نموذج الحلزون الثلاثي للابتكار

يرى إتزكوفيتز وليدسدورف أن الدور الأساسي للجامعات هو توفير التعليم للأفراد وإجراء البحوث الأساسية. ولذلك، تتمحور التفاعلات بين الجامعة والصناعة في البداية حول هذين العنصرين. في نموذج الابتكار الخطي ، يُفترض أن تُوفر الجامعات البحوث التي ستبني عليها الصناعة لإنتاج السلع التجارية. أما التفاعلات الأخرى فتتم من خلال مشاركة مديري الصناعة وأعضاء هيئة التدريس الجامعية في كلا القطاعين. ووفقًا لإتزكوفيتز، يُعد انتقال الأفراد بين الجامعة والصناعة نقلًا بالغ الأهمية للمعرفة. وقد يكون هذا الانتقال دائمًا في أحد الاتجاهين، أو في حالات أخرى، قد يمتد ليشمل مسيرة مهنية كاملة بين المجالين. ويُعطي مثالًا على ذلك كارل ديراسي ، مدير الأبحاث في شركة أدوية، الذي انضم إلى جامعة ستانفورد مع استمراره في نشاطه الصناعي. ^{[ 2 ]}

مع ذلك، أشار باحثون آخرون إلى أن الأنشطة الاستشارية لأعضاء هيئة التدريس قد تنطوي على بعض السلبيات، مثل انخفاض التركيز على تعليم الطلاب، واحتمالية تضارب المصالح المتعلقة باستخدام موارد الجامعة لصالح الصناعة. ^{[ 10 ]} ويحدث تبادل إضافي للمعرفة بين الجامعة والصناعة من خلال التواصل غير الرسمي، والمؤتمرات، أو اهتمام الصناعة بمنشورات الجامعة. ^{[ 11 ]} ومن أشكال التفاعل الأخرى، على سبيل المثال، إنشاء برامج تعاونية مثل برنامج معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وشركة جنرال إلكتريك ^{[ 12 ]} الذي يهدف إلى دمج منهج صناعي في مناهج الطلاب.

تعتمد قوة التفاعلات بين الحكومة والجامعات على علاقة الحكومة العامة بالتعليم العالي وسياستها تجاهه. يستخدم نموذج إتزكوفيتز وليدسدورف طيفًا لتحديد مدى هذه التفاعلات. فمن جهة، عندما يكون التعليم العالي حكوميًا إلى حد كبير، كما هو الحال في أوروبا الغربية القارية، يكون للحكومة تأثير أكبر على الجامعات والبحوث التي تجريها لكونها المصدر الرئيسي للتمويل. ^{[ 6 ]} وعلى الطرف الآخر من الطيف، المرتبط عادةً بالولايات المتحدة، لا تزال الجامعات تتلقى بعض التمويل الحكومي، ولكنها تتمتع عمومًا بدرجة أكبر من الاستقلالية عن التأثير الحكومي. ومع ذلك، يُستخدم طرفا هذا الطيف كنموذجين مثاليين لا يعكسان بالضرورة الواقع. ^{[ 13 ]} قد تدفع الظروف المتغيرة الحكومة إلى توطيد علاقاتها مع الأوساط الأكاديمية، على سبيل المثال في أوقات الحرب، و/أو من خلال تمويل التخصصات الاستراتيجية، مثل الفيزياء. فعلى سبيل المثال، في الولايات المتحدة، مولت وزارة الدفاع الأمريكية أبحاث الفيزياء على نطاق واسع خلال الحرب العالمية الثانية والحرب الباردة . ^{[ 14 ]} ومن الأمثلة الأخرى على تدخل الدولة في التعليم العالي إنشاء جامعات جديدة، كما هو الحال من خلال قوانين موريل لمنح الأراضي لعام 1862 التي شجعت على إنشاء كليات منح الأراضي . ^{[ 15 ]} جامعة كورنيل وجامعة فلوريدا وجامعة بيردو هي ثلاث من المؤسسات الست والسبعين التي تم إنشاؤها بموجب قانون منح الأراضي.

تعتمد العلاقة بين الحكومات والصناعة على موقف الحكومة من السوق. ففي الاقتصادات الليبرالية، يقتصر دور الحكومة على منع إخفاقات السوق. أما في الاقتصادات التي تتدخل فيها الحكومة بشكل أكبر، فيتمثل دورها في تنظيم الصناعة. وهذان طرفان متقابلان، مما يفسح المجال لتفاوت كبير، بناءً على الظروف والتخصصات. ^{[ 6 ]} فعلى سبيل المثال، وكما أشار بهافين سامبات، في ستينيات القرن الماضي، أصدرت الحكومة قانونًا لمنع تسجيل براءات اختراع أو ترخيص الأبحاث الجامعية الممولة من المعاهد الوطنية للصحة للصناعة . ^{[ 11 ]} ومن الأدوار الرئيسية للحكومة في تفاعلها مع الصناعة وضع قوانين الملكية الفكرية وإنفاذها.

جادل إتزكوفيتز وليدسدورف في البداية بأن قوة التفاعلات بين الحكومات والصناعة والجامعات تعتمد على المكون الذي يمثل القوة الدافعة في هذا الإطار. ففي النموذج الحكومي، تقود الدولة القوية التفاعلات بين المكونات الثلاثة من خلال تطبيق هرمي. ^{[ 13 ]} وهذا يخلق روابط أقوى ونموذجًا أكثر تكاملًا. أما في نموذج عدم التدخل، حيث تكون الصناعة وقوى السوق هي القوى الرائدة، فتكون الروابط أضعف، وتميل كل مؤسسة إلى البقاء مستقلة إلى حد كبير. ومع ذلك، فإن التمييز بين النموذجين ليس واضحًا دائمًا، إذ يمكن للحكومة أن تختار تبني موقف قوي أو ضعيف تبعًا للسياق والصناعة. ^{[ 6 ]} كما يمكن أن تختلف قوة التفاعلات وفقًا لتطور الدولة، حيث يسود نموذج القطاعات المنعزلة في الدول النامية، وتتطور تفاعلات معتدلة في الدول متوسطة الدخل نتيجةً للدفع نحو النمو الاقتصادي من جهة، والسعي نحو التقدم التكنولوجي التنافسي القائم على السوق من جهة أخرى، بينما تتطور تفاعلات قوية في الدول المتقدمة، على سبيل المثال في شكل مجمع علمي. ^{[ 16 ]} في ورقة بحثية حديثة، أكد إتزكوفيتز أن التحول نحو مجتمع قائم على المعرفة قد منح الجامعات دورًا أكبر. فمع ازدياد اعتماد الابتكار على المعرفة العلمية، تزداد قيمة دور الجامعات كمصدر للمعرفة. ^{[ 17 ]} ونتيجة لذلك، يرى أن الجامعة والصناعة والحكومة أكثر تكافؤًا، ^{[ 5 ]} وأنه لا يوجد عنصر محدد بالضرورة هو القوة الدافعة لنموذج الحلزون الثلاثي للابتكار.

انطلاقًا من نموذج الحلزون الثلاثي، يُضيف نموذج الحلزون الرباعي عنصرًا رابعًا إلى إطار التفاعلات بين الجامعة والصناعة والحكومة: الجمهور، الذي يتألف من المجتمع المدني ووسائل الإعلام. ^{[ 3 ] [ 20 ]} وقد طُرح هذا النموذج لأول مرة عام 2009 من قِبل إلياس ج. كارايانيس وديفيد ف. ج. كامبل. ^{[ 21 ]} ويهدف هذا الإطار إلى سد الفجوات بين الابتكار والمجتمع المدني، ويؤكد أنه في ظل نموذج الحلزون الثلاثي، لا تتوافق التقنيات الناشئة دائمًا مع متطلبات المجتمع واحتياجاته، مما يحد من تأثيرها المحتمل. وبالتالي، يُشدد هذا الإطار على المسؤولية المجتمعية للجامعات، بالإضافة إلى دورها في التعليم وإجراء البحوث. ويُعد نموذج الحلزون الرباعي النهج الذي يعتزم الاتحاد الأوروبي اتباعه لتطوير مجتمع تنافسي قائم على المعرفة. ^{[ 22 ]} لاحقًا، تم تطبيق نموذج الحلزون الرباعي على المشاريع والسياسات التي يرعاها الاتحاد الأوروبي، بما في ذلك مشروع EU-MACS (السوق الأوروبية لخدمات المناخ)، ^{[ 23 ]} وهو مشروع متابعة لخارطة الطريق الأوروبية للبحث والابتكار في مجال خدمات المناخ، وسياسة الابتكار المفتوح 2.0 (OI2) التابعة للمفوضية الأوروبية لإنشاء سوق رقمية موحدة تدعم الابتكار المفتوح . ^{[ 24 ]}

طُوِّر نموذج الحلزون الخماسي بالاشتراك بين إلياس ج. كارايانيس وديفيد ف. ج. كامبل عام ٢٠١٠. ^{[ ٣ ]} وهو يستند إلى نموذجي الحلزون الثلاثي والرباعي، ويضيف إليهما البيئة الطبيعية كحلزون خامس. ينظر نموذج الحلزون الخماسي إلى البيئات الطبيعية للمجتمع والاقتصاد باعتبارها محركات لإنتاج المعرفة والابتكار، وبالتالي يُحدد الفرص الاجتماعية والبيئية لمجتمع المعرفة واقتصاد المعرفة ، مثل الابتكار لمعالجة التنمية المستدامة ، بما في ذلك تغير المناخ . ^{[ ٢٥ ]} يمكن وصف نموذج الحلزون الخماسي من حيث نماذج المعرفة التي يُوسِّعها، والأنظمة الفرعية الخمسة (الحلزونات) التي يتضمنها، والخطوات المُتَّبعة في تداول المعرفة. ^{[ ٢٦ ]} وقد دار نقاش حول كيفية تعريف كل من الحلزون الرباعي والخماسي، إذ يراهما بعض الباحثين حلزونات إضافية، بينما يراهما آخرون أنواعًا مختلفة من الحلزونات التي تُغطي الحلزونات السابقة. ^{[ 27 ] [ 28 ]}

تعرض نموذج الحلزون الثلاثي، كأداة لصنع السياسات لتحقيق النمو الاقتصادي والتنمية الإقليمية، لانتقادات من قبل العديد من الباحثين. ^{[ 3 ]} يتمثل أحد الانتقادات الرئيسية في أن إطار عمل إتزكوفيتز وليدسدورف قد طُوّر في الدول الغربية المتقدمة، مما يعني أنه يستند إلى مجموعة محددة من البنى التحتية وفي ظل ظروف معينة. على سبيل المثال، يفترض النموذج أن الأنشطة كثيفة المعرفة مرتبطة بالنمو الاقتصادي، وأن حقوق الملكية الفكرية ستُحمى، وأن الدولة تتمتع بثقافة ديمقراطية موجهة نحو السوق. ^{[ 30 ]} ويركز نقد أكاديمي آخر للنموذج على الشروط التي تُمكّن من تطبيق سياسة ابتكار الحلزون الثلاثي. ويجادل بأن نموذج إتزكوفيتز وليدسدورف غامض للغاية ويفترض وجود تلك الشروط المسبقة الضرورية ضمن نموذجه. ^{[ 31 ] [ 32 ]} لذلك، ووفقًا للنقاد، فإن نموذج الحلزون الثلاثي ليس أداة مناسبة لصنع السياسات في البلدان النامية التي تفتقر إلى شرط واحد على الأقل من هذه الشروط. ومع ذلك، فقد جادل آخرون بأن نموذج الحلزون الثلاثي قادر على وصف الوضع في البلدان النامية، وهو مفيد لتخطيط السياسات. ^{[ 8 ]}