شرح النص
تُعدّ إضافة التعليقات النصية ممارسةً ونتيجةً لإضافة ملاحظات أو شروح إلى نصٍّ ما، وقد تشمل هذه الملاحظات التظليل أو التسطير، والتعليقات، والحواشي السفلية، والوسوم، والروابط. وتشمل التعليقات النصية ملاحظاتٍ تُكتب لأغراضٍ شخصيةٍ للقارئ، بالإضافة إلى تعليقاتٍ مشتركةٍ تُكتب لأغراض الكتابة والتحرير التعاوني ، أو التعليق، أو القراءة والمشاركة الاجتماعية. في بعض المجالات، تُشابه التعليقات النصية البيانات الوصفية من حيث أنها تُضاف بعد كتابة النص وتُقدّم معلوماتٍ عنه دون تغيير جوهريٍّ فيه. [ 1 ] يُشار أحيانًا إلى التعليقات النصية باسم "الهوامش" ، مع أن البعض يخصّص هذا المصطلح تحديدًا للملاحظات المكتوبة بخط اليد في هوامش الكتب أو المخطوطات. وقد وُجد أن التعليقات مفيدةٌ وتُساعد على تطوير المعرفة بالأدب الإنجليزي.
يمكن أن تكون التعليقات خاصة أو مشتركة اجتماعيًا، بما في ذلك التعليقات المكتوبة بخط اليد والتعليقات الإلكترونية. تختلف التعليقات عن تدوين الملاحظات لأنها تتطلب كتابةً أو إضافةً مباشرةً على النص الأصلي. [ 2 ] قد يكون ذلك كتابةً داخل صفحة كتاب أو تمييز سطر، أو، في حال كان النص رقميًا، إضافة تعليق أو تمييز أو تسطير محفوظ داخل المستند. لمزيد من المعلومات حول إضافة التعليقات إلى محتوى الويب، بما في ذلك الصور والمحتوى غير النصي، انظر أيضًا: إضافة التعليقات إلى الويب .
تاريخ
قد يكون تدوين الملاحظات على النصوص قديمًا قدم الكتابة على الوسائط، حيث كان من الممكن إنتاج نسخة إضافية بجهد معقول. وقد برز هذا النشاط بشكل ملحوظ حوالي عام 1000 ميلادي في شروح التلمود ورسائل البلاغة العربية. في العصور الوسطى، كان النساخ الذين ينسخون المخطوطات غالبًا ما يضيفون ملاحظات هامشية تنتشر مع المخطوطات، وبالتالي تُشارك مع المجتمع؛ وفي بعض الأحيان، كانت تُنقل هذه الملاحظات إلى نسخ جديدة عند إعادة نسخ المخطوطات لاحقًا. [ 3 ]
مع ظهور الطباعة وسهولة تداول وشراء نسخ فردية (بدلاً من النسخ المشتركة) من النصوص، تراجع انتشار التعليقات المشتركة اجتماعياً، وأصبح تدوين التعليقات على النصوص نشاطاً أكثر خصوصية يقتصر على تفاعل القارئ مع النص. [ 3 ] يُنظر أحياناً إلى التعليقات المدونة على النسخ المشتركة من النصوص (مثل كتب المكتبات) على أنها تُقلل من قيمة النص، أو تُعتبر تشويهاً له. لذا، تدعم تقنيات الطباعة تداول التعليقات بشكل أساسي كتعليقات أكاديمية رسمية أو حواشي سفلية أو ختامية، بدلاً من التعليقات الهامشية المكتوبة بخط اليد من قِبل القراء الأفراد، على الرغم من شيوع التعليقات المكتوبة بخط اليد في الكتابة أو التحرير التعاوني. [ 3 ]
أتاحت التقنيات الحاسوبية فرصًا جديدةً لإضافة التعليقات النصية، سواءً بشكل فردي أو جماعي، بما يدعم أغراضًا متعددة، تشمل أهداف القراءة الفردية، والتعلم، والقراءة الجماعية، والكتابة والتحرير ، وغيرها من الممارسات . وتثير إضافة التعليقات النصية في أنظمة تكنولوجيا المعلومات قضايا تقنية تتعلق بالوصول والربط والتخزين، وهي قضايا لا تنطبق عادةً على إضافة التعليقات النصية الورقية، ولذا غالبًا ما تتناول البحوث والتطوير في هذه الأنظمة هذه الجوانب. [ 1 ]
الوظائف والتطبيقات
يمكن أن تؤدي التعليقات النصية وظائف متنوعة في ممارسات القراءة والتواصل، سواءً على المستوى الشخصي أو العام. في مقالتهما "من الهامش إلى المركز: مستقبل التعليقات"، حددت الباحثتان جوانا وولف وكريستين نيوويرث أربع وظائف أساسية تؤديها التعليقات النصية عادةً في العصر الحديث، وهي:
- "تسهيل مهام القراءة والكتابة اللاحقة"، والتي تشمل التعليقات التوضيحية التي تدعم القراءة للأغراض الشخصية والمهنية على حد سواء؛
- "التنصت على أفكار القراء الآخرين"، وهو ما يتضمن مشاركة التعليقات التوضيحية؛
- "تقديم ملاحظات للكتاب أو تعزيز التواصل مع المتعاونين"، والتي يمكن أن تشمل ملاحظات شخصية ومهنية وتعليمية؛ و
- "لفت الانتباه إلى المواضيع والمقاطع المهمة"، وهو ما تُستخدم له عادةً التعليقات التوضيحية والحواشي والتعليقات الاستفهامية. [ 3 ]
فيما يتعلق بكيفية دعم التعليقات التوضيحية لمهام القراءة الفردية، تشير كاثرين مارشال إلى أن طرق تعليق القراء على النصوص تعتمد على الغرض والدافع وسياق القراءة. فقد يعلق القراء للمساعدة في تفسير النص، أو للفت الانتباه إلى قسم ما للرجوع إليه أو قراءته لاحقًا، أو لدعم الذاكرة والاسترجاع، أو للمساعدة في تركيز الانتباه على النص أثناء القراءة، أو لحل مشكلة متعلقة بالنص، أو لإنشاء تعليقات توضيحية لا ترتبط بالنص على الإطلاق. [ 4 ]
التطبيقات التعليمية
بحثت الدراسات التربوية في مجال تدوين الملاحظات على النصوص دورَ كلٍّ من التدوين الفردي والجماعي في دعم أهداف التعلّم والتواصل . وتتناول العديد من هذه الدراسات كيف يُسهم تدوين الطلاب الفردي للنصوص في تعزيز الفهم والذاكرة؛ فعلى سبيل المثال، تشير الأبحاث إلى أن تدوين الملاحظات على النصوص يُحفّز معالجة المعلومات بشكل أعمق، مما يُؤدي إلى استرجاعها بشكل أفضل. [ 3 ] ولأن التدوين يتم أثناء القراءة مع استخدام قلم، يُفترض أن يكون القراء أكثر وعيًا بأفكارهم أثناء القراءة. وهذا يعني أن القراء، إلى جانب تدوين الملاحظات التي تُساعدهم على تذكّر المحتوى أو فهمه بشكل أفضل، يُشاركون بنشاط في عملية التدوين، وبالتالي يكونون أكثر تقبلاً للمعلومات عند تدوين الملاحظات على النص. [ 2 ]
تستكشف مجالات أخرى من البحث التربوي فوائد مشاركة التعليقات النصية عبر وسائل التواصل الاجتماعي في التعلم التعاوني ، سواءً في مشاركة التعليقات الورقية أو الإلكترونية. فعلى سبيل المثال، بحثت دراسات جوانا وولف فوائد اطلاع الطلاب على تعليقات الآخرين في القراءة والكتابة. في دراسة أجرتها عام 2000، وجدت وولف أن اطلاع الطلاب على تعليقات الآخرين يؤثر على تصوراتهم عن المعلقين، مما يؤثر بدوره على استجاباتهم للمادة وكتاباتهم. [ 5 ] وفي دراسة لاحقة، وجدت وولف أن الاطلاع على تعليقات الآخرين المكتوبة على نص ورقي، وخاصةً التعليقات المزدوجة التي تعرض وجهات نظر متضاربة، يمكن أن يساعد الطلاب على الانخراط في القراءة النقدية واتخاذ المواقف اللازمة للكتابة الجدلية الفعالة . [ 6 ]
مع أن التعليقات المشتركة قد تفيد القراء الأفراد، إلا أن "نظرية محو الأمية ، منذ عشرينيات القرن الماضي، شددت بشكل متزايد على أهمية العوامل الاجتماعية في تنمية مهارات القراءة والكتابة". [ 7 ] وبالتالي، لا تساعد التعليقات المشتركة على فهم محتوى نص معين بشكل أفضل فحسب، بل قد تُسهم أيضًا في اكتساب مهارات القراءة والكتابة. على سبيل المثال، قد تضع الأم علامات داخل كتاب لتوجيه انتباه طفلها إلى موضوع أو مفهوم معين؛ وبفضل تطور التعليقات الصوتية، أصبح بإمكان الآباء الآن ترك ملاحظات للأطفال الذين بدأوا للتو في القراءة وقد يجدون صعوبة في فهم التعليقات النصية. [ 7 ]
ركزت الأبحاث الحديثة حول تأثيرات التعليقات النصية المشتركة على تطبيقات التعلم لأنظمة التعليقات الإلكترونية، والتي طُوّر بعضها بناءً على توصيات تصميمية من الدراسات المذكورة أعلاه. على سبيل المثال، أجرى أناندا غوناواردينا، وآرون تان، وديفيد كاوفر دراسة تجريبية لفحص ما إذا كان التعليق على المستندات في "كلاس روم صالون"، وهي منصة إلكترونية للتعليق والقراءة الاجتماعية، يشجع على القراءة النشطة، واكتشاف الأخطاء، والتعاون في مقرر علوم الحاسوب بجامعة كارنيجي ميلون . أشارت هذه الدراسة إلى وجود علاقة بين الأداء العام للطلاب في المقرر وقدرتهم على تحديد الأخطاء في نص قاموا بتعليقه في "كلاس روم صالون"؛ كما وجدت أن الطلاب يميلون إلى تغيير تعليقاتهم استجابةً لتعليقات الآخرين في المقرر. [ 8 ]
وبالمثل، استُخدمت أداة التعليق الإلكتروني HyLighter في دورة كتابة للسنة الأولى، وقد أظهرت تحسناً في تطوير النماذج الذهنية للطلاب للنصوص، بما في ذلك دعم فهم المقروء والتفكير النقدي والقدرة على صياغة أطروحة. وقد ساهم التعاون مع الزملاء والخبراء حول نص مشترك في تحسين هذه المهارات وتقريب فهم المجتمعات. [ 9 ]
تشير دراسة تحليلية شاملة للدراسات التجريبية حول استخدامات أدوات التعليق الاجتماعي في التعليم العالي إلى أن هذه الأدوات قد جُرِّبت في العديد من المقررات الدراسية، من بينها اللغة الإنجليزية ، وعلم النفس الرياضي ، والوسائط المتعددة . وقد أوضحت الدراسات أن وظائف التعليق الاجتماعي، بما في ذلك التعليق، ومشاركة المعلومات، والتظليل، يمكن أن تدعم التدريس المصمم لتعزيز التعلم التعاوني والتواصل، بالإضافة إلى فهم المقروء، وما وراء المعرفة ، والتحليل النقدي. وأشارت عدة دراسات إلى أن الطلاب استمتعوا باستخدام أدوات التعليق الاجتماعي، وأنها حسّنت من دافعيتهم في المقرر الدراسي. [ 10 ]
وُجد أن التعليقات " متعددة الحواس " تُساعد الطلاب على استيعاب المعلومات ليس فقط في الفصل الدراسي، بل تُفيد أيضًا من يتعلمون لغة جديدة. يُمكن وضع صور بجانب الكلمات أو ربطها بها ليتمكن الطلاب من فهم معناها بشكل أفضل بمجرد النظر إليها. وينطبق الأمر نفسه على مقطع صوتي يُوضح نطق الكلمة ومعناها. بالطبع، يُصبح هذا أسهل باستخدام التكنولوجيا، ولكي يُعتبر تعليقًا حقيقيًا، يجب أن يكون مُضمنًا في المستند المرجعي. مع ذلك، في النسخ الورقية من النصوص، يُمكن رسم صورة بجانب الكلمة، ويظل هذا النوع من التعليقات تعليقًا حسيًا. يُعزز هذا النوع من التعليقات الفهم، خاصةً في الفصل الدراسي، لأنه يتطلب من الطلاب بذل جهد أكبر لاستيعاب المعلومات المُقدمة. [ 11 ]
الكتابة والتعاون الذي يركز على النصوص
لطالما استُخدمت التعليقات النصية في عمليات الكتابة والمراجعة كوسيلة للمراجعين لاقتراح التغييرات والتواصل بشأن النص. [ 3 ] في مجال نشر الكتب، على سبيل المثال، غالبًا ما يتضمن تعاون المؤلفين والمحررين لتطوير ومراجعة المخطوطة تبادلًا للتعديلات أو الملاحظات المضمنة في النص، بالإضافة إلى التعليقات الهامشية. وبالمثل، غالبًا ما يُضيف المحررون اللغويون تعليقات هامشية أو ملاحظات لتوضيح التعديلات أو اقتراحها، أو تُوجه إلى المؤلف على شكل أسئلة أو اقتراحات (تُسمى عادةً "استفسارات"). [ 12 ] غالبًا ما تعتمد الكتابة التعاونية غير المتزامنة وتطوير المستندات على التعليقات النصية ليس فقط لاقتراح التعديلات، بل أيضًا لتبادل الأفكار أثناء تطوير المستند أو لتسهيل اتخاذ القرارات الجماعية، على الرغم من أن هذه العمليات غالبًا ما تتعقد بسبب استخدام تقنيات اتصال مختلفة (مثل المكالمات الهاتفية أو رسائل البريد الإلكتروني، بالإضافة إلى مشاركة المستندات) لمهام محددة. [ 13 ] يمكن أن تُتيح التعليقات النصية أيضًا لأعضاء المجموعة أو المجتمع التواصل بشأن نص مشترك، مثل قيام طبيب بتعليق ملف مريض. [ 3 ]
أُجريت العديد من الأبحاث حول وظائف وتصميم أنظمة الكتابة التعاونية القائمة على تكنولوجيا المعلومات، والتي تدعم في كثير من الأحيان إضافة التعليقات النصية، في مجال العمل التعاوني المدعوم بالحاسوب . [ 14 ]
الشرح اللغوي
في علم اللغة الحاسوبي ، وفقه اللغة الرقمي ، ومعالجة اللغة الطبيعية ، تُستخدم الشروح لتوضيح السمات اللغوية أو النصية أو غيرها من السمات الخاصة بنص (أو تمثيلات رقمية أخرى للغة الطبيعية). في علم اللغة ، تشمل الشروح التعليقات والبيانات الوصفية؛ كما أن الشروح غير المكتوبة ليست لغوية .
في هذه التخصصات، تُعدّ التعليقات التوضيحية أساسًا للبحوث الكمية والدراسات التجريبية وتطبيقات التعلّم الآلي . وعلى عكس التعليقات التوضيحية في الاستخدامات المذكورة أعلاه (والتي تظهر بشكل متفرق جدًا)، تتطلب التعليقات التوضيحية اللغوية عادةً أن يحمل كل عنصر (كلمة) داخل النص تعليقًا توضيحيًا واحدًا أو أكثر، وأن توجد علاقات معقدة بين التعليقات التوضيحية المختلفة. يوجد عدد من التنسيقات (والأدوات ) المتخصصة لهذا الغرض، ويوضح المثال التالي تعليقًا توضيحيًا كما هو مستخدم في مشروع التبعيات العالمية . ولتوضيح الأمر، تم استبدال القيم المفصولة بعلامات الجدولة المستخدمة عادةً بجدول HTML.
| رقم الكلمة | كما هو مكتوب | قيمة السلسلة ( FORM) | جزء من الكلام ( POS) | اللمة ( LEMMA) | السمات المورفولوجية ( FEAT) | التبعيات النحوية ( HEAD، في إشارة إلى رقم الكلمة) | العلاقات النحوية (التبعيات، DEP) | التبعيات الموسعة | تعليقات |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | ماذا | ماذا | محقق | WDT | PronType=Int | 2 | المحقق | 2:det | _ |
| 2 | لغة | لغة | اسم | NN | الرقم = غناء | 4 | nsubj:pass | 4:nsubj:pass | _ |
| 3 | يكون | يكون | مدخل إضافي | VBZ | العدد = غناء | الشخص = 3 | الزمن = مضارع | صيغة الفعل = نهائي | 4 | aux:pass | 4:aux:pass | _ |
| 4 | حديث | يتحدث | فعل | VBN | صيغة الفعل = الماضي | 0 | جذر | 0:root | _ |
| 5 | في | في | ADP | في | _ | 6 | قضية | 6: حالة | _ |
| 6 | اجوازو | اجوازو | PROPN | NNP | الرقم = غناء | 4 | obl | 4:obl:in | لا مسافة بعد |
| 7 | ؟ | ؟ | نقطة | . | _ | 4 | نقطة | 4:punct | _ |
يتم تقديم تصور للمثال في الشكل 2. بالإضافة إلى التعليقات التوضيحية على مستوى الكلمة، يمكن للكلمة (والجملة، وما إلى ذلك) في هذا التنسيق أن تحمل بيانات وصفية.
توجد العديد من صيغ التعليقات التوضيحية الأخرى، وغالبًا ما تُستخدم مع برامج معينة لإنشائها أو معالجتها أو الاستعلام عنها ، انظر Ide et al. (2017) [ 15 ] للاطلاع على نظرة عامة. يصف موقع Linguistic Annotation Wiki [ 16 ] الأدوات والصيغ المستخدمة لإنشاء التعليقات التوضيحية اللغوية وإدارتها. كما تُناقش بعض المشكلات والتطبيقات المختارة في قسم " الترميز المتداخل والتعليق التوضيحي على الويب" . وباستثناء القيم المفصولة بعلامات الجدولة وصيغ النصوص الأخرى، تعتمد صيغ التعليقات التوضيحية اللغوية غالبًا على لغات ترميز مثل XML (وسابقًا SGML )، وقد تستخدم التعليقات التوضيحية الأكثر تعقيدًا نماذج بيانات وصيغًا قائمة على الرسوم البيانية مثل JSON-LD ، على سبيل المثال، وفقًا لمعيار Web Annotation .
يأتي الشرح اللغوي بتقاليد بحثية مستقلة ومصطلحاته الخاصة: [ 15 ] عادة ما يشار إلى هدف الشرح باسم "قابل للتمييز"، وجسم الشرح باسم "الشرح"، وعادة ما يتم التعبير عن العلاقة بين الشرح والقابل للتمييز في تنسيق الشرح (على سبيل المثال، من خلال وضع الشروح والنص جنبًا إلى جنب)، بحيث لا تكون الروابط الصريحة ضرورية.
شرح علمي
يُضيف الباحثون تعليقات توضيحية لمساعدة القراء على فهم سياق الوثائق. وتُستخدم التعليقات التوضيحية الأكاديمية في مجالات تشمل الدبلوماسية ، والنقد النصي ، وتحرير الوثائق . [ 17 ]
الهيكل والتصميم
تستخدم الأبحاث في تصميم وتطوير أنظمة الشرح مصطلحات محددة للإشارة إلى المكونات الهيكلية المتميزة للشرح، كما تميز بين خيارات عرض الشرح الرقمي.
بنية التعليقات التوضيحية
يمكن تقسيم المكونات الهيكلية لأي تعليق توضيحي تقريبًا إلى ثلاثة عناصر أساسية: متن التعليق ، وموضع الربط ، وعلامة التحديد . يتضمن متن التعليق التوضيحي الرموز والنصوص التي يُدخلها القارئ، مثل التعليقات المكتوبة بخط اليد أو النجوم في الهامش. أما موضع الربط، فهو ما يُشير إلى نطاق النص الأصلي الذي يُشير إليه متن التعليق التوضيحي؛ وقد يشمل دوائر حول الأقسام، وأقواسًا، وتظليلات، وخطوطًا سفلية، وما إلى ذلك. يمكن ربط التعليقات التوضيحية بأجزاء واسعة جدًا من النص (مثل مستند كامل) أو بأجزاء ضيقة جدًا (مثل حرف أو كلمة أو عبارة محددة). أما علامة التحديد، فهي المظهر المرئي لموضع الربط، كأن تكون خطًا سفليًا رماديًا أو تظليلًا أصفر. التعليق التوضيحي الذي يحتوي على متن (مثل تعليق في الهامش) ولكن بدون موضع ربط محدد، لا يحتوي على علامة تحديد. [ 4 ]
أنواع عرض التعليقات التوضيحية
تستخدم أنظمة التعليق القائمة على تكنولوجيا المعلومات مجموعة متنوعة من خيارات العرض للتعليقات، بما في ذلك:
- واجهات الحواشي السفلية التي تعرض التعليقات أسفل النص المقابل
- التعليقات المتراصفة التي تعرض التعليقات والملاحظات عموديًا في هوامش النص، وأحيانًا في أعمدة متعددة أو كطبقة "جانبية".
- التعليقات التوضيحية بين السطور التي تُرفق التعليقات التوضيحية مباشرة في النص
- واجهات الملاحظات اللاصقة، حيث تظهر التعليقات التوضيحية في مربعات حوار منبثقة فوق النص الأصلي
- التعليقات الصوتية، حيث يقوم المراجعون بتسجيل التعليقات وإدراجها داخل المستند
- واجهات تعتمد على القلم أو الحبر الرقمي تسمح بالكتابة مباشرة على المستند أو الشاشة
قد تسمح واجهات التعليقات التوضيحية أيضًا بالتظليل أو التسطير، بالإضافة إلى المناقشات المتسلسلة. [ 3 ] [ 18 ] يُشار أحيانًا إلى مشاركة التعليقات التوضيحية المرتبطة بمستندات محددة والتواصل من خلالها باسم المناقشة المرتبطة . [ 6 ]
أنظمة شرح النصوص القائمة على تكنولوجيا المعلومات
تشمل أنظمة التعليق القائمة على تكنولوجيا المعلومات أنظمة مستقلة وأنظمة خادم-عميل . في ثمانينيات وتسعينيات القرن الماضي، تم بناء عدد من هذه الأنظمة في سياق المكتبات ومكاتب براءات الاختراع ومعالجة النصوص القانونية. وقد دفع تصميمها الباحثين إلى وضع تصنيفات لأشكال التعليق. [ 19 ] أُجريت أبحاث التعليق على النصوص في العديد من المؤسسات، بما في ذلك مراكز أبحاث زيروكس في بالو ألتو وغرونوبل (فرنسا)، ومختبر هيتاشي المركزي للأبحاث (وخاصةً لتعليق براءات الاختراع)، وبالتزامن مع بناء المكتبة الوطنية الفرنسية الجديدة بين عامي 1989 و1995 [ 20 ] في معهد أبحاث المعلوماتية في تولوز وفي شركة AIS (أنظمة الابتكار المتقدمة).
تتواجد خاصية إضافة التعليقات في برامج معالجة النصوص منذ سنوات عديدة، وذلك من خلال الملاحظات المضمنة التي تظهر كنافذة منبثقة، والحواشي السفلية، والتعليقات الختامية؛ إلا أنه لم تظهر خاصية عرض التعليقات كتعليقات هامشية إلا مؤخرًا في برامج مثل OpenOffice.org / LibreOffice Writer و Microsoft Word . وتشمل التعليقات الشخصية أو المستقلة برامج معالجة النصوص التي تدعم التعليقات النصية المضمنة أو المثبتة، بالإضافة إلى Adobe Acrobat ، الذي يتيح، إلى جانب التعليقات، التمييز، والطوابع، وأنواعًا أخرى من العلامات. [ 1 ]
أنظمة شرح النصوص عبر الإنترنت
كان تيم بيرنرز لي قد طبق مفهوم التحرير المباشر لوثائق الويب عام 1990 في متصفح WorldWideWeb ، أول متصفح ويب، [ 21 ] ولكن الإصدارات اللاحقة أزالت هذه الميزة التعاونية. [ 21 ] كما تضمنت نسخة مبكرة من برنامج NCSA Mosaic عام 1993 ميزة التعليق التعاوني، [ 23 ] إلا أنها أُزيلت سريعًا. ثم أُعيد تقديم بروتوكول WebDAV (التأليف والتوزيع عبر الويب ) كإضافة.
يتمثل أحد الأساليب المختلفة للتأليف الموزع في جمع العديد من التعليقات من جمهور واسع، ثم دمجها جميعًا لإنتاج نسخة أخرى من المستند. وقد رُوِّج لهذا الأسلوب من قِبَل نظام Stet ، الذي صُمِّم لجمع التعليقات على مسودات الإصدار الثالث من رخصة جنو العمومية العامة . نشأ هذا النظام استجابةً لمتطلبات محددة، وقد لبّى هذه المتطلبات بكفاءة عالية، إلا أنه لم يكن سهل التكوين بما يكفي ليكون مناسبًا لإضافة التعليقات على أي مستند آخر على الإنترنت. يستخدم نظام co-ment مفاهيم واجهة التعليقات المشابهة لنظام Stet، ولكنه يعتمد على تطبيق جديد كليًا، باستخدام Django / Python على جانب الخادم ومكتبات AJAX متنوعة مثل jQuery على جانب العميل. كلا النظامين Stet و co-ment مرخصان بموجب رخصة جنو العمومية العامة Affero .
منذ عام ٢٠١١، يقدم مشروع Hypothes Is غير الربحي [ ٢٤ ] خدمة Hypothes.is المجانية والمفتوحة المصدر لإضافة التعليقات على الويب . تتيح هذه الخدمة إضافة التعليقات عبر إضافة لمتصفح Chrome، أو أداة مساعدة للمتصفح، أو خادم وكيل، بالإضافة إلى إمكانية دمجها في أنظمة إدارة التعلم (LMS) أو أنظمة إدارة المحتوى (CMS) . ويمكن إضافة التعليقات على صفحات الويب وملفات PDF . كما توجد أنظمة أخرى لإضافة التعليقات النصية عبر الإنترنت، وهي عبارة عن برامج تعاونية لتحرير النصوص وإصدارها بشكل موزع، وتتضمن أيضًا واجهات لإضافة التعليقات.
تُستخدم التعليقات النصية المتخصصة عبر الإنترنت في سياق النشر العلمي، سواءً لأغراض التحكيم أو ما بعد النشر. وقد طورت مجلة PLoS ONE الإلكترونية ، الصادرة عن مكتبة العلوم العامة ، نظامًا خاصًا بها عبر الإنترنت يُمكّن العلماء والجمهور من التعليق على المقالات المنشورة. وتُعرض هذه التعليقات على شكل نوافذ منبثقة مع رابط في النص.
انظر أيضاً
مراجع
- 1 2 3 شاباجي، ب. ود. رينولدز. "ما هو الشرح؟ مراجعة موجزة للشرح وأنظمة الشرح" . تقرير بحثي رقم 1053 صادر عن معهد تكنولوجيا التعلم والبحث . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 مارس 2012 .
- 1 2 دوغلاس فيشر (2015). 50 إجراءً تعليميًا لتطوير مهارات القراءة والكتابة بالمحتوى ( الطبعة الثالثة). بوسطن. ISBN 978-0-13-334796-8. OCLC 857717746 .
{{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط ) - 1 2 3 4 5 6 7 8 وولف، جوانا؛ كريستين م. نيوويرث (2001). "من الهامش إلى المركز: مستقبل التوصيف". مجلة الاتصالات التجارية والتقنية . 15 (33): 333-370 . doi : 10.1177/105065190101500304 . S2CID 15386471 .
- 1 2 مارشال، كاثرين (2010). "قراءة وكتابة الكتاب الإلكتروني". محاضرات توليفية حول مفاهيم المعلومات واسترجاعها وخدماتها . 1 : 38-51 . doi : 10.2200/S00215ED1V01Y200907ICR009 . S2CID 10545755 .
- ↑ وولف، جوانا (2000). "تأثيرات التعليقات التوضيحية على الطلاب القراء والكتاب". وقائع المؤتمر الخامس لجمعية ACM حول المكتبات الرقمية . DL '00. ص 19-26 . CiteSeerX 10.1.1.461.3770 . doi : 10.1145/336597.336620 . ISBN 978-1581132311. S2CID 17170603 .
- 1 2 وولف، جوانا (يونيو 2008). "التعليقات التوضيحية والمكتبة الرقمية التعاونية: تأثير واجهة التعليقات التوضيحية المتوافقة على استراتيجيات الطلاب في الحجاج والقراءة" . التعلم التعاوني المدعوم بالحاسوب . 3 (2): 141-164 . doi : 10.1007/s11412-008-9040-x . S2CID 10043254 .
- 1 2 كابلان، نانسي؛ يورام تشيسيك (2005). "في صحبة القراء". وقائع المؤتمر المشترك الخامس لجمعية آلات الحوسبة/معهد مهندسي الكهرباء والإلكترونيات - علوم الحاسوب حول المكتبات الرقمية . الصفحات 235-243 . doi : 10.1145/1065385.1065439 . ISBN 978-1581138764. S2CID 15851138 .
- ↑ غوناواردينا، أناندا؛ آرون تان؛ ديفيد كاوفر (2010). "تشجيع القراءة والتعاون باستخدام صالون الفصل الدراسي". وقائع المؤتمر السنوي الخامس عشر حول الابتكار والتكنولوجيا في تعليم علوم الحاسوب . ص 254-258 . doi : 10.1145/1822090.1822162 . ISBN 9781605587295. S2CID 16102048 .
- ↑ ميندنهال، أ.؛ كيم، س.؛ جونسون، ت. إ. (2011). "تطبيق أداة التعليق الاجتماعي عبر الإنترنت في مقرر اللغة الإنجليزية الجامعي". في: إيفينثالر، د.؛ إساياس، ب.؛ سبيكتور، ج. م.؛ سامبسون، ك. د. ج. (محررون). وجهات نظر متعددة حول حل المشكلات والتعلم في العصر الرقمي . نيويورك: سبرينغر. ص 313-323 .
- ↑ نوفاك، إيلينا؛ ريم رزوق؛ تريستان إي. جونسون (2012). "الاستخدامات التعليمية لأدوات التعليق الاجتماعي في التعليم العالي: مراجعة أدبية" . الإنترنت والتعليم العالي . 15 : 39-49 . doi : 10.1016/j.iheduc.2011.09.002 .
- ↑ جاكوبس، هايدي هايز (2018). محو الأمية النشط عبر المناهج الدراسية: ربط محو الأمية المطبوعة بالكفاءة الرقمية والإعلامية والعالمية، من الروضة إلى الصف الثاني عشر ( الطبعة الثانية). نيويورك. ISBN 978-1-315-69392-7. OCLC 994263151 .
{{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط ) - ↑ إينسون، إميلي (2000). دليل المحرر اللغوي . لندن، إنجلترا: مطبعة جامعة كاليفورنيا. ISBN 9780520218352.
- ↑ وينغ، تشوهنوا؛ جون هـ. جيناري (2004). "الكتابة التعاونية غير المتزامنة من خلال التعليقات التوضيحية". وقائع مؤتمر ACM لعام 2004 حول العمل التعاوني المدعوم بالحاسوب . المجلد 6. الصفحات 578-581 . doi : 10.1145/1031607.1031705 . ISBN 1581138105. S2CID 6461759 .
- ↑ رودريغيز، هنري؛ كيرستين سيفيرينسون إكلوند (2005). "الفصل 10: تصوير أنماط التعليقات التوضيحية في التعاون المرتكز على المستندات على الويب" . في: فان وايس، ل.؛ ليجتن، م.؛ نيوويرث، س. (محررون). تصوير أنماط التعليقات التوضيحية في التعاون المرتكز على المستندات على الويب . جي. ريلاردسدام (محرر السلسلة). الصفحات 131-143 . doi : 10.1163/9781849508209_012 . ISBN 9781849508209.
{{cite book}}تم|journal=تجاهله ( مساعدة ) - 1 2 إيدي، نانسي؛ تشياركوس، كريستيان؛ ستيد، مانفريد؛ كاسيدي، ستيف (2017). إيدي، نانسي؛ بوستيجوفسكي، جيمس (محرران). دليل التوصيف اللغوي . دوردريخت: سبرينغر. ص 73-111 . doi : 10.1007/978-94-024-0881-2 . ISBN 978-94-024-0879-9.
- ↑ "التعليق اللغوي" . annotation.exmaralda.org .
- ↑ ميرلو، ويم فان (2020-02-01). "التعليق والشرح في الطبعة الحداثية: نقد" . الثقافات الحداثية . 15 (1): 69-91 . doi : 10.3366/mod.2020.0280 . ISSN 2041-1022 .
- ↑ وولف، جوانا (2002). "تقنيات الشرح: مراجعة للبرمجيات والبحوث". الحوسبة والتأليف . 19 (4): 471-497 . doi : 10.1016/s8755-4615(02)00144-5 .
- ↑ مارشال، كاثرين سي: التعليق: من الكتب الورقية إلى المكتبة الرقمية ، وقائع مؤتمر ACM Digital Libraries '97، فيلادلفيا، بنسلفانيا.
- ↑ فيربيل، جاك، قراءة وإدارة النصوص على محطة مكتبة فرنسا، الكلمة الرقمية: الحوسبة القائمة على النصوص في محتويات كتب العلوم الإنسانية، مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا 1993، كامبريدج، الولايات المتحدة الأمريكية، ص 31-51.
- 1 2 بولتون، جيم (26 مارس 2014). "متصفح نيكسوس" . تم الاسترجاع في 21 سبتمبر 2014 .
- ↑ بيرنرز-لي، تيم (1993-1994). "تاريخ موجز للويب" . اتحاد شبكة الويب العالمية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 سبتمبر 2014 .
- ↑ أندريسن، مارك (31 مايو 1993). "خنازير غينيا لخادم التعليقات الجماعية؟" . تم الاسترجاع في 31 ديسمبر 2014 .
- ↑ كوربين، كينيث. "رسالة تحديد مصلحة الضرائب" (ملف PDF) . مصلحة الضرائب الداخلية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 يناير 2017 .
- تصميم الكتب
- مرجع