التعلم عبر الأجهزة المحمولة

📅 آخر تحديث: ١٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

التعلم عبر الأجهزة المحمولة ، أو التعلم المتنقل ، هو شكل من أشكال التعليم عن بُعد أو التعلم النشط المدعوم بالتكنولوجيا، حيث يستخدم المتعلمون أجهزة محمولة كالهواتف المحمولة للتعلم في أي مكان وزمان. تُظهر مراجعات 97 دراسة نُشرت بين عامي 2014 و2023 أن التعلم المتنقل المُخطط له جيدًا يُمكن أن يُحسّن التفاعل والمعرفة والمهارات في مختلف المراحل التعليمية. [ 1 ] تتيح سهولة حمل الأجهزة المحمولة التعلم في أي مكان، ومن هنا جاء مصطلح "متنقل" في "التعلم عبر الأجهزة المحمولة". [ 2 ] تشمل أجهزة التعلم عبر الأجهزة المحمولة أجهزة الكمبيوتر ، ومشغلات MP3 ، والهواتف المحمولة، والأجهزة اللوحية . يُمكن أن يُشكّل التعلم عبر الأجهزة المحمولة جزءًا هامًا من التعلم غير الرسمي . [ 3 ]

يُتيح التعلّم عبر الأجهزة المحمولة الوصول إلى المحتوى التعليمي من مواقع متعددة، وذلك بحسب توافر الشبكة. كما يُتيح تبادل الملاحظات والنصائح بشكل فوري، نظرًا لاتصال الأجهزة المحمولة بالإنترنت في أغلب الأحيان. ويُوفر التعلّم عبر الأجهزة المحمولة أيضًا سهولة نقل فائقة، إذ يستبدل الكتب والملاحظات بأجهزة صغيرة مزودة بمحتوى تعليمي مُخصّص. علاوة على ذلك، يتميز التعلّم عبر الأجهزة المحمولة بفعاليته من حيث التكلفة، حيث ينخفض ​​سعر المحتوى الرقمي على الأجهزة اللوحية انخفاضًا حادًا مقارنةً بالوسائط التقليدية كالكتب والأقراص المدمجة وأقراص الفيديو الرقمية، وغيرها. فعلى سبيل المثال، يتراوح سعر الكتاب المدرسي الرقمي بين ثلث ونصف سعر الكتاب المدرسي الورقي، دون أي تكلفة إضافية. [ 4 ]

بحسب فومبونا، وباسكوال-سيفيلانا، وغونزاليس-فيديغاراي، فإن هذه المنهجية توفر إمكانيات متنوعة، بما في ذلك وصول أوسع وأكثر تنوعًا إلى المعلومات. كما أنها تُدخل ابتكارات مهمة، مثل زيادة الأنشطة غير الرسمية والترفيهية، والعضوية الافتراضية المميزة، وشبكات التفاعل الودي ضمن مستويات جديدة من القيم. [ 5 ]

خلفية

يُنظر إلى التعلّم عبر الأجهزة المحمولة إما على أنه "تقديم" التعليم، أو "توفير" الدعم عبر الهواتف المحمولة أو أجهزة المساعد الرقمي الشخصي أو الأجهزة اللوحية. وتلعب التقنيات المحمولة الحديثة، مثل الأجهزة المحمولة باليد، دورًا كبيرًا في إعادة تعريف كيفية تلقي الناس للمعلومات ومعالجتها. [ 6 ]

تاريخ التعلم عبر الأجهزة المحمولة

طُرحت مفاهيم التعلّم عبر الأجهزة المحمولة على يد آلان كاي في سبعينيات القرن الماضي عندما انضم إلى مركز أبحاث بالو ألتو التابع لشركة زيروكس، وشكّل فريقًا لتطوير "داينابوك"، وهو حاسوب شخصي محمول وسهل الاستخدام. كان الهدف هو تزويد الأطفال بإمكانية الوصول إلى العالم الرقمي. [ 7 ] إلا أن هذا المشروع فشل في نهاية المطاف بسبب نقص الدعم التقني آنذاك. في عام 1994، ابتكرت شركة ميتسوبيشي إلكتريك أول هاتف ذكي باسم "آي بي إم سايمون" ، والذي عُرّف بأنه جهاز اتصال شخصي محمول باليد. [ 8 ] بعد ذلك، بدأت شركات تقنية مختلفة بتصميم ما نعرفه اليوم باسم " الهواتف الذكية ". أرست الهواتف الذكية الأساس للتعلّم عبر الأجهزة المحمولة، ودفعت الابتكارات اللاحقة في الأجهزة المحمولة هذا النوع من التعلّم إلى مجال المشاريع والبحوث.

من الناحية الزمنية، تم تصنيف أبحاث التعلم عبر الأجهزة المحمولة إلى ثلاث مراحل: تركز المرحلة الأولى على الأجهزة، والثانية على التعلم خارج الفصل الدراسي، والثالثة على حرية تنقل المتعلم. [ 9 ] أما المرحلة الرابعة، فتضيف الذكاء الاصطناعي والواقع المعزز وتحليلات التعلم، بهدف توفير تجارب تعليمية شخصية وغامرة. [ 10 ] كما اعتمدت المراحل البحثية اللاحقة نماذج نظرية مثل نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) ونموذج قبول التكنولوجيا الموحد (UTAUT) ونموذج إدارة التغيير عبر الزمن (TCCM) لتحليل سلوك المتعلم وسياقات التطبيق. [ 11 ] [ 12 ] في مرحلتها الثانية، حوالي عام 2005، أُنجز عدد هائل من المشاريع، من بينها أربعة مشاريع رئيسية هي: "مشروع ليوناردو دافنشي: من التعلّم الإلكتروني إلى التعلّم عبر الأجهزة المحمولة بقيادة إريكسون للتعليم في دبلن"، و"مشروع ليوناردو دافنشي: التعلّم عبر الأجهزة المحمولة: الجيل القادم من التعلّم بقيادة إريكسون للتعليم في دبلن"، و"مشروع معهد العلوم والتكنولوجيا: التعلّم عبر الأجهزة المحمولة بقيادة وكالة تنمية التعلّم والمهارات التابعة لحكومة المملكة المتحدة"، و"مشروع معهد العلوم والتكنولوجيا: التعلّم عبر الأجهزة المحمولة بقيادة جيونتي ريتشيركا في جنوة، إيطاليا". تركز هذه المشاريع بشكل أساسي على آثار التعلّم عبر الأجهزة المحمولة، مثل دافعية التعلّم، والمشاركة في أنشطة التعلّم، والتركيز على ذوي الاحتياجات الخاصة؛ [ 13 ] وقد مهّدت هذه المشاريع الطريق للتعلّم عبر الأجهزة المحمولة، وأصبح التعلّم عبر الأجهزة المحمولة جاهزًا للانتقال من مرحلة المشاريع إلى التعليم والتدريب السائدين. [ 14 ]

في الوقت الحالي، أصبحت أبحاث التعلم عبر الأجهزة المحمولة عالمية، حيث حققت أفريقيا وآسيا وأمريكا الشمالية وأوروبا والدول الاسكندنافية وأستراليا ونيوزيلندا إنجازات في هذا المجال. [ 9 ]

الأساليب

أصبح استخدام التعلم عبر الأجهزة المحمولة في المجال العسكري شائعًا بشكل متزايد نظرًا لانخفاض تكلفته وسهولة نقله.

الفصل الدراسي

أجزاء من التعاون الجماعي

تجمع التطبيقات في الفصول الدراسية وأماكن التعلم الأخرى بين استخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة ، وأجهزة المساعد الرقمي الشخصي ، والهواتف الذكية ، أو أنظمة التصويت المحمولة (مثل أجهزة التصويت الإلكترونية ) مع الموارد التقليدية. [ 15 ]

إدارة الفئات

يمكن استخدام الأجهزة المحمولة في الفصول الدراسية التقليدية لتعزيز التعلم المتمحور حول الطالب والتعاون الجماعي بين الطلاب من خلال تطبيقات الاتصال، والشاشات التفاعلية، ورموز الاستجابة السريعة، [ 16 ] وميزات الفيديو. [ 17 ]

  • يمكن للتكنولوجيا المتنقلة الحالية أن تحل محل الموارد المرهقة مثل الكتب الدراسية والوسائل البصرية وتقنيات العرض التقديمي. [ 18 ] في التعليم العالي، يُحسّن التعلّم عبر الأجهزة المحمولة من تفاعل الطلاب، لكن تظلّ عوائق مثل البنية التحتية والتكلفة وجاهزية أعضاء هيئة التدريس بالغة الأهمية. [ 19 ] [ 20 ]
  • تتيح التكنولوجيا التفاعلية ومتعددة الأنماط للطلاب التفاعل مع المعلومات والتعامل معها.
  • تتيح ميزات الأجهزة المحمولة المزودة بإمكانيات الواي فاي الوصول الفوري إلى المعلومات. [ 18 ]
  • يُتيح الوصول إلى أنشطة ومعلومات الصف الدراسي عبر الأجهزة المحمولة استمرارية التعلم داخل الصف وخارجه. [ 21 ] وتؤكد الدراسات المنهجية أن الوصول عبر الأجهزة المحمولة يُعزز التفاعل مع التعلم ويُسهّل التواصل بين بيئات التعليم الرسمية وغير الرسمية. [ 22 ] [ 23 ]

في مراجعة للأدبيات أجرتها شركة FutureLab، وجد الباحثون أن زيادة التواصل والتعاون وفهم المفاهيم كانت نتيجة لتطبيقات تكنولوجيا الهاتف المحمول. [ 21 ]

التعلم عن بعد

يمكن استخدام الأجهزة المحمولة في البيئات الإلكترونية لتعزيز تجارب التعلم. [ 24 ]

  • يمكن استخدام الهاتف المحمول (عبر الرسائل النصية القصيرة ) خاصةً في التعليم عن بُعد أو مع الطلاب الذين تتطلب مقرراتهم الدراسية التنقل المستمر، لا سيما لتوصيل المعلومات المتعلقة بتوفر نتائج الواجبات، وتغييرات أماكن المحاضرات، والإلغاءات، وما إلى ذلك. كما يتيح ذلك تقديم محتوى تعليمي قصير أو وحدات تعليمية مصغرة، تتراوح مدتها بين دقيقتين و10 دقائق، عبر منصات الهاتف المحمول، مما يسمح بترسيخ المعلومات من خلال الممارسة الموزعة والتطبيق الفوري. [ 25 ]
  • تُسهّل الأجهزة المحمولة التفاعل الإلكتروني بين المعلمين والطلاب، وبين الأقران، مما يُتيح التعاون الفوري، والتقييم الذاتي، والتعلم التأملي. تُشير الأبحاث الحديثة إلى أن التعلم عبر الأجهزة المحمولة يُعزز التعاون ويُتيح وتيرة تعليمية مُخصصة، لا سيما عند دمجه مع التطبيقات التفاعلية والمنصات السحابية. [ 26 ] [ 27 ]
  • ويمكن أن يكون ذلك ذا قيمة أيضاً لرجال الأعمال، مثل مندوبي المبيعات ، الذين لا يرغبون في إضاعة الوقت بعيداً عن جداول أعمالهم المزدحمة لحضور فعاليات تدريبية رسمية.

البودكاست

يتألف البودكاست من الاستماع إلى تسجيلات صوتية للمحاضرات. في التعليم العالي، يُعزز البودكاست الوصول غير المتزامن، ويدعم المراجعة غير الرسمية، ويزيد من مرونة المتعلمين عن بُعد باستخدام الأجهزة المحمولة. [ 28 ] ويمكن استخدامه لمراجعة المحاضرات المباشرة [ 29 ] ولإتاحة الفرصة للطلاب للتدرب على العروض الشفوية. كما قد تُوفر ملفات البودكاست معلومات إضافية لإثراء المحاضرات التقليدية. [ 30 ]

تشير الأبحاث النفسية إلى أن طلاب الجامعات الذين يقومون بتنزيل محاضرات البودكاست يحققون نتائج امتحانات أعلى بكثير من أولئك الذين يحضرون المحاضرة شخصيًا (فقط في الحالات التي يدون فيها الطلاب ملاحظات ). [ 31 ]

يمكن تقديم البودكاست باستخدام التوزيع المشترك ، على الرغم من أن هذه الطريقة في التقديم لا يتم اعتمادها بسهولة دائمًا. [ 32 ]

عمل

يمكن أن يشمل التعلم عبر الأجهزة المحمولة في سياق العمل أشكالاً متنوعة من التعلم. وقد عُرِّف بأنه "عمليات اكتساب المعرفة، والقدرة على العمل بنجاح في سياقات جديدة ومتغيرة باستمرار، بما في ذلك التعلم من أجل العمل، وأثناءه، ومن خلاله، باستخدام الأجهزة المحمولة". [ 33 ]

  • التعلم عبر الهاتف المحمول لأغراض العمل
  • التعلم عبر الأجهزة المحمولة في مكان العمل ومن خلاله
  • التعلم عبر السياقات المتعددة

يشمل التعلّم من أجل العمل ، المعروف أيضاً بالتعلّم "الاحتياطي"، أنشطة تعليمية تقليدية ورسمية، مثل الدورات التدريبية، التي تُهيّئ المتعلّمين لمهام العمل المستقبلية. ومن التطبيقات الشائعة في الشركات تقديم التدريب على الامتثال عبر الأجهزة المحمولة، والذي يُمكنه الوصول بفعالية إلى الموظفين المتنقلين جغرافياً، مثل الاستشاريين [ 34 ] أو العاملين في أنظمة الخدمات اللوجستية والنقل. [ 35 ] ومن التطبيقات الأخرى المحاكاة عبر الأجهزة المحمولة التي تُهيّئ المتعلّمين لمواقف مستقبلية، مثل المحاكاة الفورية القائمة على الرسائل النصية القصيرة للتدريب على الاستجابة للكوارث. [ 36 ]

يحدث التعلم أثناء العمل ومن خلاله ، والذي يُطلق عليه اسم "التعلم المتنقل الفوري"، [ 37 ] في بيئات تعليمية غير رسمية داخل مكان العمل. تشير الدراسات إلى أن هذه الأساليب تُحسّن قدرة الموظفين على حل المشكلات، كما أن التدريب المتنقل القائم على المحاكاة يُعزز الاستعداد للاستجابة للكوارث. [ 38 ] يمكن للموظفين استخدام الهواتف المحمولة والأجهزة الكفية لحل المشكلات فورًا، على سبيل المثال، من خلال الوصول إلى موارد معلوماتية مثل قوائم المراجعة والأدلة المرجعية قبل زيارات العملاء [ 39 ] أو أنظمة دعم القرار المتنقلة. تحظى هذه الأخيرة بشعبية خاصة في البيئات السريرية، حيث تُساعد الطاقم الطبي كثير التنقل في اتخاذ القرارات المتعلقة بحالات المرضى المعقدة باستخدام خوارزميات قائمة على القواعد. وقد ارتبط استخدامها بالتعلم، وتحديدًا بتحسين ممارسات الطاقم الطبي. [ 40 ] ثبت أن منصات التعلم الاجتماعي المتنقلة تُعزز التعاون المهني، لا سيما في السياقات ذات الموارد المحدودة مثل الرعاية الصحية، حيث تُساعد شبكات الأقران المتنقلة الممارسين على الوصول إلى آراء الخبراء، وتحديثات التدريب، ودعم القرار السريري. [ 41 ] يحدث التعلم من خلال العمل أيضًا من خلال التفاعل مع الأقران عن بُعد عبر الهاتف. يُعدّ "تصنيف الأشخاص" نهجًا يقوم فيه الأفراد بتخصيص مواضيع لزملائهم في العمل. ويُسهم تجميع الاهتمامات والخبرات في رفع مستوى الوعي وتحديد الخبراء الأكفاء عند الحاجة، لا سيما مع أنظمة تحديد مواقع الخبراء الحساسة للسياق. [ 42 ]

يُعدّ التعلّم متعدد السياقات ، الذي يربط بين بيئات العمل وأساليب التعليم الرسمي، ذا إمكانات كبيرة للتعلّم المتنقل في بيئة العمل، [ 33 ] لا سيما في أنظمة التعليم العالي. ويشمل ذلك مناهج تُيسّر وتُدعم التعلّم في مكان العمل (مثل التقييمات التكوينية، [ 43 ] والأسئلة التأملية، [ 44 ] أو توثيق الإنجازات الشخصية في مذكرات أو ملفات التعلّم متعددة الوسائط [ 45 ] ). تُستخدم المواد المُنشأة في هذه العملية لاحقًا في أساليب تعليمية أكثر رسمية، مثل الفصول الدراسية أو المناقشات مع المدرسين. تكمن قيمة ممارسات التعلّم هذه، التي تتم عبر الهاتف المحمول، في دمج وتنسيق تجارب التعلّم في بيئة العمل مع تجارب التعليم الرسمي، والتي غالبًا ما تبقى منفصلة.

التعلم مدى الحياة والتعلم الذاتي

تُستخدم التقنيات والأساليب المتنقلة، مثل التعلم اللغوي بمساعدة الأجهزة المحمولة (MALL)، للمساعدة في تعلم اللغات . وقد كان للتعلم اللغوي بمساعدة الأجهزة المحمولة دورٌ فعّال بين اللاجئين في تعلم لغات البلد المضيف، لا سيما خلال الأزمات مثل جائحة كوفيد-19، عندما تعذّر الوصول إلى الفصول الدراسية التقليدية. [ 46 ] فعلى سبيل المثال ، استُخدمت أجهزة الكمبيوتر المحمولة والهواتف المحمولة والبودكاست [ 47 ] لمساعدة الناس على اكتساب مهارات اللغة وتطويرها.

آخر

  • تحسين مستويات معرفة القراءة والكتابة والحساب والمشاركة في التعليم بين الشباب.
  • استخدام ميزات الاتصال في الهاتف المحمول كجزء من نشاط تعليمي أكبر، على سبيل المثال: إرسال الوسائط أو النصوص إلى ملف مركزي، أو تصدير الملفات الصوتية من منصة تعليمية إلى هاتف الشخص (المعروف باسم معرفة استخدام الهاتف المحمول).
  • تطوير مهارات القوى العاملة والاستعداد بين الشباب والبالغين الصغار. [ 48 ]

التعلم عبر الهاتف المحمول للاجئين

يواجه اللاجئون العديد من التحديات الفردية التي قد تؤثر سلبًا على فرصهم في التعلم والتعليم، فضلًا عن حياتهم خارج نطاق البيئة التعليمية. وتلعب الحلول المتنقلة دورًا محوريًا في تعزيز التعلم غير الرسمي للاجئين. ينبغي أن تتضمن التطبيقات التعليمية للاجئين ميزات مثل دعم لغات متعددة، وإمكانية الوصول إليها دون اتصال بالإنترنت، ومحتوى ملائم ثقافيًا، ودعمًا نفسيًا لمعالجة الصدمات النفسية وتحديات الهوية. [ 49 ] [ 50 ] على سبيل المثال، حددت مراجعة منهجية 14 تطبيقًا للتعلم عبر الهاتف المحمول مصممة لتعليم اللاجئين، يركز معظمها على تعلم اللغات، واستخدام الوسائط المتعددة، والاندماج المجتمعي. [ 51 ] توفر التكنولوجيا الدعم للتعلم غير الرسمي للاجئين في مواجهة التحديات التالية: [ 52 ]

  • نقص مهارات اللغة والقراءة والكتابة في البلدان المضيفة؛
  • الصدمات النفسية وصراعات الهوية؛
  • الشعور بالارتباك في البيئات الجديدة؛
  • الاستبعاد والعزلة. [ 52 ]

حول العالم

فنلندا

تم تجديد المنهج الوطني الفنلندي الأساسي للتعليم الأساسي في عام 2014. ونظرًا للأهمية المتزايدة للتكنولوجيا كهدف ووسيلة للتعلم، فقد تم دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتعلم عبر الهاتف المحمول في المنهج الوطني الأساسي الجديد ككفاءة شاملة موجودة في جميع عمليات التعلم والتدريس.

بايكا أوبي (والتي تعني تقريبًا "تعلم الأماكن") هي ابتكار تعليمي فنلندي يدعم العلوم المفتوحة ومجتمع المعلومات. وهي بيئة تعليمية مفتوحة عبر الإنترنت لاستخدام نظم المعلومات الجغرافية (GIS) في المدارس. علاوة على ذلك، تُعدّ بايكا أوبي رائدة محتملة في السياسة الوطنية لتطوير المهارات والتعليم من خلال دمج التخصصات وتعزيز استخدام التعلم عبر الأجهزة المحمولة. يستطيع الطلاب عرض بياناتهم وتحليلها ومشاركتها بشكل تعاوني أو فردي باستخدام تطبيقات الخرائط المستندة إلى المتصفح. كما تتوفر تطبيقات للهواتف الذكية بنظامي أندرويد و iOS لحفظ البيانات الشخصية أثناء الرحلات الميدانية أو في المنزل. وبفضل إمكانية الوصول إليها مجانًا لجميع المستخدمين، تُستخدم بايكا أوبي على نطاق واسع في المدارس والمنازل وفي أوقات الفراغ. تدعم الخدمة تدريس المناهج الأساسية: كفاءات المواطنة المكانية، ومهارات القراءة والكتابة المتعددة، والتفكير المنطقي، ومهارات حل المشكلات. تُستخدم الخدمة في جميع أنحاء البلاد كمنصة مشاريع للعديد من المواد الدراسية ووحدات التعلم متعددة التخصصات من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية العليا. [ 53 ]

باكستان

في باكستان، كانت مدرسة ريحان من أوائل المبادرات التي قدمت دورات تعليمية عن بُعد يمكن الوصول إليها عبر الهواتف المحمولة الأساسية. يقدم التطبيق مقاطع تعليمية قصيرة، تُعلّم كيفية كتابة الأسماء والكلمات الشائعة، وتُشرح المفاهيم الرياضية والعلمية. وتُعرض هذه المقاطع التعليمية، التي يظهر فيها أحيانًا شخصيات تلفزيونية، على شاشات الهواتف الصغيرة. تُباع هذه المقاطع مقابل بضعة سنتات في متاجر الاتصالات، ويمكن تبادلها عبر البلوتوث. تُقدّر مدرسة ريحان أن أكثر من 40,000 شخص يتابعون دروسها، لكن العدد الحقيقي بالتأكيد أعلى من ذلك. [ 4 ]

بابوا غينيا الجديدة

في بابوا غينيا الجديدة، ساهم مشروع "قصة الرسائل النصية القصيرة" في تحسين ممارسات المعلمين في الفصول الدراسية لتعليم الأطفال القراءة باستخدام الرسائل القصيرة المرسلة عبر الرسائل النصية القصيرة. [ 4 ]

أفريقيا جنوب الصحراء

منذ ستينيات القرن الماضي، أثارت تقنيات المعلومات والاتصالات المختلفة اهتمامًا كبيرًا في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى كوسيلة لزيادة فرص الحصول على التعليم، وتحسين جودته وعدالته. في هذه المنطقة، يواجه المعلمون والطلاب نقصًا حادًا في المواد التعليمية. فعدد الكتب المدرسية المتاحة محدود، ما يعني أن قلة من الطلاب يحصلون على كتب مدرسية بشكل فردي في الصف أو في المنزل. ونظرًا لنقص الكتب المدرسية في العديد من المدارس الأفريقية، تنظر الحكومات والمنظمات الدولية إلى الأجهزة اللوحية والهواتف المحمولة كحل لتوفير المواد التعليمية. ورغم الحماس، إلا أن اعتماد هذه التقنيات يعيقه قصور في البنية التحتية، كما ورد في مراجعة شاملة لـ 32 دراسة في دول ذات موارد محدودة. [ 54 ] على سبيل المثال، يهدف نظام التقييم والتدريب عبر الهاتف المحمول "تانجرين"، المُستخدم في كينيا، إلى مساعدة المعلمين في أنشطة التقييم. فمن خلال "تانجرين"، يُمكن تقييم مستوى قراءة الطالب عن طريق تسجيل إجاباته على هاتف محمول أو جهاز لوحي. كما تتيح البيانات التي يجمعها التطبيق مقارنة مستويات تعلم الطلاب وفقًا لأعمارهم ومنطقتهم الجغرافية وجنسهم. [ 4 ]

تحليل

فعالية

جمعت دراسة حديثة حول تعليم المهن الصحية أدلة من 29 دراسة، شملت 3175 متعلمًا، وخلصت إلى أن التعلم عبر الأجهزة المحمولة فعالٌ بنفس قدر فعالية التعلم التقليدي من حيث تحسين معارف ومهارات المتعلمين. ومع ذلك، أظهرت دراسات أُجريت على متعلمين لاجئين أنه على الرغم من تقدير المستخدمين للمنصات المحمولة، إلا أنها لم ترتبط دائمًا بتحسين الأداء الأكاديمي. [ 55 ] تُبرز الدراسة أن التعلم عبر الأجهزة المحمولة استراتيجية تعليمية حديثة تتطور بسرعة في مجال تعليم المهن الصحية، "21 من أصل 29 دراسة مُدرجة (72%) نُشرت بين عامي 2014 و2017، مما يُؤكد أن التعلم عبر الأجهزة المحمولة استراتيجية تعليمية ناشئة. أما الدراسات الثماني المتبقية فقد نُشرت بين عامي 2006 و2013، ولم تُنشر أي دراسات قبل عام 2006، مما يُسلط الضوء على حداثة هذا النهج في تعليم المهن الصحية وأهميته" [ 56 ].

قيمة

قيمة التعلم عبر الأجهزة المحمولة

المصدر: [ 57 ]

أدلى المعلمون الذين استخدموا برامج وتقنيات التعلم عبر الأجهزة المحمولة بالتصريحات القيمية التالية لصالح التعلم عبر الأجهزة المحمولة.

  • من المهم إدخال التكنولوجيا الحديثة إلى الفصول الدراسية.
  • الأجهزة المستخدمة أخف وزناً من الكتب وأجهزة الكمبيوتر الشخصية.
  • يمكن استخدام التعلم عبر الأجهزة المحمولة لتنويع أنواع الأنشطة التعليمية التي يشارك فيها الطلاب (أو اتباع نهج التعلم المدمج). وقد استُخدم نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) والنظرية الموحدة لقبول واستخدام التكنولوجيا (UTAUT) على نطاق واسع لفهم مواقف المتعلمين تجاه التعلم عبر الأجهزة المحمولة. [ 58 ]
  • يدعم التعلم عبر الأجهزة المحمولة عملية التعلم بدلاً من أن يكون جزءاً لا يتجزأ منها.
  • يمكن أن يكون التعلم عبر الأجهزة المحمولة أداة إضافية مفيدة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. ومع ذلك، بالنسبة للرسائل النصية القصيرة والرسائل متعددة الوسائط، قد يعتمد ذلك على الإعاقات أو الصعوبات المحددة التي يواجهها الطالب.
  • يمكن استخدام التعلم عبر الهاتف المحمول كـ"عامل جذب" لإعادة إشراك الشباب الساخطين.
  • يمكن تصميم التعلم عبر الأجهزة المحمولة لدمج عملية اتخاذ القرار في سيناريوهات التعلم المعقدة مع التقييم والتسجيل التكويني. [ 59 ]
  • يمكن الوصول إلى دورات التعلم عبر الهاتف المحمول إما عبر الإنترنت أو دون اتصال بالإنترنت.

فوائد

المصادر: [ 2 ] [ 60 ] [ 61 ]

  • تُعدّ هذه الفرص غير مكلفة نسبيًا، إذ أن تكلفة الأجهزة المحمولة أقل بكثير من تكلفة أجهزة الكمبيوتر المكتبية والمحمولة. كما أنها تُسهّل التعاون والتفكير النقدي وتنمية المهارات من خلال تطبيقات تفاعلية واعية بالسياق وشبكات التعلم الاجتماعي. [ 62 ]
  • خيارات توصيل وإنشاء محتوى الوسائط المتعددة
  • دعم التعلم المستمر والظرفي
  • انخفاض تكاليف التدريب
  • تجربة تعليمية أكثر فائدة محتملة
  • فرص جديدة للمؤسسات التعليمية التقليدية
  • تجربة تعليمية متاحة بسهولة متزامنة/غير متزامنة [ 63 ]
  • انخفاض تكاليف الكتب المدرسية [ 4 ]
  • الوصول إلى محتوى مُخصّص. [ 4 ] تعمل ميزات التخصيص، مثل اختيار اللغة، وسرعة عرض المحتوى، والعناصر التفاعلية، على تحسين تفاعل المتعلمين ونتائجهم. [ 64 ]
  • الوصول عن بعد إلى المعرفة [ 4 ]
  • تحسين مستويات معرفة القراءة والكتابة [ 4 ]

توصيف

توصيف التعلم المتنقل

  • يُتيح التعلّم عبر الأجهزة المحمولة الوصول إلى المعلومات والخبرات التعليمية بشكل أسرع من الوسائط الأخرى. كما يوفر وصولاً فورياً إلى المحتوى التعليمي، مما يُمكّن من تجارب تعليمية مُخصصة ومُراعية للسياق. [ 65 ]
  • وهو مدعوم بالأجهزة المحمولة، وسهولة التنقل تجعل استخدامه سهلاً.
  • بالمقارنة مع طرق التعلم الأخرى، فإن تكلفة التعلم عبر الأجهزة المحمولة منخفضة نسبياً.
  • يمكن أن يكون تبادل المعلومات مشفرًا أو خاصًا.
  • يسهل الوصول إلى جميع أنواع المعلومات.

وجوه

جوانب التعلم عبر الأجهزة المحمولة

إلى جانب تطور التعلم عبر الأجهزة المحمولة، طرح الباحثون العديد من النظريات حول التعليم عبر الأجهزة المحمولة، وفيما يلي سرد ​​لأهم جوانبه.

التحديات

التحديات التقنية

  • اتصال الإنترنت وعمر البطارية
  • حجم الشاشة وحجم المفتاح [ 69 ]
  • توفير النطاق الترددي المطلوب للبث المتواصل/السريع
  • عدد تنسيقات الملفات/الأصول التي يدعمها جهاز معين
  • مشكلة تتعلق بأمن المحتوى أو حقوق النشر من جانب مجموعة المؤلفين
  • معايير متعددة، وأحجام شاشات متعددة، وأنظمة تشغيل متعددة
  • إعادة صياغة مواد التعلم الإلكتروني الحالية لتناسب منصات الهواتف المحمولة. يجب أن يركز التصميم على واجهات سهلة الاستخدام، ومحتوى مناسب ثقافيًا، ومتانة تقنية لتحقيق النجاح. [ 70 ]
  • ذاكرة محدودة [ 71 ]
  • خطر التقادم المفاجئ [ 2 ]
  • حماية
  • التوازن بين العمل والحياة
  • تكلفة الاستثمار [ 72 ]

التحديات الاجتماعية والتعليمية [ 73 ]

  • عوائق الوصول والتكلفة للمستخدمين النهائيين: الفجوة الرقمية .
  • كيفية تقييم التعلم خارج الفصل الدراسي
  • كيفية دعم التعلّم في سياقات متعددة. [ 74 ] في البلدان ذات الموارد المحدودة، تعيق عوائق مثل عدم استقرار الإنترنت، والتكلفة، ونقص المحتوى باللغة المحلية، اعتماد التعلّم عبر الأجهزة المحمولة. [ 75 ]
  • مشاكل أمن المحتوى أو انتهاك حقوق النشر
  • تغييرات متكررة في نماذج الأجهزة/التقنيات/الوظائف وما إلى ذلك.
  • تطوير نظرية مناسبة للتعلم في عصر الأجهزة المحمولة. على الرغم من الانتشار الواسع، لا يزال الإطار التربوي الموحد للتعلم عبر الأجهزة المحمولة غير متطور، مما يحد من استراتيجيات التنفيذ المتسقة بين المؤسسات. [ 76 ]
  • الاختلافات المفاهيمية بين التعلم الإلكتروني والتعلم عبر الأجهزة المحمولة
  • تصميم التكنولوجيا لدعم التعلم مدى الحياة [ 77 ] [ 78 ]
  • تتبع النتائج والاستخدام السليم لهذه المعلومات
  • لا توجد قيود على الجدول الزمني للتعلم
  • المعلومات والمحتوى الشخصي والخاص
  • لا حدود ديموغرافية
  • تعطيل الحياة الشخصية والأكاديمية للطلاب [ 79 ]
  • الوصول إلى التكنولوجيا واستخدامها في البلدان النامية [ 80 ]
  • خطر التشتت [ 2 ]
  • عادات استخدام الهاتف المحمول بين مختلف البلدان والمناطق [ 81 ]

نمو

يُستخدم التعلّم عبر الأجهزة المحمولة على نطاق واسع في المدارس وأماكن العمل والمتاحف والمدن والمناطق الريفية حول العالم. [ 82 ] أظهرت مراجعة أجريت عام 2024 وشملت 161 دراسة نموًا متسارعًا في التعلّم عبر الأجهزة المحمولة بعد عام 2016، مع تزايد استخدامه في كل من البيئات التعليمية الرسمية وغير الرسمية. [ 83 ] [ 84 ] وبالمقارنة مع أساليب التدريس التقليدية في الفصول الدراسية، يتيح التعلّم عبر الأجهزة المحمولة فرصًا أوسع فيما يتعلق بالتوقيت والمكان وسهولة الوصول وسياق التعلّم. [ 6 ] [ 85 ]

تشمل مجالات النمو الحالية ما يلي:

  • الاختبارات، والاستبيانات، وأدوات المساعدة في العمل، والتعلم في الوقت المناسب (JIT)
  • التعلم القائم على الموقع والسياق
  • التعلم عبر الهاتف المحمول من خلال الشبكات الاجتماعية
  • الألعاب التعليمية عبر الهاتف المحمول [ 86 ]
  • تقديم التعلم عبر الهاتف المحمول إلى الهواتف الخلوية باستخدام الرسائل النصية القصيرة ثنائية الاتجاه والبث الصوتي عبر الهاتف الخلوي (بث البودكاست إلى الهواتف مع التقييمات التفاعلية) [ 82 ]
  • تخزين الملفات في الحوسبة السحابية [ 60 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ كيسلوفا، ماريا أ.؛ سيميريكوف، سيرغي أ.؛ سلوفاك، كاترينا إ. (20 يونيو 2025). "تطور التعلم عبر الأجهزة المحمولة: عقد من التطورات (2014-2023)" . مجلة تكنولوجيا التعليم الفصلية . 2025 (2): 186-208 . doi : 10.55056/etq.25 . ISSN 2831-5332 . 
  2. 1 2 3 4 كريسينتي، ماري لويز؛ لي، دوريس (مارس 2011). "قضايا حاسمة في التعلم عبر الأجهزة المحمولة: نماذج التصميم، وعمليات التبني، والاتجاهات المستقبلية". مجلة المعهد الصيني للمهندسين الصناعيين . 28 (2): 111-123 . doi : 10.1080/10170669.2010.548856 . S2CID 62712900 . 
  3. ↑ ترينتين، غولييلمو؛ ريبتو، مانويلا، محرران. (2013). استخدام تكنولوجيا الشبكات والهواتف المحمولة لربط التعلم الرسمي وغير الرسمي . سلسلة تشاندوس للتعلم والتعليم. أكسفورد: دار نشر تشاندوس. ISBN 978-1-84334-699-9.
  4. 1 2 3 4 5 6 7 8 الوكالة الفرنسية للتنمية، الوكالة الجامعية للفرانكفونية، أورانج، واليونسكو. (2015). الخدمات الرقمية للتعليم في أفريقيا . سافوار كوميونز، 17.
  5. ^ فومبونا، خافيير. باسكوال سيفيلانو, ماريا دي لوس أنجليس; غونزاليس فيديجاراي، ماري كارمن (1 يوليو 2017). "التعلم عبر الهاتف المحمول والواقع المعزز: مراجعة للأدبيات العلمية حول مستودع WoS" . كوميونيكار . 25 (52): 63-72 . دوى : 10.3916 / c52-2017-06 . اتش دي ال : 10272/14088 .
  6. 1 2 أولر، ريك. مستقبل التعلم عبر الأجهزة المحمولة (نشرة بحثية). لويزفيل، كولورادو: مركز EDUCAUSE للتحليل والبحوث، 1 مايو 2012.
  7. ↑ ماكسويل، جون (2006). تتبع الكتاب الديناميكي: دراسة للتحولات التكنولوجية الثقافية .
  8. ↑ كوبلنتز، إيفان. من المعداد إلى الهاتف الذكي: تطور الحوسبة المتنقلة والمحمولة .
  9. 1 2 كوكرين، توماس (2013). ملخص ونقد لأبحاث وممارسات التعلم عبر الأجهزة المحمولة . روتليدج. ISBN 978-0-415-50369-3.
  10. ↑ كيسلوفا، ماريا أ.؛ سيميريكوف، سيرغي أ.؛ سلوفاك، كاترينا إ. (20 يونيو 2025). "تطور التعلم عبر الأجهزة المحمولة: عقد من التطورات (2014-2023)" . مجلة تكنولوجيا التعليم الفصلية . 2025 (2): 186-208 . doi : 10.55056/etq.25 . ISSN 2831-5332 . 
  11. ^ ميركان، غامزي؛ سلجوق، زمرد فارول؛ كايا، ارديم (29 أكتوبر 2024). "بحث حول التعلم المتنقل (التعلم عبر الهاتف المحمول) في التعليم العالي: مراجعة منهجية (2016 إلى 2023)" . إنسان وسوسيال بيلملر ديرجيسي . 7 (2): 286-307 . دوى : 10.53048/johass.1565945 . ردمك 2667-4343 . 
  12. ↑ نويد، قدري نور الحسن؛ تشودري، هينا؛ أحمد، نعيم؛ القحطاني، جار الله؛ قهماش، عادل إبراهيم (11 سبتمبر 2023). "التعلم عبر الأجهزة المحمولة في التعليم العالي: مراجعة منهجية للأدبيات" . الاستدامة . 15 (18) 13566. Bibcode : 2023Sust...1513566N . doi : 10.3390/su151813566 . ISSN 2071-1050 . 
  13. ↑ سوان، كارين (2005). "التعليم والتعلم باستخدام أجهزة الحوسبة المحمولة: سد الفجوة". الصفحات 25-28 . CiteSeerX 10.1.1.508.5837 .  
  14. ↑ كيغان، ديزموند (2005). دمج التعلم عبر الهاتف المحمول في التعليم والتدريب السائدين .
  15. ↑ تريمبلاي، ريمي (2010). "لوحة التعلم عبر الهاتف المحمول" (ملف PDF) . لوحة التعلم عبر الهاتف المحمول . التعلم المتقدم لاتخاذ القرارات (ADL) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يونيو 2023 .
  16. ↑ يفانتيس، فاسيليوس (2012). رموز الاستجابة السريعة في التعلم الإلكتروني . المؤتمر الدولي حول الابتكارات في التعليم والتعلم الإلكتروني (ICEELI). معهد مهندسي الكهرباء والإلكترونيات (IEEE).
  17. ↑ موراي، أورين؛ نيكول أولسيس (نوفمبر-ديسمبر 2011). "التعليم والتعلم باستخدام أجهزة الآيباد، هل نحن مستعدون أم لا؟". TechTrends . 55 (6): 42-48 . CiteSeerX 10.1.1.471.6382 . doi : 10.1007/s11528-011-0540-6 . S2CID 17347164 .  
  18. 1 2 "7 أشياء يجب أن تعرفها عن تطبيقات الهاتف المحمول للتعلم". مبادرة EDUCAUSE التعليمية . 4 مايو 2010.
  19. ↑ كرومبتون، هيلين؛ بيرك، ديان (1 أغسطس 2018). "استخدام التعلم عبر الأجهزة المحمولة في التعليم العالي: مراجعة منهجية" . الحوسبة والتعليم . 123 : 53-64 . doi : 10.1016/j.compedu.2018.04.007 . ISSN 0360-1315 . 
  20. ^ ميركان، غامزي؛ سلجوق، زمرد فارول؛ كايا، ارديم (29 أكتوبر 2024). "بحث حول التعلم المتنقل (التعلم عبر الهاتف المحمول) في التعليم العالي: مراجعة منهجية (2016 إلى 2023)" . إنسان وسوسيال بيلملر ديرجيسي . 7 (2): 286-307 . دوى : 10.53048/johass.1565945 . ردمك 2667-4343 . 
  21. 1 2 نايسميث، لورا؛ لونسديل، بيتر؛ فافولا، جياسمي؛ شاربلز، مايك (2004). "مراجعة الأدبيات في تقنيات الهاتف المحمول والتعلم". سلسلة مختبر المستقبل (11).
  22. ↑ كرومبتون، هيلين؛ بيرك، ديان (1 أغسطس 2018). "استخدام التعلم عبر الأجهزة المحمولة في التعليم العالي: مراجعة منهجية" . الحوسبة والتعليم . 123 : 53-64 . doi : 10.1016/j.compedu.2018.04.007 . ISSN 0360-1315 . 
  23. ↑ نويد، قدري نور الحسن؛ تشودري، هينا؛ أحمد، نعيم؛ القحطاني، جار الله؛ قهماش، عادل إبراهيم (11 سبتمبر 2023). "التعلم عبر الأجهزة المحمولة في التعليم العالي: مراجعة منهجية للأدبيات" . الاستدامة . 15 (18) 13566. Bibcode : 2023Sust...1513566N . doi : 10.3390/su151813566 . ISSN 2071-1050 . 
  24. ↑ روبنسون، ر. ورينهارت، ج. (2014). التفكير الرقمي والتعليم المتنقل: التواصل والتعاون والبناء في عصر الوصول . الدنمارك: بوكبون.
  25. ↑ قاضي، عتيقة؛ قاضي، جافاريا؛ نصير، خلة؛ حسن، نجم؛ هارداكر، جلين. باو، دات (30 يونيو 2024). "التعلم عبر الهاتف المحمول في التعليم خلال كوفيد-19: مراجعة منهجية للمشاعر والتحديات والفرص" . هيليون . 10 (12) هـ32638. بيب كود : 2024هيلي..1032638 Q . دوى : 10.1016/j.heliyon.2024.e32638 . ISSN 2405-8440 . بمك 11225771 . بميد 38975208 .   
  26. ^ فالنسيا-أرياس، أليخاندرو. كاردونا أسيفيدو، سيباستيان؛ جوميز مولينا، سيرجيو؛ هولغوين، روزا ماريا فيليز؛ فالنسيا، جاكلين (7 يونيو 2024). "اعتماد التعلم المتنقل في سياق الجامعة: مراجعة منهجية للأدبيات" . بلوس واحد . 19 (6) هـ0304116. بيب كود : 2024PLoSO..1904116V . دوى : 10.1371/journal.pone.0304116 . ردمك 1932-6203 . بمك 11161115 . بميد 38848384 .   
  27. ↑ نويد، قدري نور الحسن؛ تشودري، هينا؛ أحمد، نعيم؛ القحطاني، جار الله؛ قهماش، عادل إبراهيم (11 سبتمبر 2023). "التعلم عبر الأجهزة المحمولة في التعليم العالي: مراجعة منهجية للأدبيات" . الاستدامة . 15 (18) 13566. Bibcode : 2023Sust...1513566N . doi : 10.3390/su151813566 . ISSN 2071-1050 . 
  28. ↑ كرومبتون، هيلين؛ بيرك، ديان (1 أغسطس 2018). "استخدام التعلم عبر الأجهزة المحمولة في التعليم العالي: مراجعة منهجية" . الحوسبة والتعليم . 123 : 53-64 . doi : 10.1016/j.compedu.2018.04.007 . ISSN 0360-1315 . 
  29. ↑ كلارك، ستيف؛ تايلور، لوسي؛ ويستكوت، مارك (2007). "استخدام ملفات البودكاست القصيرة لتعزيز المحاضرات" . وقائع بحوث تدريس وتعلم العلوم في UniServe (وقائع ندوة بحوث تدريس وتعلم العلوم، بما في ذلك مفاهيم العتبة) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يونيو 2023 .
  30. ↑ ماكغار، أوليفر (2009). "مراجعة للبث الصوتي في التعليم العالي: تأثيره على المحاضرة التقليدية" . المجلة الأسترالية الآسيوية لتكنولوجيا التعليم . 25 (3). doi : 10.14742/ajet.1136 . تاريخ الاسترجاع: 8 يونيو 2023 .
  31. ↑ ماكغار، أوليفر (2009). "مراجعة للبث الصوتي في التعليم العالي: تأثيره على المحاضرة التقليدية" . المجلة الأسترالية الآسيوية لتكنولوجيا التعليم . 25 (3). doi : 10.14742/ajet.1136 . تاريخ الاسترجاع: 8 يونيو 2023 .
  32. ↑ لي، مارك جيه دبليو؛ ميلر، شارلين؛ نيونهام، ليون (2009). "خدمات توزيع البودكاست وطلاب الجامعات: لماذا لا يشتركون؟" . الإنترنت والتعليم العالي . 12 (1): 53-59. doi : 10.1016/j.iheduc.2008.10.001 . hdl : 1959.17/59910 . S2CID 61098062. تاريخ الاسترجاع: 8 يونيو 2023 . 
  33. 1 2 باتشلر، ن.، بيمر، س.، وسيبولد، ج. (محررون). (2011). التعلم المتنقل القائم على العمل. مفاهيم وحالات . أكسفورد، برن، برلين، بروكسل، فرانكفورت، نيويورك، فيينا: بيتر-لانغ، بالاستناد إلى باتشلر، ن.، باخماير، ب.، وكوك، ج. (2010). التعلم المتنقل: الهياكل، والفاعلية، والممارسات (المجلد 1). نيويورك، دوردريخت، هايدلبرغ، لندن: سبرينغر.
  34. ↑ سوانسون، ك. (2008). "ميريل لينش: متفائلون بشأن التعلم عبر الأجهزة المحمولة (دراسة حالة)". كبير مسؤولي التعلم . تم الاسترجاع من
  35. ↑ ستيد، ج.، وجود، م. (2011). "التعلم المتنقل في البيئات المهنية: دروس مستفادة من مشروع E-Ten BLOOM". في: ن. باتشلر، س. بيمر، وج. سيبولد (محررون)، التعلم المتنقل القائم على العمل: مفاهيم وحالات . أكسفورد، برن، برلين، بروكسل، فرانكفورت، نيويورك، فيينا: بيتر-لانغ
  36. ↑ كورنيليوس، س.، ومارستون، ب. (2011). "محاكاة بيئة العمل: استخدام الرسائل النصية ودور السياق الافتراضي". في: ن. باتشلر، س. بيمر، وج. سيبولد (محررون)، التعلم المتنقل القائم على العمل: مفاهيم وحالات . أكسفورد، برن، برلين، بروكسل، فرانكفورت، نيويورك، فيينا: بيتر-لانغ
  37. ↑ بيمر، سي.، وغروبيل، يو. (2008). التعلم عبر الأجهزة المحمولة في بيئات الشركات. نتائج استطلاع رأي الخبراء . ورقة بحثية قُدِّمت في مؤتمر mLearn2008. جسر من النص إلى السياق، تيلفورد.
  38. ↑ أوغوو، أوغوتشي أوكاماكا؛ رابا، ناتاشا آن؛ وونغ، كيفن (16 مارس 2025). "اعتبارات أساسية لتطبيق التعلّم عبر الأجهزة المحمولة في الدول ذات الموارد المحدودة: مراجعة شاملة". بيئات التعلّم التفاعلية . 33 (3): 1911-1928 . doi : 10.1080/10494820.2024.2412069 . ISSN 1049-4820 . 
  39. ↑ "الهواتف الذكية تجعل شركة IBM أكثر ذكاءً، ولكن ليس كما هو متوقع" . TD .
  40. ↑ غراد، رولاند م.؛ بلوي، بيير؛ مينغ، يويجينغ؛ سيغال، برنارد؛ تامبلين، روبين (ديسمبر 2005). "تقييم أثر تكنولوجيا استرجاع المعلومات السريرية في برنامج الإقامة في طب الأسرة". مجلة التقييم في الممارسة السريرية . 11 (6): 576-586 . doi : 10.1111/j.1365-2753.2005.00594.x . PMID 16364111 . 
  41. ↑ غيوم، دومينيك؛ ترونكوسو، إريكا؛ دوروسو، برينيس؛ بلوستون، جوليا؛ فولرتون، جوديث (7 يونيو 2022). "التعلم الاجتماعي عبر الأجهزة المحمولة للتطوير المهني المستمر في البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط: مراجعة تكاملية" . مجلة JMIR للتعليم الطبي . 8 (2) e32614. doi : 10.2196/32614 . PMC 9214614. PMID 35671080 .  
  42. ↑ كوك، جون؛ باتشلر، نوربرت (سبتمبر 2012). "وسم الأشخاص عبر الإنترنت: خدمات الشبكات الاجتماعية (المحمولة) والتعلم القائم على العمل: للعدد الخاص بالشبكات الاجتماعية والتعلم عبر الأجهزة المحمولة" . المجلة البريطانية لتكنولوجيا التعليم . 43 (5): 711-725 . doi : 10.1111/j.1467-8535.2012.01346.x .
  43. ↑ كولبي، سيريدوين؛ هينيسي، سكوت؛ ديفيز، نانسي؛ فولر، ريتشارد (مارس 2011). "استخدام تكنولوجيا الهاتف المحمول في التقييم القائم على العمل: تجربة الطالب: تكنولوجيا الهاتف المحمول للطلاب". المجلة البريطانية لتكنولوجيا التعليم . 42 (2): 251-265 . doi : 10.1111/j.1467-8535.2009.01022.x
  44. ↑ بيرتياهو، ب.، هولم، ج.-م.، بالانين، هـ.، وثورستروم، ت. (2007). إيتايتافا - أداة متنقلة للتعلم أثناء العمل. ورقة بحثية قُدِّمت في مؤتمر إياديس الدولي للتعلم المتنقل، لشبونة، البرتغال.
  45. ↑ تشان، س. (2011). "أن تصبح خبازًا: استخدام الهواتف المحمولة لتجميع المحافظ الإلكترونية". في ن. باتشلر، س. بيمر، و ج. سيبولد (محررون)، التعلم المتنقل القائم على العمل: مفاهيم وحالات (ص 91-117). أكسفورد، برن، برلين، بروكسل، فرانكفورت، نيويورك، فيينا: بيتر-لانغ.
  46. ↑ توركر، مراد سامي (1 مارس 2022). "قبول اللاجئين السوريين لأدوات التعلم عبر الهاتف المحمول واستخدامهم لها خلال جائحة كوفيد-19" . تحليل السياسات التعليمية والبحوث الاستراتيجية (باللغة التركية). 17 (1): 164-189 . doi : 10.29329/epasr.2022.248.9 . ISSN 1949-4270 . 
  47. ↑ كينينغ، ماري-مادلين ، محررة. (2007). تعلم اللغة بواسطة جهاز iPod: نموذج ناشئ ( الطبعة الأولى). هاوندسميلز: بالغراف ماكميلان. ISBN  978-1-349-35490-0.
  48. ↑ رافتري، ليندا؛ مارتن، نيك (26 فبراير 2013). "بطالة الشباب: هل يمكن لتكنولوجيا الهاتف المحمول تحسين فرص العمل؟" . صحيفة الغارديان .
  49. ↑ دروليا، ماريا؛ باباداكيس، ستاماتيوس؛ سيفاكي، إيريني؛ كالوجياناكيس، ميخائيل (30 يناير 2022). "تطبيقات التعلم عبر الأجهزة المحمولة للاجئين: مراجعة منهجية للأدبيات" . علوم التربية . 12 (2): 96. doi : 10.3390/educsci12020096 . hdl : 11615/71230 . ISSN 2227-7102 . 
  50. ↑ دروليا، ماريا؛ سيفاكي، إيريني؛ باباداكيس، ستاماتيوس؛ كالوجياناكيس، ميخائيل (16 ديسمبر 2020). "نظرة عامة على التعلم عبر الأجهزة المحمولة للطلاب اللاجئين: مقارنة احتياجات اللاجئين بخصائص تطبيقات الأجهزة المحمولة" . التحديات . 11 (2): 31. doi : 10.3390/challe11020031 . ISSN 2078-1547 . 
  51. ↑ دروليا، ماريا؛ باباداكيس، ستاماتيوس؛ سيفاكي، إيريني؛ كالوجياناكيس، ميخائيل (30 يناير 2022). "تطبيقات التعلم عبر الأجهزة المحمولة للاجئين: مراجعة منهجية للأدبيات" . علوم التربية . 12 (2): 96. doi : 10.3390/educsci12020096 . hdl : 11615/71230 . ISSN 2227-7102 . 
  52. 1 2 اليونسكو (2018). شريان حياة للتعلم: تسخير تكنولوجيا الهاتف المحمول لدعم تعليم اللاجئين . اليونسكو. ISBN 978-92-3-100262-5.
  53. ↑ "تحويل المدارس الفنلندية إلى بيئات تعليمية متنقلة بمنهج أساسي قائم على الكفاءات" . unesdoc.unesco.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 يونيو 2022 .
  54. ↑ أوغوو، أوغوتشي أوكاماكا؛ رابا، ناتاشا آن؛ وونغ، كيفن (16 مارس 2025). "اعتبارات أساسية لتطبيق التعلّم عبر الأجهزة المحمولة في الدول ذات الموارد المحدودة: مراجعة شاملة". بيئات التعلّم التفاعلية . 33 (3): 1911-1928 . doi : 10.1080/10494820.2024.2412069 . ISSN 1049-4820 . 
  55. ↑ توركر، مراد سامي (1 مارس 2022). "قبول اللاجئين السوريين لأدوات التعلم عبر الهاتف المحمول واستخدامهم لها خلال جائحة كوفيد-19" . تحليل السياسات التعليمية والبحوث الاستراتيجية (باللغة التركية). 17 (1): 164-189 . doi : 10.29329/epasr.2022.248.9 . ISSN 1949-4270 . 
  56. ↑ دانليفي، جيرارد؛ نيكولاو، شارولا كونستانتيا؛ نيفاكوس، سقراطيس؛ أتون، رفعت؛ لو، غلوريا تشون يي؛ تيودور كار، لورين (12 فبراير 2019). "التعليم الرقمي عبر الأجهزة المحمولة للمهن الصحية: مراجعة منهجية وتحليل تجميعي من قِبل تعاونية التعليم الصحي الرقمي" . مجلة أبحاث الإنترنت الطبية . 21 (2) e12937. doi : 10.2196/12937 . PMC 6390189. PMID 30747711 .  
  57. ↑ التعلم عبر الأجهزة المحمولة في الممارسة العملية: تجربة مجموعة أدوات التعلم عبر الأجهزة المحمولة للمعلمين في كليات التعليم الإضافي . سي. سافيل-سميث وآخرون (2006)، ص 8
  58. ^ ميركان، غامزي؛ سلجوق، زمرد فارول؛ كايا، ارديم (29 أكتوبر 2024). "بحث حول التعلم المتنقل (التعلم عبر الهاتف المحمول) في التعليم العالي: مراجعة منهجية (2016 إلى 2023)" . إنسان وسوسيال بيلملر ديرجيسي . 7 (2): 286-307 . دوى : 10.53048/johass.1565945 . ردمك 2667-4343 . 
  59. ↑ جيب، مارسيل؛ تين، ماتياس؛ بيوتنر، مارك (2016). "نهج شامل للتقييم في سيناريوهات التعلم المتنقل المعقدة" . في: ميغيل بابتيستا نونيس؛ ماغي ماكفرسون (محرران). MCCSIS 2016. ماديرا: دار نشر IADIS. ص 19-27 . ISBN  978-989-8533-51-7. OCLC 958149790 . 
  60. 1 2 إلياس، تانيا (فبراير 2011). "مبادئ التصميم التعليمي الشامل للتعلم عبر الأجهزة المحمولة" . المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد . 12 (2): 143-156 . doi : 10.19173/irrodl.v12i2.965 .
  61. ↑ استخدام الأجهزة المحمولة لدمج محاكاة الاقتصاد في أساليب التدريس القائمة على التعليم المباشر. مؤرشف في 2014-07-28 في Wayback Machine في: المؤتمر الدولي لتعليم المعلمين 2014 01.10.2014.
  62. ↑ توغايباييفا، أيغولدين؛ رمضانوفا، دينارا؛ يسينغولوفا، ميرامغول؛ يرغازينا، علياء؛ نورلين، أكيلبيك؛ شوكانوف، روسلان (12 سبتمبر 2022). "أثر التعلم عبر الأجهزة المحمولة على رضا الطلاب، وفائدته المتصورة، وأدائهم الأكاديمي عند تعلم لغة أجنبية" . مجلة فرونتيرز إن إديوكيشن . 7 946102. doi : 10.3389/feduc.2022.946102 . ISSN 2504-284X . 
  63. ↑ رودستام، ك.، وشونهولتز-ريد (2009). دليل التعلم عبر الإنترنت، الطبعة الثانية. لندن: سيج.
  64. ↑ الراشدي، معاذ؛ كابريتز، لويز فرناندو؛ رضا، عارف (1 أبريل 2015). "مراجعة منهجية للعوامل الحاسمة لنجاح التعلم عبر الأجهزة المحمولة في التعليم العالي (من منظور طلاب الجامعات)". مجلة بحوث الحوسبة التعليمية . 52 (2): 257-276 . arXiv : 1511.04417 . doi : 10.1177/0735633115571928 . ISSN 0735-6331 . 
  65. ^ ميركان، غامزي؛ سلجوق، زمرد فارول؛ كايا، ارديم (29 أكتوبر 2024). "بحث حول التعلم المتنقل (التعلم عبر الهاتف المحمول) في التعليم العالي: مراجعة منهجية (2016 إلى 2023)" . إنسان وسوسيال بيلملر ديرجيسي . 7 (2): 286-307 . دوى : 10.53048/johass.1565945 . ردمك 2667-4343 . 
  66. ↑ أوزداملي، فيزيل؛ كافوس، نادير (ديسمبر 2011). "العناصر الأساسية وخصائص التعلم عبر الأجهزة المحمولة" . بروسيديا - العلوم الاجتماعية والسلوكية . 28 : 937-942 . doi : 10.1016/j.sbspro.2011.11.173 .
  67. ↑ توغايباييفا، أيغولدين؛ رمضانوفا، دينارا؛ يسينغولوفا، ميرامغول؛ يرغازينا، علياء؛ نورلين، أكيلبيك؛ شوكانوف، روسلان (12 سبتمبر 2022). "أثر التعلم عبر الأجهزة المحمولة على رضا الطلاب، وفائدته المتصورة، وأدائهم الأكاديمي عند تعلم لغة أجنبية" . مجلة فرونتيرز إن إديوكيشن . 7 946102. doi : 10.3389/feduc.2022.946102 . ISSN 2504-284X . 
  68. ^ فالنسيا-أرياس، أليخاندرو. كاردونا أسيفيدو، سيباستيان؛ جوميز مولينا، سيرجيو؛ هولغوين، روزا ماريا فيليز؛ فالنسيا، جاكلين (7 يونيو 2024). "اعتماد التعلم المتنقل في سياق الجامعة: مراجعة منهجية للأدبيات" . بلوس واحد . 19 (6) هـ0304116. بيب كود : 2024PLoSO..1904116V . دوى : 10.1371/journal.pone.0304116 . ردمك 1932-6203 . بمك 11161115 . بميد 38848384 .   
  69. ↑ مانيار، ن.؛ بينيت، إ.؛ هاند، س.؛ ألان، ج. (2008). "تأثير حجم شاشة الهاتف المحمول على التعلم القائم على الفيديو". مجلة البرمجيات . 3 (4): 51-61 . CiteSeerX 10.1.1.460.9863 . doi : 10.4304/jsw.3.4.51-61 . 
  70. ↑ الراشدي، معاذ؛ كابريتز، لويز فرناندو (12 يناير 2018)، تحديد عوامل النجاح الحاسمة التي تؤثر على التعلم عبر الأجهزة المحمولة: نهج التحليل التلوي ، arXiv : 1801.04288
  71. ↑ إلياس، تانيا (فبراير 2011). "مبادئ التصميم التعليمي الشامل للتعلم عبر الأجهزة المحمولة" . المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد . 12 (2): 143. doi : 10.19173/irrodl.v12i2.965 .
  72. ↑ كوردوك، ريتشارد باركس (نوفمبر 2010). "مستقبل التعلم عبر الأجهزة المحمولة". مجلة التدريب : 63-67 . بروكويست 763160208 . 
  73. ↑ ماسترز، كين؛ إيلاواي، راشيل هـ.؛ توبس، ديفيد؛ أرشيبالد، دوغلاس؛ هوغ، ريبيكا ج. (2016). "التقنيات المتنقلة في التعليم الطبي: دليل AMEE رقم 105". المعلم الطبي . 38 (6): 537-549 . doi : 10.3109/0142159X.2016.1141190 . PMID 27010681. S2CID 207432875 .  
  74. ↑ "ما الذي يعيق استخدام الهواتف المحمولة في التعليم؟" . مدونة ستانفورد لمراجعة الابتكار الاجتماعي . ستانفورد لمراجعة الابتكار الاجتماعي. ١١ فبراير ٢٠١٣. تاريخ الاطلاع: ٤ أغسطس ٢٠١٣ .
  75. ↑ أوغوو، أوغوتشي أوكاماكا؛ رابا، ناتاشا آن؛ وونغ، كيفن (16 مارس 2025). "اعتبارات أساسية لتطبيق التعلّم عبر الأجهزة المحمولة في الدول ذات الموارد المحدودة: مراجعة شاملة". بيئات التعلّم التفاعلية . 33 (3): 1911-1928 . doi : 10.1080/10494820.2024.2412069 . ISSN 1049-4820 . 
  76. ^ بيدرو، لويس فرانسيسكو مينديز غابرييل. باربوسا، كلوديا مارينا مونيكا دي أوليفيرا؛ سانتوس، كارلوس مانويل داس نيفيس (15 مارس 2018). "مراجعة نقدية لتكامل التعلم المتنقل في السياقات التعليمية الرسمية" . المجلة الدولية لتكنولوجيا التعليم في التعليم العالي . 15 (1): 10. دوى : 10.1186/s41239-018-0091-4 . ISSN 2365-9440 . 
  77. ↑ شاربلز، م. (2000). "تصميم تقنيات الهواتف المحمولة الشخصية للتعلم مدى الحياة". الحوسبة والتعليم . 34 ( 3-4 ): 177-193 . CiteSeerX 10.1.1.359.8991 . doi : 10.1016/S0360-1315(99)00044-5 . 
  78. ↑ مور، ج. (2009). "محرك بحث محمول للوثائق لدعم التعلم عبر الأجهزة المحمولة دون اتصال بالإنترنت" . وقائع المؤتمر الدولي للتعلم عبر الأجهزة المحمولة التابع لـ IADIS . برشلونة، إسبانيا.
  79. ↑ ماسترز، ك.؛ نغامبي، د. (2007). "ما بعد البث: تعطيل حياة طلاب العلوم الصحية بالرسائل النصية القصيرة". وقائع المؤتمر الدولي للتعلم عبر الهاتف المحمول التابع لـ IADIS . لشبونة، البرتغال. ص 171-175 . ISBN  978-972-8924-36-2.
  80. ↑ ماسترز، ك. (2005). "التعلم عبر الهاتف المحمول بأسلوب بسيط: مقدمة واقعية للتعلم عبر الهاتف المحمول في البلدان النامية" . الرؤية، الفهم، التعلم في عصر الهاتف المحمول . بودابست، المجر، أبريل 2005.{{cite conference}}: CS1 maint: location ( link )
  81. ↑ كو، إيدي إتش تي؛ تشيو، ديكسون كيه دبليو؛ لو، باتريك؛ هو، كيفن كيه دبليو (1 سبتمبر 2015). "دراسة مقارنة حول استخدام التعلم عبر الأجهزة المحمولة بين طلاب علوم المكتبات والمعلومات من هونغ كونغ واليابان وتايوان". مجلة المكتبات الأكاديمية . 41 (5): 567-577 . doi : 10.1016/j.acalib.2015.07.005 . hdl : 10722/214676 .
  82. 1 2 سينغ، مانديب (2010). "التعلم عبر الأجهزة المحمولة: نهج جديد لتحسين التعلم". المجلة الدولية للتربية والعلوم ذات الصلة . 2 (2): 65-72 .
  83. ^ ميركان، غامزي؛ سلجوق، زمرد فارول؛ كايا، ارديم (29 أكتوبر 2024). "بحث حول التعلم المتنقل (التعلم عبر الهاتف المحمول) في التعليم العالي: مراجعة منهجية (2016 إلى 2023)" . إنسان وسوسيال بيلملر ديرجيسي . 7 (2): 286-307 . دوى : 10.53048/johass.1565945 . ردمك 2667-4343 . 
  84. ↑ نويد، قدري نور الحسن؛ تشودري، هينا؛ أحمد، نعيم؛ القحطاني، جار الله؛ قهماش، عادل إبراهيم (11 سبتمبر 2023). "التعلم عبر الأجهزة المحمولة في التعليم العالي: مراجعة منهجية للأدبيات" . الاستدامة . 15 (18) 13566. Bibcode : 2023Sust...1513566N . doi : 10.3390/su151813566 . ISSN 2071-1050 . 
  85. ↑ فيسر، ج. (أبريل 2010). التعلم عبر الأجهزة المحمولة ليس هو التعلم الإلكتروني على جهاز محمول
  86. ↑ كرومبتون، هيلين؛ بيرك، ديان (1 أغسطس 2018). "استخدام التعلم عبر الأجهزة المحمولة في التعليم العالي: مراجعة منهجية" . الحوسبة والتعليم . 123 : 53-64 . doi : 10.1016/j.compedu.2018.04.007 . ISSN 0360-1315 . 

مصادر