ثبات الكائن

الموسوعة الحرة

ثبات الكائن هو فهم أن إمكانية إدراك الكائن لا تؤثر على استمرارية وجوده . هذا مفهوم أساسي يُدرس في مجال علم النفس النمائي ، وهو فرع من علم النفس يُعنى بتطور القدرات الاجتماعية والعقلية للأطفال الصغار. ولا يوجد حتى الآن إجماع علمي حول متى يتبلور فهم ثبات الكائن في مراحل النمو البشري.

جادل جان بياجيه ، عالم النفس السويسري الذي درس مفهوم ثبات الكائن لدى الرضع لأول مرة، بأنه أحد أهم إنجازات الرضيع، إذ بدون هذا المفهوم، لن يكون للأشياء وجود مستقل ودائم. في نظرية بياجيه للتطور المعرفي ، يكتسب الرضع هذا الفهم بنهاية " المرحلة الحسية الحركية "، التي تمتد من الولادة إلى حوالي عامين. [ 1 ] اعتقد بياجيه أن إدراك الرضيع للعالم وفهمه له يعتمد على نموه الحركي ، وهو أمر ضروري لربط الرضيع بين التمثيلات البصرية واللمسية والحركية للأشياء. ووفقًا لهذا الرأي، يكتسب الرضع مفهوم ثبات الكائن من خلال لمس الأشياء والتعامل معها. [ 2 ]

الأبحاث المبكرة

أجرى عالم النفس التنموي جان بياجيه تجارب جمع فيها اختبارات سلوكية على الرضع. درس بياجيه مفهوم ثبات الكائن من خلال مراقبة ردود فعل الرضع عند تقديم لعبة أو شيء مفضل لديهم ثم تغطيته ببطانية أو إبعاده عن أنظارهم. يُعتبر ثبات الكائن من أوائل الطرق لتقييم الذاكرة العاملة . [ 3 ] قد يمد الرضيع الذي بدأ بتطوير مفهوم ثبات الكائن يده نحو اللعبة أو يحاول انتزاع البطانية عنها. أما الرضع الذين لم يطوروا هذا المفهوم بعد، فقد يبدون مرتبكين. [ 4 ] فسر بياجيه هذه العلامات السلوكية كدليل على اعتقاد الرضيع بأن الشيء قد توقف عن الوجود. كانت ردود فعل معظم الرضع الذين بدأوا بتطوير مفهوم ثبات الكائن تتسم بالإحباط لأنهم كانوا يعلمون بوجود الشيء، لكنهم لم يعرفوا مكانه. في المقابل، كان رد فعل الرضع الذين لم يبدأوا بتطوير هذا المفهوم بعد أكثر غفلة. فإذا بحث الرضيع عن الشيء، يُفترض أنه يعتقد أنه لا يزال موجودًا. [ 1 ]

خلص بياجيه إلى أن بعض الرضع أصغر من أن يفهموا مفهوم ثبات الكائن. وقد يؤدي عدم فهم هذا المفهوم إلى أخطاء "أ -ليس-ب"، حيث يمد الطفل يده إلى شيء في مكان لا ينبغي أن يكون فيه. ويقل احتمال ارتكاب الرضع الأكبر سنًا لهذا الخطأ لأنهم أكثر قدرة على فهم مفهوم ثبات الكائن من الرضع الأصغر سنًا. ومع ذلك، وجد الباحثون أن أخطاء "أ-ليس-ب" لا تظهر دائمًا بشكل متسق. [ 5 ] وخلصوا إلى أن هذا النوع من الأخطاء قد يكون ناتجًا عن خلل في الذاكرة أو عن ميل الرضع عادةً إلى تكرار سلوك حركي سابق. [ 1 ]

مراحل

يلعب أخصائي العمليات من الدرجة الثانية ريجينالد هارلمون، التابع للبحرية الأمريكية برقم 100406-N-7478G-346، وفنية الإلكترونيات من الدرجة الثالثة مورا شولز، لعبة الاختباء مع طفل في جناح الأطفال بمستشفى ليكاس.
لعبة الاختباء هي مثال رئيسي على اختبار ثبات الكائن. [ 6 ]

في صياغة بياجيه، توجد ست مراحل لثبات الكائن. [ 7 ] وهي:

  1. من 0 إلى 1 شهر: مرحلة المخطط الانعكاسي - يتعلم الرضع كيفية حركة الجسم ووظائفه. تكون الرؤية ضبابية، ويظل مدى الانتباه قصيرًا خلال مرحلة الرضاعة. لا يدركون الأشياء جيدًا لدرجة أنهم لا يعرفون أنها اختفت عن أنظارهم. مع ذلك، يُفضل الرضع، حتى في عمر سبع دقائق، النظر إلى الوجوه. الإنجازات الرئيسية الثلاثة لهذه المرحلة هي المص، والتتبع البصري، وإغلاق اليد. [ 8 ]
  2. من شهر إلى أربعة أشهر: ردود الفعل الدائرية الأولية - يلاحظ الرضع الأشياء ويبدأون بتتبع حركتها. يستمرون في النظر إلى مكان وجود الشيء، ولكن لبضع لحظات فقط. يكتشفون أعينهم وأذرعهم وأيديهم وأقدامهم أثناء تفاعلهم مع الأشياء. تتميز هذه المرحلة بالاستجابة للصور والأصوات المألوفة (بما في ذلك وجه الوالدين) والاستجابات الاستباقية للأحداث المألوفة (مثل فتح الفم لتناول الملعقة). تصبح تصرفات الرضيع أقل تلقائية وتظهر لديه القدرة على التعبير عن قصده. [ 8 ]
  3. من 4 إلى 8 أشهر: ردود الفعل الدائرية الثانوية - يمد الرضيع يده نحو شيء مخفي جزئيًا، مما يدل على معرفته بوجود الشيء كاملًا. أما إذا كان الشيء مخفيًا تمامًا، فلا يحاول الرضيع استعادته. يتعلم الرضيع تنسيق الرؤية والفهم. تكون أفعاله مقصودة، لكنه يميل إلى تكرار أفعال مماثلة على الشيء نفسه. لا يُقلّد السلوكيات الجديدة بعد. [ 8 ]
  4. من ٨ إلى ١٢ شهرًا: تنسيق ردود الفعل الدائرية الثانوية - تُعتبر هذه المرحلة الأهم في النمو المعرفي للطفل. في هذه المرحلة، يفهم الطفل مبدأ السببية ويتجه نحو تحقيق أهدافه. يظهر أول فهم لثبات الكائن، حيث يصبح الطفل قادرًا على استعادة الشيء عند ملاحظة إخفائه. ترتبط هذه المرحلة بخطأ " أ-ليس-ب" الكلاسيكي . فبعد أن ينجح الطفل في استعادة الشيء المخفي في مكان ما (أ)، يفشل في استعادته في مكان آخر (ب). [ ٨ ]
  5. من 12 إلى 18 شهرًا: رد الفعل الدائري من الدرجة الثالثة - يكتسب الطفل معرفة بالوسائل والغايات، ويصبح قادرًا على حل المشكلات الجديدة. يستطيع الطفل الآن استعادة شيء ما عندما يكون مخفيًا عدة مرات ضمن مجال رؤيته، لكنه لا يستطيع تحديد موقعه عندما يكون خارج مجال إدراكه. [ 8 ]
  6. من 18 إلى 24 شهرًا: ابتكار وسائل جديدة من خلال التركيب الذهني - يفهم الطفل تمامًا مفهوم ثبات الكائن. ولن يقع في خطأ "أ ليس ب". كما يستطيع الطفل فهم مفهوم الأشياء المخفية في حاويات. فإذا وُضعت لعبة في علبة كبريت، ثم وُضعت العلبة تحت وسادة، ثم أُخرجت اللعبة منها دون أن يراها الطفل، ثم أُعطيت العلبة له، فسينظر الطفل تحت الوسادة عندما يكتشف أنها ليست في العلبة. يستطيع الطفل تكوين صورة ذهنية، والاحتفاظ بها، واستخدامها لحل المشكلات، بما في ذلك مشكلات ثبات الكائن التي لا تعتمد فقط على الإدراك الحسي. يستطيع الطفل الآن التفكير في مكان وجود الشيء عند حدوث إزاحة غير مرئية. [ 8 ]

أدلة متناقضة

في السنوات الأخيرة، تعرّضت نظرية بياجيه الأصلية حول ثبات الكائن لتحدياتٍ من خلال سلسلة من الدراسات التي أُجريت على الرضع، والتي أشارت إلى أن الرضع الأصغر سنًا يمتلكون إحساسًا واضحًا بوجود الأشياء حتى عندما تكون بعيدة عن أنظارهم. وقد أثبت باور ثبات الكائن لدى الأطفال في عمر ثلاثة أشهر. [ 9 ] [ 10 ] وهذا يتعارض مع مرحلة بياجيه لتنسيق ردود الفعل الدائرية الثانوية، حيث يُفترض ألا يُدرك الرضع وجود جسمٍ مخفي تمامًا حتى يبلغوا من العمر ثمانية إلى اثني عشر شهرًا. وتُوضح الدراستان التاليتان هذه الفكرة.

أظهرت الدراسة الأولى للأطفال الرضع سيارة لعبة تتحرك على مسار مائل، ثم تختفي خلف ستارة، لتظهر مجددًا عند الطرف الآخر، وهي لا تزال على المسار. ابتكر الباحثون "حدثًا ممكنًا" حيث وُضع فأر لعبة خلف المسار، لكنه اختفى خلف الستارة أثناء مرور السيارة. ثم ابتكروا "حدثًا مستحيلًا". في هذه الحالة، وُضع فأر اللعبة على المسار، لكنه أُزيل سرًا بعد إنزال الستارة، بحيث بدت السيارة وكأنها تمر عبر الفأر. تفاجأ الرضع بالحدث المستحيل، مما يشير إلى أنهم تذكروا ليس فقط وجود فأر اللعبة (ثبات الكائن) بل أيضًا مكانه. وفي دراسة أخرى أُجريت عام ١٩٩١، استخدم الباحثون تجربة تضمنت جزرتين مختلفتي الحجم (واحدة طويلة والأخرى قصيرة) لاختبار استجابة الرضع عند تحريك الجزرتين خلف جدار قصير. [ ١٠ ] صُمم الجدار خصيصًا لإخفاء الجزرة القصيرة، كما اختُبرت أنماط التعود لدى الرضع على اختفاء الجزرة الطويلة خلف الجدار (حدث مستحيل). [ ١٠ ] أظهر الرضع الذين لا تتجاوز أعمارهم ثلاثة أشهر ونصف تحفيزًا أكبر تجاه الحدث المستحيل ، وتعودًا أكبر بكثير على الحدث الممكن. وينطبق الأمر نفسه على الجزرة الطويلة في التجربة الثانية. تشير هذه الدراسة إلى أن الرضع يفهمون الأشياء في سن أصغر مما اقترحه بياجيه. [ ١ ]

هناك أربعة تحديات رئيسية تواجه إطار عمل بياجيه:

  1. ما إذا كان الأطفال الرضع غير المعاقين يُظهرون بالفعل مفهوم ثبات الكائن في وقت أبكر مما ادعى بياجيه. [ 11 ]
  2. يوجد اختلاف في الآراء حول مستويات الصعوبة النسبية التي يفرضها استخدام أنواع مختلفة من الأغطية ومواقع الأشياء المختلفة. [ 12 ]
  3. يدور الجدل حول ما إذا كان من الممكن تحقيق أو قياس إدراك ثبات الكائن دون القيام بالأفعال الحركية التي اعتبرها بياجيه ضرورية. [ 13 ]
  4. لقد تم التشكيك في طبيعة الاستدلالات التي يمكن استخلاصها من خطأ "أ-ليس-ب". وقد تناولت الدراسات التي ساهمت في هذا النقاش دور محدودية الذاكرة، وصعوبة تحديد الموقع المكاني، وصعوبة كبح الحركة الحركية للوصول إلى الموقع "أ" في خطأ "أ-ليس-ب". [ 10 ]

من بين الانتقادات الموجهة لنظرية بياجيه أن الثقافة والتعليم يؤثران بشكل أكبر على نمو الطفل مما كان يعتقد بياجيه. وتعتمد هذه العوامل على مدى الممارسة التي توفرها الثقافة في العمليات النمائية، مثل مهارات المحادثة. [ 1 ]

في الحيوانات

تشير التجارب التي أُجريت على الرئيسيات غير البشرية إلى أن القرود قادرة على تتبع حركة الأهداف غير المرئية، [ 14 ] [ 15 ] وأن هذه الحركة غير المرئية ممثلة في قشرة الفص الجبهي، [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] وأن نمو قشرة الفص الجبهي مرتبط باكتساب مفهوم ثبات الكائن. [ 19 ] وتتفق أدلة متنوعة من الرضع مع هذا. فعلى سبيل المثال، يبلغ تكوين المشابك العصبية في قشرة الفص الجبهي ذروته خلال مرحلة الرضاعة، [ 20 ] وتشير تجارب حديثة استخدمت مطيافية الأشعة تحت الحمراء القريبة لجمع بيانات التصوير العصبي من الرضع إلى أن نشاط قشرة الفص الجبهي مرتبط بإتمام مهام ثبات الكائن بنجاح. [ 21 ]

مع ذلك، أظهرت دراسات أن العديد من أنواع الحيوانات الأخرى تمتلك القدرة على إدراك ثبات الأشياء. تشمل هذه الحيوانات الكلاب والقطط وبعض أنواع الطيور مثل الغراب الأسود، والقيق الأوراسي ، والعقعق الذي يخزن الطعام . تستطيع الكلاب الوصول إلى مستوى من إدراك ثبات الأشياء يسمح لها بالعثور على الطعام بعد إخفائه تحت أحد كوبين وتدويره 90 درجة. [ 22 ] وبالمثل، تستطيع القطط فهم ثبات الأشياء، ولكن ليس بنفس قدرة الكلاب. فالقطط لا تدرك أنه إذا رأت شيئًا يدخل جهازًا في اتجاه معين، فسيظل موجودًا إذا حاولت القطة الدخول من اتجاه آخر. [ 23 ] ومع ذلك، فبينما لم تكن القطط بارعة في "اختبار الإزاحة غير المرئية" هذا مثل الكلاب، يصعب الجزم ما إذا كان أداؤها الأضعف يعكس قدراتها الحقيقية أم أنه مجرد نتيجة لطريقة الاختبار. [ 24 ] وجدت دراسة طولية أن قدرة الغربان تتطور تدريجيًا، مع وجود اختلافات طفيفة في ترتيب الإتقان مقارنةً بالأطفال الرضع. كانت هناك مهمة واحدة فقط، وهي المهمة رقم 15، لم تتمكن الغربان من إتقانها. أظهرت الغربان بحثًا متكررًا في موقع سبق مكافأتها عليه (ما يُعرف بخطأ " أ-ليس-ب "). أتقنت الغربان الإزاحات الدورانية المرئية باستمرار، لكنها فشلت في الإزاحات الدورانية غير المرئية الأكثر تعقيدًا. [ 25 ] اختبرت دراسة أخرى مقارنة المدة التي استغرقتها طيور العقعق التي تخزن الطعام لتطوير إدراك ثبات الكائن اللازم لها للعيش باستقلالية. [ 26 ] تشير الأبحاث إلى أن هذه الطيور اتبعت نمطًا مشابهًا جدًا لنمط الأطفال الرضع أثناء نموها.

من بين اللافقاريات، ثبت أن الحبار يمتلك خاصية ثبات الكائن. [ 27 ]

في العوامل الاصطناعية

لقد ثبت أنه يمكن تدريب أنظمة الذكاء الاصطناعي على إظهار خاصية ثبات الكائن. [ 28 ] [ 29 ] وقد كشف بناء هذه الأنظمة عن بنية مثيرة للاهتمام. تتضمن مهمة ثبات الكائن عدة مكونات بصرية واستدلالية، أهمها اكتشاف جسم مرئي، وتعلم كيفية تحركه، والاستدلال على حركته حتى عندما يكون غير مرئي. وجد شمسيان وآخرون [ 28 ] أن ثبات الكائن يتحقق عندما يمتلك النظام وحدتين منفصلتين حساسيتين للوقت، إحداهما تتعقب الأجسام المرئية، والأخرى تحدد "ما يجب تتبعه" عندما يحجب جسم ما الهدف أو يحتويه. كما ثبت أن خاصية ثبات الكائن تنطبق على مقاطع الفيديو "في بيئات طبيعية". [ 29 ]

دراسات حديثة

أحد مجالات التركيز في مفهوم ثبات الكائن هو كيفية تأثير الإعاقات الجسدية ( كالعمى والشلل الدماغي والصمم ) والإعاقات الذهنية ( كمتلازمة داون وغيرها) على تطور هذا المفهوم. في دراسة أُجريت بين عامي ١٩٧٥ و١٩٧٦، أظهرت النتائج أن المجال الوحيد الذي كان فيه أداء الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية أضعف من أداء الأطفال غير المعاقين هو التفاعل الاجتماعي. أما المهام الأخرى، كالمحاكاة ومهام السببية، فقد كان أداء الأطفال غير المعاقين فيها أضعف. ومع ذلك، فقد اكتسب الأطفال ذوو الإعاقات ثبات الكائن بشكل متقارب، لأنه لم يكن مرتبطًا بالتفاعل الاجتماعي.

يعتقد بعض علماء النفس أنه "على الرغم من أن ثبات الكائن وحده قد لا يتنبأ بالإنجاز التواصلي، إلا أن ثبات الكائن، إلى جانب العديد من المعالم الحسية الحركية الأخرى، يلعب دورًا حاسمًا في التطور التواصلي للأطفال ذوي الإعاقات الشديدة، ويتفاعل معه". [ 30 ] وقد لوحظ ذلك في دراسة أجريت عام 2006، حيث أشارت إلى أن الإتقان الكامل لثبات الكائن يُعد أحد المعالم التي ترتبط بقدرة الطفل على الانخراط في التمثيل الذهني. وإلى جانب علاقته باكتساب اللغة ، يرتبط ثبات الكائن أيضًا بتحقيق التعرف على الذات. وركزت هذه الدراسة نفسها تحديدًا على تأثير متلازمة داون على ثبات الكائن. ووجد الباحثون أن سبب نجاح الأطفال المشاركين في اكتساب ثبات الكائن يعود إلى قوتهم الاجتماعية في التقليد. وإلى جانب التقليد كعامل محتمل في النجاح، فإن استعداد الطفل للتعاون قد يكون عاملًا آخر يؤثر على الأطفال المصابين بمتلازمة داون. [ 31 ]

تشير دراسات أخرى أحدث إلى أن مفهوم ثبات الكائن قد لا يكون وظيفة فطرية لدى الأطفال الصغار. فبينما ثبت، وفقًا لنظرية بياجيه، أن الأطفال الصغار يطورون هذا المفهوم مع تقدمهم في العمر، يبرز التساؤل: هل يحدث هذا نتيجة إدراك معين كان موجودًا مسبقًا في أذهانهم؟ هل يُعدّ ثبات الكائن استجابة فطرية للمسارات العصبية التي تتطور في عقولهم؟ تشير الدراسات إلى أن عوامل متعددة قد تكون مسؤولة عن تطور هذا المفهوم، وليس مجرد موهبة فطرية لدى الرضع. تشير الأدلة إلى أن الرضع يستخدمون مجموعة متنوعة من المؤشرات أثناء دراسة أي شيء، ويمكن اختبار إدراكهم لثبات الكائن دون إخفائه فعليًا. بل يُحجب الكائن، أو يُحجب جزئيًا، عن نظر الرضيع، فلا يبقى أمامه سوى مؤشرات بصرية أخرى، مثل فحص الكائن من زوايا مختلفة. كما تبين أن طول فترة تركيز الرضيع على شيء ما قد يعود إلى اكتشاف انقطاعات في مجال رؤيته، أو في تسلسل الأحداث، التي أصبح الرضيع معتادًا عليها. [ 32 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 سانت روك، جون دبليو. (2008). منهج موضوعي لتطور مراحل الحياة (  الطبعة الرابعة). مدينة نيويورك: ماكجرو هيل. ISBN 978-0-07-3133768.
  2. ↑ بريمنر، ج. ج. (1994). الطفولة ( الطبعة الثانية). بلاكويل. رقم ISBN  978-0-631-18466-9.
  3. ↑ لوي، جين؛ بيغي ماكلين؛ ميشيل شافير؛ كريستي واتربيرغ (2009). "الذاكرة العاملة المبكرة لدى الأطفال المولودين بوزن منخفض للغاية عند الولادة: تقييمها من خلال ثبات الكائن" . مجلة الطفل . 24 ( 4): 410-415 . doi : 10.1177/0883073808324533 . PMC 3071030. PMID 19339284. ProQuest 621922851 .   
  4. ↑ إليس-كريستنسن، تريشيا. "ما هو ثبات الكائن؟" . مؤسسة كونجيكتشر . تم الاسترجاع في 21-11-2011 .
  5. ↑ سوفيان، سي.؛ ينغو، إل. (1985). "فهم الرضع للإزاحات المرئية". علم النفس التنموي . 21 (6): 932-941 . doi : 10.1037/0012-1649.21.6.932 .
  6. ↑ كيتاجيما، يوشيو؛ كوموي، ميوشي؛ كويكي، توشيهيدي (1998). "التغيرات النمائية في استجابات معدل ضربات القلب الاستباقية لدى الرضع" . المجلة اليابانية لعلم النفس الفيزيولوجي وعلم وظائف الأعضاء النفسية . 16 (2): 93-100 . doi : 10.5674/jjppp1983.16.93 . ProQuest 619539004 . 
  7. ↑ بياجيه، جان (1977). غروبر، هوارد إي.؛ فونيش، ج. جاك. (محررون). بياجيه الأساسي . لندن: روتليدج وك. بول. ISBN 978-0710087782. OCLC 3813049 . 
  8. 1 2 3 4 5 6 أندرسون، جون إي. (1955). "مراجعة لكتاب بناء الواقع عند الطفل". النشرة النفسية . 52 (6): 526-528 . doi : 10.1037/h0039645 .
  9. ↑ باور، تي جي آر (1974). التطور في مرحلة الطفولة . سان فرانسيسكو: فريمان.
  10. 1 2 3 4 بايلارجون، ر.؛ ديفوس، ج . (1991). "ثبات الكائن عند الرضع الصغار: أدلة إضافية". نمو الطفل . 62 (6): 1227-1246 . doi : 10.2307/1130803 . JSTOR 1130803. PMID 1786712 .  
  11. ↑ كالدي، زوزا؛ سيغالا، ناتاشا (2004). "الآليات العصبية للذاكرة العاملة للأشياء: أين تقع في دماغ الرضيع؟". مراجعات علم الأعصاب والسلوك الحيوي . 28 (2): 113-121 . doi : 10.1016/j.neubiorev.2004.01.002 . PMID 15172760. S2CID 12730891. ProQuest 620420191 .   
  12. ↑ لوكاس، توماس؛ أوزغيريس، إينا سي. (1977). "العوامل المكانية في تطور مفهوم الشيء". علم النفس التنموي . 13 (5): 492-500 . doi : 10.1037/0012-1649.13.5.492 . ProQuest 616220376 . 
  13. ↑Moore, M. Keith; Meltzoff, Andrew N. (2004). "Object Permanence After a 24-Hr Delay and Leaving the Locale of Disappearance: The Role of Memory, Space, and Identity". Developmental Psychology. 40 (4): 606–620. doi:10.1037/0012-1649.40.4.606. PMC 1398789. PMID 15238047. ProQuest 620426719.
  14. ↑Filion, C. M.; Washburn, D. A.; Gulledge, J. P. (1996). "Can monkeys (Macaca mulatta) represent invisible displacement?". J. Comp. Psychol. 110 (4): 386–395. doi:10.1037/0735-7036.110.4.386. hdl:2060/19970020679. PMID 8956508.
  15. ↑Churchland MM, Chou IH, Lisberger SG (2003). "Evidence for object permanence in the smooth-pursuit eye movements of monkeys". J. Neurophysiol. 90 (4): 2205–2218. doi:10.1152/jn.01056.2002. PMC 2581619. PMID 12815015.
  16. ↑Barborica A, Ferrera VP (2003). "Estimating invisible target speed from neuronal activity in monkey frontal eye field". Nature Neuroscience. 6 (1): 66–74. doi:10.1038/nn990. PMID 12483216. S2CID 2288571.
  17. ↑Xiao Q, Barborica A, Ferrera VP (2007). "Modulation of visual responses in macaque frontal eye field during covert tracking of invisible targets". Cereb Cortex. 17 (4): 918–928. doi:10.1093/cercor/bhl002. PMID 16723405.
  18. ↑Barborica A, Ferrera VP (2004). "Modification of saccades evoked by electrical stimulation of macaque frontal eye field during invisible target tracking". J. Neurosci. 24 (13): 3260–3267. doi:10.1523/JNEUROSCI.4702-03.2004. PMC 6730017. PMID 15056705.
  19. ↑ دايموند، أ.؛ غولدمان-راكيتش، ب. (1989). "مقارنة بين الرضع البشريين وقرود الريسوس في مهمة بياجيه AB: دليل على الاعتماد على قشرة الفص الجبهي الظهرية الجانبية". بحوث الدماغ التجريبية . 74 (1): 24-40 . doi : 10.1007/bf00248277 . PMID 2924839. S2CID 2310409 .  
  20. ↑ نيفيل، إتش جيه؛ بافيلييه، دي. (2000). "التخصص والمرونة في التطور العصبي الإدراكي لدى البشر". في غازانيغا، إم إس (محرر). العلوم العصبية الإدراكية الجديدة . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ص 1259-1270 . ISBN  9780262071956.
  21. ↑ بيرد، أ.أ.؛ كاجان، ج.؛ غوديت، ت.؛ والتز، ك.أ.؛ هيرشلاج، ن.؛ بواس، د.أ. (2002). "تنشيط الفص الجبهي أثناء ثبات الكائن: بيانات من مطيافية الأشعة تحت الحمراء القريبة". مجلة NeuroImage . 16 (4): 1120-1126 . doi : 10.1006/nimg.2002.1170 . PMID 12202098. S2CID 15630444 .  
  22. ↑ ميلر، هولي؛ جيبسون، كاسي د.؛ فوغان، أوبراي؛ رايبورن-ريفز، ريبيكا؛ زينتال، توماس ر. (2009). "ثبات الكائن لدى الكلاب: الإزاحة غير المرئية في مهمة الدوران" . مجلة علم النفس الإدراكي والمراجعة . 16 (1): 150-155 . doi : 10.3758/pbr.16.1.150 . PMID 19145026. ProQuest 622272578 .  
  23. ^ دوريه ، فرانسوا ي. (1986). “دوام الكائن في القطط البالغة (Felis catus)”. مجلة علم النفس المقارن . 100 (4): 340-347 . دوى : 10.1037 / 0735-7036.100.4.340 . بروكويست 617246971 . 
  24. ↑ موث، فيليسيتي. "ما الذي يدور في رأس قطتك؟" . شبكة مدونات ساينتفك أمريكان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 أكتوبر 2017 .
  25. ↑ هوفمان، ألموت؛ روتلر، فانيسا؛ نيدر، أندرياس (2011). "تطور ثبات الكائن وتتبعه لدى الغراب الجيف، Corvus corone". سلوك الحيوان . 82 (2): 359-367. doi : 10.1016/j.anbehav.2011.05.012 . S2CID 51913693. ProQuest 885701151 .  
  26. ↑ بولوك، بيتينا؛ بريور، هيلموت؛ غونتوركون، أونور (2000). "تطور ثبات الكائن لدى طيور العقعق التي تخزن الطعام (بيكا بيكا)". مجلة علم النفس المقارن . 114 (2): 148-157 . doi : 10.1037/0735-7036.114.2.148 . PMID 10890586. ProQuest 619461015 .  
  27. ↑ شنيل، ألكسندرا ك.؛ أموديو، بييرو؛ بوكل، ماركوس؛ كلايتون، نيكولا س. (2021). "ما مدى ذكاء رأسيات الأرجل؟ دروس من الإدراك المقارن" . المراجعات البيولوجية . 96 (1): 162-178 . doi : 10.1111/brv.12651 . ISSN 1464-7931 . PMID 32893443 .  
  28. 1 2 شمسيان، أفيف؛ كلاينفيلد، أوفري؛ غلوبيرسون، أمير؛ تشيك، غال (2020). "تعلم ثبات الكائن من الفيديو" (ملف PDF) . المؤتمر الأوروبي لرؤية الحاسوب (ECCV) . arXiv : 2003.10469 .
  29. 1 2 توماكوف، بافيل (2021). "التعلم للتتبع مع ثبات الكائن" (ملف PDF) . المؤتمر الدولي في رؤية الحاسوب (ICCV) . arXiv : 2103.14258 .
  30. ↑ كان، جيه في (مايو 1976). "جدوى مقياسي أوزغيريس وهانت لتطور الحواس والحركة لدى الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية الشديدة والعميقة". المجلة الأمريكية للتخلف العقلي . 80 (6): 663-665 . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0002-9351 . الرقم المرجعي في PubMed 961731 .  
  31. ↑ رايت، إنغرام؛ لويس، فيكي؛ كوليس، غلين م. (يونيو 2006). "التقليد والتطور التمثيلي لدى الأطفال الصغار المصابين بمتلازمة داون". المجلة البريطانية لعلم النفس التنموي . 24 (2): 429-450 . doi : 10.1348/026151005x51257 . ISSN 0261-510X . 
  32. ↑ بريمنر، جي جي؛ سلاتر، إيه إم؛ جونسون، إس بي (2015). "إدراك استمرارية الكائن: أصول استمرارية الكائن في مرحلة الرضاعة" (ملف PDF) . منظورات نمو الطفل . 9 (1): 7-13 . doi : 10.1111/cdep.12098 .