الوعي اللغوي

📅 آخر تحديث: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يشير الوعي اللغوي ، المعروف أيضًا بالقدرة اللغوية ، إلى القدرة على التفكير بوعي في طبيعة اللغة واستخدام اللغة الوصفية لوصفها. يُعدّ مفهوم الوعي اللغوي مفيدًا في شرح تطبيق ونقل المعرفة اللغوية بين اللغات (مثل التناوب اللغوي والترجمة بين ثنائيي اللغة). وتتجلى اللغة الوصفية في عدة جوانب ، منها:

  • الوعي بأن اللغة لديها القدرة على تجاوز المعنى الحرفي، لتشمل معاني متعددة أو ضمنية، وهياكل رسمية مثل الفونيمات ، والنحو، وما إلى ذلك.
  • وبالتالي، فإن الوعي بمرونة اللغة من خلال السخرية والتهكم وأشكال أخرى من التلاعب بالألفاظ أمر ضروري .
  • وبالتالي، هناك أيضاً وعي بأن اللغة لها بنية يمكن التلاعب بها.
  • إدراك أن الكلمة قابلة للفصل عن مرجعها ( المعنى يكمن في العقل، وليس في الاسم، أي أن سونيا هي سونيا، وسأظل نفس الشخص حتى لو ناداني أحدهم باسم آخر).

وبالتالي فإن الوعي اللغوي يختلف عن مفهوم الانخراط في عمليات اللغة العادية، ولكنه يختلف عن عملية استخدام اللغة وممارسة التحكم ذي الصلة.

حالياً، يشير المفهوم الأكثر شيوعاً للوعي ما وراء اللغوي إلى أن تطوره يتكون من التحكم المعرفي (أي اختيار وتنسيق المعلومات ذات الصلة اللازمة لفهم التلاعب اللغوي) والمعرفة التحليلية (أي التعرف على معنى وبنية اللغة التي يتم التلاعب بها). [ 1 ]

خلفية

الأصول

هناك عدد من التفسيرات حول مصدر القدرات اللغوية.

يعتمد أحد هذه التفسيرات على فكرة أن القدرة ما وراء اللغوية تتطور بالتزامن مع اكتساب اللغة ، وتحديدًا فيما يتعلق باللغة المنطوقة. [ 2 ] وبناءً على هذا التفسير، فإن تطور الآليات التي تسمح للفرد باكتشاف الأخطاء أثناء حديثه يُعد مظهرًا من مظاهر القدرة ما وراء اللغوية. [ 2 ]

ثمة تفسير آخر محتمل يشير إلى أن الوعي اللغوي والقدرة اللغوية يختلفان عن أنواع التطور اللغوي الأخرى، حيث تكون هذه المهارات اللغوية منفصلة تمامًا عن تطور واكتساب مهارات التحدث والاستماع الأساسية. [ 2 ] وبناءً على هذا التفسير، فإن القدرات اللغوية تختلف بالضرورة عن الكفاءة اللغوية . [ 2 ]

ثمة تفسير ثالث محتمل يشير إلى أن الوعي اللغوي يحدث نتيجة لتعليم اللغة في المدارس - ويرى هذا التفسير أن عملية تعلم القراءة هي التي تنمي القدرة اللغوية. [ 2 ]

التطورات اللاحقة

يُعدّ المفهوم الأكثر قبولًا اليوم لتطوير الوعي ما وراء اللغوي إطارًا يُشير إلى إمكانية تحقيقه من خلال تطوير بُعدين: المعرفة المُحلَّلة والتحكم المعرفي. [ 1 ] وعلى عكس المعرفة الحدسية، تُشير المعرفة المُحلَّلة إلى "المعرفة الصريحة والموضوعية". [ 1 ] أما التحكم المعرفي فيتضمن "اختيار المعلومات وتنسيقها، عادةً ضمن قيود زمنية". [ 1 ]

في أي قضية معينة، كجملة تتضمن تلاعباً بالألفاظ مثلاً، يتجلى الوعي اللغوي في عدة خطوات. إذ يتعين على المرء التحكم في اختيار المعلومات ذات الصلة في تلك القضية وتنسيقها، ثم تحليل هذه المعلومات كما هي معروضة لفهمها.

يرى بياليستوك وريان أن تحقيق الوعي ما وراء اللغوي هو القدرة على التعامل مع كلا البُعدين بمستوى "عالي" بشكل تعسفي. [ 1 ] في دراسة القدرة ما وراء اللغوية لدى الأطفال، يشير النمو النسبي لهذين البُعدين إلى أنه قد لا يكون هناك سنٌّ ثابت لبدء تتبع أو قياس القدرة ما وراء اللغوية، بل كفاءة ناشئة تتبع قضايا ما وراء لغوية أكثر صعوبة. [ 1 ]

أنواع الوعي اللغوي

توجد أربع فئات رئيسية للوعي ما وراء اللغوي، حيث يمكن أن يتجلى مفهوم القدرة ما وراء اللغوية. وهذه الفئات هي: الوعي الصوتي، والوعي بالكلمات، والوعي النحوي، والوعي التداولي. [ 2 ]

الوعي الصوتي والوعي بالكلمات

يعمل الوعي الصوتي والوعي بالكلمات معًا لتمكين مستخدم اللغة من معالجة وفهم واستخدام مكونات اللغة المستخدمة. وتكتسب هذه الأشكال من الوعي اللغوي أهمية خاصة في عملية تعلم القراءة. ويمكن تقييم الوعي الصوتي من خلال مهام تجزئة الأصوات، إلا أن استخدام الاختبارات التي تعتمد على مقاطع لفظية غير ثنائية الحروف وغير كلماتية يُعطي نتائج أكثر دقة. [ 2 ]

الوعي النحوي

يُفعَّل الوعي النحوي عندما يُجري الفرد عمليات ذهنية تتعلق بالجوانب البنيوية للغة. ويتضمن ذلك تطبيق قواعد الاستدلال والتداولية . ويمكن قياس ذلك من خلال استخدام مهام تصحيح الجمل التي تحتوي على مخالفات في ترتيب الكلمات. [ 2 ]

الوعي العملي

يشير الوعي البراغماتي إلى إدراك العلاقات بين الجمل وخصائصها السياقية/العلائقية. [ 3 ] وقد يشمل ذلك السياق المعرفي، ومعرفة الموقف، أو أي تفاصيل أخرى تحيط بالعبارة. ويمكن قياس ذلك من خلال تقييم القدرة على اكتشاف التناقضات بين الجمل. [ 2 ]

العلاقات مع المجالات اللغوية الأخرى

سعت الدراسات السابقة إلى إيجاد علاقات بين اكتساب القدرة ما وراء اللغوية ومهارات لغوية أخرى كالقراءة والكتابة وإتقان لغتين . إلا أن النموذج البحثي تغير مع ظهور فكرة مفادها أن القدرة ما وراء اللغوية يجب قياسها من خلال المهارات الأساسية الكامنة (أي المعرفة التحليلية والتحكم المعرفي). وقد طُبِّق هذا الإطار - الذي يحلل القدرة بمقارنتها بالمهارات بدلاً من مقارنتها بمهارات أخرى - على قدرات لغوية أخرى تتطلب مهارات مماثلة.

محو الأمية

تعتمد عملية تعلم القراءة بشكل كبير على المعرفة التحليلية بوظائف القراءة وخصائصها، [ 4 ] والتحكم في المعرفة المطلوبة ، [ 5 ] والتحكم في الجوانب الشكلية للغة لاستخلاص معناها. [ 6 ] وقد أظهرت العديد من الدراسات أن ضعف أي من هذه الجوانب يعكس ضعفًا في مستوى الإلمام بالقراءة والكتابة. [ 7 ] [ 8 ] وبناءً على ذلك، يُشير ذلك إلى وجود علاقة بين الإلمام بالقراءة والكتابة والوعي اللغوي.

تشير دراسات منفصلة أيضًا إلى أن عملية تعلم القراءة تتأثر بشدة بالكفاءة في العوامل اللغوية. في الواقع، غالبًا ما يُظهر الأطفال الأكبر سنًا والمتعلمون مهارةً أكبر في المهارات اللغوية. ومع ذلك، يُقترح أن العلاقة قد تكون معكوسة، بمعنى أن تحسين المهارات اللغوية هو ما يؤدي إلى تحسين القدرة على القراءة، وليس العكس. [ 2 ]

ثنائية اللغة

أيدت الدراسات عمومًا فرضية أن الأطفال ثنائيي اللغة يتمتعون بقدرة معرفية أكبر من نظرائهم أحاديي اللغة. وتُجرى هذه الدراسات مع مراعاة أن الأطفال أحاديي اللغة وثنائيي اللغة الذين يخضعون للتقييم يتمتعون، كخط أساس، بكفاءة متساوية في اللغات التي يتحدثونها. وهذا يشير إلى أن الاختلافات في الأداء تعود إلى اختلاف في القدرة اللغوية الوصفية وليس إلى اختلافات في الكفاءة اللغوية.

عند تقييم القدرات اللغوية، تميز الأطفال ثنائيو اللغة بإدراكهم المتقدم للعلاقة الاعتباطية بين الكلمات ومعانيها، وكذلك العلاقة بين البنى والمعاني. [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] وقد يتجلى هذا الإدراك المتقدم في قابلية نقل فكرة مرونة اللغة بين اللغات. [ 15 ] ومن المثير للاهتمام أن الدراسات أشارت إلى أن الأطفال ثنائيي اللغة يتمتعون بكفاءة أعلى في مهاراتهم اللغوية الوصفية مقارنةً باللغات نفسها. [ 15 ]

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 6 بياليستوك، إيلين؛ رايان، إيلين بوشارد (1985). "نحو تعريف للمهارة ما وراء اللغوية". مجلة ميريل-بالمر الفصلية . 31 (3): 229-251 . JSTOR 23086295 . 
  2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 تونمر، ويليام إي.؛ هيريمان، مايكل إل.؛ نيسديل، أندرو آر. (1988). "القدرات اللغوية وما وراءها وبداية القراءة". مجلة أبحاث القراءة الفصلية . 23 (2): 134-158 . doi : 10.2307/747799 . JSTOR 747799 . 
  3. ↑ لينا، لودوفيكا (2020). "استراتيجيات تقديم المرجع في الاستخدام المتقدم للغة الثانية". الإشارة في اللغة الثانية . ص 164-183 . doi : 10.4324/9780429263972-9 . ISBN  978-0-429-26397-2. S2CID 216254718 . 
  4. ↑ داونينج، ج. (1979). القراءة والاستدلال. نيويورك: سبرينغر
  5. ↑ روزين، ب.؛ جليتمان، ل. ر. (1977). "بنية القراءة واكتسابها II: عملية القراءة واكتساب المبدأ الأبجدي". في: ريبر، آرثر س.؛ سكاربورو، دون ل. (محرران). نحو علم نفس القراءة: وقائع مؤتمرات جامعة مدينة نيويورك . دار لورانس إيرلبوم للنشر. ص 55-142 . ISBN  978-0-470-99010-0. OCLC 1277316552 . S2CID 41015364 .  
  6. ↑ براون، آن ل. (1980). "التطور ما وراء المعرفي والقراءة" . في: سبيرو، راند ج؛ بروس، بيرترام س؛ بروير، ويليام ف (محررون). قضايا نظرية في فهم القراءة: منظورات من علم النفس المعرفي، واللغويات، والذكاء الاصطناعي، والتعليم . إل. إيرلبوم أسوشيتس. ص 453-482 . ISBN  978-0-89859-036-4.
  7. ↑ إيمون، دوغلاس ب. (1978). "اختيار واسترجاع المعلومات الموضوعية في النثر من قبل القراء المتميزين والضعفاء". مجلة أبحاث القراءة الفصلية . 14 (2): 244-257 . doi : 10.2307/747476 . JSTOR 747476 . 
  8. ↑ برانسفورد، جون د. (1982). "الاختلافات في مناهج التعلم: نظرة عامة". مجلة علم النفس التجريبي: عام . 111 (4): 390-398 . doi : 10.1037/0096-3445.111.4.390 .
  9. ↑ كازدن، كورتني ب. (1 يناير 1974). "اللعب والوعي ما وراء اللغوي: بُعد من أبعاد التجربة اللغوية". مجلة الدراسات الحضرية . 7 (1): 28-39 . doi : 10.1007/BF02223202 . S2CID 144673278 . 
  10. ^ فيجوتسكي ، ليف (1962). هانفمان، يوجينيا. فاكار، جيرترود (محرران). الفكر واللغة . دوى : 10.1037/11193-000 .
  11. ↑ بياليستوك، إيلين؛ رايان، إيلين بوشارد (1985). "إطار ما وراء معرفي لتطوير مهارات اللغة الأولى والثانية". في فورست-بريسلي، دونا-لين؛ ماكينون، جي إي؛ والر، توماس غاري (محررون). ما وراء المعرفة، والإدراك، والأداء البشري . دار النشر الأكاديمية. ص 207-252 . ISBN  978-0-12-262301-1.
  12. ↑ بين، بروس؛ يو، أغنيس (1978). "نحو تكامل بين بياجيه وفايجوتسكي: دراسة تكرارية عبر ثقافية (فرنسا، ألمانيا، كندا) حول العواقب المعرفية للثنائية اللغوية". في باراديس، ميشيل (محرر). جوانب الثنائية اللغوية . دار هورن بيم للنشر. ص 83-96 . ISBN  978-0-917496-10-3.
  13. ↑ بيال، إليزابيث؛ لامبرت، والاس إي. (1962). "علاقة ازدواجية اللغة بالذكاء". دراسات نفسية: عامة وتطبيقية . 76 (27): 1-23 . doi : 10.1037/h0093840 .
  14. ↑ تورانس، إي. بول؛ غوان، جون سي.؛ وو، جينغ-جي؛ أليوتي، نيكولاس سي. (فبراير 1970). "الأداء الإبداعي للأطفال أحاديي اللغة وثنائيي اللغة في سنغافورة". مجلة علم النفس التربوي . 61 (1): 72-75 . doi : 10.1037/h0028767 .
  15. 1 2 باراك، رالوكا؛ بياليستوك، إيلين (2012). "تأثيرات ثنائية اللغة على التطور المعرفي واللغوي: دور اللغة والخلفية الثقافية والتعليم" . نمو الطفل . 83 (2): 413-422 . doi : 10.1111/ j.1467-8624.2011.01707.x . JSTOR 41416093. PMC 3305827. PMID 22313034 .   

للمزيد من القراءة

  • جيسنر، أولريك (2019) الوعي اللغوي في التعلم والتدريس متعدد اللغات. في: دليل روتليدج للوعي اللغوي، غاريت، ب. وكوتس، م. (محرران)، روتليدج، نيويورك.
  • روهر-براكين، كارين (2018). الوعي اللغوي واكتساب اللغة الثانية . doi : 10.4324/9781315661001 . ISBN 978-1-315-66100-1.
  • تريبوليك، مارسين (مارس 2021). "الاستخدام الماهر للرموز والطبيعة المزدوجة للوعي ما وراء اللغوي". علوم اللغة . 84 101356. doi : 10.1016/j.langsci.2021.101356 . S2CID 234023149 . 
  • ماغنوسون، إيفا (2018). "الوعي اللغوي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات صوتية". الاضطرابات الصوتية لدى الأطفال . ص 87-120 . doi : 10.4324/9780429435898-5 . ISBN  978-0-429-43589-8. S2CID 150826090 . 
  • وول، نينا (3 أبريل 2018). "استكشاف أبعاد الوعي ما وراء اللغوي: ما كشفته بروتوكولات التفكير بصوت عالٍ عن العمليات المعرفية المتضمنة في النقل الإيجابي من اللغة الثانية إلى اللغة الثالثة". الوعي اللغوي . 27 ( 1-2 ): 167-185 . doi : 10.1080/09658416.2018.1432057 . S2CID 149064632 . 
  • كوبيتشكوفا، رومانا (3 أبريل 2018). "استكشاف الوعي اللغوي في اكتساب الصوتيات في اللغة الثالثة: حالة متعلمي اللغة الإسبانية الصغار في ألمانيا". الوعي اللغوي . 27 ( 1-2 ): 153-166 . doi : 10.1080/09658416.2018.1432629 . S2CID 148925611 . 
  • إيفياتار، زوهار؛ طه، هيثم؛ شوارتز، ميلا (1 أكتوبر 2018). "الوعي اللغوي ومحو الأمية لدى المتعلمين ثنائيي اللغة السامية: منظور متعدد اللغات". القراءة والكتابة . 31 (8): 1869-1891 . doi : 10.1007/s11145-018-9850-9 . S2CID 149509478 . 
  • روبنسون أنتوني، جوناثان جيه دي؛ بلومنفيلد، هنريك ك.؛ بوتابوفا، إيرينا؛ برويت-لورد، سونيا ل. (16 مارس 2022). " هيمنة اللغة تتنبأ بتأثيرات الكلمات المتشابهة والوعي اللغوي لدى الأطفال ثنائيي اللغة في مرحلة ما قبل المدرسة" . المجلة الدولية للتعليم ثنائي اللغة وثنائية اللغة . 25 (3): 922-941 . doi : 10.1080/13670050.2020.1735990 . PMC 8992601. PMID 35399223. S2CID 216346220 .   
  • تايغ، إليزابيث ل.؛ ليتل، كالي و.؛ أراستيا-تشيشولم، ميغان كاريداد؛ شاتشنايدر، كريستوفر؛ ديهم، إميلي؛ كوين، جيمي م.؛ إدواردز، آشلي أ. (1 مارس 2019). "تقييم الآثار المباشرة وغير المباشرة للوعي اللغوي على مهارات فهم المقروء لدى القراء البالغين الذين يواجهون صعوبات". القراءة والكتابة . 32 (3): 787-818 . doi : 10.1007/s11145-018-9881-2 . S2CID 150072721 . 
  • ألتمان، كارميت؛ غولدشتاين، تمارا؛ أرمون-لوتيم، شارون (23 أكتوبر 2018). "المفردات، والوعي اللغوي، وهيمنة اللغة لدى أطفال ما قبل المدرسة ثنائيي اللغة" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 9 : 1953. doi : 10.3389/fpsyg.2018.01953 . PMC 6232916. PMID 30459672 .  
  • وول، نينا (2 يناير 2019). "كيف يتأمل المتحدثون بالفرنسية لغتهم: نظرة نقدية على مفهوم الوعي اللغوي". الوعي اللغوي . 28 (1): 49-73 . doi : 10.1080/09658416.2019.1567743 . S2CID 150431051 . 
  • جيسنر، أولريك (2006) الوعي اللغوي لدى متعددي اللغات. مطبعة جامعة إدنبرة. http://dx.doi.org/10.3366/edinburgh/9780748619139.001.0001