قراءة الشفاه

📅 آخر تحديث: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

قراءة الشفاه ، أو ما يُعرف أيضًا بقراءة الكلام ، هي تقنية لفهم نطاق محدود من الكلام من خلال تفسير حركات الشفاه والوجه واللسان بصريًا دون سماع الصوت. وتختلف تقديرات نطاق قراءة الشفاه، حيث تصل بعض الأرقام إلى 30% فقط، لأن قراءة الشفاه تعتمد على السياق والمعرفة اللغوية وأي قدرة سمعية متبقية. [ 1 ] ورغم أن قراءة الشفاه تُستخدم على نطاق واسع من قِبل الصم وضعاف السمع ، إلا أن معظم الأشخاص ذوي السمع الطبيعي يستطيعون استنتاج بعض المعلومات الكلامية من خلال مراقبة فم المتحدث. [ 2 ]

عملية

على الرغم من أن إدراك الكلام يُعتبر مهارة سمعية، إلا أنه متعدد الوسائط بطبيعته، إذ يتطلب إنتاج الكلام من المتحدث تحريك شفتيه وأسنانه ولسانه، وهي حركات غالباً ما تكون مرئية في التواصل المباشر. تدعم المعلومات الواردة من الشفتين والوجه الفهم السمعي [ 3 ]، ومعظم المستمعين المتمكنين من اللغة يكونون حساسين لحركات الكلام المرئية (انظر تأثير ماكغورك ). ويختلف مدى استخدام الناس لحركات الكلام المرئية باختلاف وضوح حركة الكلام ومعرفة المتلقي ومهارته.

الفونيمات والفيسيمات

الفونيم هو أصغر وحدة صوتية يمكن تمييزها في اللغة ، ويُستخدم لتمييز الكلمات عن بعضها. يختلف الصوتان /pit/ و/pik/ بفونيم واحد، ويشيران إلى مفهومين مختلفين. تحتوي اللغة الإنجليزية المنطوقة على حوالي 44 فونيمًا. أما عند قراءة الشفاه، فإن عدد الوحدات المرئية المميزة - وهي الفيسيمات - أقل بكثير، وبالتالي فإن العديد من الفونيمات تُقابلها بضعة فيسيمات. ويعود ذلك إلى أن العديد من الفونيمات تُنتج داخل الفم والحلق، ويصعب رؤيتها. وتشمل هذه الفونيمات الحروف الساكنة المزمارية ومعظم حركات اللسان. تبدو أزواج الأصوات المجهورة والمهموسة متطابقة، مثل [p] و[b]، و[k] و[g]، و[t] و[d]، و[f] و[v]، و[s] و[z]؛ وينطبق الأمر نفسه على النطق الأنفي (مثل [m] مقابل [b]). أما المتجانسات الصوتية فهي كلمات تبدو متشابهة عند قراءة الشفاه، ولكنها تحتوي على فونيمات مختلفة. نظراً لوجود ما يقارب ثلاثة أضعاف عدد الأصوات في اللغة الإنجليزية مقارنةً بالأصوات المرئية، يُقال غالباً أن 30% فقط من الكلام يمكن قراءته عن طريق الشفاه. وتُعدّ الأصوات المتجانسة مصدراً رئيسياً لأخطاء قراءة الشفاه.

تقول أسطورة هذا اللغز: "هذه مجموعة من اثني عشر صبيًا، تم تصويرهم فورًا عند استدعائهم لذكر أسمائهم، وذلك بمجرد أن بدأ كل واحد منهم بنطق اسمه. الأسماء الاثنا عشر هي: أوم، ألدن، إيستمان، ألفريد، آرثر، لوك، فليتشر، ماثيو، ثيودور، ريتشارد، شيرمر، وهيسوالد. قد يبدو من المستحيل نطق الاسم الصحيح لكل صبي من الصبية الاثني عشر، ولكن إذا تدربت على نطق كل اسم على حدة، ستجد أنه ليس من الصعب تحديد الاسم الصحيح لكل واحد منهم." [ 4 ]

النطق المشترك

يمكن التقاط الصور الثابتة للوحدات الصوتية المرئية (visemes)، لكن الكلام يتطور مع مرور الوقت. قد يعني النطق السلس للأصوات الكلامية بالتتابع أن أنماط حركة الفم قد تتأثر بصوت مجاور: فصوت "th" في كلمة "tooth" يختلف تمامًا عن صوت "teeth" بسبب السياق الصوتي . يؤثر هذا النطق المشترك على قراءة الشفاه "بما يتجاوز الوحدة الصوتية المرئية". [ 5 ]

ترجمة الكلام

بينما تُشكّل الوحدات الصوتية المرئية نقطة انطلاق مفيدة لفهم قراءة الشفاه، يُمكن تمييز الفروق الصوتية داخل الوحدة الصوتية المرئية، مما يُساعد في تحديد هوية المتحدث. [ 6 ] علاوة على ذلك، فإن التوزيع الإحصائي للفونيمات في معجم اللغة غير متساوٍ. فبينما توجد مجموعات من الكلمات المتشابهة صوتيًا (مثل "الجيران المعجميين"، مثل spit/sip/sit/stick...إلخ)، توجد كلمات أخرى تختلف عن جميع الكلمات الأخرى: فهي "فريدة" من حيث توزيع فونيماتها (مثل كلمة "umbrella"). يُوظّف مُستخدمو اللغة المُتمرّسون هذه المعرفة عند تفسير الكلام، لذا يكون من الأصعب عمومًا تحديد هوية كلمة مسموعة ذات جيران معجميين كثيرين مقارنةً بكلمة ذات جيران معجميين قليلين. بتطبيق هذه الفكرة على الكلام المرئي، يُمكن قراءة بعض الكلمات في اللغة بشكل قاطع من خلال الشفاه حتى عندما تحتوي على عدد قليل من الوحدات الصوتية المرئية - ببساطة لأنه لا توجد كلمات أخرى يُمكن أن "تُناسبها". [ 7 ]

التفاوت في سهولة القراءة والمهارة

تؤثر عوامل عديدة على وضوح وجه المتحدث، بما في ذلك الإضاءة، وحركة الرأس/الكاميرا، ومعدل عرض الصور المتحركة، والمسافة بين المتحدث والمشاهد (انظر على سبيل المثال [ 8 ] ). كما أن حركة الرأس المصاحبة للكلام العادي تُحسّن قراءة الشفاه، بغض النظر عن حركات الفم. [ 9 ] مع ذلك، عند قراءة الشفاه في الكلام المتصل ، تُصبح معرفة المشاهد باللغة المنطوقة، وإلمامه بالمتحدث وأسلوب كلامه، وسياق المادة المقروءة [ 10 ] بنفس أهمية وضوح وجه المتحدث. في حين أن معظم السامعين حساسون للكلام المرئي، إلا أن هناك تباينًا كبيرًا في مهارة قراءة الشفاه بين الأفراد. غالبًا ما يكون قارئو الشفاه الماهرون أكثر دقة من غيرهم في تحديد الأصوات من الكلام المرئي.

شكك بعض الباحثين في جدوى استخدام مقياس بصري بسيط لقياس "قابلية قراءة الشفاه". [ 11 ] يأخذ مقياس "فئة تكافؤ الصوتيات" في الاعتبار البنية الإحصائية للمفردات، كما أنه يراعي الفروق الفردية في القدرة على قراءة الشفاه. [ 12 ] [ 13 ] وبناءً على ذلك، غالباً ما ترتبط القدرة الممتازة على قراءة الشفاه بمهارات معرفية أوسع نطاقاً، تشمل الكفاءة اللغوية العامة، والوظائف التنفيذية ، والذاكرة العاملة . [ 14 ] [ 15 ]

قراءة الشفاه وتعلم اللغة عند الرضع والأطفال السامعين

الأشهر القليلة الأولى

يلعب رؤية الفم دورًا هامًا في حساسية الرضيع المبكرة للكلام، ويُهيئه ليصبح متحدثًا في عمر سنة إلى سنتين. ولكي يُقلّد الطفل، عليه أن يتعلم تشكيل شفتيه بما يتوافق مع الأصوات التي يسمعها؛ وقد تُساعده رؤية المتحدث على ذلك. [ 16 ] يُقلّد حديثو الولادة حركات فم البالغين، مثل إخراج اللسان أو فتح الفم، وهو ما قد يكون مؤشرًا على المزيد من التقليد وتعلم اللغة لاحقًا. [ 17 ] ينزعج الرضع عندما يكون الكلام المسموع والمرئي لمتحدث مألوف غير متزامن [ 18 ] ، ويميلون إلى إظهار أنماط نظر مختلفة للوجوه المألوفة عنها للوجوه غير المألوفة عند مطابقتها مع الأصوات (المسجلة). [ 19 ] يكون الرضع حساسين لأوهام ماكغورك قبل أشهر من تعلمهم الكلام. [ 20 ] [ 21 ] تُشير هذه الدراسات وغيرها الكثير إلى دور حاسة البصر في تنمية الحساسية للكلام (المسموع) في الأشهر الستة الأولى من العمر.

الأشهر الستة القادمة؛ دور في تعلم لغة أصلية

حتى عمر ستة أشهر تقريبًا، يكون معظم الرضع السامعين حساسين لمجموعة واسعة من حركات الكلام - بما في ذلك تلك التي تُرى على الفم - والتي قد تُصبح أو لا تُصبح لاحقًا جزءًا من علم الأصوات في لغتهم الأم. ولكن في الأشهر الستة الثانية من العمر، يُظهر الرضيع السامع تضييقًا إدراكيًا للبنية الصوتية للغته، وقد يفقد الحساسية المبكرة لأنماط الفم غير المفيدة. يتم التمييز بدقة بين صوتي الكلام /v/ و/b/، وهما صوتان مميزان بصريًا في اللغة الإنجليزية ولكن ليسا كذلك في الإسبانية القشتالية، لدى الأطفال الذين يتعرضون للإسبانية والذين يتعرضون للإنجليزية حتى عمر ستة أشهر تقريبًا. ومع ذلك، يفقد الرضع الأكبر سنًا الذين يتعرضون للإسبانية القدرة على "رؤية" هذا التمييز، بينما يحتفظ به الرضع الذين يتعرضون للإنجليزية. [ 22 ] تشير هذه الدراسات إلى أنه بدلًا من أن يتطور السمع والبصر بطرق مستقلة في مرحلة الرضاعة، فإن المعالجة متعددة الوسائط هي القاعدة، وليست الاستثناء، في تطور (اللغة) دماغ الرضيع. [ 23 ]

إنتاج اللغة المبكر: من سنة إلى سنتين

بالنظر إلى الدراسات العديدة التي تشير إلى دور البصر في تطور اللغة لدى الرضع قبل اكتسابها، فإن تأثير العمى الخلقي على تطور اللغة ضئيل بشكلٍ مُثير للدهشة. يتعلم الأطفال في عمر 18 شهرًا كلمات جديدة بسهولة أكبر عند سماعها، ولا يتعلمونها عند عرض حركات الكلام عليهم دون سماعها. [ 24 ] مع ذلك، قد يخلط الأطفال المكفوفون منذ الولادة بين صوتي /م/ و/ن/ في إنتاجهم المبكر للكلمات الإنجليزية - وهو خلط نادر الحدوث لدى الأطفال المبصرين السامعين، نظرًا لأن صوتي /م/ و/ن/ متميزان بصريًا، لكنهما قابلان للخلط سمعيًا. [ 25 ] قد يكون دور البصر لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة وسنتين أقل أهمية في إنتاج لغتهم الأم، لأنهم في هذا العمر يكونون قد اكتسبوا المهارات اللازمة لتحديد أصوات الكلام وتقليدها. مع ذلك، فإن سماع لغة غير لغتهم الأم قد يحوّل انتباه الطفل إلى التفاعل البصري والسمعي من خلال قراءة الشفاه والاستماع لمعالجة الكلام وفهمه وإنتاجه. [ 26 ]

في مرحلة الطفولة

تستخدم الدراسات التي تُجرى على الرضع والأطفال قبل اكتساب اللغة مقاييس غير مباشرة وغير لفظية للإشارة إلى حساسية الطفل للكلام المرئي. ويمكن اختبار قراءة الشفاه الصريحة بشكل موثوق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يسمعون، وذلك من خلال مطالبتهم بقول ما أقوله في صمت بصوت عالٍ. [ 27 ] أما لدى الأطفال في سن المدرسة، فيمكن بسهولة استنباط مهارة قراءة الشفاه للكلمات المألوفة ذات المجموعة المغلقة، مثل كلمات الأرقام. [ 28 ] وتُظهر الفروق الفردية في مهارة قراءة الشفاه، كما يتم اختبارها من خلال مطالبة الطفل بنطق الكلمة التي قرأتها من شفتيه، أو من خلال مطابقة عبارة مقروءة من الشفاه مع صورة، [ 29 ] وجود علاقة بين مهارة قراءة الشفاه والعمر. [ 30 ] [ 31 ]

في البالغين السامعين: اعتبارات العمر

على الرغم من أن قراءة الشفاه في الكلام الصامت تُشكّل تحديًا لمعظم الأشخاص السامعين، إلا أن رؤية المتحدث تُحسّن معالجة الكلام في العديد من الحالات. وتُعدّ آليات ذلك، والطرق الدقيقة التي تُساعد بها قراءة الشفاه، من المواضيع البحثية الحالية. [ 32 ] تُساعد رؤية المتحدث في جميع مستويات معالجة الكلام، بدءًا من تمييز السمات الصوتية وصولًا إلى تفسير العبارات البراغماتية . [ 33 ] وتكون الآثار الإيجابية لإضافة الرؤية إلى الكلام المسموع أكبر في البيئات الصاخبة مقارنةً بالبيئات الهادئة، [ 34 ] حيث تُسهّل رؤية المتحدث عملية إدراك الكلام، مما يُتيح موارد معرفية إضافية، وبالتالي معالجة أعمق لمحتوى الكلام.

مع تراجع موثوقية السمع في الشيخوخة ، يميل الناس إلى الاعتماد بشكل أكبر على قراءة الشفاه، ويُشجعون على ذلك. إلا أن الاعتماد المتزايد على قراءة الشفاه قد لا يُعوض دائمًا آثار فقدان السمع المرتبط بالتقدم في السن. وقد يسبق التدهور المعرفي في الشيخوخة فقدان سمع قابل للقياس، أو قد يكون مرتبطًا به. [ 35 ] [ 36 ] لذا، قد لا تتمكن قراءة الشفاه دائمًا من التعويض الكامل عن التدهور المشترك في السمع والقدرات المعرفية المرتبط بالتقدم في السن.

في فئات سكانية محددة (من ذوي السمع)

تشير العديد من الدراسات إلى وجود خلل في قراءة الشفاه لدى فئات سكانية تعاني من اضطرابات نمائية مميزة. التوحد : قد يُظهر الأشخاص المصابون بالتوحد ضعفًا في قدرات قراءة الشفاه وقلة الاعتماد على البصر في إدراك الكلام السمعي البصري. [ 37 ] [ 38 ] وقد يرتبط ذلك باضطرابات في توجيه النظر إلى الوجه لدى هؤلاء الأشخاص. [ 39 ] متلازمة ويليامز : يُظهر الأشخاص المصابون بمتلازمة ويليامز بعض أوجه القصور في قراءة الكلام، والتي قد تكون مستقلة عن صعوباتهم البصرية المكانية. [ 40 ] اضطراب اللغة المحدد : كما ورد أن الأطفال المصابين باضطراب اللغة المحدد يُظهرون أيضًا انخفاضًا في حساسية قراءة الشفاه، [ 41 ] وكذلك الأشخاص المصابون بعسر القراءة . [ 42 ]

الصمم

دار جدلٌ محتدمٌ لقرونٍ حول دور قراءة الشفاه ( التواصل الشفهي ) مقارنةً بأساليب التواصل الأخرى (وأحدثها التواصل الشامل ) في تعليم الصمّ. وتعتمد فائدة كل نهجٍ على مجموعةٍ من العوامل، منها درجة فقدان السمع لدى الشخص الأصم، وعمره عند فقدان السمع، ومشاركة الوالدين، ولغتهم (لغاتهم). ثمّة سؤالٌ آخر يتعلق بأهداف الشخص الأصم ومجتمعه ومقدمي الرعاية له. هل يهدف التعليم إلى تحسين التواصل عمومًا، أم إلى تطوير لغة الإشارة كلغةٍ أولى، أم إلى تنمية مهارات اللغة المنطوقة لدى المجتمع السامع؟ يركز الباحثون حاليًا على تحديد جوانب اللغة والتواصل التي يُمكن تقديمها على أفضل وجه، وبأي وسائل وفي أي سياقات، مع الأخذ في الاعتبار حالة السمع لدى الطفل وأسرته، وخططهم التعليمية. [ 43 ] يُعدّ التعلّم الثنائي للغتين (إتقان كلٍّ من الكلام ولغة الإشارة) أحد المناهج السائدة حاليًا في تعليم اللغة للطفل الأصم. [ 44 ]

غالبًا ما يكون الصم أكثر مهارة في قراءة الشفاه من الأشخاص ذوي السمع الطبيعي. [ 45 ] يمارس بعض الصم مهنة قراءة الشفاه بشكل احترافي [ 46 ] ، على سبيل المثال في مجال قراءة الشفاه في الطب الشرعي . لدى الصم الذين خضعوا لزراعة قوقعة الأذن ، يمكن لمهارة قراءة الشفاه قبل الزراعة أن تتنبأ بمعالجة الكلام (السمعية أو السمعية البصرية) بعد الزراعة. [ 47 ] لدى البالغين، كلما تأخر سن الزراعة، تحسنت قدرات قراءة الكلام البصرية لدى الشخص الأصم. [ 48 ] بالنسبة للعديد من الصم، يمكن تسهيل الوصول إلى التواصل اللفظي عندما يتم نقل الرسالة المنطوقة عبر متحدث شفاه محترف ومدرب . [ 49 ] [ 50 ]

فيما يتعلق بقراءة الشفاه وتنمية مهارات القراءة والكتابة، يُظهر الأطفال الصم عادةً تأخرًا في اكتساب هذه المهارات [ 51 ] ، مما قد يعكس صعوبات في تعلم عناصر اللغة المنطوقة. [ 52 ] وعلى وجه الخصوص، قد يكون الربط الدقيق بين الصوتيات والحروف أكثر صعوبة بالنسبة للأطفال الصم، الذين يحتاجون إلى إتقان قراءة الشفاه لإتقان هذه الخطوة الضرورية في اكتساب مهارات القراءة والكتابة. ترتبط مهارة قراءة الشفاه بقدرات القراءة والكتابة لدى البالغين والأطفال الصم [ 53 ] [ 54 ] ، وقد يُسهم التدريب على قراءة الشفاه في تنمية هذه المهارات. [ 55 ]

تعتمد تقنية الكلام المُساعد على قراءة الشفاه مع استخدام حركات اليد المصاحبة لتحديد شكل الشفاه الخاص بالحرف الساكن. ويُقال إن هذه التقنية أسهل على الآباء السامعين من لغة الإشارة، وتشير الدراسات، وخاصةً من بلجيكا، إلى أن الطفل الأصم الذي يتعرض للكلام المُساعد في مرحلة الرضاعة يمكنه إحراز تقدم أسرع في تعلم اللغة المنطوقة مقارنةً بقراءة الشفاه وحدها. [ 56 ] ومن المرجح أن يكون استخدام الكلام المُساعد في زراعة القوقعة للصم إيجابيًا. [ 57 ] وهناك نهج مشابه، يتضمن استخدام حركات اليد المصاحبة للكلام المرئي، وهو الصوتيات البصرية ، التي يستخدمها بعض المعلمين لدعم تعلم اللغة المكتوبة والمنطوقة.

التدريس والتدريب

يهدف تعليم وتدريب قراءة الشفاه إلى تنمية الوعي بطبيعة هذه العملية، وممارسة طرق لتحسين القدرة على إدراك الكلام بصريًا. [ 58 ] ورغم أن قيمة تدريب قراءة الشفاه في تحسين السمع البصري لم تكن واضحة دائمًا، خاصةً للأشخاص الذين يعانون من ضعف سمع مكتسب، إلا أن هناك أدلة تشير إلى أن التدريب المنهجي على تنبيه الطلاب إلى الانتباه إلى حركات الكلام المرئية قد يكون مفيدًا. [ 59 ] تستهدف دروس قراءة الشفاه، والتي تُسمى غالبًا دروس قراءة الشفاه وإدارة ضعف السمع ، البالغين الذين يعانون من ضعف السمع بشكل أساسي. يعاني معظم البالغين المصابين بضعف السمع من ضعف سمع مرتبط بالعمر أو بالضوضاء ؛ وفي كلا النوعين، تُفقد الأصوات عالية التردد أولًا. ونظرًا لأن العديد من الحروف الساكنة في الكلام هي أصوات عالية التردد، يصبح الكلام مشوشًا. تساعد المعينات السمعية، ولكنها قد لا تعالج هذه المشكلة تمامًا. وقد أظهرت دراسات بريطانية أجرتها مؤسسة " Action on Hearing Loss " الخيرية [ 60 ] (2012) فائدة دروس قراءة الشفاه.

يدرك المدربون أن قراءة الشفاه فن غير دقيق. ويتعلم الطلاب مراقبة حركات الشفاه واللسان والفك، ومتابعة نبرة الصوت وإيقاعه، واستخدام ما تبقى لديهم من سمع، سواءً مع أو بدون معينات سمعية، ومراقبة تعابير الوجه ولغة الجسد، واستخدام قدرتهم على التفكير والاستنتاج. كما يتعلمون أبجدية قراءة الشفاه ، وهي مجموعات من الأصوات المتشابهة على الشفاه (الأصوات المتحركة) مثل p و b و m و f ​​و v. والهدف هو فهم الفكرة العامة، لاكتساب الثقة للمشاركة في المحادثات وتجنب العزلة الاجتماعية الضارة التي غالباً ما تصاحب فقدان السمع. يُنصح بحضور دروس قراءة الشفاه لكل من يجد صعوبة في السمع في البيئات الصاخبة، فهي تساعد على التكيف مع فقدان السمع.

الاختبارات

صُممت معظم اختبارات قراءة الشفاه لقياس الفروق الفردية في أداء مهام معالجة الكلام المحددة، وللكشف عن التغيرات في الأداء بعد التدريب. وقد استُخدمت هذه الاختبارات مع مجموعات صغيرة نسبيًا في بيئات تجريبية، أو كمؤشرات سريرية مع المرضى والعملاء بشكل فردي. أي أن معظم اختبارات قراءة الشفاه حتى الآن ذات صلاحية محدودة كمؤشرات لمهارة قراءة الشفاه لدى عامة الناس. [ 61 ]

قراءة الشفاه والتحدث عن طريق الشفاه بواسطة الآلة

لطالما حظيت قراءة الشفاه الآلية باهتمام كبير في الهندسة الحاسوبية، وكذلك في أفلام الخيال العلمي. وقد كان المهندس الحاسوبي ستيف أوموهوندرو ، من بين آخرين، من رواد تطويرها. في مجال تحريك الوجه ، يهدف إلى توليد حركات وجه واقعية، وخاصة حركات الفم، تحاكي حركات الكلام البشري. ويمكن تشغيل خوارزميات الحاسوب لتشويه أو معالجة صور الوجوه من خلال اللغة المسموعة أو المكتوبة. وقد تعتمد الأنظمة على نماذج تفصيلية مستمدة من حركات الوجه ( التقاط الحركة )؛ أو على النمذجة التشريحية لحركات الفك والفم واللسان؛ أو على ربط خصائص المقاطع الصوتية المعروفة. [ 62 ] [ 63 ] وقد استُخدم تحريك الوجه في تدريب قراءة الكلام (لتوضيح كيف تبدو الأصوات المختلفة). [ 64 ] وتُعد هذه الأنظمة جزءًا من نمذجة توليف الكلام التي تهدف إلى تقديم مخرجات موثوقة لتحويل النص إلى كلام مرئي. يتمثل هدفٌ مُكمِّل -عكس تحريك الوجوه أثناء الكلام- في تطوير خوارزميات حاسوبية قادرة على تقديم تفسيرات واقعية للكلام (أي نص مكتوب أو تسجيل صوتي) من بيانات فيديو طبيعية لوجه أثناء الحركة: وهذا ما يُعرف بالتعرف على الكلام من خلال الوجه. ويمكن استخلاص هذه النماذج أيضًا من مصادر بيانات متنوعة. [ 65 ] وقد حقق التعرف التلقائي على الكلام المرئي من الفيديو نجاحًا ملحوظًا في تمييز اللغات المختلفة (من مجموعة بيانات للغة المنطوقة). [ 66 ] كما حققت نماذج تجريبية، باستخدام خوارزميات التعلم الآلي، بعض النجاح في قراءة عناصر الكلام من خلال الشفاه، مثل كلمات محددة، من الفيديو [ 67 ] وفي تحديد الأصوات اللغوية التي يصعب قراءتها من خلال حركات الفم المرئية المتشابهة بصريًا. [ 68 ] ويستفيد نظام قراءة الكلام الآلي حاليًا بنجاح من خوارزميات الشبكات العصبية التي تستخدم قواعد بيانات ضخمة للمتحدثين ومواد الكلام (اتباعًا للنموذج الناجح للتعرف التلقائي على الكلام السمعي ). [ 69 ]

تشمل استخدامات قراءة الشفاه الآلية قراءة الشفاه تلقائيًا من تسجيلات الفيديو فقط، وقراءة الشفاه تلقائيًا للمتحدثين الذين يعانون من تلف في الجهاز الصوتي، ومعالجة الكلام في مكالمات الفيديو وجهًا لوجه (أي من بيانات مكالمات الفيديو). قد تساعد قراءة الشفاه الآلية في معالجة الكلام المشوش أو غير المألوف. [ 70 ] كما قد تساهم في تحديد هوية الأشخاص بيومتريًا ، لتحل محل تحديد الهوية القائم على كلمة المرور. [ 71 ] [ 72 ]

الدماغ

بعد اكتشاف أن مناطق الدماغ السمعية ، بما في ذلك التلفيف الصدغي المستعرض (هيشل )، تنشط عند رؤية الكلام، [ 73 ] تبين أن الدوائر العصبية المسؤولة عن قراءة الكلام تشمل مناطق معالجة فوق نمطية، وخاصة التلم الصدغي العلوي (بجميع أجزائه)، بالإضافة إلى المناطق القذالية الصدغية السفلية الخلفية، بما في ذلك المناطق المتخصصة في معالجة الوجوه والحركة البيولوجية . [ 74 ] في بعض الدراسات، وليس جميعها، تم الإبلاغ عن تنشيط منطقة بروكا لقراءة الكلام، [ 75 ] [ 76 ] مما يشير إلى إمكانية تنشيط آليات النطق في قراءة الكلام. [ 77 ] أظهرت دراسات المسار الزمني لمعالجة الكلام السمعي البصري أن رؤية الكلام يمكن أن تهيئ مناطق المعالجة السمعية قبل الإشارة الصوتية. [ 78 ] [ 79 ] ترتبط مهارة قراءة الشفاه الأفضل بتنشيط أكبر في التلم الصدغي العلوي (الأيسر) والمناطق الصدغية السفلية المجاورة (البصرية) لدى الأشخاص السامعين. [ 80 ] [ 81 ] لدى الصم، تبدو الدوائر العصبية المخصصة لقراءة الكلام مشابهة جدًا لتلك الموجودة لدى السامعين، مع ارتباطات مماثلة بين تنشيط الفص الصدغي العلوي (الأيسر) ومهارة قراءة الشفاه. [ 82 ]

مراجع

  1. ↑ ألتيري، ن. أ.؛ بيزوني، د. ب.؛ تاونسند، ج. ت. (2011). "بعض البيانات المعيارية حول مهارات قراءة الشفاه (L)" . مجلة الجمعية الصوتية الأمريكية . 130 (1): 1-4 . Bibcode : 2011ASAJ..130....1A . doi : 10.1121/1.3593376 . PMC 3155585. PMID 21786870 .  
  2. ↑ وودهاوس، ل؛ هيكسون، ل؛ دود، ب (2009). "مراجعة إدراك الكلام المرئي لدى الأشخاص السامعين وضعاف السمع: الآثار السريرية". المجلة الدولية لاضطرابات اللغة والتواصل . 44 (3): 253-270 . doi : 10.1080/13682820802090281 . PMID 18821117 . 
  3. ↑ إيربر، ن.ب. (1969). "تفاعل السمع والبصر في التعرف على محفزات الكلام الشفهي". مجلة أبحاث الكلام والسمع . 12 (2): 423-425 . doi : 10.1044/jshr.1202.423 . PMID 5808871 . 
  4. ↑ موسوعة سام لويد للألغاز، 1914
  5. ↑ بنغويريل، أ.ب.؛ بيشورا-فولر، م.ك. (1982). "تأثيرات التلفظ المشترك في قراءة الشفاه". مجلة أبحاث النطق والسمع . 25 (4): 600-607 . doi : 10.1044/jshr.2504.600 . PMID 7162162 . 
  6. ↑ فايلز، بي تي (2015). "التمييز البصري للكلام وتحديد المحفزات الساكنة الطبيعية والاصطناعية" . فرونت . سايكول . 6 : 878. doi : 10.3389/fpsyg.2015.00878 . PMC 4499841. PMID 26217249 .  
  7. ↑ أوير، إي تي (2010). " دراسة قراءة الشفاه والصمم" . مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 21 (3): 163-168 . doi : 10.3766/jaaa.21.3.4 . PMC 3715375. PMID 20211120 .  
  8. ↑ جوردان، تي آر؛ توماس، إس إم (2011). "عندما يكون نصف الوجه كافيًا كوجه كامل: تأثيرات الحجب البسيط والكبير على إدراك الكلام المرئي والسمعي البصري" . الانتباه والإدراك وعلم النفس الفيزيائي . 73 (7): 2270-2285 . doi : 10.3758/s13414-011-0152-4 . PMID 21842332 . 
  9. ↑ توماس، إس إم؛ جوردان، تي آر (2004). "مساهمات حركات الوجه الفموية وغير الفموية في إدراك الكلام المرئي والسمعي البصري". مجلة علم النفس التجريبي: الإدراك والأداء البشري . 30 (5): 873-888 . doi : 10.1037/0096-1523.30.5.873 . PMID 15462626 . 
  10. ↑ سبيهار، ب؛ غوبل، س؛ تاي-موراي، ن (2015). "تأثير نوع السياق على أداء قراءة الشفاه والاستماع وآثاره على معالجة الجمل" . مجلة أبحاث الكلام واللغة والسمع . 58 (3): 1093-1102 . doi : 10.1044/2015_JSLHR-H-14-0360 . PMC 4610295. PMID 25863923 .  
  11. ↑ فايلز، بي تي؛ تجان، بي إس؛ جيانغ، جيه؛ بيرنشتاين، إل إي (2015). "التمييز البصري للكلام وتحديد المحفزات الساكنة الطبيعية والاصطناعية" . فرونت سايكول . 6 : 878. doi : 10.3389/fpsyg.2015.00878 . PMC 4499841. PMID 26217249 .  
  12. ↑ أوير، إي تي؛ بيرنشتاين، إل إي (1997). "قراءة الكلام وبنية المعجم: نمذجة حاسوبية لتأثيرات انخفاض التمييز الصوتي على تفرد المعجم". مجلة الجمعية الصوتية الأمريكية . 102 (6): 3704-3710 . Bibcode : 1997ASAJ..102.3704A . doi : 10.1121/1.420402 . PMID 9407662 . 
  13. ↑ فيلد جيه 1، سومرز إم 2011. ها هو الحي يختفي: قراءة الشفاه وبنية المعجم الذهني. مجلة التواصل الكلامي. فبراير؛ 53 (2): 220-228
  14. ↑ تاي-موراي، ن؛ هيل، س؛ سبيهار، ب؛ مايرسون، ج؛ سومرز، م.س. (2014). "قراءة الشفاه لدى الأطفال في سن المدرسة: أدوار العمر، وحالة السمع، والقدرة المعرفية" . مجلة أبحاث النطق واللغة والسمع . 57 (2): 556-65 . doi : 10.1044/2013_JSLHR-H- 12-0273 . PMC 5736322. PMID 24129010 .  
  15. ↑ فيلد، جيه إي؛ سومرز، إم إس (2009). "قراءة الشفاه، وسرعة المعالجة، والذاكرة العاملة لدى البالغين الأصغر سنًا وكبار السن" . مجلة أبحاث النطق واللغة والسمع . 52 (6): 1555-1565 . doi : 10.1044/1092-4388(2009/08-0137) . PMC 3119632. PMID 19717657 .  
  16. ↑ "هاف بوست - الأخبار العاجلة، أخبار الولايات المتحدة والعالم" . هاف بوست . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أكتوبر 2020 .
  17. ↑ ميلتزوف، أ.ن.؛ مور، م.ك. (1977). "تقليد حركات الوجه واليد لدى حديثي الولادة". مجلة ساينس . 198 (4312): 74-78 . doi : 10.1126/science.897687 . PMID 897687. S2CID 30956329 .  
  18. ↑ دود، ب. 1976. قراءة الشفاه عند الرضع: الانتباه إلى الكلام المقدم بشكل متزامن وغير متزامن. علم النفس المعرفي، أكتوبر؛ 11(4): 478-84
  19. ↑ سبيلك، إي (1976). "إدراك الرضع متعدد الوسائط للأحداث". علم النفس المعرفي . 8 (4): 553-560 . doi : 10.1016/0010-0285(76)90018-9 . S2CID 1226796 . 
  20. ↑ برنهام، د؛ دود، ب (2004). "التكامل السمعي البصري للكلام لدى الرضع قبل اكتساب اللغة: إدراك حرف ساكن ناشئ في تأثير ماكجورك". علم النفس البيولوجي النمائي . 45 (4): 204-220 . doi : 10.1002/dev.20032 . PMID 15549685 . 
  21. ↑ روزنبلوم، إل دي؛ شمكلر، إم إيه؛ جونسون، جيه إيه (1997). "تأثير ماكجورك عند الرضع" . علم النفس الإدراكي . 59 (3): 347-357 . doi : 10.3758/BF03211902 . PMID 9136265 . 
  22. ↑ بونس، ف. وآخرون (2009). "تضييق نطاق إدراك الكلام بين الحواس في مرحلة الرضاعة" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 106 (26): 10598-1602 . Bibcode : 2009PNAS..10610598P . doi : 10.1073 / pnas.0904134106 . PMC 2705579. PMID 19541648 .   
  23. ↑ ليفكوفيتش، دي جيه؛ غضنفر، إيه إيه (2009). "ظهور الأنظمة متعددة الحواس من خلال التضييق الإدراكي". اتجاهات في العلوم المعرفية . 13 (11): 470-478 . CiteSeerX 10.1.1.554.4323 . doi : 10.1016/j.tics.2009.08.004 . PMID 19748305. S2CID 14289579 .   
  24. ↑ هافي، م.، فورود، أ.، فايس، ل.، وويركر، ج. ف. (قيد النشر؛ نُشر إلكترونيًا في 26 يناير 2017). دور الكلام السمعي والبصري في تعلم الكلمات في عمر 18 شهرًا وفي مرحلة البلوغ. نمو الطفل. (نسخة ما قبل الطباعة)
  25. ↑ ميلز، أ. إي. 1987. تطور علم الأصوات لدى الطفل الكفيف. في: ب. دود و ر. كامبل (محرران)، السمع بالعين: سيكولوجية قراءة الشفاه، هوف، المملكة المتحدة، لورانس إيرلبوم أسوشيتس.
  26. ↑ ليوكوفيتش، دي جيه؛ هانسن-تيفت، إيه إم (يناير 2012). "يُوظِّف الرضع انتباهًا انتقائيًا لفم الوجه المتحدث عند تعلم الكلام" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 109 (5): 1431-1436 . Bibcode : 2012PNAS..109.1431L . doi : 10.1073/pnas.1114783109 . PMC 3277111. PMID 22307596 .  
  27. ↑ ديفيز، ر.1، وكيد، إ.؛ ولاندر، ك. (2009). "دراسة الارتباطات النفسية اللغوية لقراءة الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة". المجلة الدولية لاضطرابات اللغة والتواصل . 44 (2): 164-174 . doi : 10.1080/13682820801997189 . hdl : 11858/00-001M-0000-002E-2344-8 . PMID 18608607 . {{cite journal}}: صيانة CS1: الأسماء الرقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  28. ↑ دود، ب. 1987. اكتساب مهارات قراءة الشفاه لدى الأطفال ذوي السمع الطبيعي. في: ب. دود و ر. كامبل (محرران)، السمع بالعين، إيرلبوم، نيوجيرسي، ص 163-176
  29. ↑ جيرجر، س. وآخرون (2009). "التحولات النمائية في حساسية الأطفال للكلام المرئي: مهمة جديدة متعددة الوسائط للصور والكلمات" . مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 102 (1): 40-59 . doi : 10.1016/j.jecp.2008.08.002 . PMC 2612128. PMID 18829049 .   
  30. ↑ كايل، إف إي؛ كامبل، آر؛ محمد، تي؛ كولمان، إم؛ ماكسويني، إم (2013). " تطور قراءة الكلام لدى الأطفال الصم والسامعين: تقديم اختبار قراءة الكلام لدى الأطفال" . مجلة أبحاث الكلام واللغة والسمع . 56 (2): 416-426 . doi : 10.1044/1092-4388(2012/12-0039) . PMC 4920223. PMID 23275416 .  
  31. ↑ تاي-موراي، ن؛ هيل، س؛ سبيهار، ب؛ مايرسون، ج؛ سومرز، م.س. (2014). "قراءة الشفاه لدى الأطفال في سن المدرسة: أدوار العمر، وحالة السمع، والقدرة المعرفية" . مجلة أبحاث النطق واللغة والسمع . 57 (2): 556-65 . doi : 10.1044/2013_JSLHR-H- 12-0273 . PMC 5736322. PMID 24129010 .  
  32. ↑ بيل، جيه إي؛ سومرز، إم إس (2015). "التنبؤ والتقييد في إدراك الكلام السمعي البصري" . كورتكس . 68 : 169-181 . doi : 10.1016 /j.cortex.2015.03.006 . PMC 4475441. PMID 25890390 .  
  33. ↑ كامبل، ر. (2008). " معالجة الكلام السمعي البصري: الأسس التجريبية والعصبية" . المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب . 363 (1493): 1001-1010 . doi : 10.1098/rstb.2007.2155 . PMC 2606792. PMID 17827105 .  
  34. ↑ سومبي، دبليو إتش؛ بولاك، آي (1954). "المساهمة البصرية في وضوح الكلام في الضوضاء". مجلة الجمعية الصوتية الأمريكية . 26 (2): 212-215 . Bibcode : 1954ASAJ...26..212S . doi : 10.1121/1.1907309 . hdl : 11858/00-001M-0000-002C-6664-3 .
  35. ↑ تالارد، شموليان، وآخرون (2015). "العلاقة بين ضعف السمع والوظائف الإدراكية: تحليل تلوي لدى البالغين" (ملف PDF) . مجلة طب الأذن والحنجرة السريرية . 41 (6): 718-729 . doi : 10.1111 / coa.12607 . hdl : 2263/60768 . PMID 26670203. S2CID 5327755 .   
  36. ↑ هونغ، إس سي؛ وآخرون (2015). "يرتبط فقدان السمع بخطر الإصابة بمرض الزهايمر: دراسة حالة-مراقبة لدى كبار السن" . مجلة علم الأوبئة . 25 (8): 517-21 . doi : 10.2188/jea.JE20140147 . PMC 4517989. PMID 25986155 .   
  37. ↑ سميث، إي جي؛ بينيتو، إل جيه (2007). "التكامل السمعي البصري للكلام وقراءة الشفاه في التوحد". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 48 (8): 813-21 . doi : 10.1111/j.1469-7610.2007.01766.x . PMID 17683453 . 
  38. ↑ إيروين، جيه آر؛ تورناتور، إل إيه؛ برانكازيو، إل؛ ويلين، دي إتش (2011). "هل يستطيع الأطفال المصابون باضطرابات طيف التوحد "سماع" وجه يتحدث؟" . نمو الطفل . 82 (5): 1397-1403 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2011.01619.x . PMC 3169706. PMID 21790542 .  
  39. ↑ إيروين، جيه آر؛ برانكازيو، إل (2014). "هل الرؤية ضرورية للسمع؟ أنماط النظر إلى الوجوه المتحدثة لدى الأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد" . فرونت سايكول . 5 : 397. doi : 10.3389/fpsyg.2014.00397 . PMC 4021198. PMID 24847297 .  
  40. ↑ بونينغ، م؛ كامبل، ر؛ كارميلوف-سميث، أ (2002). "إدراك الكلام السمعي البصري في متلازمة ويليامز". علم النفس العصبي . 40 (8): 1396-1406 . doi : 10.1016/s0028-3932(01) 00208-1 . PMID 11931944. S2CID 9125298 .  
  41. ↑ ليبيرت، ج؛ ماكي، ل؛ هويز، أ؛ شامبو، ف؛ بايار، س؛ كولين، س؛ بيرثومييه، ف (2014). "إدراك الكلام السمعي البصري غير النمطي وتأثيرات ماكغورك لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب لغوي محدد" . فرونت سايكول . 5 : 422. doi : 10.3389/fpsyg.2014.00422 . PMC 4033223. PMID 24904454 .  
  42. ↑ محمد ت1، كامبل ر؛ ماكسويني م؛ باري ف؛ كولمان م (2006). "قراءة الكلام وعلاقتها بالقراءة لدى الصم والسامعين والمصابين بعسر القراءة". اللغويات السريرية وعلم الصوتيات . 20 ( 7-8 ): 621-630 . doi : 10.1080/02699200500266745 . PMID 17056494. S2CID 34877573 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: الأسماء الرقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  43. ↑ "الأيدي والأصوات :: مقالات" . 
  44. ↑ سوانويك، ر. (2016). "ازدواجية اللغة لدى الأطفال الصم وتعليمهم" (ملف PDF) . تعليم اللغة . 49 (1): 1-34 . doi : 10.1017/S0261444815000348 . S2CID 146626144 . 
  45. ↑ بيرنشتاين، إل إي؛ ديمورست، إم إي؛ تاكر، بي إي (2000). "إدراك الكلام دون سماع" . الإدراك وعلم النفس الفيزيائي . 62 (2): 233-252 . doi : 10.3758/bf03205546 . PMID 10723205 . 
  46. ↑ روزن، جودي (6 نوفمبر 2024). "مذيعة قراءة الشفاه البارعة في عالم أخبار المشاهير" . صحيفة نيويورك تايمز .
  47. ↑ بيزوني، د.ب.؛ بيرجيسون، ت.ر.؛ ديفيس، ر.أ. (2005). "تطوير مهارات الفهم السمعي البصري لدى الأطفال الصم قبل اكتساب اللغة والذين خضعوا لزراعة قوقعة الأذن" . مجلة السمع والأذن . 26 (2): 149-164 . doi : 10.1097/00003446-200504000-00004 . PMC 3432935. PMID 15809542 .  
  48. ↑ بيمبرتون، هانا؛ رالف-لويس، أميليا؛ ماكسويني، ميريد (2017). "قراءة الكلام لدى البالغين الصم الذين خضعوا لزراعة قوقعة الأذن: دليل على التعويض الإدراكي" . فرونت . سايكول . 8 : 106. doi : 10.3389/fpsyg.2017.00106 . PMC 5294775. PMID 28223951 .  
  49. ↑ "دعم التواصل للصم" . 2015-11-24.
  50. ↑ "Lipspeaker UK - خدمات التواصل للصم وضعاف السمع" .
  51. ↑ "القراءة وعسر القراءة لدى الأطفال الصم | مؤسسة نوفيلد" . 19 نوفمبر 2019.
  52. ↑ ماير، سي. (2007). "ما يهم حقًا في تنمية مهارات القراءة والكتابة المبكرة لدى الأطفال الصم" . مجلة دراسات الصم وتعليم الصم . 12 (4): 411-431 . doi : 10.1093/deafed/enm020 . PMID 17566067 . 
  53. ↑ محمد، تارا؛ كامبل، روث؛ ماكسويني، ميريد؛ باري، فيونا؛ كولمان، مايكل (2006). "القراءة الشفوية وعلاقتها بالقراءة لدى الصم والسامعين والمصابين بعسر القراءة". اللغويات السريرية وعلم الصوتيات . 20 ( 7-8 ): 621-630 . doi : 10.1080/02699200500266745 . PMID 17056494. S2CID 34877573 .  
  54. ↑ كايل، إف إي؛ هاريس، إم. (2010). "مؤشرات تطور القراءة لدى الأطفال الصم: دراسة طولية لمدة 3 سنوات" (ملف PDF) . مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 107 (3): 229-243 . doi : 10.1016/j.jecp.2010.04.011 . PMID 20570282 . 
  55. ↑ كايل، فيونا إي؛ كامبل، روث؛ محمد، تارا؛ كولمان، مايك؛ ماكسويني، ميريد (2013). "تطور قراءة الكلام لدى الأطفال الصم والسامعين: تقديم اختبار قراءة الكلام لدى الأطفال" . مجلة أبحاث الكلام واللغة والسمع . 56 (2): 416-426 . doi : 10.1044 / 1092-4388(2012/12-0039) . PMC 4920223. PMID 23275416 .  
  56. ↑ نيكولز، جي إتش؛ لينغ، دي (1982). "الكلام المُوجَّه واستقبال اللغة المنطوقة" . مجلة أبحاث النطق والسمع . 25 (2): 262-269 . doi : 10.1044/jshr.2502.262 . PMID 7120965 . 
  57. ↑ ليبيرت، ج؛ لاساسو، سي ج (2010). "الكلام المُوجَّه لتحسين إدراك الكلام وتنمية اللغة الأولى لدى الأطفال الذين خضعوا لزراعة القوقعة" . اتجاهات في التضخيم . 14 (2): 96-112 . doi : 10.1177/1084713810375567 . PMC 4111351. PMID 20724357 .  
  58. ↑ "أبجدية قراءة الشفاه: حروف العلة المستديرة" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 23-06-2014 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23-06-2014 .
  59. ↑ بيرنشتاين، إل إي؛ جوردان، إن؛ أوير، إي تي؛ إيبرهاردت، إس بي (2022). "قراءة الشفاه: مراجعة لأهميتها المستمرة في التعرف على الكلام لدى المصابين بفقدان السمع المكتسب وإمكانيات التدريب الفعال" . المجلة الأمريكية لعلم السمع . 31 (2): 453-469 . doi : 10.1044/2021_AJA-21-00112 . PMC 9524756. PMID 35316072 .  
  60. ↑ "الحملات والتأثير" .
  61. ↑ ألتيري، ن. أ.؛ بيزوني، د. ب.؛ تاونسند، ج. ت. (2011). "بعض البيانات المعيارية حول مهارات قراءة الشفاه" . مجلة الجمعية الصوتية الأمريكية . 130 (1): 1-4 . Bibcode : 2011ASAJ..130....1A . doi : 10.1121/1.3593376 . PMC 3155585. PMID 21786870 .  
  62. ↑ "الصفحة الرئيسية > راشيل ووكر > كلية دانا وديفيد دورنسايف للآداب والعلوم بجامعة جنوب كاليفورنيا" (ملف PDF) .
  63. ↑ "توليف الكلام المرئي القائم على القواعد" . 1995. ص 299-302 . 
  64. ↑ بوسيلر، ألكسيس؛ ماسارو، دومينيك و. (2003). "تطوير وتقييم برنامج تعليمي تفاعلي بالرسوم المتحركة الحاسوبية لتعليم المفردات واللغة لدى الأطفال المصابين بالتوحد". مجلة التوحد واضطرابات النمو . 33 (6): 653-672 . doi : 10.1023/B:JADD.0000006002.82367.4f . PMID 14714934. S2CID 17406145 .  
  65. ↑ "توليف الكلام المرئي - جامعة إيست أنجليا" .
  66. ↑ "يمكن لجهاز كمبيوتر قارئ الشفاه التمييز بين اللغات" .
  67. ↑ مؤرشف في Ghostarchiveوآلة Wayback: "تحويل الفيديو إلى نص: قراءة الشفاه وتحديد الكلمات" . يوتيوب . 15 فبراير 2011.
  68. ↑ هيكي، شين (24 أبريل 2016). "المبتكرون: هل يمكن تعليم أجهزة الكمبيوتر قراءة الشفاه؟" . صحيفة الغارديان .
  69. ↑ "يستطيع نظام الذكاء الاصطناعي DeepMind من جوجل قراءة الشفاه في البرامج التلفزيونية بشكل أفضل من المحترفين" .
  70. ↑ بيتاجان، إي.؛ بيشوف، ب.؛ بودوف، د.؛ بروك، ن.م. (1988). "نظام مُحسَّن لقراءة الشفاه تلقائيًا لتعزيز التعرف على الكلام" . وقائع مؤتمر SIGCHI حول العوامل البشرية في أنظمة الحوسبة - CHI '88 . الصفحات 19-25 . doi : 10.1145/57167.57170 . ISBN  978-0201142372. S2CID 15211759 . 
  71. ↑ لوتين، يورغن؛ ثاكر، نيل أ.؛ بيت، ستيف و. "تحديد هوية المتحدث عن طريق قراءة الشفاه" (ملف PDF) . مختبرات العلوم التطبيقية والهندسة .
  72. ↑ http://www.planetbiometrics.com-article-details-i-2250
  73. ↑ كالفيرت، جي إيه؛ بولمور، إي تي؛ برامر، إم جيه؛ وآخرون (1997). "تنشيط القشرة السمعية أثناء قراءة الشفاه الصامتة". مجلة ساينس . 276 (5312): 593-596 . doi : 10.1126/science.276.5312.593 . PMID 9110978 .  
  74. ↑ بيرنشتاين، إل إي؛ ليبنتال، إي (2014). " المسارات العصبية لإدراك الكلام المرئي" . فرونت نيوروساينس . 8 : 386. doi : 10.3389/fnins.2014.00386 . PMC 4248808. PMID 25520611 .  
  75. ↑ سكيبر، جي آي؛ فان واسنهوف، في ؛ نوسباوم، إتش سي؛ سمول، إس إل (2007). "سماع الشفاه ورؤية الأصوات: كيف تُساهم المناطق القشرية الداعمة لإنتاج الكلام في إدراك الكلام السمعي البصري" . القشرة الدماغية . 17 (10): 2387-2399 . doi : 10.1093/cercor/bhl147 . PMC 2896890. PMID 17218482 .  
  76. ↑ كامبل، ر؛ ماكسويني، م؛ سورغولادزه، س؛ كالفيرت، ج؛ ماكغواير، ب؛ ساكلينغ، ج؛ برامر، م ج؛ ديفيد، أ س (2001). "الركائز القشرية لإدراك تعابير الوجه: دراسة بالرنين المغناطيسي الوظيفي لتحديد خصوصية التنشيط للكلام المرئي ولحركات الوجه السفلية غير ذات المعنى (التجهم)". أبحاث الدماغ، أبحاث الدماغ الإدراكية . 12 (2): 233-243 . doi : 10.1016/s0926-6410(01)00054-4 . PMID 11587893 . 
  77. ↑ سواميناثان، س.؛ ماكسويني، م.؛ بويلز، ر.؛ ووترز، د.؛ واتكينز، ك.إ.؛ موتونين، ر. (2013). " الاستثارة الحركية أثناء الإدراك البصري للغات المنطوقة المعروفة وغير المعروفة" . الدماغ واللغة . 126 (1): 1-7 . doi : 10.1016/j.bandl.2013.03.002 . PMC 3682190. PMID 23644583 .  
  78. ↑ سامز، م؛ وآخرون (1991). "أولينكو وآخرون، 1991. رؤية الكلام: المعلومات البصرية من حركات الشفاه تُعدّل النشاط في القشرة السمعية البشرية". رسائل علم الأعصاب . 127 (1): 141-145 . doi : 10.1016/0304-3940(91)90914-f . PMID 1881611. S2CID 9035639 .   
  79. ↑ فان واسنهوف، ف؛ غرانت، ك. و؛ بوبل، د (يناير 2005). "الكلام المرئي يُسرّع المعالجة العصبية للكلام المسموع" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 102 (4): 1181-1186 . Bibcode : 2005PNAS..102.1181V . doi : 10.1073/pnas.0408949102 . PMC 545853. PMID 15647358 .  
  80. ↑ هول دي إيه 1، فوسيل سي، سمرفيلد إيه كيو. 2005 قراءة الكلام بطلاقة من الوجوه المتحدثة: الشبكات الدماغية النموذجية والاختلافات الفردية. مجلة علم الأعصاب الإدراكي. 17(6):939-53.
  81. ↑ بيرنشتاين، إل إي؛ جيانغ، جيه؛ بانتازيس، دي؛ لو، زد إل؛ جوشي، إيه (2011). " تحديد موقع المعالجة الصوتية البصرية باستخدام الكلام وإيماءات الوجه غير الكلامية في الفيديو وشاشات النقاط الضوئية" . رسم خرائط الدماغ البشري . 32 (10): 1660-1676 . doi : 10.1002/hbm.21139 . PMC 3120928. PMID 20853377 .  
  82. ↑ كابيك، سي إم؛ ماكسويني، إم؛ وول، بي؛ ووترز، دي؛ ماكغواير، بي كيه؛ ديفيد، إيه إس؛ برامر، إم جيه؛ كامبل، آر (2008). " الدوائر القشرية لقراءة الكلام الصامت لدى الصم والسامعين" . علم النفس العصبي . 46 (5): 1233-1241 . doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2007.11.026 . PMC 2394569. PMID 18249420 .  

فهرس

  • د. ستورك وم. هينيك (محرران) (1996) قراءة الكلام بواسطة البشر والآلات: النماذج والأنظمة والتطبيقات. سلسلة ناتو ASI F علوم الحاسوب والأنظمة، المجلد 150. سبرينغر، برلين، ألمانيا
  • إي. بيلي، بي. بيرير، وإي. فاتيكوتيس-بيتسون (محررون) (2012) معالجة الكلام السمعي البصري، مطبعة جامعة كامبريدج، كامبريدج، المملكة المتحدة
  • السمع بالعين (1987) ، تحرير ب. دود و ر. كامبل، إيرلبوم أستس، هيلزديل، نيوجيرسي، الولايات المتحدة الأمريكية؛ السمع بالعين 2 (1997)، تحرير ر. كامبل، ب. دود، و د. بورنهام، دار النشر النفسية، هوف، المملكة المتحدة
  • دي دبليو ماسارو (1987، أعيد طبعه عام 2014) إدراك الكلام بالسمع والبصر. مؤرشف بتاريخ 1 ديسمبر 2017 في أرشيف الإنترنت ، دار لورانس إيرلبوم للنشر، هيلزديل، نيوجيرسي.

للمزيد من القراءة

انظر أيضاً