إدارة عسر القراءة

📅 آخر تحديث: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

تعتمد إدارة عسر القراءة على العديد من المتغيرات؛ فلا توجد استراتيجية محددة أو مجموعة من الاستراتيجيات التي تناسب جميع المصابين بعسر القراءة .

يركز بعض أساليب التدريس على مهارات قراءة محددة، مثل فك رموز الأصوات؛ بينما تتسم أساليب أخرى بشمولية أكبر، إذ تجمع بين تقنيات لمعالجة المهارات الأساسية واستراتيجيات لتحسين الفهم والتذوق الأدبي. وتتميز العديد من البرامج بتصميمها متعدد الحواس، ما يعني أن التدريس يتضمن عناصر بصرية وسمعية وحركية أو لمسية؛ إذ يُعتقد عمومًا أن هذه الأساليب أكثر فعالية للمتعلمين الذين يعانون من عسر القراءة. [ 1 ]

تم تطوير العديد من مناهج التعليم الخاص للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة. وقد أدت التقنيات المساعدة ، مثل برامج الحاسوب المتخصصة، إلى ابتكارات حديثة مفيدة للعديد من الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة.

من العوامل التي تميز مجال علاج عسر القراءة هو انتشار العلاجات البديلة للإعاقات النمائية والتعليمية . وتشمل هذه العلاجات المثيرة للجدل المكملات الغذائية، والأنظمة الغذائية الخاصة، والمعالجة المثلية ، والمعالجة اليدوية بتقويم العظام / العلاج بتقويم العمود الفقري . [ 2 ]

تعريف

تتميز عسر القراءة بصعوبات التعلم التي يمكن أن تشمل: [ 3 ]

صعوبة في اللغة الشفوية:

  • تأخر في الحديث
  • صعوبة في نطق الكلمات
  • صعوبة في اكتساب المفردات أو القواعد النحوية المناسبة للعمر
  • صعوبة في اتباع التعليمات
  • الارتباك في اليمين/اليسار، قبل/بعد، أعلى/أسفل، إلخ.
  • صعوبة في تعلم الأبجدية
  • صعوبة في تعلم أغاني الأطفال أو أناشيد الأطفال
  • صعوبة في استرجاع الكلمات أو مشاكل في التسمية

صعوبة في القراءة:

  • صعوبة تعلم القراءة
  • صعوبة في الوعي الصوتي (تحديد الكلمات المتناغمة أو عد المقاطع الصوتية)
  • صعوبة في الوعي الصوتي (سماع الأصوات والتعامل معها)
  • صعوبة في التمييز السمعي (تمييز الأصوات المختلفة في الكلمات)
  • صعوبة في تعلم أصوات الحروف
  • صعوبة تذكر الأسماء
  • صعوبة في تذكر ترتيب الحروف
  • سوء فهم الكلمات الشائعة
  • حذف الكلمات الشائعة
  • التخمين من خلال الكلمات الطويلة
  • ضعف في فهم المقروء
  • قراءة شفهية بطيئة وشاقة

صعوبة في اللغة المكتوبة:

  • صعوبة في تنظيم الأفكار على الورق
  • أخطاء إملائية كثيرة
  • يُظهر أداءً جيدًا في اختبارات الإملاء، لكنه لا يزال يرتكب أخطاء إملائية في العمل اليومي.
  • صعوبة في التدقيق اللغوي

أنظمة الكتابة والإملاء

تُستخدم النظارات التصحيحية لعلاج عسر القراءة البصري.

نظام الكتابة هو نوع من الأنظمة الرمزية المستخدمة لتمثيل العناصر أو العبارات القابلة للتعبير عنها باللغة . تحدد قواعد الكتابة في اللغة الطريقة الصحيحة لاستخدام نظام كتابة معين لكتابة تلك اللغة. وعندما تُستخدم أكثر من نظام كتابة للغة ما، كما هو الحال في اللغة الكردية مثلاً ، فقد يكون هناك أكثر من قواعد كتابة.

الكتابة الأبجدية

يركز معظم التدريس على معالجة نقاط الضعف المحددة، مثل صعوبات فك رموز الأصوات من خلال تقديم دروس خصوصية قائمة على الصوتيات. ويركز بعض التدريس على مهارات قراءة محددة، مثل فك رموز الأصوات؛ بينما تتسم مناهج أخرى بشمولية أكبر، إذ تجمع بين تقنيات لمعالجة المهارات الأساسية واستراتيجيات لتحسين الفهم والتذوق الأدبي. وتتميز العديد من البرامج بتصميم متعدد الحواس، ما يعني أن التدريس يشمل عناصر بصرية وسمعية وحركية أو لمسية؛ إذ يُعتقد عمومًا أن هذه الأساليب التعليمية أكثر فعالية للمتعلمين الذين يعانون من عسر القراءة. [ 1 ] وعلى الرغم من ادعاء بعض البرامج بأنها "قائمة على البحث"، إلا أن هناك القليل جدًا من الأبحاث التجريبية أو الكمية التي تدعم استخدام أي منهج معين لتعليم القراءة مقارنةً بغيره عند استخدامه مع الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة. [ 4 ] [ 5 ]

أكد تورجيسن (2004) على أهمية التعليم الصريح في معالجة صعوبات القراءة، فضلاً عن ضرورة توفير مستوى مكثف يختلف تماماً عن التعليم الصفي التقليدي. ولتحقيق تقدم في القراءة، يحتاج الطلاب إلى أنشطة تفاعلية متسلسلة ومنظمة للغاية، ومتابعة دقيقة، تربط بين المعرفة والجديد بشكل مباشر، مع توفير وقت كافٍ لممارسة المهارات الجديدة لبناء الطلاقة والسرعة في القراءة. كما أن حجم المجموعة التعليمية مهم أيضاً، ويفضل أن يكون بين طالب واحد لكل معلم وطالب واحد لكل ثلاثة معلمين. [ 6 ]

التدخلات في نظام الكتابة بالأبجدية اللاتينية

لا توجد سوى القليل من الأبحاث التجريبية أو الكمية التي تدعم استخدام أي برنامج معين لتعليم القراءة عند استخدامه مع الأطفال المصابين بعسر القراءة. [ 4 ] [ 5 ]

في عام 2007، أظهر الباحثان جوزيف تورجيسن وريتشارد فاغنر أن البرامج التي تتضمن تعليمًا منهجيًا وصريحًا في الوعي الصوتي ومطابقة الحروف الصوتية، عند تعليم الأطفال الذين يعانون من صعوبات في القراءة، تكون أكثر نجاحًا بكثير من البرامج التي لا تتضمن ذلك. [ 7 ]

التحسين الأكاديمي

يُعدّ التشخيص والعلاج المبكران أساسيين لمساعدة الأفراد المصابين بعسر القراءة على تحقيق النجاح في دراستهم وحياتهم. ويُعتبر التعليم العلاجي المناسب منهجًا منظمًا لتعليم القراءة والكتابة: [ 8 ]

  • علم الأصوات – هو دراسة بنية الصوت في الكلام المنطوق. تشمل هذه المهارات القافية، وعدّ الكلمات في الجملة المنطوقة، ونطق المقاطع الصوتية في الكلمات الحادة. القدرة على تقسيم الكلمات إلى أصواتها المركبة، أي الفونيمات.
  • الربط بين الصوت والرمز – بمجرد إدراك المتعلم للأصوات اللغوية المنطوقة، يجب عليه ربط هذه الأصوات بالرموز (الحروف المطبوعة). يجب تعليم هذه المهارة في اتجاهين: من المرئي إلى السمعي (القراءة) ومن السمعي إلى المرئي (التهجئة).
  • تعليمات المقاطع الصوتية – المقطع الصوتي هو وحدة أو لغة مكتوبة تحتوي على صوت حرف علة واحد. يجب أن تتضمن التعليمات أنواع المقاطع الصوتية الستة الأساسية في اللغة الإنجليزية (المغلق، وحرف علة متبوع بحرف ساكن متبوع بحرف e، والمفتوح، وحرف ساكن متبوع بحرف le، وحرف r متحكم فيه، وزوج من حروف العلة).
  • علم الصرف – المورفيم هو أصغر وحدة دلالية في أي لغة. وهو دراسة الكلمات الأساسية والجذور والبادئات واللواحق.
  • علم النحو – مجموعة من المبادئ التي تحدد تسلسل ووظيفة الكلمات في الجمل. يشمل هذا المفهوم القواعد النحوية، وتنوع الجمل، وآليات اللغة.
  • علم الدلالة – ​​جانب من جوانب اللغة يركز على المعنى.
  • المنهجي – تنظيم المواد الذي يتبع نمطًا منطقيًا للغة
  • التراكمي – تعتمد خطوات التدريس على المفاهيم السابقة.
  • التعليم الصريح - يتطلب التدريس المتعمد لجميع المفاهيم من خلال التفاعل بين الطالب والمعلم.

يمكن تقديم دروس القراءة والكتابة العلاجية المنظمة إما في الفصل الدراسي أو من خلال دروس خصوصية فردية ، وفي كلتا الحالتين مع مُدرِّب مُؤهَّل. قد يصعب الحصول على الدروس الخصوصية الفردية بسبب ارتفاع تكلفتها. [ 9 ]

تجهيزات الفصول الدراسية

على الرغم من عدم وجود علاجات أو حلول سريعة لعسر القراءة، إلا أن هناك العديد من التقنيات التي يمكن استخدامها لمساعدة الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة في الفصل الدراسي أثناء تحسين مهاراتهم القرائية. وتشمل هذه التقنيات ما يلي:

  • الاختبار الشفهي
  • اختبارات غير محددة بوقت
  • الكتب الصوتية
  • إلغاء أو تقليل اختبارات الإملاء
  • تقليل الحاجة إلى القراءة بصوت عالٍ [ 10 ]
  • اسمح للطلاب بتسجيل شرح المعلم للواجب المنزلي (على سبيل المثال على جهاز تسجيل صوتي) لضمان تقديم وصف دقيق للواجب المنزلي.
  • قبول الواجبات المنزلية التي تُملى على المتلقي
  • تقليل عبء الواجبات المنزلية
  • التقييم يعتمد على المحتوى، وليس على الإملاء أو الخط.
  • تقليل مهام النسخ
  • تجنب أو قلل من اختبارات المقالات
  • توفير مواد تعليمية للمعلمين لتكملة الملاحظات المدونة
  • استخدام مواد غير مزدحمة بصريًا
  • لزيادة الدافعية، يمكن إعطاء واجبات في مجالات يهتم بها الطالب بشدة، على سبيل المثال، قصص رياضية، أو سير ذاتية للمخترعين أو موسيقيي الروك، أو قصص خيالية عن قضايا المراهقين. [ 11 ]
  • استخدم تصميمًا مناسبًا، بما في ذلك حجم خط أكبر، وتباعد أسطر أكبر (1.5)، وخط واضح - يُنصح عادةً باستخدام الخطوط غير المزخرفة. [ 12 ]
  • بعض الأشخاص المصابين بعسر القراءة لديهم حساسية تجاه لون الورق وقد يجدون أن الورق الأبيض المائل للصفرة أو الأخضر الباهت أو البنفسجي الباهت يمكن أن يجعل القراءة أسهل.
  • ارتداء نظارات ذات ألوان خاصة.
  • استخدام حجم خط مناسب. لا تشير الأبحاث إلى أن استخدام الخطوط المصممة خصيصًا يساعد في علاج عسر القراءة. [ 13 ]

يحتاج الأفراد المصابون بعسر القراءة إلى معلمٍ بارعٍ في التدريس الفردي [ 14 ] لتعلم القراءة. ويمكن تلبية هذه الحاجة في بيئة الفصل الدراسي العادية إذا كان لدى المعلم الخبرة والوقت الكافيان لتكريسهما لهذا النوع من التدريس، ولكن الحاجة إلى التدريس الفردي تتطلب أحيانًا الاستعانة بمعلمٍ خاصٍّ متخصصٍ في منهج أورتون-غيلينغهام أو غيره من معلمي عسر القراءة. [ 15 ]

التطورات الأخيرة

تسعى النشر المُيسّر إلى تسهيل القراءة لجميع من يواجهون صعوبة في استخدام أسلوب النشر التقليدي الموحد. وتتعاون هذه التقنية مع دور النشر وتقنية الطباعة عند الطلب، مما يتيح للقارئ اختيار طريقة نشر الكتب. تشمل خيارات التنسيق المتاحة اختيار حجم الخط (من 11 إلى 28 نقطة)، ونوع الخط (غامق، مائل، عادي)، ومسافة الأسطر. [ 16 ] كما يجري تطوير مجموعة متنوعة من الخطوط الخاصة لذوي صعوبات القراءة، ومشاكل تتبع حركة العين، وغيرها من الحالات. [ 17 ] ورغم أن بعض الأفراد المصابين بصعوبات القراءة أفادوا بتحسن سهولة القراءة باستخدام خطوط مختلفة، إلا أن هذه التقارير غير موثقة علميًا؛ إذ لا يوجد دليل تجريبي كافٍ يدعم استخدام "خطوط صعوبات القراءة". كما تعمل دور النشر المُيسّرة، مثل ReadHowYouWant، على توفير الكتب بطريقة برايل ، والكتب الإلكترونية ، والكتب الصوتية، و DAISY .

طُوِّرت صيغ جديدة، مثل النص المُبسَّط [ 18 ] ، لمساعدة الأشخاص المصابين بعسر القراءة على تتبع النص (الانتقال من سطر إلى آخر) بسلاسة أكبر. وتعمل هذه الصيغ عن طريق إضافة "علامات إرشادية" إلى النص لتوضيح الخطوة التالية.

يستخدم المعلمون أيضًا الكتب الصوتية كوسيلة لتدريس الكتب الدراسية بطريقة شيقة للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة. في المملكة المتحدة، تُعدّ مؤسسة "ليسننغ بوكس" الخيرية من أكبر المؤسسات في هذا المجال، حيث تُقدّم لأعضائها خدمة بثّ الكتب عبر الإنترنت. وتعمل شركة "ريد هاو يو وونت" الأسترالية على توفير جميع الكتب المنشورة بصيغة الكتب الصوتية . [ 19 ] وفي الولايات المتحدة، تُقدّم مؤسسة " ليرنينغ آلي" غير الربحية أكبر مكتبة في العالم للكتب الدراسية الصوتية المروية بصوت بشري، بينما تُقدّم مؤسسة " بوكشير " مجموعة واسعة من الكتب الصوتية المُصنّعة بتقنية النطق الاصطناعي. تُناسب هذه الكتب الصوتية الأفراد الذين يُعانون من صعوبات في دقة قراءة الكلمات وطلاقتها (أي المصابين بعسر القراءة).

يحتاج الأفراد المصابون بعسر القراءة إلى مزيد من التدريب لإتقان المهارات في المجالات التي يعانون فيها من صعوبات. ففي حين يحتاج الأطفال ذوو النمو الطبيعي إلى ما بين 30 و60 ساعة من التدريب، يتراوح عدد الساعات التي أدت إلى نتائج إيجابية بشأن علاج عسر القراءة بين 80 و100 ساعة، أو أقل إذا بدأ التدخل مبكرًا بما فيه الكفاية. ويكتسب حوالي 20% فقط من البالغين الذين عانوا من صعوبات في القراءة في سن مبكرة مهارات قراءة بطلاقة في مرحلة البلوغ. [ 20 ]

أظهرت دراسات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي ( fMRI ) تغيرات عصبية لدى الأطفال والبالغين المصابين بعسر القراءة الذين خضعوا لتدخلات صوتية، مع تحسن في أدائهم في اختبارات الوعي الصوتي وفك رموز النصوص. [ 21 ] [ 22 ] كما أظهرت دراسات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي تغيرات في الدماغ وتحسنًا في التهجئة لدى الأطفال المصابين بعسر القراءة الذين تم تعليمهم التهجئة صوتيًا بطريقة كتابية . [ 23 ]

أظهرت دراسة أجريت عام ٢٠١٢ أن استخدام نظام FM يحفز المرونة العصبية لدى الأطفال المصابين بعسر القراءة. [ ٢٤ ] نظام FM هو جهاز استماع شخصي مساعد، يتكون من ميكروفون لاسلكي يرتديه المعلم، وجهاز استقبال لاسلكي مشابه لجهاز استقبال بلوتوث يرتديه الطالب على أذنيه. أظهرت قياسات استجابة الدماغ لأصوات الكلام أن الأطفال الذين استخدموا الجهاز لمدة عام استجابوا بشكل أكثر اتساقًا للعناصر الصوتية الخافتة والمتغيرة بسرعة التي تساعد على تمييز الحروف الساكنة (مثل: cat، bat، pat، إلخ). ارتبط هذا التحسن في الثبات بتحسن القراءة بناءً على مقاييس معيارية لسهولة القراءة، وهو ما يشير، كفائدة طويلة الأمد، إلى مرونة الدماغ.

قائمة بأنواع الخطوط التي تساعد على التعامل مع عسر القراءة

هذه قائمة بأنواع الخطوط التي يُقال إنها تُساعد في التغلب على عسر القراءة. بعضها، بحسب مُصمميها، يُساعد على فهم المقروء، ويتم تسويقها خصيصًا للأشخاص الذين يُعانون من عسر القراءة. تجدر الإشارة إلى أن الأبحاث تُشير إلى أن التباعد بين الأحرف والتسهيلات الأخرى لها تأثير أكبر من نوع الخط المُستخدم. [ 13 ] أما الأنواع الأخرى، فهي خطوط تتضمن تسهيلات في التباعد تُساعد أيضًا الأشخاص الذين يُعانون من عسر القراءة.

خطوط مجانية

انظر أيضاً

للمزيد من القراءة

مراجع

  1. هنري ، إم كيه (1998). "التدريس المنظم والمتسلسل والمتعدد الحواس: إرث أورتون" . حوليات عسر القراءة . 48 : 3-26 . doi : 10.1007/s11881-998-0002-9 . ISSN 0736-9387 . S2CID 143886287. تاريخ الاسترجاع: 2007-08-02 .  
  2. ↑ بول، ل. (2008). "دراسة استقصائية للعلاجات التكميلية والبديلة المستخدمة من قبل الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلم محددة (عسر القراءة)" . المجلة الدولية لاضطرابات اللغة والتواصل . 44 (2): 224-235 . doi : 10.1080/13682820802015643 . PMID 18608596 . 
  3. ↑ "عسر القراءة - مركز نويهاوس التعليمي" . www.neuhaus.org . تاريخ الاسترجاع: 9 ديسمبر 2018 .
  4. ريتشي ، كريستين د.؛ جويكي، جينيفر ل. (نوفمبر 2006). "طريقة أورتون-جيلينغهام وتعليم القراءة القائم على طريقة أورتون-جيلينغهام: مراجعة للأدبيات". مجلة التربية الخاصة . 40 (3): 171-183 . doi : 10.1177/00224669060400030501 . S2CID 16132344 . 
  5. 1 2 كونور، سي إم دي؛ موريسون، إف جيه؛ فيشمان، بي جيه؛ شاتشنايدر، سي؛ أندروود، بي. (26 يناير 2007). "السنوات المبكرة: تعليم القراءة الفردي الموجه بالخوارزمية". مجلة ساينس . 315 (5811): 464-465 . doi : 10.1126/science.1134513 . PMID 17255498. S2CID 62073626 .  
  6. ↑ بيرش، جوديث ر. (2005). البحث وصعوبات القراءة. في جوديث ر. بيرش (محررة)، "التدريس متعدد الحواس لمهارات اللغة الأساسية" (ص 16-17). دار بول هـ. بروكس للنشر، بالتيمور، ماريلاند. ISBN 978-1-55766-676-5.
  7. ↑ وولف، ماريان (2007). بروست والحبار . دار نشر هاربر كولينز. ​​ص 175. ISBN 978-0-06-018639-5.
  8. ↑ "عسر القراءة في الفصل الدراسي" (ملف PDF) . dyslexiaida.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 ديسمبر 2018 .
  9. ↑ "دراسة تكلفة دروس القراءة الوطنية لعام 2024 من إعداد خبير القراءة" . readingguru.com . 9 أبريل 2024. تاريخ الاطلاع: 12 أكتوبر 2025 .
  10. ↑ ريد، جافين. عسر القراءة، الطبعة الثانية. نيويورك: كونتينوم إنترناشونال. (2007). الصفحات 41-95
  11. ↑ "الصفحة الرئيسية" .
  12. ↑ "دليل أسلوب عسر القراءة من الجمعية البريطانية لعسر القراءة" . مؤرشف من الأصل في 2 ديسمبر 2013.
  13. 1 2 كوستر، ساني م.؛ فان ويردنبورج، مارجولين؛ جومبل، مارجولين؛ بوسمان ، آنا إم تي (أبريل 2018). "خط عسر القراءة لا يفيد القراءة لدى الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة أو لا يعانون منه" . حوليات عسر القراءة . 68 (1): 25-42 . دوى : 10.1007 / s11881-017-0154-6 . ردمك 0736-9387 . بمك 5934461 . بميد 29204931 .   
  14. ↑ "تعليم القراءة الفعال للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة - الرابطة الدولية لعسر القراءة" . dyslexiaida.org . 2019-06-20 . تاريخ الاطلاع: 2022-10-23 .
  15. ↑ "النهج التعليمي" . خبير القراءة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23-10-2022 .
  16. ↑ "اقرأ كما تشاء" . www.readhowyouwant.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2007-05-04.
  17. ↑ غارنر، دوايت (20 مايو 2008). "تسهيل القراءة" . صحيفة نيويورك تايمز . تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 مايو 2010 .
  18. ↑ ما هو النص المبسط؟ مؤرشف في 2 ديسمبر 2013، في أرشيف الإنترنت
  19. ↑ "اقرأ كما تشاء" . www.readhowyouwant.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 14-05-2007.
  20. ↑ ليتينين، هيكي، إرسكين، جين، آرو، ميكو، ريتشاردسون، أولا (2007). "القراءة واضطرابات القراءة". في هوف إي (محرر). دليل بلاكويل لتنمية اللغة . بلاكويل. ص 454-474 . ISBN  978-1-4051-3253-4.
  21. ↑ إيدن، غوينيفير؛ جونز، كارين م.؛ كابيل، كاثرين؛ غارو، لين؛ وود، فرانك ب.؛ زيفيرو، توماس أ.؛ ديتز، نيكول أ. إي.؛ أغنيو، جون أ.؛ فلاورز، د. لين (28-10-2004). "التغيرات العصبية التي تعقب العلاج في عسر القراءة النمائي لدى البالغين (دراسة سريرية)" . نيرون . 44 ( 3): 411-422 . doi : 10.1016/j.neuron.2004.10.019 . PMID 15504323. S2CID 13456515 .  
  22. ↑ شايويتز، ب.؛ شايويتز، س.؛ بلاكمان، ب.؛ بو، ك. ر.؛ فولبرايت، ر.؛ سكودلارسكي، ب.؛ وآخرون (2004). " تطور الأنظمة القذالية الصدغية اليسرى للقراءة الماهرة بعد تدخل قائم على علم الأصوات لدى الأطفال" (ملف PDF) . الطب النفسي البيولوجي . 55 (9): 926-933 . doi : 10.1016/j.biopsych.2003.12.019 . PMID 15110736. S2CID 15185540 .  
  23. ↑ داهامز، جويل. (2006). "شرح عسر القراءة" . علوم وتكنولوجيا الشمال الغربي .
  24. ↑ هورنيكل ج، زيكر س، برادلو أ، كراوس ن (2012). "أجهزة الاستماع المساعدة تحفز المرونة العصبية لدى الأطفال المصابين بعسر القراءة" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 109 (41): 16731-16736 . Bibcode : 2012PNAS..10916731H . doi : 10.1073/pnas.1206628109 . PMC 3478599. PMID 22949632 .