريبي وبلوغ الحد الأعلى لها بقدرات المُعلّم الأكثر خبرة في التوجيه والتوجيه. يُفترض عادةً أن يكون المُعلّم الأكثر خبرة مُعلّمًا أو أحد الوالدين أكبر سنًا وأكثر خبرة، ولكنه قد يكون في كثير من الأحيان زميلًا للمتعلّم أو شخصًا أصغر منه سنًا. لا يشترط أن يكون مصدر المعلومات المرئية شخصًا، بل يمكن أن يكون آلة أو كتابًا أو أي مصدر آخر للإدخال المرئي و/أو السمعي. [ 32 ]

ومن الخصائص المهمة الأخرى لمنطقة النمو التقريبي (ZPD) والتوجيه التعليمي، التدريس التبادلي الذي يتيح للطفل والمعلم حواراً مفتوحاً، مما يخلق فرصاً جديدة لاكتساب معلومات وأفكار جديدة. [ 2 ]

أهمية اللعب

يُعد اللعب أمراً بالغ الأهمية للتطور الاجتماعي والمعرفي للأطفال، وذلك وفقاً لفيجوتسكي، بسبب القواعد الاجتماعية التي يجب عليهم اتباعها. [ 33 ]

التفكير والكلام

في السنوات الأخيرة من حياته، كرّس فيجوتسكي معظم اهتمامه لدراسة العلاقة بين الفكر والكلمة في بنية الوعي. وقد تناول هذه المسألة في كتابه " التفكير والكلام" ، الذي نُشر بعد وفاته عام 1934. [ 34 ]

ولكن بما أننا أردنا التعبير عن كل هذا في صيغة قصيرة واحدة، في جملة واحدة، فيمكننا أن نقولها على النحو التالي: إذا كان في بداية التطور يوجد الفعل، مستقلاً عن الكلمة، فإن في نهايته توجد الكلمة التي تصبح الفعل، الكلمة التي تجعل فعل الإنسان حراً. [ 35 ]

إرث

الاتحاد السوفياتي

بعد عقدٍ من القمع المتزايد لعلم النفس الذي لم يستلهم صراحةً من ماركس ولينين، أدان الحزب الشيوعي في عام 1936 علم التربية (أي علم النفس التنموي). [ 36 ] تزامن موت فيجوتسكي المبكر مع حملة التطهير الكبرى التي شنها جوزيف ستالين ؛ ويشير كوزولين إلى أن "نظرية فيجوتسكي، التي كانت موضع انتقاد شديد من قبل، أصبحت حينها بدعة حقيقية". [ 36 ] بعد وفاة ستالين عام 1953، يلاحظ كوزولين أنه "أصبح من المألوف اعتبار المرء تلميذًا له [فيجوتسكي]"، مع نشر أول مجموعة من النصوص الرئيسية عام 1956. [ 36 ]

تمكنت مجموعة صغيرة من المتعاونين معه وطلابه من مواصلة خطوط فكره في البحث. [ 36 ] وضع أعضاء المجموعة أساسًا للتطوير المنهجي لعلم النفس الفيجوتسكي في مجالات متنوعة مثل علم نفس الذاكرة ( ب. زينتشينكو )، والإدراك والإحساس والحركة ( زابوروجيتس ، أسنين ، أ. ن. ليونتيف )، والشخصية ( ليديا بوزوفيتش ، أسنين ، أ. ن. ليونتيف )، والإرادة والإرادة ( زابوروجيتس ، أ. ن. ليونتيف ، ب. زينتشينكو ، ل. بوزوفيتش، أسنين )، وعلم نفس اللعب ( ج. د. لوكوف ، دانييل إلكونين ) وعلم نفس التعلم ( ب. زينتشينكو ، ل. بوزوفيتش، د. إلكونين)، بالإضافة إلى نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (بيوتر غالبرين)، ونظرية النشاط النفسي العام ( أ. ن. ليونتيف ) وعلم نفس الفعل ( زابوروجيتس ). [ 36 ] قام أندريه بوزيري بتطوير أفكار فيجوتسكي فيما يتعلق بالعلاج النفسي، وحتى في السياق الأوسع للتدخل النفسي المتعمد (التقنية النفسية)، بشكل عام. [ 37 ]

الولايات المتحدة

لم يُنشر سوى عدد قليل من نصوص فيجوتسكي باللغة الإنجليزية قبل ترجمة كتابه " التفكير والكلام" عام ١٩٦٢. ومنذ ذلك الحين، تُرجمت غالبية نصوصه، وأصبحت أفكاره مؤثرة في بعض المناهج التعليمية الحديثة. [ ٣٨ ] وكان مايكل كول أول من روّج لأفكار فيجوتسكي في الولايات المتحدة الأمريكية . [ ٣٩ ]

المملكة المتحدة

أدخل الفيلسوف البريطاني آندي كلارك مفهوم فيجوتسكي عن السقالات إلى أطروحة العقل الممتد التي تنص على أن المشكلات المعرفية غالباً ما تُحل بالاعتماد على بنية البيئة الخارجية. [ 40 ]

أعمال

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ هاغبلوم، ستيفن جيه؛ وارنيك، رينيه؛ وارنيك، جيسون إي؛ جونز، فينيسا كيه؛ ياربرو، غاري إل؛ راسل، تينيا إم؛ بوريكي، كريس إم؛ ماكجاهي، ريغان؛ وآخرون  . (2002). "أبرز 100 عالم نفس في القرن العشرين" . مراجعة علم النفس العام . 6 (2): 139-152 . CiteSeerX 10.1.1.586.1913 . doi : 10.1037/1089-2680.6.2.139 . S2CID 145668721 .  
  2. 1 2 بيداباتي، كروثي (1 أغسطس 2022). "مفاهيم بياجيه وفايجوتسكي للتطور المعرفي: مراجعة" (ملف PDF) . المجلة الهندية للصحة العقلية . 9 (3). doi : 10.30877/IJMH.9.3.2022.227-239 .
  3. ↑ فالسينر، جان (15 ديسمبر 2013). دليل أكسفورد للثقافة وعلم النفس . مطبعة جامعة أكسفورد. ص 67. ISBN  978-0-19-936622-4.
  4. ↑ بيكرين، ويد إي.؛ ديوسبري، دونالد أ.؛ ويرثيمر، مايكل (2012). صور رواد علم النفس التنموي . دار النشر النفسية. ص 114. ISBN  978-1-84872-896-7.
  5. ↑ ريبر، روبرت و.؛ روبنسون، ديفيد ك. (20 مارس 2013). فيجوتسكي الأساسي . سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا. ISBN 978-0-387-30600-1.
  6. ↑ باوند، ل. (2019). كيف يتعلم الأطفال ( طبعة جديدة). لندن: أندروز يو كيه ليمتد. ص 51. ISBN   978-1-909280-73-1.
  7. ↑ توماس، مارغريت (27 أبريل 2012). خمسون مفكرًا رئيسيًا في اللغة واللسانيات . روتليدج. ص 185. ISBN  978-1-136-70750-6.
  8. ↑ ياسنيتسكي، أنطون (14 يونيو 2018). فيجوتسكي: سيرة فكرية . روتليدج. ISBN 978-1-317-61534-7.
  9. ↑ سميت، بريخت دي (27 يناير 2015). التربية الجدلية للثورة: غرامشي، فيغوتسكي، والثورة المصرية . بريل. ص 13. ISBN  978-90-04-26266-9.
  10. ↑ باس، سوزان (1 نوفمبر 2004). مسارات متوازية نحو البنائية: جان بياجيه وليف فيجوتسكي . دار النشر الدولية للفلسفة. الصفحات 40-41 . رقم ISBN  978-1-60752-928-6.
  11. ↑ غونزاليس-ديهاس، أليسا ر.؛ ويليمز، باتريشيا ب. (2013). نظريات في علم النفس التربوي: دليل موجز للمعنى والممارسة . روومان وليتلفيلد. ص 64. ISBN  978-1-4758-0231-3.
  12. ↑ غرين، مايكل ج.؛ بيل، جون أ. (14 يوليو 2015). نظريات التنمية البشرية: منهج مقارن . دار النشر النفسية. ص 258. ISBN  978-1-317-34319-6.
  13. ↑ فان دير فير، ر.، وفالسينر، ج. (1991). فهم فيجوتسكي: بحث عن التركيب . أكسفورد: باسل بلاكويل.
  14. ↑ ناتبراون، كاثي؛ كلوف، بيتر؛ سيلبي، فيليب (2008). تعليم الطفولة المبكرة: التاريخ والفلسفة والتجربة . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج. ص 57. ISBN  978-1-4129-4497-7.
  15. ↑ فان دير فير، ر. وزافيرشنيفا، إ. (2011). إلى موسكو مع الحب: إعادة بناء جزئية لرحلة فيجوتسكي إلى لندن. العلوم النفسية والسلوكية التكاملية 45(4)، 458-474: PDF ، pdf
  16. ↑ زافيرشنيفا إي.ي. «نقطة إلى علم نفس الشخص»: تعليق على كتلة L.S. Выготского из больницы «زاخارينو» (1926 ج.) // حسنًا. نفسية. 2009. رقم 3. ج. 123-141.
  17. ↑ زافيرشنيفا، إي. "مفتاح علم النفس البشري". تعليق على دفتر ملاحظات إل إس فيجوتسكي من مستشفى زاخارينو (1926). مجلة علم النفس الروسي والشرق أوروبي 50(4)، يوليو-أغسطس 2012.
  18. ↑ Zavershneva، E. 2009. Issledovanie rukopisi LS Vygotskogo "Istoricheskii smysl psikhologicheskogo krizisa" [التحقيق في النسخة الأصلية لمخطوطة فيجوتسكي "المعنى التاريخي للأزمة في علم النفس"]. Voprosy psykhologii (6): 119-137.
  19. ↑ زافيرشنيفا إي.ي. مستلزمات شراء L.S. Выготского "الرسالة التاريخية لأزمة نفسية" // أسئلة نفسية، 2009. رقم 6، ص. 119 - 138.
  20. ↑ زافيرشنيفا، إي. دراسة مخطوطة كتاب ل. س. فيجوتسكي "المعنى التاريخي للأزمة في علم النفس". مجلة علم النفس الروسي والشرق أوروبي ، 50(4)، يوليو-أغسطس 2012.
  21. ↑ زافيرشنيفا إي.أوسيبوف م.ي. المبادئ الأساسية للنص "الرسالة التاريخية للأزمة النفسية" المنشورة في عام 1982 م. في مدرسة L.S. Выготского // مسائل نفسية، 2010. رقم 1. ج. 92-103.
  22. ↑ إي. يو. زافيرشنيفا ومي. إي. أوسيبوف. التغييرات الأساسية على نسخة "المعنى التاريخي للأزمة في علم النفس" المنشورة في الأعمال الكاملة لـ ل. س. فيجوتسكي. مجلة علم النفس الروسي والشرق أوروبي ، المجلد 50 (4)، يوليو - أغسطس 2012.
  23. 1 2 كوزولين، أليكس. 1986. "فيجوتسكي في سياقه" في فيجوتسكي ل. "الفكر واللغة"، مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. الصفحات من 11 إلى 57
  24. ↑ زافيرشنيفا إي. دفاتر فيجوتسكي، سبرينغر 2018.
  25. ^ كيبنيس سولومون إفيموفيتش (1995). نوفوديفيتشي ميموريال نيكروبول نوفوديفيتشيغو كلاديبيوا 1995 .
  26. ^ هاسارد، جاك. دياس، مايكل (2013).فن تدريس العلوم: الاستقصاء والابتكار في المرحلتين الإعدادية والثانويةأوكسون: روتليدج. رقم الكتاب المعياري الدولي (ISBN) 978-1-135-88999-9.
  27. ↑ فيجوتسكي، إل إس ولوريا، أ.، (1930) الأداة والرمز في نمو الطفل marxists.org
  28. ↑ فيجوتسكي، ل.، نشأة الوظائف العقلية العليا
  29. ↑ فيجوتسكي، ل. (1930) حول العلاقة بين النشاط العملي والتطور الفكري للطفل
  30. ↑ كورت، د. سرهات (22 أكتوبر 2022). "نظريات فيجوتسكي وكيفية دمجها في الفصل الدراسي" . مكتبة التعليم . تم الاطلاع عليه في 23 أكتوبر 2022 .
  31. ↑ زاريتسكي، ف.ك. (2021). "مرة أخرى في منطقة التطور القريب" . علم النفس الثقافي التاريخي . 17 (2) 4: 37-49 . doi : 10.17759/chp.2021170204 . ISSN 1816-5435 . 
  32. ↑ ماكلويد، شاول (5 أغسطس 2019). "فيجوتسكي | علم النفس ببساطة" . مؤرشف من الأصل في 5 أغسطس 2019. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2020 .
  33. ↑ بيرك، لورا إي. (1994). "نظرية فيجوتسكي: أهمية اللعب التخيلي" . الأطفال الصغار . 50 (1): 30-38 . ISSN 0044-0728 . JSTOR 42728322 .  
  34. ↑ ل. س. فيجوتسكي (1934). "التفكير والكلام" (ملف PDF) . marxists.org . تاريخ الاطلاع: 9 يناير 2024 .
  35. ↑ فيجوتسكي ل.، لوريا أ. الأداة والرمز في نمو الطفل
  36. 1 2 3 4 5 كوزولين، أ. (1986). "مفهوم النشاط في علم النفس السوفيتي: فيجوتسكي، تلاميذه، ونقاده". عالم النفس الأمريكي . 41 (3): 264-274 . doi : 10.1037/0003-066X.41.3.264 .
  37. ↑ فاسيليفا، ج. (2010). "علم النفس الروسي في مطلع القرن الحادي والعشرين والإصلاحات ما بعد السوفيتية في العلوم الإنسانية". تاريخ علم النفس . 13 (2): 138-159 . doi : 10.1037/a0019270 . PMID 20533768 . 
  38. ↑ مارجينسون إس. ونظرية فيجوتسكي الاجتماعية والثقافية في سياق العولمة
  39. ↑ كول، م. قراءة فيجوتسكي
  40. ↑ كلارك، أ. (1997). "التواجد هناك: إعادة دمج العقل والجسد والعالم معًا". مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، 45-46

للمزيد من القراءة

  1. ↑autoخطأ في الاستشهاد: تم استدعاء المرجع المسمى ولكن لم يتم تعريفه مطلقًا (انظر صفحة المساعدة ).