تذكر الأحكام مقابل معرفة الأحكام

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

تشير الأدلة إلى أن عملية تذكر شيء ما تختلف عن عملية معرفة ما إذا كان مألوفًا. [ 1 ] ويبدو أن "التذكر" و"المعرفة" يمثلان خصائص مختلفة نسبيًا للذاكرة، كما يعكسان طرقًا مختلفة لاستخدامها.

التذكر هو استرجاع واعٍ للعديد من التفاصيل السياقية الواضحة، مثل "متى " و"كيف" تم تعلم المعلومة. [ 1 ] يعتمد التذكر على الذاكرة العرضية ويتطلب مستوى أعمق من المعالجة (مثل الانتباه الكامل) مقارنةً بالمعرفة. قد تعود أخطاء الاسترجاع إلى أخطاء في تحديد المصدر، مما يمنع الفرد من تذكر مكان تلقي المعلومة تحديدًا. من ناحية أخرى، قد يكون تحديد المصدر فعالًا جدًا في المساعدة على استرجاع الذكريات العرضية. التذكر هو شكل من أشكال المعالجة المعرفية والمفاهيمية، ويمكن أن يتأثر بعوامل عديدة. من الجدير بالذكر أنه وفقًا لهذا الرأي، فإن كلا النوعين من الأحكام هما من خصائص الأفراد، وبالتالي فإن أي اختلافات بينهما هي ارتباطات وليست علاقات سببية.

المعرفة شعور (لا واعٍ) بالألفة . هي الإحساس بأن الشيء قد رُئي من قبل، دون القدرة على تحديد السبب. [ 1 ] المعرفة ببساطة تعكس الألفة تجاه الشيء دون استحضاره. [ 1 ] تستخدم المعرفة الذاكرة الدلالية التي تتطلب معالجة إدراكية قائمة على البيانات. المعرفة هي نتيجة تكرار سطحي يمكن أن يتأثر بالعديد من الجوانب نفسها التي تؤثر على الذاكرة الدلالية .

غالبًا ما يتم التمييز بين استجابات التذكر والمعرفة من خلال ارتباطاتها الوظيفية في مناطق محددة من الدماغ. على سبيل المثال، خلال حالات "التذكر"، وُجد أن نشاط تخطيط كهربية الدماغ (EEG) يكون أكبر منه في حالات "المعرفة"، ويعود ذلك تحديدًا إلى تفاعل بين المناطق الأمامية والخلفية من الدماغ. [ 2 ] كما وُجد أن الحصين ينشط بشكل مختلف أثناء استرجاع المحفزات "المتذكرة" (مقارنةً بالمحفزات المألوفة). [ 3 ] من ناحية أخرى، ترتبط العناصر "المعروفة" فقط، أو التي تبدو مألوفة، بنشاط في القشرة الشمية . [ 1 ]

الأصول

بدأ نموذج التذكر والمعرفة رحلته عام ١٩٨٥ على يد إندل تولفينج . اقترح تولفينج أن هناك طريقتين فقط يمكن للفرد من خلالهما الوصول إلى ماضيه. على سبيل المثال، يمكننا استرجاع ما فعلناه الليلة الماضية ببساطة عن طريق العودة بالزمن عبر الذاكرة وتخيل ما فعلناه بشكل متقطع (التذكر)، أو يمكننا معرفة شيء ما عن ماضينا، مثل رقم هاتف، دون أن نتذكر مصدر تلك المعلومة تحديدًا (المعرفة). [ ٤ ] يعتمد الاسترجاع على نظام الذاكرة العرضية، بينما تعتمد الألفة على نظام الذاكرة الدلالية. جادل تولفينج بأن نموذج التذكر والمعرفة يمكن تطبيقه على جميع جوانب الاسترجاع. [ ٤ ]

في عام 1988، جرى تحسين تطبيق هذا النموذج ليصبح مجموعة من التعليمات التي يمكن من خلالها استخلاص أحكام موثوقة من المشاركين، وذلك باستخدام العديد من المتغيرات. وقد غيّر نموذج التذكر والمعرفة الطريقة التي يدرس بها الباحثون مهام الذاكرة، وكان له آثار على ما كان يُعتبر في الأصل ذكريات "عرضية" بحتة، والتي يمكن الآن اعتبارها مزيجًا من التذكر والمعرفة، أو العرضية والدلالية. [ 4 ]

النظريات المحتملة

تم ربط التذكر والمعرفة بنظريات المكونات المزدوجة، بالإضافة إلى نماذج الكشف عن قوة الأثر/الإشارة الموحدة.

نظرية تولفينج

تُنتج الذاكرة العرضية والذاكرة الدلالية حالتين مختلفتين من الوعي، الوعي الذاتي والوعي المعرفي، واللتان تؤثران على نوعين من التجربة الذاتية: التذكر والمعرفة، على التوالي. [ 2 ] يشير الوعي الذاتي إلى القدرة على استعادة الموقف الذي ظهر فيه عنصر ما في الأصل. أما في الوعي المعرفي، فيكون العنصر مألوفًا، لكن الموقف الذي وُوجه فيه لأول مرة غائب ولا يمكن استعادته. يتضمن التذكر استرجاع المعلومات من الذاكرة العرضية، بينما تتضمن المعرفة استرجاعها من الذاكرة الدلالية. [ 2 ]

في نموذجه SPI، ذكر تولفينج أن التشفير في الذاكرة العرضية والدلالية عملية متسلسلة، والتخزين عملية متوازية، والاسترجاع عملية مستقلة. [ 2 ] وفقًا لهذا النموذج، تُشفّر الأحداث أولًا في الذاكرة الدلالية قبل تشفيرها في الذاكرة العرضية؛ وبالتالي، قد يؤثر كلا النظامين على التعرف على الحدث. [ 2 ]

نموذج العتبة العالية

يفترض النموذج الأصلي ذو العتبة العالية أن التعرف عملية احتمالية. [ 5 ] ويُفترض وجود احتمال أن تتجاوز العناصر التي دُرست سابقًا عتبة الذاكرة. إذا تجاوز عنصر ما العتبة، فإنه يكون في حالة ذاكرة منفصلة. أما إذا لم يتجاوز العتبة، فإنه لا يُتذكر، ولكن قد يُصنف على أنه قديم بناءً على تخمين عشوائي. [ 6 ] وفقًا لهذا النموذج، إما أن يُتعرف على عنصر الاختبار (أي أنه يتجاوز العتبة) أو لا يُتعرف عليه (أي أنه يقل عن العتبة)، دون وجود درجات تعرف بين هذين النقيضين. [ 5 ] العناصر المستهدفة فقط هي التي يمكنها توليد استجابة تعرف تتجاوز العتبة لأنها الوحيدة التي ظهرت في القائمة. [ 5 ] أما العناصر المضللة، بالإضافة إلى أي عناصر مستهدفة منسية، فتقل عن العتبة، مما يعني أنها لا تولد أي إشارة ذاكرة على الإطلاق. بالنسبة لهذه العناصر، يكون للمشارك خيار اعتبارها جديدة (كما قد يفعل مشارك متحفظ) أو تخمين أن بعضها قديم (كما قد يفعل مشارك أكثر انفتاحًا). [ 5 ] تعكس الإنذارات الكاذبة في هذا النموذج التخمينات غير المعتمدة على الذاكرة والتي تُجرى على بعض الطُعم. [ 5 ] يُنتج هذا النموذج البسيط والبديهي صيغة تصحيح التخمين التي كانت شائعة الاستخدام، ويتنبأ بمنحنى خصائص تشغيل المُستقبِل (ROC) خطي. منحنى ROC هو ببساطة رسم بياني لمعدل الإصابة مقابل معدل الإنذار الكاذب لمستويات مختلفة من التحيز. [ 5 ] يُحصل على منحنى ROC نموذجي من خلال مطالبة المشاركين بتقديم تقييمات ثقة لقرارات ذاكرة التعرف الخاصة بهم . [ 5 ] يمكن بعد ذلك حساب عدة أزواج من معدلات الإصابة والإنذار الكاذب من خلال تجميع التقييمات من نقاط مختلفة على مقياس الثقة (بدءًا من الاستجابات الأكثر ثقة). يتنبأ نموذج العتبة العالية لذاكرة التعرف بأن الرسم البياني لمعدل الإصابة مقابل معدل الإنذار الكاذب (أي منحنى ROC) سيكون خطيًا، كما يتنبأ بأن منحنى z-ROC سيكون منحنيًا. [ 5 ]

حسابات المعالجة المزدوجة

تنص نظرية المعالجة المزدوجة على أن قرارات التعرف تستند إلى عمليتي التذكر والألفة. [ 5 ] التذكر عملية واعية تتطلب جهدًا، يتم خلالها استرجاع تفاصيل محددة عن السياق الذي وُوجه فيه العنصر. [ 5 ] أما الألفة فهي عملية سريعة نسبيًا وتلقائية، يشعر فيها المرء بأنه قد صادف العنصر من قبل، لكن السياق الذي وُوجه فيه لا يُسترجع. [ 5 ] ووفقًا لهذا الرأي، تعكس استجابات "التذكر" استرجاع التجارب السابقة، بينما ترتبط استجابات "المعرفة" بالتعرف على أساس الألفة. [ 7 ]

نظرية الكشف عن الإشارات

وفقًا لهذه النظرية، تُبنى قرارات التعرّف على قوة أثر الذاكرة مقارنةً بعتبة قرار معينة. تُعتبر الذاكرة التي تتجاوز هذه العتبة قديمة، بينما يُعتبر الأثر الذي لا يتجاوزها جديدًا. ووفقًا لهذه النظرية أيضًا، فإن استجابات "التذكر" و"المعرفة" هي نتاج درجات متفاوتة من قوة الذاكرة. يوجد معياران على محور القرار؛ ترتبط النقطة المنخفضة على المحور بقرار "المعرفة"، بينما ترتبط النقطة المرتفعة بقرار "التذكر". [ 5 ] إذا كانت قوة الذاكرة عالية، يُصدر الأفراد استجابة "التذكر"، وإذا كانت قوة الذاكرة منخفضة، يُصدرون استجابة "المعرفة". [ 5 ]

ربما كان أقوى دليل يدعم استخدام نظرية كشف الإشارات في ذاكرة التعرف هو تحليل منحنيات ROC. منحنى ROC هو الدالة التي تربط نسبة التعرفات الصحيحة (معدل الإصابة) بنسبة التعرفات الخاطئة (معدل الإنذار الكاذب). [ 8 ]

احتلت نظرية كشف الإشارة مكانة بارزة في مجال ذاكرة التعرف، ويعود ذلك في جزء كبير منه إلى أن تنبؤاتها بشأن شكل منحنى ROC كانت دائمًا تقريبًا أكثر دقة من تنبؤات نموذج العتبة العالية الذي يبدو منطقيًا. [ 5 ] وبشكل أكثر تحديدًا، يفترض نموذج كشف الإشارة أن قوة الذاكرة ظاهرة متدرجة (وليست ظاهرة منفصلة احتمالية)، ويتنبأ بأن منحنى ROC سيكون منحنيًا، ولأن كل منحنى ROC لذاكرة التعرف الذي تم تحليله بين عامي 1958 و1997 كان منحنيًا، فقد تم التخلي عن نموذج العتبة العالية لصالح نظرية كشف الإشارة. [ 5 ] على الرغم من أن نظرية كشف الإشارة تتنبأ بمنحنى ROC منحني عند رسم معدل الإصابة مقابل معدل الإنذار الكاذب، إلا أنها تتنبأ بمنحنى ROC خطي عند تحويل معدلات الإصابة والإنذار الكاذب إلى درجات معيارية (مما ينتج عنه منحنى z-ROC). [ 5 ]

"يبدو أن القدرة التنبؤية لمودم الكشف عن الإشارة تعتمد على أن الاستجابات المعروفة مرتبطة بمشاعر عابرة من الألفة دون تذكر واعٍ، بدلاً من تعريف تولفينج (1985) الأصلي للوعي المعروف. [ 9 ]

نظرية الكشف عن الإشارة ثنائية العملية / العتبة العالية

تحاول نظرية الكشف عن الإشارة ثنائية العملية/العتبة العالية التوفيق بين نظرية المعالجة المزدوجة ونظرية الكشف عن الإشارة في نظرية رئيسية واحدة. تنص هذه النظرية على أن التذكر يخضع لعملية عتبة، بينما لا تخضع الألفة لها. [ 5 ] التذكر عملية ذات عتبة عالية (أي أن التذكر إما يحدث أو لا يحدث)، بينما الألفة متغير مستمر يخضع لنموذج كشف متساوي التباين. [ 5 ] في اختبار التعرف، يعتمد التعرف على العنصر على التذكر إذا تجاوز العنصر المستهدف العتبة، مما ينتج عنه استجابة "قديم". [ 5 ] إذا لم يصل العنصر المستهدف إلى العتبة، يجب على الفرد اتخاذ قرار التعرف على العنصر بناءً على الألفة. [ 5 ] وفقًا لهذه النظرية، يُصدر الفرد استجابة "أتذكر" عند حدوث التذكر. ويُصدر استجابة "أعرف" عند عدم حدوث التذكر، ويجب على الفرد أن يقرر ما إذا كان يتعرف على العنصر المستهدف بناءً على الألفة فقط. [ 5 ] وبالتالي، في هذا النموذج، يُعتقد أن المشارك يلجأ إلى الألفة كعملية احتياطية كلما فشل التذكر. [ 5 ]

نموذج التميز/الطلاقة

في الماضي، كان يُعتقد أن التذكر مرتبط بالمعالجة المفاهيمية، بينما المعرفة مرتبطة بالمعالجة الإدراكية. إلا أن الدراسات الحديثة أشارت إلى وجود عوامل مفاهيمية تؤثر على المعرفة، وعوامل إدراكية تؤثر على التذكر. [ 2 ] تشير النتائج إلى أنه بغض النظر عن العوامل الإدراكية أو المفاهيمية، فإن تميز المعالجة أثناء الترميز هو ما يؤثر على التذكر، بينما طلاقة المعالجة هي ما يؤثر على المعرفة. [ 2 ] يرتبط التذكر بالتميز لأنه يُنظر إليه كعملية تتطلب جهدًا وتحكمًا واعيًا. [ 2 ] أما المعرفة، من ناحية أخرى، فتعتمد على الطلاقة لأنها أكثر تلقائية وانعكاسية، وتتطلب جهدًا أقل بكثير. [ 2 ]

التأثيرات على التذكر والمعرفة

العوامل التي تؤثر على تذكر الإجابات دون معرفتها هي

تكرار

تُعرف الكلمات منخفضة التردد عمومًا بشكل أفضل وتحظى باستجابات تذكر أكثر من الكلمات عالية التردد. [ 10 ] في إحدى الدراسات، تم اختيار 96 كلمة، تتألف من 48 كلمة منخفضة التردد و48 كلمة عالية التردد، من قاعدة بيانات لغوية نفسية. [ 11 ] وُضعت قائمتان بديلتان للدراسة، تتألف كل منهما من 24 كلمة منخفضة التردد و24 كلمة عالية التردد. [ 11 ] تلقى نصف المشاركين إحدى القائمتين، بينما تلقى النصف الآخر القائمة الأخرى. [ 11 ] تطلب اختبار التعرف، الذي شمل جميع الكلمات الـ 96، من المشاركين أولًا تحديد ما إذا كانت الكلمة المستهدفة قديمة أم جديدة؛ فإذا اعتُبرت الكلمة قديمة، طُلب من المشاركين التمييز بين ما إذا كانت الكلمة مُتذكرة (أي استطاعوا استحضار السياق الذي دُرست فيه) أو معروفة (أي بدت الكلمة مألوفة ولكن لم يستطيعوا استحضار تفاصيل السياق). [ 11 ] أظهرت نتائج هذه التجربة أن الكلمات قليلة التردد حظيت باستجابات تذكر أكثر بكثير من الكلمات عالية التردد. [ 11 ] وبما أن الكلمات التي يتم تذكرها تتأثر بتميزها، فإن هذا الأمر منطقي؛ فالكلمات قليلة التردد أقل شيوعًا من الكلمات عالية التردد، مما يجعلها أكثر تميزًا. كما لم يظهر فرق يُعتد به إحصائيًا في عدد استجابات "معرفة" للكلمات قليلة التردد والكلمات عالية التردد.

تأثيرات الجيل

تحظى العناصر التي يُنشئها الشخص باستجابات تذكر أكثر من العناصر التي يقرأها أو يشاهدها أو يسمعها. بالإضافة إلى ذلك، يُعزز تحويل الصور إلى كلمات استجابات التذكر. [ 7 ] في إحدى الدراسات، طُلب من جميع المشاركين دراسة قائمة تضم 24 زوجًا شائعًا من المتضادات، 12 منها كان عليهم إنشاؤها و12 قرأوها. [ 12 ] تطلبت الأزواج المُنشأة من المشاركين إنشاؤها في سياق قاعدة مُحددة. [ 12 ] اشتمل اختبار التعرف على 48 كلمة، 24 منها مستهدفة و24 مُشتتة. [ 12 ] سُئل المشاركون عما إذا كانت العناصر قديمة أم جديدة؛ إذا أجابوا بـ"قديمة"، سُئلوا عما إذا كانوا يتذكرون الزوج (أي يستطيعون استرجاع تفاصيل سياق دراسته) أو ما إذا كانوا يعرفونه (أي تعرفوا عليه ولكن لم يتذكروه). [ 12 ] لوحظت تأثيرات الإنشاء في استجابات التذكر؛ حيث حظيت العناصر المُنشأة باستجابات تذكر أكثر من العناصر المقروءة. [ 12 ] ومع ذلك، لم تُلاحظ تأثيرات الجيل في الاستجابات المعروفة. [ 12 ]

تشتت الانتباه

تعتمد استجابات التذكر على مقدار الانتباه المتاح أثناء التعلم. ويؤثر تشتت الانتباه سلبًا على استجابات التذكر. [ 13 ] أُجريت دراسة شملت 72 كلمة مستهدفة، قُسّمت إلى قائمتين للدراسة. [ 13 ] طُلب من نصف المشاركين دراسة القائمة بانتباه كامل، بينما درس النصف الآخر القائمة بانتباه مُشتت. [ 13 ] في حالة الانتباه المُشتت، كان على المشاركين دراسة القائمة أثناء الاستماع إلى تسلسلات نغمية عالية أو منخفضة أو متوسطة، والإبلاغ عنها. [ 13 ] تضمن اختبار التعرف على الكلمات تحديد المشاركين ما إذا كانت قديمة أم جديدة؛ فإذا اعتُبرت الكلمات قديمة، طُلب منهم تحديد ما إذا كانوا يتذكرونها أم يعرفونها. [ 13 ] وُجد أن حالة الانتباه المُشتت تُضعف مستوى استجابات التذكر الصحيحة، بينما لم تتأثر استجابات المعرفة. [ 13 ]

عمق المعالجة

عند إجراء عمليات ترميز وربط أكثر تفصيلاً وتعقيداً، يتم الإبلاغ عن استجابات تذكر أكثر من استجابات المعرفة. [ 14 ] ويحدث العكس مع الترميز السطحي البسيط، مما ينتج عنه استجابات تذكر أقل. [ 14 ]

الموضع التسلسلي

يرتبط تأثير الأسبقية بتحسين التذكر. في إحدى الدراسات، أُجري اختبار استدعاء حر على بعض قوائم الكلمات، بينما لم يُجرَ أي اختبار على قوائم أخرى، وذلك قبل اختبار التعرف. ووجد الباحثون أن الاختبار أدى إلى تأثيرات إيجابية للحداثة على الكلمات المُتذكرة؛ في المقابل، في حالة عدم إجراء اختبار مسبق، ظهرت تأثيرات سلبية للحداثة على الكلمات المُتذكرة. وبالتالي، يمكن ملاحظة كل من تأثير الأسبقية وتأثير الحداثة في استجابات التذكر. [ 10 ]

العوامل التي تؤثر على الإجابات المعروفة ولكن ليس على الإجابات التي يمكن تذكرها هي

التمهيد للتعرف المقنع

يُعدّ التمهيد المُقنّع للتعرف أسلوبًا معروفًا بتحسين الطلاقة الإدراكية. وبما أن الاستجابات المعروفة تزداد مع زيادة طلاقة المعالجة، فإن التمهيد المُقنّع للتعرف يُعزز هذه الاستجابات. [ 15 ]

التمهيد بالتكرار

يؤدي عرض مُحفِّز لفترة وجيزة قبل الاختبار إلى زيادة سلاسة المعالجة، وما يصاحب ذلك من زيادة في الشعور بالألفة. تميل المُحفِّزات قصيرة المدة إلى تعزيز استجابات المعرفة. وعلى النقيض من ذلك، يُقال إن المُحفِّزات التي تُعرض لفترات طويلة تُعطِّل سلاسة المعالجة ، حيث يُشبع المُحفِّز تمثيل الكلمة المستهدفة. [ 16 ] وبالتالي، تميل المُحفِّزات طويلة المدة إلى التأثير سلبًا على استجابات المعرفة.

طريقة التحفيز

تتحسن الاستجابات المعروفة عندما تتطابق طريقة عرض المحفزات أثناء الدراسة والاختبار؛ [ 15 ] لذلك، وُجد أن تغيير طريقة عرض المحفز يؤثر سلبًا على الاستجابات المعروفة. [ 7 ]

العوامل التي تؤثر على كل من استجابات التذكر والمعرفة هي

اختبارات الطلاقة الإدراكية

يتأثر مستوى المعرفة بسلاسة معالجة المعلومات، سواء كانت مفاهيمية أو إدراكية. [ 15 ] وتتحسن استجابات المعرفة من خلال أساليب تزيد من سلاسة الإدراك والفهم. على سبيل المثال، يُعد التكرار المقنّع، ومطابقة الوسائط أثناء الدراسة والاختبار، واستخدام أجزاء الكلمات السهلة في استرجاع أجزاء الكلمات، من الأساليب الإدراكية التي تزيد من استجابات المعرفة. [ 15 ] ومن الأمثلة على الأساليب المفاهيمية التي تُحسّن استجابات المعرفة، ربط عنصر تمهيدي دلاليًا بعنصر مستهدف. [ 15 ] ويبدو أن الأساليب التي تزيد من سلاسة المعالجة لا تؤثر على استجابات التذكر. [ 15 ]

شيخوخة

يميل التقدم الطبيعي في السن إلى التأثير سلبًا على استجابات التذكر بدرجة أكبر من استجابات المعرفة. ويرتبط هذا الانخفاض في استجابات التذكر بضعف الترميز واختلال وظائف الفص الجبهي . [ 17 ] وقد وُجد أن كبار السن أقل قدرة على استخدام الترميز التفصيلي مقارنةً بالشباب. [ 17 ] إضافةً إلى ضعف الترميز، يواجه كبار السن صعوبة في استرجاع المعلومات شديدة التخصص نظرًا لقلة قدرتهم على التحكم في عمليات الاسترجاع. [ 18 ] ويصعب على كبار السن حصر عمليات الاسترجاع في سياق العنصر المحدد المراد استرجاعه. [ 18 ]

الذاكرة اللفظية مقابل الذاكرة غير اللفظية

عند استخدام الكلمات كمنبهات، يتم إنتاج استجابات تذكر أكثر واستجابات معرفة أقل مقارنةً باستخدام الكلمات غير الحقيقية كمنبهات. [ 7 ]

العرض التدريجي مقابل العرض السريع

يؤدي العرض التدريجي للمثيرات إلى زيادة الألفة وبالتالي زيادة الاستجابات المرتبطة بالمعرفة؛ ومع ذلك، فإن العرض التدريجي يؤدي إلى انخفاض في استجابات التذكر. [ 19 ]

دور العاطفة

تلعب اللوزة الدماغية دورًا هامًا في ترميز واسترجاع المعلومات العاطفية. وقد وُجد أنه على الرغم من أن العناصر السلبية والإيجابية تُتذكر أو تُعرف بنفس القدر، فإن العمليات التي ينطوي عليها التذكر والمعرفة تختلف باختلاف القيمة العاطفية. [ 1 ]

تذكر

يرتبط النشاط في قشرة الفص الجبهي الحجاجي وقشرة الفص الجبهي البطني الجانبي بتذكر كل من العناصر الإيجابية والسلبية. [ 1 ] وفيما يتعلق بالتذكر، فقد أشير إلى أن العناصر السلبية قد تُتذكر بتفاصيل أكثر مقارنةً بالعناصر الإيجابية أو المحايدة؛ وقد وُجد ما يدعم ذلك في المناطق الصدغية القذالية، التي أظهرت نشاطًا خاصًا بالعناصر السلبية التي تم "تذكرها". [ 1 ] ووجدت دراسة أنه بالإضافة إلى تذكرها بتفاصيل أكثر، تميل العناصر السلبية أيضًا إلى أن تُتذكر لفترات أطول من العناصر الإيجابية. [ 1 ]

معرفة

يرتبط النشاط في التلفيف الحزامي الأوسط، والفص الجداري السفلي، والفص الجبهي العلوي، بمعرفة كل من العناصر الإيجابية والسلبية. [ 1 ] ويُقال إن هذه المناطق تُشارك في استرجاع المعلومات الدلالية والعرضية. [ 1 ] وقد اقتُرح أن ترميز العناصر التي ينسى الناس تفاصيلها، أو العناصر التي تُنسى كليًا، يرتبط بهذه المناطق. [ 1 ] ويرتبط هذا النسيان بتزامن عمليات الاسترجاع مع عمليات الترميز. [ 1 ] وبالتالي، قد تأتي عملية الاسترجاع على حساب ترميز التفاصيل الواضحة للعنصر.

بالإضافة إلى ذلك، يرتبط النشاط غير المتناسب على طول التلفيف الحزامي ، وداخل الفص الجداري ، وفي قشرة الفص الجبهي ، بتشفير العناصر الإيجابية "المعروفة". [ 1 ] قد يؤدي هذا النشاط المتزايد إلى زيادة تأثير المفاضلة بين عمليات الاسترجاع وعمليات التشفير على العناصر الإيجابية. [ 1 ] يدعم هذا فكرة أن الأشخاص عندما يكونون في حالة مزاجية إيجابية، فإن لديهم عملية تفكير أكثر شمولية وعمومية، ويتجاهلون التفاصيل.

دور السياق

ينص التفسير الوظيفي للذاكرة على أن استجابات التذكر تتحدد بالسياق الذي تُجرى فيه؛ وبشكل عام، يعتمد الاسترجاع على نوع المعلومات التي حفزتها مهمة المعالجة العميقة. [ 20 ] تحدث استجابات التذكر عندما تسمح المعلومات المسترجعة للمشاركين بإكمال اختبار الذاكرة. وقد يستدعي العنصر نفسه استجابة تذكر أو استجابة معرفة، وذلك بحسب السياق الذي وُجد فيه. [ 20 ]

في الاستدلال التوقعي، تستدعي العناصر التي تتجاوز مستوى معينًا من التميز (احتمالية التعرف على العنصر لاحقًا في اختبار التعرف) استجابة "تذكر". [ 20 ] أما العناصر التي لا تصل إلى هذا المستوى من التميز فتستدعي استجابة "معرفة". [ 20 ] يتحدد مستوى التميز بالسياق الذي تُدرس فيه العناصر أو تُختبر. [ 20 ] في سياق معين، يوجد مستوى متوقع من التميز؛ ففي السياقات التي يتوقع فيها المشاركون وجود العديد من العناصر المتميزة، يقدمون استجابات "تذكر" أقل مما لو توقعوا وجود عدد قليل من العناصر المتميزة. [ 20 ] لذلك، تتأثر استجابات "تذكر" بقوة التميز المتوقعة للعناصر في سياق معين.

بالإضافة إلى ذلك، قد يؤثر السياق على استجابات التذكر والمعرفة دون أن يؤثر على عمليات الاسترجاع والألفة. [ 20 ] تُعدّ استجابات التذكر والمعرفة قرارات شخصية تتأثر بعمليات الذاكرة الأساسية. وبينما قد تؤثر عمليات الاسترجاع والألفة المتغيرة على أحكام التذكر والمعرفة، فإن السياق قد يؤثر على كيفية ترجيح العناصر في قرارات التذكر والمعرفة. [ 20 ]

وفقًا لنموذج التميّز والطلاقة، تُعتبر العناصر متميزة عندما تتجاوز مستوى معينًا من سهولة التذكر، وتُعتبر طليقة عندما لا تصل إلى هذا المستوى ولكنها تُعطي شعورًا بالألفة. [ 20 ] عادةً ما تكون العناصر المتميزة غير مألوفة مقارنةً بالسياق الذي وُجدت فيه. [ 20 ] لذلك، تُثير العناصر المتميزة عمومًا استجابة التذكر، بينما تُثير العناصر الطليقة استجابة المعرفة.

أساليب ونماذج الاختبار

إصدار الأحكام واسترجاع التفاصيل السياقية

في هذه الدراسة، استُخدمت ذاكرة المصدر لتقدير مدى استرجاع التفاصيل العرضية؛ إذ ترافقت مشاعر الألفة مع استرجاع تفاصيل سياقية جزئية، تُعتبر كافية لتحديد المصدر بدقة، ولكنها غير كافية للاستجابة بالتذكر. [ 21 ] تمكن المشاركون الذين تذكروا المحفزات من التمييز بين المصادر المقابلة بشكل صحيح. وتتفق هذه النتائج مع فكرة أن استجابات "التذكر"، على عكس استجابات "المعرفة"، تترافق مع ذاكرة التفاصيل العرضية، وأن فقدان ذاكرة التفاصيل العرضية بمرور الوقت يوازي تحول استجابات "التذكر" إلى استجابات "المعرفة". [ 21 ]

نماذج التعرف بنعم/لا

في المهمة السابقة، يُعطى المشاركون قائمةً من العناصر لدراستها في مرحلة التعلم الأساسية. بعد ذلك، خلال مرحلة التعرّف، يُطلب من المشاركين تحديد ما إذا كانت عناصر الاختبار المعروضة موجودةً في القائمة التي دُرست سابقًا. [ 13 ] إذا أجاب المشارك بـ"نعم"، يُسأل عن سبب تعرّفه على العنصر المحدد. ومن هذا، يُستخلص استنتاجٌ بناءً على ما إذا كان العنصر مُتذكّرًا أم معروفًا فقط. [ 13 ]

طريقة حركة العين

في البداية، قام الباحثون بتسجيل حركات العين أثناء دراسة المشاركين لسلسلة من الصور. ثم شارك الأفراد في مهمة التعرف، حيث تم تسجيل حركات أعينهم للمرة الثانية. ومن خلال المهام السابقة، تبين أن تثبيتات العين، أي الحفاظ على نظرة بصرية مركزة على موقع واحد، كانت أكثر تركيزًا في مهام التذكر مقارنةً بمهام المعرفة. يشير هذا إلى أن التذكر يرتبط بترميز عنصر بارز محدد من عنصر ما، بينما يتم تنشيط التعرف من خلال ذاكرة معززة لهذا الجزء من المحفز. [ 22 ]

عمليات اتخاذ القرار في نموذج التذكر والمعرفة

في التجربة المذكورة أعلاه، عُرضت على المشاركين قائمة تضم 100 كلمة مألوفة، وطُلب منهم قراءتها بصوت عالٍ مع محاولة تذكر كل كلمة في الوقت نفسه. بعد ذلك، طُلب من المشاركين اتخاذ قرار بالتعرف على الكلمات بناءً على عدد إجابات "نعم" المصحوبة ببعض التجارب الاسترجاعية. [ 23 ] تُظهر النتائج اختلاف العلاقات بين حالتي "نعم" و"لا" وأداء الذاكرة "التذكر" و"المعرفة". وتؤكد هذه النتيجة أنه على الرغم من أن الألفة والاسترجاع قد ينطويان على عمليات مختلفة، فإن مثال التذكر/المعرفة لا يختبرهما بشكل مباشر. [ 23 ]

نماذج التذكر والمعرفة كاستراتيجيات لاتخاذ القرار في نموذجين تجريبيين

في الدراسة السابقة، تم استكشاف نموذجين مختلفين للتذكر والمعرفة. الأول هو "طريقة التذكر أولاً" [ 24 ] ، حيث يُطلب من المشاركين الإجابة بتذكر المعلومات قبل الإجابة بمعرفتها بالنسبة للعناصر غير المتذكرة. أما النموذج الثاني، فهو نموذج ثلاثي [ 24 ] ، حيث تُقيّم إجابة واحدة خياري "التذكر" و"المعرفة" و"الجديد". يُطلب من المشاركين في هذه الدراسات تحديد ما إذا كانت إجابتهم تُعزى إلى استرجاع تفاصيل محددة ("التذكر")، أو إلى الألفة ("المعرفة"). في التجربة التي نناقشها حاليًا، تعتمد إجابتا "التذكر" و"المعرفة" عمومًا على متغير قوة واحد.

نموذج الذاكرة متعدد الحدود

تتضمن عملية التذكر (الاسترجاع) الوصول إلى الذاكرة للحصول على تفاصيل سياقية منفصلة (مثل موقع الشاشة وحجم الخط)؛ أي أنها تتضمن استرجاع تكوين سياق معين. [ 25 ]

نموذج الكشف عن الإشارة

يعتمد هذا النموذج على فكرة أن التذكر والمعرفة يمثلان مستويين مختلفين من الثقة. وبهذا المعنى، تُعتبر أحكام التذكر/المعرفة أحكامًا مختلفة كميًا تتفاوت على طول نفس المقياس. يضع المشاركون أحكامهم "المعرفة" و"التذكر" على مقياس قوة. [ 26 ] فعندما يكون الأشخاص واثقين جدًا من التعرف على عنصر ما، فإنهم يصنفونه على أنه "تذكر"، وعندما يكونون أقل ثقة، يصنفونه على أنه "معرفة". تكمن إحدى المشكلات المحتملة في هذا النموذج في افتقاره إلى القدرة التفسيرية ؛ فقد يصعب تحديد موضع المعايير على المقياس. [ 26 ]

دورها في فهم الاضطرابات النفسية

لقد حظي نموذج التذكر والمعرفة باهتمام كبير في الدراسات السريرية. وباستخدام هذا النموذج، يستطيع الباحثون دراسة آليات الوظائف العصبية البيولوجية، بالإضافة إلى الجوانب الاجتماعية للاضطرابات والأمراض التي تصيب الإنسان. وقد رُبطت ذاكرة التعرف بتطورات في فهم الفصام والصرع ، بل وحتى تفسير فقدان الذاكرة الشخصية البسيط مع التقدم في السن.

الصرع

استُخدم نموذج التذكر والمعرفة لحسم الجدل الدائر حول ما إذا كان الحُصين يلعب دورًا حاسمًا في الألفة بالأشياء. تشير الدراسات التي أُجريت على مرضى الصرع إلى أن الحُصين يلعب دورًا حاسمًا في الألفة بالأشياء. [ 27 ] أُجريت دراسة باستخدام التمييز بين التذكر والمعرفة لفهم فكرة الألفة هذه، وما إذا كان الحُصين هو بالفعل الذي يلعب هذا الدور الحاسم. [ 27 ] وجدت هذه الدراسة أن الحُصين هو في الأساس نظام قائم على الألفة. في الواقع، يقوم الحُصين بكبح أي نوع من استجابة الإثارة التي قد تحدث عادةً إذا كانت المحفزات جديدة. يكاد الأمر يكون كما لو أن الألفة سمة نوعية تمامًا مثل اللون أو شدة الصوت. [ 27 ]

يُستخدم نموذج التذكر والمعرفة مع مرضى الصرع لتمييز ما إذا كان المحفز (صورة وجه) مألوفًا أم لا. [ 27 ] أظهر المرضى الذين تم تشخيص إصابتهم بصرع الفص الصدغي الأيمن استجابة أقل نسبيًا في التعرف على الوجوه مقارنةً بالمرضى المصابين بصرع الفص الصدغي الأيسر، وذلك بسبب تلف المناطق الحسية الثانوية (بما في ذلك التلفيف المغزلي ) في نصف الكرة المخية الأيمن، المسؤول عن الإدراك والترميز (وخاصةً ذاكرة الوجوه). [ 27 ]

فُصام

استُخدم نموذج "التذكر والمعرفة" لاختبار ما إذا كان مرضى الفصام يُظهرون اضطرابات في التذكر الواعي نتيجة لتدهور عمليات الذاكرة الأمامية المسؤولة عن ترميز واسترجاع الذكريات، بالإضافة إلى الوظائف التنفيذية المرتبطة بمراقبة الواقع واتخاذ القرارات. [ 28 ] باستخدام نموذج "التذكر والمعرفة"، يُحدد المشاركون أولًا المحفزات التي درسوها سابقًا. إذا تم تحديد عنصر ما كمحفز معروف، يُطلب من المشاركين التمييز بين ما إذا كانوا يتذكرون جوانب من العرض الأصلي للعنصر المحدد (استجابة التذكر) أو ما إذا كانوا يعرفون أن العنصر كان ضمن قائمة الدراسة، ولكن ليس لديهم ذاكرة عرضية لتعلمه تحديدًا. [ 28 ]

أظهرت النتائج أن مرضى الفصام يعانون من قصور في التذكر الواعي للمنبهات السمعية. [ 28 ] هذه النتائج، عند النظر إليها مع بيانات التذكر/المعرفة التي جُمعت من نفس مجموعة المرضى فيما يتعلق بذاكرة التعرف على الروائح والبصر، [ 29 ] [ 30 ] تدعم المقترحات القائلة بأن اضطرابات التذكر الواعي تنبع من خلل في العمليات المركزية وليس من عمليات خاصة بمجال معين. [ 28 ] اعتمدت هذه الدراسة بشكل كبير على نموذج التذكر/المعرفة لاختبار اختلافات التذكر الواعي لدى هؤلاء المرضى.

فقدان الذاكرة السيرية

استُخدم نموذج التذكر والمعرفة في الدراسات التي تركز على فكرة " ذروة التذكر" وتأثيرات العمر على الذاكرة السيرية . أشارت دراسات سابقة إلى أن كبار السن لديهم "معرفة" أكثر من "تذكر"، كما وُجد أن الأفراد الأصغر سنًا غالبًا ما يتفوقون في فئة "التذكر" لكنهم يفتقرون إلى "المعرفة". [ 31 ]

استخدمت دراسة محددة نموذج التذكر والمعرفة عند سؤال كبار السن عن ذكرياتهم العرضية من حفل تخرجهم الجامعي. طُلب منهم تحديد ما إذا كانت ذكرياتهم التي أبلغوا عنها "متذكرة" أم "معروفة". افترضت الدراسة أن عنصر التذكر في استرجاع كبار السن لسيرتهم الذاتية سيكون قويًا في إجابات "التذكر"، ولكنه أقل قوة في إجابات "المعرفة". [ 31 ] كما توقعت الدراسة أن يكون للذكريات الحديثة تأثير معاكس، أي أن هؤلاء الأفراد سيكونون أفضل في إجابات "المعرفة" مقارنةً بإجابات "التذكر". [ 31 ]

أظهرت النتائج احتفاظًا جيدًا بالمعلومات بعد ظاهرة استرجاع الذكريات، مع تساوي استجابات "التذكر" و"المعرفة". [ 31 ] وخلصت الدراسة إلى أن الذكريات الشخصية مرتبطة بكل من الذكريات العرضية والدلالية. وتُعد هذه النتائج مهمة لإثبات أن التقدم في السن لا يصاحبه تراجع في الذاكرة العرضية نتيجة الاعتماد على الذاكرة الدلالية كما كان يُعتقد سابقًا. [ 31 ] وكان التمييز بين التذكر والمعرفة أساسيًا في تحقيق هذه النتائج، فضلًا عن فهم آلية عمل الذاكرة الشخصية وانتشار ظاهرة استرجاع الذكريات. وتدعم أبحاث أخرى نتائج دراسة رايباش. [ 32 ]

على طرف اللسان

حالة "على طرف اللسان" هي ظاهرة تحدث عندما يعجز الشخص عن استرجاع المعلومات، لكنه يشعر في الوقت نفسه بأنه على وشك تذكرها. في هذه الحالة، يشعر الفرد وكأنه "يعرف" المعلومة المطلوبة، لكنه لا يستطيع "تذكرها" تحديدًا. إنها مشكلة شائعة ومحبطة، تحدث عادةً للأفراد مرة واحدة أسبوعيًا تقريبًا، وتنتشر بين الأشخاص، وعادةً ما تُحل من تلقاء نفسها. [ 33 ] يزداد حدوث حالة "على طرف اللسان" مع التقدم في العمر خلال مرحلة البلوغ. [ 34 ] يشير هذا الشعور إلى أن التذكر سيحدث أو على وشك الحدوث.

تأثير معرفة كل شيء مسبقاً

يُعدّ تأثير "كنت أعرف كل شيء مسبقًا" أحد أشكال تحيّز الإدراك المتأخر. وهو ميل الناس إلى تذكّر أمورٍ بشكلٍ خاطئ، والاعتقاد بأنهم كانوا يعرفون أكثر مما كانوا يعرفونه في الماضي. [ 35 ] في مثل هذه الحالات، يصعب علينا تذكّر كيف كان الوضع عندما لم نكن نفهم شيئًا ما. على سبيل المثال، قد يجد المرء صعوبة في شرح مفهومٍ ما لشخصٍ آخر لأنه لا يستطيع تذكّر شعوره بعدم فهم المادة.

تحيز الإدراك المتأخر

يُعرف انحياز الإدراك المتأخر بأنه ميل الأفراد إلى اعتبار الأحداث أكثر قابلية للتنبؤ مما هي عليه في الواقع. ويحدث هذا نتيجة لتأثير المعرفة الحالية على استرجاع المعتقدات السابقة. [ 36 ] في هذه الظاهرة، يؤثر ما "يعرفه" الشخص على ما "يتذكره". ويُشار إلى هذا التقييم غير الدقيق للواقع بعد وقوعه بـ"الحتمية الزاحفة". وقد وُجد انحياز الإدراك المتأخر في عدد من المجالات، مثل الأحداث التاريخية والانتخابات السياسية ونتائج الأحداث الرياضية. [ 37 ] يُعد انحياز الإدراك المتأخر ظاهرة شائعة تحدث بانتظام بين الأفراد في الحياة اليومية، ويمكن إحداثها في بيئة مخبرية للمساعدة في تعزيز فهم الذاكرة، وتحديدًا تشوهات الذاكرة.

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ميكلي، كيه آر، كينسينجر، إي إيه (2008). يؤثر التكافؤ العاطفي على الارتباطات العصبية المرتبطة بالتذكر والمعرفة. الإدراك، علم الأعصاب العاطفي والسلوكي، 8(2)، 143-152.
  2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 غاردينر، جيه إم، غريغ، في إتش، كاراياني، آي. (2006). ذاكرة التعرف والوعي: يعتمد حدوث التأثيرات الإدراكية في التذكر أو المعرفة على الموارد الواعية عند الترميز، وليس عند الاسترجاع. الذاكرة والإدراك، 34(2)، 227-239.
  3. ↑ إلدريدج، إل إل، نولتون، بي جيه، فورمانسكي، سي إس، بوكهايمر، إس واي، وإنجل، إس إيه (2000). تذكر الأحداث: دور انتقائي للحصين أثناء الاسترجاع. علم الأعصاب الطبيعي، 3. 1149-1152.
  4. 1 2 3 تولفينج، إي. (1999). الذاكرة والوعي والدماغ: مؤتمر تالين. (ص 66-68). دار النشر النفسية.
  5. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ويكستيد، جيه تي (2007). نظرية المعالجة المزدوجة ونظرية كشف الإشارة لذاكرة التعرف. مجلة علم النفس، 114(1)، 152-176.
  6. ↑ يونيليناس، أندرو؛ إيان دوبينز؛ مايكل سزيمانسكي؛ هاربریت داليوال؛ لينغ كينغ (1996). "كشف الإشارة، والعتبة، وخوارزمية NIDEK ثنائية المعالجة في ذاكرة التعرف: منحنيات ROC والتذكر الواعي". الوعي والإدراك . 5 (4): 418-441 . doi : 10.1006/ccog.1996.0026 . PMID 9063609. S2CID 34738682 .  
  7. 1 2 3 4 نوت، إل إم وديوهيرست، إس إيه (2007). تشتت الانتباه أثناء الاسترجاع يعطل المعرفة ولكنه لا يعطل التذكر. الذاكرة، 15(6)، 664-674.
  8. ↑ يونيليناس، أندرو (1994). "خصائص تشغيل المُستقبِل في ذاكرة التعرّف: دليل على نموذج العملية المزدوجة". مجلة علم النفس التجريبي: التعلّم والذاكرة والإدراك . 20 (6): 1341-1354 . doi : 10.1037/0278-7393.20.6.1341 . PMID 7983467 . 
  9. ↑ باث، ديبرا (2004). "التذكر والمعرفة والتخطيط: منظورات نظرية وعملية". التذكر والمعرفة والتخطيط: منظورات نظرية وعملية . 27 .
  10. 1 2 جونز، تي دي، وروديجير، إتش إل (1995). الأساس التجريبي لتأثيرات الموقع التسلسلي. المجلة الأوروبية لعلم النفس المعرفي، 7(1)، 65-80.
  11. 1 2 3 4 5 غاردينر، جيه إم وجافا، آر آي (1990). الخبرة التذكرية في التعرف على الكلمات والكلمات غير الحقيقية. الذاكرة والإدراك، 18(1)، 23-30.
  12. 1 2 3 4 5 6 غاردينر، جيه إم (1988). الجوانب الوظيفية للتجربة الاسترجاعية. الذاكرة والإدراك، 16(4)، 309-313.
  13. 1 2 3 4 5 6 7 8 غاردينر، جيه إم، وباركين، إيه جيه (1990). الانتباه والخبرة الاسترجاعية في ذاكرة التعرف. الذاكرة والإدراك، 18(6)، 579-583.
  14. 1 2 مانتيلا، ت. (1993). المعرفة دون التذكر: الفروق العمرية لدى البالغين في الخبرة الاسترجاعية. الذاكرة والإدراك، 21(3)، 379.
  15. 1 2 3 4 5 6 راجارام، س. وجيراسي، ل. (2000). الطلاقة المفاهيمية تؤثر بشكل انتقائي على المعرفة. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك، 26(4)، 1070-1074.
  16. ↑ هوبر، دي إي، كلارك، تي إف، كوران، تي، وينكيلمان، بي (2008). تأثيرات التمهيد بالتكرار على ذاكرة التعرف: اختبار نموذج الطلاقة الإدراكية-عدم الطلاقة. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك، 34(6)، 1305-1324.
  17. 1 2 يونيليناس، أ.ب. (2002). طبيعة التذكر والألفة: مراجعة لثلاثين عامًا من البحث. مجلة الذاكرة واللغة، 46(3)، 441-517.
  18. 1 2 لو، ل. وكريك، ف.إم. (2009). الاختلافات العمرية في التذكر: تأثيرات الخصوصية عند الاسترجاع. مجلة الذاكرة واللغة، 60، 421-436.
  19. ↑ ليكومبت، دي سي (1995). التجربة الاسترجاعية في تأثير الكشف: فصل مساهمات التذكر والألفة. الذاكرة والإدراك، 23(3)، 324-334.
  20. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 مكابي، د.ب.، بالوتا، د.أ. (2007). تأثيرات السياق على التذكر والمعرفة: الاستدلال التوقعي. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك، 33(3)، 536-549.
  21. 1 2 دودوكوفيتش، ن.م.، ونولتون، ب.ج. (2005). أحكام التذكر والمعرفة واسترجاع التفاصيل السياقية. مجلة علم النفس، 122(2)، 160-173
  22. ↑ شاروت، ت.، ديفيدسون، م.ل.، كارسون، م.م.، فيلبس، إ.أ. (2008). حركات العين تتنبأ بالتجربة الاسترجاعية. PLoS ONE، 3(8)، e2884.
  23. 1 2 دونالدسون، دبليو. (1996). دور عمليات اتخاذ القرار في التذكر والمعرفة. الذاكرة والإدراك، 24، 523-533
  24. 1 2 روتيلو، سي إم، ماكميلان، إن إيه (2006). نماذج التذكر والمعرفة كاستراتيجيات لاتخاذ القرار في نموذجين تجريبيين. مجلة الذاكرة واللغة، 55(4)، 479-494.
  25. ↑ ميسر، ت.، وبرودر، أ. (2002). الذاكرة لمعلومات المصدر متعددة الأبعاد. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك، 28، 116-137.
  26. 1 2 زيلازو، بي دي، موسكوفيتش، إم، وإيفان، تي (2007). دليل كامبريدج للوعي. نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج.
  27. 1 2 3 4 5 بينجنر، ت.، ومالينا، ت. (2008). التذكر مقابل المعرفة أثناء التعرف على الوجوه لدى مرضى الصرع أحادي الجانب في الفص الصدغي مع أو بدون تصلب الحصين. الدماغ والإدراك، 68(2)، 148-156.
  28. 1 2 3 4 دريكفورد، جيه إل، إيدلستين، إن إم، أويبود، إف، سريفاستافا، إس، كالثورب، دبليو آر، وموخرجي، تي. (2006). ذاكرة التعرف السمعي، والتذكر الواعي، والوظائف التنفيذية لدى مرضى الفصام. علم الأمراض النفسية، 39(4)، 199-208.
  29. ↑ دريكفورد ج، إيدلستين ن م، أويبودي ف، سريفاستافا س، موخيرجي ت: التذكر السياقي وذاكرة التعرف الشمي في الفصام. الاجتماع العام السنوي للكلية الملكية للأطباء النفسيين، إدنبرة 2003.
  30. ↑ إيدلستين، ن.م.، دريكفورد، ج.، أويبودي، ف.، فيندلاي، س.د. (2003). دراسة حول التذكر الواعي، والتعرف الخاطئ، والتعرف الخاطئ الوهمي لدى مرضى الفصام. علم الأمراض النفسية، 36، 312-319.
  31. 1 2 3 4 5 ريباش، ج. (1999). الشيخوخة والذاكرة السيرية: الطريق الطويل والوعر. مجلة نمو البالغين، 1-10.
  32. ↑ جانسن، إس إم جيه، روبين، دي سي، وسانت جاك، بي إل (2011). التوزيع الزمني للذاكرة السيرية: لا تفسر التغيرات في استرجاع الذكريات ووضوحها على مدار العمر ظاهرة ارتفاع الذكريات. الذاكرة والإدراك، 39، 1-11.
  33. ↑ راستل، ك. (1996). تهيئة طرف اللسان: تأثيرات المعالجة المسبقة على استرجاع الكلمات لدى الشباب وكبار السن. مجلة الذاكرة واللغة، 35(4)، 585.
  34. ↑ شافتو، إم إيه، بيرك، دي إم، ستاماتاكيس، إي إيه، تام، بي بي، وتايلر، إل كيه (2007). على طرف اللسان: الارتباطات العصبية لزيادة حالات فشل إيجاد الكلمات في الشيخوخة الطبيعية. مجلة علم الأعصاب الإدراكي، 2060-2070.
  35. ↑ أرنولد، م. (2007). "أتذكر/أعرف/أظن أنني كنت أعرف ذلك طوال الوقت!": التجربة الذاتية مقابل المقاييس الموضوعية لتأثير معرفة ذلك طوال الوقت. الذاكرة والإدراك، 35(8)، 1854.
  36. ↑ بيرنشتاين، د. (2007). تحيز الإدراك المتأخر ونظريات العقل النامية. نمو الطفل، 78(4)، 1374.
  37. ↑ نيستلر، س.، بلانك، هـ.، وفون كولاني، ج. (2008). لا يأتي تحيز الإدراك المتأخر بسهولة دائمًا: النماذج السببية، والجهد المعرفي، والحتمية الزاحفة. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم، والذاكرة، والإدراك، 1043-1054.