التعلق عند الأطفال

📅 آخر تحديث: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة
الأم والطفل

التعلق عند الأطفال هو "غريزة بيولوجية يسعى فيها الطفل إلى التقرب من شخص مرتبط به عندما يشعر بالتهديد أو الانزعاج. ويتوقع سلوك التعلق استجابة من هذا الشخص لإزالة التهديد أو الانزعاج". [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] كما يصف التعلق وظيفة التوافر، أي مدى استجابة الشخصية المرجعية لاحتياجات الطفل وتواصلها معه. ويمكن أن يُحدد التعلق في مرحلة الطفولة خصائص تُشكل إحساس الطفل بذاته، وأساليبه في تنظيم عواطفه، وكيفية تعامله مع الآخرين. [ 4 ] ويُلاحظ التعلق لدى جميع الثدييات بدرجات متفاوتة، وخاصة الرئيسيات.

أدت نظرية التعلق إلى فهم جديد لنمو الطفل. يطور الأطفال أنماطًا مختلفة من التعلق بناءً على تجاربهم وتفاعلاتهم مع مقدمي الرعاية لهم في سن مبكرة. وقد تم تحديد أربعة تصنيفات مختلفة للتعلق لدى الأطفال: التعلق الآمن ، والتعلق القلق المتناقض ، والتعلق القلق المتجنب ، والتعلق غير المنظم . أصبحت نظرية التعلق النظرية السائدة المستخدمة اليوم في دراسة سلوك الرضع والأطفال الصغار، وفي مجالات الصحة النفسية للرضع، وعلاج الأطفال، والمجالات ذات الصلة.

نظرية التعلق والأطفال

تستند نظرية التعلق (التي وضعها المحلل النفسي بولبي في الأعوام 1969، 1973، 1980) إلى مفاهيم ما بعد الحرب العالمية الثانية حول التقسيم التقليدي للعمل بين الذكور والإناث في الأسر النووية الغربية، وإلى المفهوم الإيثولوجي القائل بأن الطفل حديث الولادة مُبرمج بيولوجيًا على السعي إلى التقارب مع مقدمي الرعاية، وأن هذا السلوك التقاربي قد تطور في العصر الحجري. [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] ومن خلال المحاولات المتكررة للبحث عن التقارب الجسدي والعاطفي مع مقدم الرعاية، وردود الفعل التي يتلقاها الطفل، يُفترض أن الطفل يُطور نموذجًا داخليًا للعمل (IWM) يعكس استجابة مقدم الرعاية له. ووفقًا لبولبي، يوفر التعلق قاعدة آمنة يستطيع الطفل من خلالها استكشاف البيئة، وملاذًا آمنًا يعود إليه عندما يشعر بالخوف أو الرهبة. وقد حددت زميلة بولبي، ماري أينسورث، أن أحد العوامل المهمة التي تحدد ما إذا كان الطفل سيتمتع بتعلق آمن أو غير آمن هو درجة الحساسية التي يُظهرها مقدم الرعاية.

تُفسّر هذه النظرية مقدم الرعاية الحساس بأنه الشخص الذي يستجيب اجتماعيًا لمحاولات الطفل بدء التفاعل الاجتماعي، ويتفاعل بمرح مع محاولاته بدء اللعب. يحمل مقدم الرعاية الطفل عندما يبدو أنه يرغب في ذلك، ويضعه أرضًا عندما يريد الاستكشاف. عندما يكون الطفل منزعجًا، يعرف مقدم الرعاية الحساس نوع ودرجة التهدئة التي يحتاجها الطفل ليشعر بالراحة، ويعلم أن بضع كلمات أو تشتيت انتباهه قد يكون كافيًا في بعض الأحيان. من ناحية أخرى، يحاول مقدم الرعاية الذي يستجيب "بشكل غير حساس" التفاعل مع الطفل عندما يكون جائعًا، أو اللعب معه عندما يكون متعبًا، أو تقديم الطعام له عندما يحاول بدء التفاعل الاجتماعي. [ 8 ]

مع ذلك، ينبغي إدراك أن "حتى مقدمي الرعاية الحساسين لا يُصيبون إلا في حوالي 50% من الحالات. فتواصلهم إما غير متزامن أو غير متوافق. وهناك أوقات يشعر فيها الآباء بالتعب أو التشتت. يرن الهاتف أو يكون هناك فطور يجب تحضيره. بعبارة أخرى، تتعطل التفاعلات المتناغمة بشكل متكرر. لكن السمة المميزة لمقدم الرعاية الحساس هي قدرته على إدارة هذه الانقطاعات وإصلاحها." [ 9 ]

تصنيف الارتباط عند الأطفال: بروتوكول الموقف الغريب

تستكشف قصيدة ويليام بليك " فرحة الرضيع " كيفية تسمية الطفل والشعور بالارتباط العاطفي به. هذه النسخة، النسخة AA، المطبوعة والمُرسمة عام 1826، محفوظة حاليًا في متحف فيتزويليام . [ 10 ]

الطريقة الأكثر شيوعًا والمدعومة تجريبيًا لتقييم الارتباط لدى الرضع (من 12 إلى 20 شهرًا) هي بروتوكول الموقف الغريب ، الذي طورته ماري أينسورث نتيجةً لملاحظاتها الدقيقة والمتعمقة للرضع مع أمهاتهم في أوغندا (انظر أدناه). [ 11 ] يُعد بروتوكول الموقف الغريب أداة بحثية، وليس تشخيصية، وتصنيفات الارتباط الناتجة عنه ليست "تشخيصات سريرية". مع أن الإجراء قد يُستخدم لتكملة الانطباعات السريرية، إلا أنه لا ينبغي الخلط بين التصنيفات الناتجة و" اضطراب الارتباط التفاعلي " (RAD) الذي يُشخص سريريًا. يختلف المفهوم السريري لاضطراب الارتباط التفاعلي في عدد من الجوانب الأساسية عن تصنيفات الارتباط النظرية والبحثية القائمة على إجراء الموقف الغريب. إن فكرة أن الارتباطات غير الآمنة مرادفة لاضطراب الارتباط التفاعلي ليست دقيقة في الواقع، وتؤدي إلى غموض عند مناقشة نظرية الارتباط بشكل رسمي كما تطورت في الأدبيات البحثية. لا يعني هذا أن مفهوم اضطراب التعلق التفاعلي لا قيمة له، بل يعني أن التصورات السريرية والبحثية للتعلق غير الآمن واضطراب التعلق ليست مترادفة.

يُعدّ "الموقف الغريب" إجراءً مخبريًا يُستخدم لتقييم أنماط ارتباط الرضيع بمقدم الرعاية. في هذا الإجراء، تُوضع الأم والرضيع في غرفة لعب غير مألوفة مُجهزة بالألعاب، بينما يقوم باحث بمراقبة/تسجيل الإجراء من خلال مرآة أحادية الاتجاه. يتكون الإجراء من ثماني حلقات متتابعة، يختبر فيها الطفل الانفصال عن أمه والالتقاء بها، بالإضافة إلى وجود شخص غريب غير مألوف. [ 11 ] يُجرى البروتوكول وفقًا للصيغة التالية ما لم يُلاحظ باحث مُعين أي تعديلات:

  • الحلقة 1: الأم (أو أي مقدم رعاية مألوف آخر)، الطفل، المجرب (30 ثانية)
  • الحلقة الثانية: الأم والطفل (3 دقائق)
  • الحلقة 3: الأم، الطفل، الغريب (3 دقائق أو أقل)
  • الحلقة الرابعة: غريب، يا صغيري (3 دقائق)
  • الحلقة 5: الأم والطفل (3 دقائق)
  • الحلقة 6: الطفل وحيداً (3 دقائق أو أقل)
  • الحلقة 7: غريب، يا صغيري (3 دقائق أو أقل)
  • الحلقة 8: الأم والطفل (3 دقائق)

استنادًا بشكل أساسي إلى سلوكيات لمّ الشمل (مع الأخذ في الاعتبار سلوكيات أخرى) في نموذج الموقف الغريب (أينسورث وآخرون، 1978؛ انظر أدناه)، يمكن تصنيف الرضع إلى ثلاث فئات ارتباط "منظمة": الارتباط الآمن (المجموعة ب)؛ والارتباط التجنبي (المجموعة أ)؛ والارتباط القلق/المقاوم (المجموعة ج). توجد تصنيفات فرعية لكل مجموعة (انظر أدناه). كما يمكن إضافة فئة رابعة، تُسمى الارتباط غير المنظم (د)، إلى الرضيع الذي تم تقييمه في نموذج الموقف الغريب، على الرغم من أن التصنيف "المنظمة" الأساسي يُمنح دائمًا للرضيع الذي يُعتبر ارتباطه غير منظم. تعكس كل مجموعة من هذه المجموعات نوعًا مختلفًا من علاقة الارتباط مع الأم. قد يكون للطفل نوع مختلف من الارتباط بكل من والديه، وكذلك بمقدمي الرعاية غير الأقارب. وبالتالي، فإن أسلوب الارتباط ليس جزءًا من تفكير الطفل بقدر ما هو سمة مميزة لعلاقة محددة. ومع ذلك، بعد سن الخامسة تقريبًا، يُظهر الطفل نمطًا أساسيًا ثابتًا للارتباط في العلاقات. [ 12 ]

يُظهر النمط الذي يتطور لدى الطفل بعد سن الخامسة أساليب التربية المحددة المستخدمة خلال مراحل نموه. وترتبط أنماط التعلق هذه بأنماط سلوكية، ويمكن أن تساعد في التنبؤ بشخصية الطفل المستقبلية. [ 13 ]

أنماط التعلق

لا تدل قوة سلوك التعلق لدى الطفل في ظرف معين على "قوة" رابطة التعلق. فبعض الأطفال غير الآمنين يُظهرون سلوكيات تعلق بارزة بشكل روتيني، بينما يجد العديد من الأطفال الآمنين أنه لا حاجة كبيرة للانخراط في مظاهر مكثفة أو متكررة لسلوك التعلق. [ 14 ]

تثبيت آمن

الطفل الصغير الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بوالديه (أو أي مقدم رعاية مألوف آخر) يستكشف بحرية في وجود مقدم الرعاية، ويتفاعل عادةً مع الغرباء، وغالبًا ما يبدو عليه الانزعاج عند مغادرة مقدم الرعاية، ويسعد عمومًا بعودته. ومع ذلك، يتأثر مدى الاستكشاف والانزعاج بتكوين الطفل المزاجي والعوامل الظرفية، فضلًا عن حالة ارتباطه. ويتأثر ارتباط الطفل بشكل كبير بحساسية مقدم الرعاية الأساسي لاحتياجاته. فالآباء الذين يستجيبون باستمرار (أو دائمًا تقريبًا) لاحتياجات أطفالهم يُنشئون أطفالًا يتمتعون بارتباط وثيق. هؤلاء الأطفال على يقين من أن والديهم سيستجيبون لاحتياجاتهم ويتواصلون معهم. [ 15 ]

في تصنيف آينسورث وآخرون (1978) التقليدي لموقف الغريب، يُشار إلى الرضع الآمنين بـ"المجموعة ب"، ويُصنفون بدورهم إلى مجموعات فرعية: ب1، ب2، ب3، وب4. [ 11 ] ورغم أن هذه المجموعات الفرعية تُشير إلى استجابات أسلوبية مختلفة لدخول وخروج مقدم الرعاية، إلا أن آينسورث وزملاءه لم يُطلقوا عليها تسميات محددة، مع أن سلوكياتهم الوصفية دفعت آخرين (بمن فيهم دارسو آينسورث) إلى ابتكار مصطلحات عامة نسبيًا لهذه المجموعات الفرعية. وقد وُصفت المجموعة ب1 بأنها "آمنة-متحفظة"، والمجموعة ب2 بأنها "آمنة-منطوية"، والمجموعة ب3 بأنها "آمنة-متوازنة"، والمجموعة ب4 بأنها "آمنة-متفاعلة". ومع ذلك، في المنشورات الأكاديمية، يكون تصنيف الرضع (إذا تم تحديد المجموعات الفرعية) عادةً ببساطة "B1" أو "B2"، على الرغم من أن الأوراق الأكثر نظرية وتوجهًا نحو المراجعة التي تدور حول نظرية التعلق قد تستخدم المصطلحات المذكورة أعلاه.

يتمتع الأطفال ذوو الارتباط الآمن بقدرة أكبر على الاستكشاف عندما يكون لديهم معرفة بوجود قاعدة آمنة يعودون إليها عند الحاجة. وعند تقديم المساعدة، يتعزز شعورهم بالأمان، كما أن مساعدة الوالدين، إذا كانت مفيدة، تُعلّم الطفل كيفية التعامل مع المشكلة نفسها في المستقبل. لذلك، يُمكن اعتبار الارتباط الآمن النمط الأكثر تكيفًا. ووفقًا لبعض الباحثين في علم النفس، يصبح الطفل مرتبطًا بشكل آمن عندما يكون الوالدان متاحين وقادرين على تلبية احتياجاته بطريقة مناسبة ومتجاوبة. في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة، إذا كان الوالدان حنونين ومنتبهين لأطفالهم، فسيكون هؤلاء الأطفال أكثر عرضة للارتباط الآمن. [ 16 ]

التعلق غير الآمن المقاوم للقلق

يُطلق على نمط التعلق غير الآمن القلق المقاوم أيضًا اسم التعلق المتناقض . [ 11 ] بشكل عام، يميل الطفل ذو نمط التعلق القلق المقاوم إلى عدم الاستكشاف كثيرًا (في اختبار الموقف الغريب) وغالبًا ما يكون حذرًا من الغرباء، حتى في وجود مقدم الرعاية. وعندما يغادر مقدم الرعاية، غالبًا ما يشعر الطفل بضيق شديد. وعادةً ما يكون الطفل متناقضًا عند عودته. [ 11 ] تُعد استراتيجية القلق المتناقض/المقاوم استجابةً للرعاية غير المتوقعة، ويمكن اعتبار مظاهر الغضب أو العجز تجاه مقدم الرعاية عند اللقاء استراتيجيةً مشروطةً للحفاظ على توافر مقدم الرعاية من خلال السيطرة الاستباقية على التفاعل. [ 17 ] [ 18 ]

يتم ترميز النوع الفرعي C1 عندما:

"...يُعدّ السلوك المقاوم واضحًا بشكل خاص. إن مزيج السعي إلى الاتصال والتفاعل ومقاومتهما في الوقت نفسه يحمل طابعًا غاضبًا لا لبس فيه، بل قد تتسم السلوكيات في حلقات ما قبل الانفصال بنبرة غاضبة..." [ 11 ]

يتم ترميز النوع الفرعي C2 عندما:

لعلّ أبرز سمات أطفال المجموعة الثانية (C2) هي سلبيتهم. فسلوكهم الاستكشافي محدود طوال فترة حياتهم، وسلوكهم التفاعلي يفتقر نسبياً إلى المبادرة الفعّالة. ومع ذلك، في لحظات اللقاء، يبدو جلياً رغبتهم في القرب من أمهاتهم والتواصل معهن، على الرغم من ميلهم إلى استخدام الإشارات بدلاً من الاقتراب الفعلي، والاحتجاج على إنزالهم بدلاً من مقاومة إطلاق سراحهم بنشاط... وبشكل عام، لا يكون طفل المجموعة الثانية (C2) غاضباً بشكل واضح كطفل المجموعة الأولى (C1). [ 11 ]

نمط التعلق غير الآمن القلق المتجنب

الطفل الذي يتبنى نمط التعلق غير الآمن القلق المتجنب يتجنب أو يتجاهل مقدم الرعاية، ويُظهر القليل من المشاعر عند مغادرته أو عودته. ولا يستكشف الطفل كثيرًا بغض النظر عمن يكون موجودًا. وقد مثّل الرضع المصنفون على أنهم قلقون متجنبون (A) لغزًا في أوائل سبعينيات القرن الماضي. فهم لا يُظهرون أي ضيق عند الانفصال، ويتجاهلون مقدم الرعاية عند عودتهم (النمط الفرعي A1)، أو يُظهرون ميلًا للاقتراب منه مع ميلٍ لتجاهله أو الابتعاد عنه (النمط الفرعي A2). وقد افترض أينسورث وبيل أن سلوك الرضع المتجنبين الهادئ ظاهريًا ما هو إلا قناعٌ لضيقٍ نفسي، وهي فرضيةٌ تم إثباتها لاحقًا من خلال دراساتٍ لمعدل ضربات قلب هؤلاء الرضع. [ 19 ] [ 20 ]

يُصوَّر الرضع على أنهم قلقون متجنبون وغير آمنين عندما يكون هناك:

"...تجنب واضح للأم في لحظات اللقاء، والذي غالباً ما يتضمن تجاهلها تماماً، على الرغم من احتمال وجود بعض النظرات أو الالتفات أو الابتعاد المتعمد... وإذا كانت هناك تحية عند دخول الأم، فغالباً ما تكون مجرد نظرة أو ابتسامة... إما أن الطفل لا يقترب من أمه عند اللقاء، أو يقتربان بطرق "غير مكتملة" حيث يمر الطفل بجانب أمه، أو أن ذلك لا يحدث إلا بعد الكثير من الإلحاح... وإذا تم حمله، فإن الطفل لا يُظهر سلوكاً يُذكر في الحفاظ على التواصل؛ فهو لا يميل إلى الاحتضان؛ بل ينظر بعيداً وقد يتلوى لينزل." [ 11 ]

أظهرت سجلات أينسورث السردية أن الرضع يتجنبون مقدم الرعاية في إجراء الموقف الغريب المُرهِق عندما يكون لديهم تاريخ من رفض سلوك التعلق. غالبًا ما لا تُلبى احتياجات الطفل، فيعتقد أن التواصل بشأن هذه الاحتياجات لا يؤثر على مقدم الرعاية. افترضت ماري مين ، تلميذة أينسورث ، أن سلوك التجنب في إجراء الموقف الغريب يجب اعتباره "استراتيجية مشروطة، تسمح، على نحوٍ مُتناقض، بأي قدرٍ ممكن من التقارب في ظل ظروف رفض الأم" من خلال التقليل من أهمية احتياجات التعلق. [ 21 ] اقترحت مين أن للتجنب وظيفتين بالنسبة للرضيع الذي لا يستجيب مقدم الرعاية لاحتياجاته باستمرار. أولًا، يسمح سلوك التجنب للرضيع بالحفاظ على تقارب مشروط مع مقدم الرعاية: قريب بما يكفي للحفاظ على الحماية، ولكن بعيد بما يكفي لتجنب الرفض. ثانيًا، قد تساعد العمليات المعرفية التي تنظم السلوك التجنبي في توجيه الانتباه بعيدًا عن الرغبة غير المحققة في التقارب مع مقدم الرعاية - تجنبًا لموقف يغمر فيه الطفل بالعاطفة ("ضيق غير منظم")، وبالتالي يصبح غير قادر على الحفاظ على السيطرة على نفسه وتحقيق حتى التقارب المشروط. [ 22 ]

التعلق غير المنظم/المضطرب

كانت آينسورث نفسها أول من واجه صعوبة في تصنيف جميع سلوكيات الرضع ضمن التصنيفات الثلاثة المستخدمة في دراستها في بالتيمور. لاحظت آينسورث وزملاؤها أحيانًا "حركات متوترة مثل انحناء الكتفين، ووضع اليدين خلف الرقبة، وإمالة الرأس بتوتر، وما إلى ذلك. كان انطباعنا واضحًا أن هذه الحركات المتوترة تدل على الإجهاد، لأنها تميل إلى الحدوث بشكل رئيسي في نوبات الانفصال، ولأنها غالبًا ما تكون مقدمة للبكاء. في الواقع، نفترض أنها تحدث عندما يحاول الطفل السيطرة على بكائه، لأنها تميل إلى الاختفاء عندما ينفجر البكاء". [ 23 ] ظهرت هذه الملاحظات أيضًا في أطروحات الدكتوراه لطلاب آينسورث. على سبيل المثال، لاحظت كريتندن أن إحدى الرضيعات المُعنَّفات في عينة أطروحتها للدكتوراه صُنِّفت على أنها آمنة (ب) من قِبَل مُحلليها من طلاب المرحلة الجامعية الأولى، لأن سلوكها في الموقف الغريب كان "دون تجنب أو تردد، فقد أظهرت ميلًا نمطيًا للرأس مرتبطًا بالتوتر طوال الموقف الغريب. ومع ذلك، كان هذا السلوك المُنتشر هو الدليل الوحيد على مدى توترها". [ 24 ]

بالاستناد إلى سجلات السلوكيات المخالفة للتصنيفات أ، ب، وج، أضافت زميلتا آينسورث، ماري مين وجوديث سولومون، تصنيفًا رابعًا. [ 25 ] في اختبار الموقف الغريب، يُتوقع تنشيط نظام التعلق عند مغادرة مقدم الرعاية وعودته. إذا لم يظهر سلوك الرضيع للمُلاحِظ منسقًا بسلاسة عبر المواقف لتحقيق التقارب، كليًا أو جزئيًا، مع مقدم الرعاية، يُعتبر "غير منظم" لأنه يشير إلى اضطراب أو اضطراب في نظام التعلق (مثلًا بسبب الخوف). تشمل سلوكيات الرضع في بروتوكول الموقف الغريب، المصنفة على أنها غير منظمة/مُشتتة، مظاهر الخوف الواضحة؛ السلوكيات أو المشاعر المتناقضة التي تحدث في وقت واحد أو بالتتابع؛ الحركات النمطية، أو غير المتماثلة، أو غير الموجهة، أو المتشنجة؛ أو التجمّد والانفصال الظاهر. ومع ذلك، حثت ليونز روث على ضرورة توسيع نطاق "الاعتراف بأن 52٪ من الأطفال الرضع غير المنظمين يستمرون في الاقتراب من مقدم الرعاية، ويسعون إلى الراحة، ويتوقفون عن ضيقهم دون سلوك متناقض أو تجنبي واضح". [ 26 ]

هناك اهتمام متزايد بسرعة باضطراب التعلق غير المنظم من قبل الأطباء وصناع السياسات والباحثين على حد سواء. [ 27 ] ومع ذلك، فقد تعرض تصنيف التعلق غير المنظم/المضطرب (D) لانتقادات من البعض لكونه شاملاً للغاية. [ 28 ] في عام 1990، أقرت أينسورث تصنيف "D" الجديد، على الرغم من أنها حثت على اعتبار الإضافة "مفتوحة، بمعنى أنه يمكن تمييز فئات فرعية"، حيث كانت قلقة من أن يكون تصنيف D شاملاً للغاية وقد يعامل العديد من أشكال السلوك المختلفة كما لو كانت شيئًا واحدًا. [ 29 ] في الواقع، يجمع تصنيف D الرضع الذين يستخدمون استراتيجية آمنة مضطربة إلى حد ما (B) مع أولئك الذين يبدون يائسين ويظهرون القليل من سلوك التعلق؛ كما يجمع الرضع الذين يهربون للاختباء عندما يرون مقدم الرعاية الخاص بهم في نفس التصنيف مع أولئك الذين يظهرون استراتيجية تجنبية (A) في اللقاء الأول ثم استراتيجية مقاومة متناقضة (C) في اللقاء الثاني. ربما استجابةً لهذه المخاوف، قام جورج وسولومون بتقسيم مؤشرات التعلق غير المنظم/المضطرب (D) في اختبار الموقف الغريب، معتبرين بعض السلوكيات "استراتيجية يأس" والبعض الآخر دليلاً على أن نظام التعلق قد تعرض لضغط شديد (مثل الخوف أو الغضب). [ 30 ] كما يرى كريتندن أن بعض السلوكيات المصنفة على أنها غير منظمة/مضطربة يمكن اعتبارها نسخًا "طارئة" من استراتيجيات التجنب و/أو التناقض/المقاومة، وتعمل على الحفاظ على وجود مقدم الرعاية بشكل وقائي إلى حد ما. وقد اتفق سروف وآخرون على أن "حتى سلوك التعلق غير المنظم (الاقتراب والتجنب في آن واحد؛ التجميد، إلخ) يُتيح درجة من التقارب في مواجهة أحد الوالدين المخيف أو الغامض". [ 31 ] مع ذلك، فإن افتراض أن العديد من مؤشرات "الاضطراب" هي جوانب من أنماط منظمة لا يمنع قبول مفهوم الاضطراب، لا سيما في الحالات التي يتجاوز فيها تعقيد التهديد وخطورته قدرة الأطفال على الاستجابة. [ 32 ] على سبيل المثال، "غالبًا ما يتعرض الأطفال الذين يُوضعون تحت الرعاية، وخاصةً أكثر من مرة، لنوبات من الاقتحام. في مقاطع الفيديو الخاصة بإجراء "الموقف الغريب"، تميل هذه النوبات إلى الحدوث عندما يقترب طفل مرفوض/مهمل من الغريب بدافع الرغبة في الشعور بالراحة، ثم يفقد السيطرة على عضلاته ويسقط على الأرض، وقد غلبه الخوف من الشخص الغريب المجهول الذي يحتمل أن يكون خطيرًا". [ 33 ]

وجد ماين وهيس [ 34 ] أن معظم أمهات هؤلاء الأطفال قد عانين من خسائر فادحة أو صدمات أخرى قبل أو بعد ولادة الطفل بفترة وجيزة، وكان رد فعلهن هو الإصابة باكتئاب حاد. [ 35 ] في الواقع، أنجبت 56% من الأمهات اللواتي فقدن أحد والديهن قبل إتمام المرحلة الثانوية أطفالًا يعانون من اضطرابات في الارتباط العاطفي. [ 34 ] لاحقًا، أكدت دراسات أخرى على الأهمية المحتملة للفقد غير المُعالَج، لكنها قيّدت هذه النتائج. [ 36 ] على سبيل المثال، وجد سولومون وجورج أن الفقد غير المُعالَج لدى الأم يميل إلى الارتباط العاطفي غير المُعالَج لدى طفلها، خاصةً عندما تكون الأم نفسها قد عانت من صدمة نفسية غير مُعالَجة في حياتها قبل الفقد. [ 37 ]

أهمية الأنماط

عادةً ما تفشل الأبحاث التي تعتمد على بيانات من دراسات طولية، مثل دراسة المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية حول رعاية الطفولة المبكرة ودراسة مينيسوتا حول المخاطر والتكيف من الولادة إلى البلوغ، ومن دراسات مقطعية، والتي تسعى إلى إظهار ارتباطات بين تصنيفات التعلق المبكر وعلاقات الأقران، في ضبط متغيرات الخلفية الاجتماعية عند البحث عن ارتباطات بين تصنيفات التعلق وسلوكيات الطفل الأخرى، مثل الكفاءة مع الأقران. هذه مشكلة عامة. على سبيل المثال، خلصت ليونز-روث إلى أنه "مقابل كل سلوك انسحاب إضافي تُظهره الأمهات فيما يتعلق بإشارات تعلق أطفالهن الرضع في إجراء الموقف الغريب، تزداد احتمالية الإحالة السريرية من قبل مقدمي الخدمات بنسبة 50%". [ 26 ] ولكن لم تُبذل أي محاولة لتقييم الخلفية الاجتماعية للأطفال الذين حققوا نتائج أفضل أو أسوأ.

تُعاني معظم الدراسات الطولية حول الأطفال ذوي الثقة بالنفس من مشاكل مماثلة، مثل الادعاءات بأن لديهم ردود فعل إيجابية أكثر وسلبية أقل من أقرانهم، وأنهم يُكوّنون صداقات أكثر وأفضل. لم يتم التحقق من إمكانية امتلاك الرضع للكفاءة في مجموعات الأقران قبل بلوغهم تسعة أشهر (قبل تكوّن الروابط العاطفية) في أبحاث الارتباط، على الرغم من ثبوت هذه الكفاءة الآن. [ 38 ] تُظهر دراسات قليلة، إن وُجدت، تُراعي متغيرات الخلفية الاجتماعية للأطفال المُقارنين، ارتباطًا ضعيفًا على الأقل بين التجارب المبكرة ومقياس شامل للأداء الاجتماعي في بداية مرحلة البلوغ، ولكن إذا تجاهلنا الخلفية الاجتماعية، فقد تبدو التجارب المبكرة وكأنها تتنبأ بتصورات الطفولة المبكرة للعلاقات، والتي بدورها قد تُعتبر مرتبطة بتصورات الذات والعلاقات والسلوك الاجتماعي لاحقًا.

وبالمثل، زعمت بعض الدراسات أن الرضع المعرضين لخطر الإصابة باضطراب طيف التوحد قد يعبرون عن شعورهم بالأمان العاطفي بشكل مختلف عن الرضع غير المعرضين لهذا الخطر. [ 39 ] وبناءً على ذلك، يمكن القول إن المشكلات السلوكية والكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال غير الآمنين عاطفياً تزداد أو تتراجع مع تدهور أو تحسن جودة التربية ودرجة المخاطر في البيئة الأسرية. [ 40 ]

التغيرات في الارتباط خلال الطفولة والمراهقة

تُتيح مرحلتا الطفولة والمراهقة تطوير نموذج عمل داخلي يُفيد في تكوين العلاقات. يرتبط هذا النموذج بحالة الفرد النفسية، والتي تتطور فيما يتعلق بالارتباط عمومًا، وتستكشف كيفية عمل الارتباط في ديناميكيات العلاقات بناءً على تجارب الطفولة والمراهقة. يُنظر إلى تنظيم نموذج العمل الداخلي عمومًا على أنه يؤدي إلى ارتباطات أكثر استقرارًا لدى من يُطورون هذا النموذج، مقارنةً بمن يعتمدون بشكل أكبر على حالة الفرد النفسية وحدها في تكوين ارتباطات جديدة. [ 41 ]

يُسهم العمر والنمو المعرفي واستمرار التجارب الاجتماعية في تطوير نموذج العمل الداخلي وزيادة تعقيده. وتفقد السلوكيات المرتبطة بالتعلق بعض الخصائص المميزة لمرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة، وتكتسب ميولًا مرتبطة بالعمر. وتشمل مرحلة ما قبل المدرسة استخدام التفاوض والمساومة. [ 42 ] فعلى سبيل المثال، لا يشعر الأطفال في سن الرابعة بالضيق من الانفصال إذا كانوا قد اتفقوا مع مقدم الرعاية على خطة مشتركة للانفصال واللقاء. [ 43 ]

من الناحية المثالية، تُدمج هذه المهارات الاجتماعية في النموذج العملي الداخلي لاستخدامها مع الأطفال الآخرين، ولاحقًا مع أقرانهم البالغين. عندما ينتقل الأطفال إلى سنوات الدراسة في سن السادسة تقريبًا، يُطوّر معظمهم شراكة هادفة مع والديهم، حيث يكون كل طرف على استعداد للتنازل من أجل الحفاظ على علاقة مُرضية. [ 42 ] بحلول منتصف الطفولة، يتغير هدف نظام سلوك التعلق من القرب من الشخص المُتعلق به إلى التوافر. عمومًا، يكون الطفل راضيًا عن فترات الانفصال الأطول، شريطة أن يكون التواصل - أو إمكانية اللقاء الجسدي، إذا لزم الأمر - متاحًا. تزداد سلوكيات التعلق مثل التشبث ومتابعة التدهور والاعتماد على الذات. بحلول منتصف الطفولة (من 7 إلى 11 عامًا)، قد يحدث تحول نحو التنظيم المشترك للتواصل الآمن، حيث يتفاوض مقدم الرعاية والطفل على أساليب الحفاظ على التواصل والإشراف بينما يتجه الطفل نحو درجة أكبر من الاستقلالية. [ 42 ]

يُنظر إلى نظام التعلق لدى المراهقين على أنه "نظام تنظيمي للأمان" تتمثل وظيفته الأساسية في تعزيز السلامة الجسدية والنفسية. هناك حدثان مختلفان يُمكنهما تحفيز نظام التعلق، وهما: وجود خطر أو ضغط محتمل، داخليًا كان أم خارجيًا، وتهديد إمكانية الوصول إلى شخص مُرتبط أو توافره. الهدف الأسمى لنظام التعلق هو الشعور بالأمان، لذا في أوقات الخطر أو عدم إمكانية الوصول، يتقبل النظام السلوكي الشعور بالأمان في سياق توافر الحماية. مع بلوغ سن المراهقة، يصبح بإمكاننا إيجاد الأمان من خلال أمور متنوعة، كالغذاء والرياضة ووسائل التواصل الاجتماعي. [ 44 ] ويمكن تحقيق الشعور بالأمان عبر عدة طرق، وغالبًا دون الحاجة إلى التواجد الجسدي للشخص المُرتبط. يُتيح النضج المُتزايد للمراهقين التفاعل مع بيئتهم بشكل أكثر كفاءة بمفردهم، لأن البيئة تُصبح أقل تهديدًا في نظرهم. كما يشهد المراهقون زيادة في النضج المعرفي والعاطفي والسلوكي، مما يُحدد مدى احتمالية تعرضهم لظروف تُحفز حاجتهم إلى شخص مُرتبط. على سبيل المثال، عندما يمرض المراهقون ويتغيبون عن المدرسة، فإنهم بالتأكيد يرغبون في وجود والديهم في المنزل لرعايتهم، ولكنهم قادرون أيضًا على البقاء في المنزل بمفردهم دون التعرض لضغوط نفسية كبيرة. [ 45 ] بالإضافة إلى ذلك، تؤثر البيئة الاجتماعية التي توفرها المدرسة على سلوك التعلق لدى المراهقين، حتى لو لم يكن لدى هؤلاء المراهقين أنفسهم مشاكل في سلوك التعلق سابقًا. فالمدارس الثانوية التي تتميز ببيئة متساهلة، مقارنةً بالبيئة السلطوية، تعزز سلوك التعلق الإيجابي. فعلى سبيل المثال، عندما يشعر الطلاب بالارتباط بمعلميهم وأقرانهم بفضل بيئة مدرسية متساهلة، تقل احتمالية تغيبهم عن المدرسة. ولسلوك التعلق الإيجابي في المدارس الثانوية آثار مهمة على كيفية تنظيم بيئة المدرسة. [ 46 ]

فيما يلي اختلافات أنماط التعلق خلال فترة المراهقة: [ 47 ]

  • من المتوقع أن يحتضن المراهقون الذين يتمتعون بالأمان أمهاتهم بمعدل أعلى من جميع الشخصيات الداعمة الأخرى، بما في ذلك الأب والأشخاص المقربين وأفضل الأصدقاء.
  • يميل المراهقون غير الآمنين إلى التماهي بقوة أكبر مع أقرانهم مقارنةً بآبائهم باعتبارهم الشخصيات الأساسية التي يرتبطون بها عاطفياً. ويُنظر إلى أصدقائهم كمصدر قوي وهام للدعم العاطفي.
  • يُقيّم المراهقون الذين يتجاهلون آباءهم كمصدر أقل أهمية للدعم العاطفي، ويعتبرون أنفسهم الشخصية الأساسية التي يرتبطون بها عاطفياً.
  • سيصنف المراهقون المشغولون والديهم كمصدر أساسي للدعم العاطفي، وسيعتبرون أنفسهم مصدراً أقل أهمية بكثير للدعم العاطفي. [ 47 ]

النموذج الديناميكي النمائي

كشفت دراسات أجريت على الأطفال الأكبر سنًا عن تصنيفات إضافية لأنماط التعلق. لاحظ ماين وكاسيدي أن السلوك غير المنظم في مرحلة الرضاعة قد يتطور إلى سلوكيات رعاية مسيطرة أو عقابية لدى الطفل، وذلك للتعامل مع مقدم رعاية عاجز أو غير متوقع بشكل خطير. في هذه الحالات، يكون سلوك الطفل منظمًا، لكن الباحثين يتعاملون معه كشكل من أشكال "عدم التنظيم" (D)، نظرًا لأن التسلسل الهرمي في الأسرة لم يعد منظمًا وفقًا لسلطة الوالدين. [ 48 ]

قامت باتريشيا ماكينزي كريتندن بتصنيف أشكال إضافية من سلوكيات التعلق التجنبي والمتناقض. وتشمل هذه التصنيفات سلوكيات الرعاية والعقاب التي حددها كل من ماين وكاسيدي (المُشار إليها بالرمزين A3 وC3 على التوالي)، بالإضافة إلى أنماط أخرى مثل الامتثال القهري لرغبات أحد الوالدين المُهدد (A4). [ 49 ]

تطورت أفكار كريتندن من اقتراح بولبي القائل بأنه "في ظل ظروف معاكسة معينة خلال مرحلة الطفولة، قد يكون الاستبعاد الانتقائي لأنواع معينة من المعلومات تكيفياً. ومع ذلك، عندما يتغير الوضع خلال فترة المراهقة والبلوغ، قد يصبح الاستبعاد المستمر لنفس أشكال المعلومات غير تكيفي". [ 50 ]

اقترح كريتندن أن المكونات الأساسية لتجربة الإنسان للخطر هي نوعان من المعلومات: [ 51 ]

  1. "المعلومات العاطفية" هي المشاعر التي يثيرها احتمال الخطر، كالغضب أو الخوف. ويُطلق كريتندن على هذه المعلومات مصطلح "المعلومات العاطفية". في مرحلة الطفولة، تشمل هذه المعلومات المشاعر التي يُثيرها غياب شخصية التعلق دون تفسير. عندما يواجه الرضيع أسلوب تربية غير مراعٍ أو رافض، فإن إحدى استراتيجيات الحفاظ على وجود شخصية التعلق لديه هي محاولة استبعاد أي معلومات عاطفية قد تؤدي إلى الرفض من الوعي أو من السلوك المُعبر عنه.
  2. المعرفة السببية أو غيرها من المعارف المرتبة تسلسليًا حول احتمالية الأمان أو الخطر. في مرحلة الطفولة، يشمل ذلك المعرفة المتعلقة بالسلوكيات التي تدل على توافر شخص مرتبط كملجأ آمن. إذا كانت هذه المعرفة عرضة للعزل، فقد يحاول الرضيع جذب انتباه مقدم الرعاية من خلال سلوكيات التشبث أو العدوانية، أو مزيج متناوب من الاثنين. قد يزيد هذا السلوك من توافر شخص مرتبط قد يُظهر استجابات غير متسقة أو مضللة لسلوكيات ارتباط الرضيع، مما يشير إلى عدم موثوقية الحماية والأمان. [ 52 ]

يقترح كريتندن إمكانية فصل كلا النوعين من المعلومات عن الوعي أو التعبير السلوكي كـ"استراتيجية" للحفاظ على توافر شخصية التعلق: "افترضت استراتيجيات النوع (أ) أنها تقوم على تقليل إدراك التهديد لتقليل الميل للاستجابة. وافترضت استراتيجيات النوع (ج) أنها تقوم على زيادة إدراك التهديد لزيادة الميل للاستجابة" [ 53 ] . تفصل استراتيجيات النوع (أ) المعلومات العاطفية المتعلقة بالشعور بالتهديد، بينما تفصل استراتيجيات النوع (ج) المعرفة المتسلسلة زمنيًا حول كيفية وسبب توافر شخصية التعلق. في المقابل، تستخدم استراتيجيات النوع (ب) كلا النوعين من المعلومات بفعالية دون تشويه كبير. [ 54 ] على سبيل المثال: قد يعتمد طفل صغير على استراتيجية النوع (ج) المتمثلة في نوبات الغضب للحفاظ على توافر شخصية التعلق، حيث أدى عدم توافرها بشكل منتظم إلى فقدان الطفل الثقة أو تشويه المعلومات السببية حول سلوكها الظاهر. قد يؤدي هذا إلى تمكين شخصية التعلق من فهم احتياجات الطفل بشكل أوضح والاستجابة المناسبة لسلوكيات التعلق لديه. عندما يحصل الطفل الصغير على معلومات أكثر موثوقية وقابلية للتنبؤ بشأن مدى توافر الشخص الذي يرتبط به، فإنه لم يعد بحاجة إلى استخدام سلوكيات قسرية بهدف الحفاظ على توافر مقدم الرعاية، ويمكنه تطوير ارتباط آمن بمقدم الرعاية لأنه يثق في أن احتياجاته وتواصله سيتم الاستجابة لها.

انتقادات بروتوكول الموقف الغريب

يصف مايكل روتر الإجراء بالعبارات التالية: [ 55 ]

الأب والطفل

لا يخلو هذا الأسلوب من القيود بأي حال من الأحوال (انظر لامب، طومسون، غاردنر، تشارنوف، وإستس، 1984). [ 56 ] بدايةً، يعتمد بشكل كبير على أن يكون للانفصال واللقاءات القصيرة المعنى نفسه لدى جميع الأطفال. قد يُمثل هذا قيدًا رئيسيًا عند تطبيق هذا الإجراء في ثقافات، مثل الثقافة اليابانية (انظر مياكي وآخرون، 1985)، حيث نادرًا ما يُفصل الرضع عن أمهاتهم في الظروف العادية. [ 57 ] كذلك، نظرًا لأن الأطفال الأكبر سنًا لديهم قدرة معرفية على الحفاظ على العلاقات في غياب الشخص الأكبر سنًا، فقد لا يُسبب الانفصال لهم نفس القدر من التوتر. طُوّرت إجراءات مُعدّلة تستند إلى "الموقف الغريب" للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (انظر بيلسكي وآخرون، 1994؛ غرينبيرغ وآخرون، 1990)، ولكن يبقى من المشكوك فيه ما إذا كان بالإمكان استخدام النهج نفسه في مرحلة الطفولة المتوسطة. [ 58 ] [ 59 ] أيضًا، على الرغم من نقاط قوته الواضحة، يعتمد هذا الإجراء على 20 دقيقة فقط من السلوك. من الصعب توقع استيعاب جميع الخصائص ذات الصلة بعلاقات التعلق لدى الطفل. ولتوسيع قاعدة البيانات، طُوّرت إجراءات تصنيف Q، القائمة على ملاحظات طبيعية أطول في المنزل ومقابلات مع الأمهات (انظر Vaughn & Waters، 1990). [ 60 ] ومن القيود الأخرى أن إجراء الترميز ينتج عنه فئات منفصلة بدلًا من أبعاد موزعة بشكل متصل. وهذا لا يُرجّح أن يُسبب مشاكل في الحدود فحسب، بل ليس من الواضح أيضًا أن الفئات المنفصلة تُمثّل على أفضل وجه المفاهيم الكامنة في أمان التعلق. ويبدو من المرجح أن يختلف الرضع في درجة أمانهم، وهناك حاجة إلى أنظمة قياس قادرة على تحديد التباين الفردي كميًا.

الصلاحية البيئية وعالمية توزيعات تصنيف الارتباط في اختبار الموقف الغريب

فيما يتعلق بصحة اختبار الموقف الغريب في البيئة، أظهر تحليل تلوي شمل 2000 ثنائي من الرضع والآباء، بما في ذلك العديد من الدراسات ذات الأسس اللغوية و/أو الثقافية غير الغربية، أن التوزيع العالمي لتصنيفات الارتباط هو أ (21%)، ب (65%)، وج (14%). [ 61 ] وكان هذا التوزيع العالمي متسقًا بشكل عام مع توزيعات تصنيف الارتباط الأصلية التي وضعها أينسورث وآخرون (1978).

مع ذلك، أثير جدلٌ حول بعض الاختلافات الثقافية في معدلات توزيع تصنيفات الارتباط "العالمية". وعلى وجه الخصوص، انحرفت دراستان عن التوزيعات العالمية لتصنيفات الارتباط المذكورة أعلاه. أُجريت إحدى الدراستين في شمال ألمانيا، حيث وُجد عددٌ أكبر من الرضع ذوي نمط التجنب (A) مقارنةً بالمعايير العالمية، بينما أُجريت الأخرى في سابورو، اليابان، حيث وُجد عددٌ أكبر من الرضع ذوي نمط المقاومة (C). [ 62 ] [ 63 ] ومن بين هاتين الدراستين، أثارت النتائج اليابانية أكبر قدر من الجدل حول معنى الاختلافات الفردية في سلوك الارتباط كما حددها آينسورث وآخرون (1978).

في دراسة حديثة أُجريت في سابورو، وجد بيرنز وآخرون (2007) أن توزيعات أنماط التعلق تتوافق مع المعايير العالمية باستخدام نظام مين وكاسيدي لتصنيف أنماط التعلق، والذي يُستخدم على مدى ست سنوات. [ 48 ] [ 64 ] بالإضافة إلى هذه النتائج التي تدعم التوزيعات العالمية لتصنيفات أنماط التعلق في سابورو، يناقش بيرنز وآخرون أيضًا المفهوم الياباني لـ" أماي" وأهميته في الإجابة عن تساؤلات حول ما إذا كان نمط التفاعل غير الآمن المقاوم (C) قد يتولد لدى الرضع اليابانيين نتيجة للممارسة الثقافية لـ" أماي" .

أُجريت دراسة منفصلة في كوريا للمساعدة في تحديد ما إذا كانت علاقات التعلق بين الأم والرضيع عالمية أم أنها خاصة بثقافة معينة. وقد قورنت نتائج دراسة التعلق بين الرضيع والأم بعينة وطنية، وأظهرت أن أنماط التعلق الأربعة - الآمن، والمتجنب، والمتناقض، وغير المنظم - موجودة في كوريا كما هي موجودة في ثقافات أخرى متنوعة. [ 65 ]

أجرى فان إيزندورن وكروننبرغ تحليلًا تجميعيًا لبيانات من دول مختلفة، من بينها اليابان وإسرائيل وألمانيا والصين والمملكة المتحدة والولايات المتحدة الأمريكية، باستخدام اختبار "الموقف الغريب". أظهر البحث أنه على الرغم من وجود اختلافات ثقافية، إلا أن الأنماط الأساسية الأربعة - الآمن، والمتجنب، والمتناقض، وغير المنظم - موجودة في جميع الثقافات التي أُجريت فيها الدراسات، حتى في المجتمعات التي تُعد فيها ترتيبات النوم الجماعي هي السائدة. وقد لوحظ اختيار النمط الآمن لدى غالبية الأطفال في مختلف الثقافات المدروسة. وينبع هذا منطقيًا من حقيقة أن نظرية التعلق تُتيح للرضع التكيف مع التغيرات البيئية، واختيار استراتيجيات سلوكية مثلى. [ 66 ] وتُظهر كيفية التعبير عن التعلق اختلافات ثقافية يجب التحقق منها قبل إجراء الدراسات. [ 66 ]

قياس الارتباط المنفصل أو المستمر

فيما يتعلق بمسألة إمكانية استيعاب نطاق وظائف التعلق لدى الرضع من خلال نظام تصنيف فئوي، فقد طُوِّرت مقاييس متصلة لأمن التعلق، والتي أظهرت خصائص قياس نفسي كافية. وقد استُخدمت هذه المقاييس إما بشكل منفرد أو بالاقتران مع تصنيفات التعلق المنفصلة في العديد من التقارير المنشورة. [ 67 ] [ 68 ] يرتبط مقياس ريختر الأصلي وآخرون (1998) ارتباطًا وثيقًا بتصنيفات التعلق الآمن مقابل غير الآمن، حيث يتنبأ بشكل صحيح بنحو 90% من الحالات. [ 68 ] ينبغي على القراء المهتمين بمعرفة المزيد عن الطبيعة الفئوية مقابل المتصلة لتصنيفات التعلق (والنقاش الدائر حول هذه المسألة) الرجوع إلى ورقة بحثية لفرالي وسبيكر، والردود الواردة في العدد نفسه من قِبل العديد من الباحثين البارزين في مجال التعلق، بمن فيهم ج. كاسيدي، أ. سروفي، إ. ووترز، ت. بوشين، وم. كامينغز. [ 69 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ بريور وجلاسر (2006) فهم التعلق واضطرابات التعلق، لندن: JKP، ص 17
  2. ↑ بولبي، ج. (1960). "قلق الانفصال". المجلة الدولية للتحليل النفسي . 41 : 89-113 . PMID 13803480 . 
  3. ↑ ترونيك، موريللي، وإيفي، 1992، ص 568. حتى وقت قريب، اتفقت الدراسات العلمية حول التجارب الاجتماعية المبكرة للرضيع على أن الرضيع ينتقل من علاقة أولية مع فرد واحد إلى علاقات مع عدد متزايد من الأشخاص. هذه نظرة فوق جينية هرمية للتطور الاجتماعي. وقد أطلقنا على هذه النظرة السائدة اسم نموذج الرعاية والتواصل المستمر (CCC). وقد تطور نموذج CCC من كتابات سبيتز ، وبولبي ، وبروفانس وليبتون حول الأطفال المقيمين في مؤسسات الرعاية، وهو ممثل في الآراء النفسية لبولبي [وغيره]. ويشترك في الأطر المفاهيمية المختلفة الاعتقاد بأن ممارسات الأبوة والأمومة وقدرة الرضيع على التفاعل الاجتماعي لها أساس بيولوجي وتتوافق مع شكل نموذجي. ويقر مؤيدو نموذج CCC عمومًا بأن الرضيع ومقدم الرعاية قادران على التكيف مع مجموعة من الظروف، لكنهم يعتبرون التعديلات الملحوظة انعكاسًا للتنوع البيولوجي. ومع ذلك، تعتبر وجهات النظر الأكثر تطرفًا (مثل الترابط الأمومي) بعض المتغيرات غير تكيفية وتضر بالتطور النفسي للطفل. ويُعد مفهوم بولبي عن التوجه الأحادي... مثال على منظور CCC ..." (ترونيك، موريللي، وإيفي، 1992، ص 568).
  4. ↑ كاياستا، ب. (2010). أمان الارتباط لدى الأطفال والمراهقين. بنغالور: إلسيفير بي في
  5. ↑ بولبي، ج. (1969). التعلق والفقد: المجلد الأول: التعلق. نيويورك: بيسيك بوكس.
  6. ↑ بولبي، ج. (1973). التعلق والفقد: المجلد الثاني: الانفصال: القلق والغضب. نيويورك: بيسيك بوكس.
  7. ↑ بولبي، ج. (1980). التعلق والفقد: المجلد الثالث: الفقد. نيويورك: بيسيك بوكس.
  8. ↑ أينسورث، ماجستير في علم النفس (1969). مقاييس أينسورث للأمومة. متاح على الرابط التالي: http://www.psychology.sunysb.edu/attachment/measures/content/ainsworth_scales.html
  9. ↑ هاو، ديفيد (2011). التعلق عبر مراحل الحياة: مقدمة موجزة . ماكميلان للتعليم العالي الدولي. ص 70. ISBN  9780230346017.
  10. ↑ موريس إيفز؛ روبرت ن. إسيك؛ جوزيف فيسكومي (محررون). "أغاني البراءة والخبرة"، نسخة AA، رقم 25 (بنتلي 25، إردمان 25، كينز 25) "فرحة الرضيع"" أرشيف ويليام بليك . تم الاطلاع عليه في 16 يناير 2014. "
  11. 1 2 3 4 5 6 7 8 أينسورث، إم دي إس، بليهار، إم سي، ووترز، إي، ووال، إس. (1978). أنماط التعلق: دراسة نفسية للموقف الغريب. هيلزديل، نيوجيرسي: إيرلبوم.
  12. ↑ كاسيدي، جود؛ شيفر، فيليب ر.، محرران. (2002). دليل التعلق: النظرية والبحث والتطبيقات السريرية . نيويورك: جيلفورد. ISBN 9781572308268.
  13. ↑ سنايدر، ر.؛ شابيرو، س.؛ تريليفن، د. (2012). "نظرية التعلق واليقظة الذهنية". مجلة دراسات الطفل والأسرة . 21 (5): 709-717 . doi : 10.1007/s10826-011-9522-8 . S2CID 56009083 . 
  14. ↑ هاو، د. (2011) التعلق عبر مراحل الحياة، لندن: بالغراف، ص 13
  15. ↑ شاكتر، د. ل . وآخرون (2009). علم النفس، الطبعة الثانية. نيويورك: دار نشر وورث. ص 441
  16. ↑ أرونوف، ج. (2012). "الرعاية الأبوية في العينة المعيارية متعددة الثقافات: النظرية، والترميز، والنتائج". بحث متعدد الثقافات . 46 (4): 315-347 . doi : 10.1177/1069397112450851 . S2CID 147304847 . 
  17. ↑ سولومون، ج.؛ جورج، س.؛ دي يونغ، أ. (1995). "الأطفال المصنفون على أنهم مسيطرون في سن السادسة: دليل على استراتيجيات تمثيلية غير منظمة وعدوانية في المنزل والمدرسة". التطور وعلم النفس المرضي . 7 (3): 447. doi : 10.1017/s0954579400006623 . S2CID 146576663 . 
  18. ↑ كريتندن، ب. (1999) "الخطر والتطور: تنظيم استراتيجيات الحماية الذاتية" في كتاب "التعلق غير النمطي في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة بين الأطفال المعرضين لخطر النمو"، تحرير جوان آي. فوندرا ودوغلاس بارنيت، أكسفورد: بلاكويل، ص 145-171
  19. ↑ أينسورث، دكتور في الطب؛ بيل، إس إم (1970). "التعلق، والاستكشاف، والانفصال: توضيح من خلال سلوك الأطفال في عمر السنة في موقف غريب". نمو الطفل . 41 (1): 49-67 . doi : 10.2307/1127388 . JSTOR 1127388. PMID 5490680 .  
  20. ↑ سروفي، أ.؛ ووترز، إ. ( 1977). "التعلق كبنية تنظيمية". نمو الطفل . 48 (4): 1184-1199 . CiteSeerX 10.1.1.598.3872 . doi : 10.1111/j.1467-8624.1977.tb03922.x . JSTOR 1128475 .  
  21. ↑ مين، م (1979). "السبب "النهائي" لبعض ظواهر التعلق عند الرضع". العلوم السلوكية والدماغية . 2 (4): 640-643 . doi : 10.1017/s0140525x00064992 . S2CID 144105265 . 
  22. ↑ مين، م. (1977أ) تحليل شكل غريب من سلوك لم الشمل يُلاحظ لدى بعض أطفال دور الحضانة. في ر. ويب (محرر) التطور الاجتماعي في الطفولة (ص 33-78)، بالتيمور: جونز هوبكنز
  23. ↑ أينسورث، دكتور في الطب، بليهار، م، ووترز، إ، ووال، س. (1978) أنماط التعلق: دراسة نفسية للموقف الغريب، هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم، ص 282
  24. ↑ كريتندن، بي إم (1983) "أنماط التعلق بين الأم والرضيع" أطروحة دكتوراه غير منشورة، جامعة فيرجينيا، مايو 1983، ص 73
  25. ↑ مين، ماري؛ سولومون، جوديث (1990). "إجراءات لتحديد الرضع على أنهم غير منظمين/مضطربين أثناء اختبار آينسورث الغريب" . في: غرينبيرغ، مارك ت .؛ سيكيتي، دانتي؛ كامينغز، إي. مارك (محررون). التعلق في سنوات ما قبل المدرسة: النظرية والبحث والتدخل . شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو. ص 121-160 . ISBN  978-0-226-30630-8.
  26. 1 2 ليونز-روث، ك؛ بيرو، ج. ف؛ إيستربروكس، م. أ؛ أوبسوث، إ؛ هينيغهاوزن، ك؛ فوليز-كودي، ل (2013). "تحليل مفهوم عدم حساسية الأم: مسارات طولية متميزة مرتبطة بالانسحاب الأمومي المبكر" . الارتباط والتطور البشري . 15 ( 5-6 ): 562-582 . doi : 10.1080/14616734.2013.841051 . PMC 3861901. PMID 24299135 .  
  27. ↑ كوتشانسكا، ج؛ كيم، س (2013). "تنظيم الارتباط المبكر مع كلا الوالدين ومشاكل السلوك المستقبلية: من الرضاعة إلى الطفولة المتوسطة" . نمو الطفل . 84 (1): 283-296 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2012.01852.x . PMC 3530645. PMID 23005703 .  
  28. ↑ سفانبيرغ، ب.و. (2009). تعزيز الارتباط الآمن من خلال التقييم والتدخلات المبكرة. في ج. بارلو وب.و. سفانبيرغ (محرران)، مراعاة الطفل، (ص 100-114)، لندن: روتليدج.
  29. ↑ أينسورث، م. (1990). «خاتمة» في كتاب «التعلق في سنوات ما قبل المدرسة»، تحرير إم تي غرينبيرغ، دي سيكيتي وإي إم كامينغز. شيكاغو، إلينوي: مطبعة جامعة شيكاغو، ص 463-488
  30. ↑ سولومون، ج. وجورج، س. (1999أ) مكانة عدم التنظيم في نظرية التعلق. في جوديث سولومون وكارول جورج (محرران) عدم تنظيم التعلق (ص 3-32)، ص 27، نيويورك: جيلفورد
  31. ↑ سروفي، أ.، إيجلاند، ب.، كارلسون، إ.، وكولينز، و.أ. (2005) تطور الشخص: دراسة مينيسوتا للمخاطر والتكيف من الولادة إلى البلوغ، نيويورك: مطبعة جيلفورد، ص 245
  32. ↑ كريتندن، ب. (1999) "الخطر والتطور: تنظيم استراتيجيات الحماية الذاتية" في كتاب "التعلق غير النمطي في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة بين الأطفال المعرضين لخطر النمو"، تحرير جوان آي. فوندرا ودوغلاس بارنيت، أكسفورد: بلاكويل، ص 159-160
  33. ↑ كريتندن، ب. ولانديني، أ. (2011) تقييم الارتباط لدى البالغين: منهج ديناميكي-نضجي لتحليل الخطاب، نيويورك: دبليو دبليو نورتون، ص 269
  34. 1 2 مين، ماري؛ هيس، إريك (1993). "ترتبط التجارب الصادمة غير المحلولة للوالدين بحالة التعلق غير المنظم لدى الرضع: هل سلوك الوالدين الخائف و/أو المخيف هو آلية الربط؟" . في: غرينبيرغ، مارك ت.؛ سيكيتي، دانتي؛ كامينغز، إي. مارك (محررون). التعلق في سنوات ما قبل المدرسة: النظرية والبحث والتدخل . شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو. ص 161-184 . ISBN  978-0-226-30630-8.
  35. ↑ كولين موراي باركس (2006). الحب والفقد . روتليدج، لندن ونيويورك. ص 13. ISBN  978-0-415-39041-5.
  36. ↑ مادجان، س؛ بايكرمانز-كراننبورغ، م ج؛ فان إيزندورن، م هـ؛ موران، ج؛ بيدرسون، د ر؛ بينوا، د (2006). "حالات ذهنية غير محسومة، وسلوك أبوي شاذ، وارتباط غير منظم: مراجعة وتحليل تلوي لفجوة انتقالية". الارتباط والتنمية البشرية . 8 (2): 89-111 . doi : 10.1080/14616730600774458 . PMID 16818417. S2CID 1691924 .  
  37. ↑ سولومون، ج.، وجورج، س. (2006). انتقال اضطراب رعاية الأم بين الأجيال: الأمهات يصفن نشأتهن وتربية أطفالهن. في: أو. مايسليس (محرر). تمثيلات الأبوة والأمومة: النظرية والبحث والآثار السريرية (ص 265-295). كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج.
  38. ↑ تشامبرلين، ميكايلا (2025). "الأطفال في مجموعات: مراجعة". المجلة البريطانية للعلاج النفسي . 41 : 589-593 .
  39. ↑ هالتجان، جيه دي؛ إيكاس، إن في؛ سيفر، آر؛ ميسينجر، دي إس (2011). "أمان الارتباط لدى الرضع المعرضين لخطر الإصابة باضطرابات طيف التوحد" . مجلة اضطرابات التوحد والتطور . 41 (7): 962-967 . doi : 10.1007/s10803-010-1107-7 . PMC 4486071. PMID 20859669 .  
  40. ↑ برلين، إل جيه، كاسيدي، جيه، أبليارد، كيه (2008). "تأثير الارتباطات المبكرة على العلاقات الأخرى". في: كاسيدي، جيه، وشافر، بي آر (محرران). دليل الارتباط: النظرية والبحث والتطبيقات السريرية . نيويورك ولندن: مطبعة جيلفورد. ص 333-347 . ISBN  978-1-59385-874-2.
  41. ↑ مين، ماري؛ كابلان، نانسي؛ كاسيدي، جود (1985). "الأمن في الرضاعة والطفولة والبلوغ: الانتقال إلى مستوى التمثيل". دراسات الجمعية لأبحاث نمو الطفل . 50 (1/2): 66-104 . doi : 10.2307/3333827 . JSTOR 3333827 . 
  42. 1 2 3 واترز إي، كوندو-إيكيمورا ك، بوسادا ج، ريخترز ج (1991). غونار م، سروفي ت (محرران). "تعلم الحب: الآليات والمعالم الرئيسية". ندوات مينيسوتا حول علم نفس الطفل . 23 (الذات - العمليات والتطور). هيلزديل، نيوجيرسي: إيرلبوم.
  43. ↑ مارفن، آر إس، وبريتنر، بي إيه (2008). "التطور المعياري: نشأة الارتباط". في كاسيدي، جيه، وشيفر، بي آر (محرران). دليل الارتباط: النظرية والبحث والتطبيقات السريرية . نيويورك ولندن: مطبعة جيلفورد. ص 269-294 . ISBN  978-1-59385-874-2.
  44. ↑ كيرنز، كاثرين أ.؛ ريتشاردسون، روندا أ. (2005). التعلق في مرحلة الطفولة المتوسطة . مطبعة جيلفورد.
  45. ↑ ماكيلهاني كيه بي، ألين جيه بي، ستيفنسون جيه سي، هير إيه إل (30 أكتوبر 2009). "التعلق والاستقلالية خلال فترة المراهقة". في ليرنر آر إم، شتاينبرغ إل (محرران). الجزء الثاني: مجالات النمو الفردي في فترة المراهقة . دليل علم نفس المراهقين. وايلي-بلاك ويل. doi : 10.1002/9780470479193.adlpsy001012 . ISBN 978-0-470-47919-3.
  46. ↑ كيبنز، جيل؛ سبرايت، برام (نوفمبر 2019). "المدرسة كسياق للتنشئة الاجتماعية: فهم تأثير الترابط المدرسي والمناخ المدرسي السلطوي على التغيب عن الحصص الدراسية" . الشباب والمجتمع . 51 (8): 1145-1166 . doi : 10.1177/0044118X17722305 . ISSN 0044-118X . S2CID 149330059 .  
  47. 1 2 فريمان، هاري؛ براون، ب. برادفورد (2001). "التعلق الأولي بالوالدين والأقران خلال فترة المراهقة: الاختلافات حسب نمط التعلق". مجلة الشباب والمراهقة . 30 (6): 653-674 . doi : 10.1023/A:1012200511045 . ISSN 0047-2891 . S2CID 35110543 .  
  48. 1 2 مين، م.؛ كاسيدي، ج. (1988). "فئات الاستجابة للقاء الوالد في سن السادسة: قابلة للتنبؤ من تصنيفات ارتباط الرضع ومستقرة على مدى شهر واحد". علم النفس التنموي . 24 (3): 415-426 . doi : 10.1037/0012-1649.24.3.415 .
  49. ↑ كريتندن، بي إم (2008) تربية الآباء: التعلق، والأبوة والأمومة، وسلامة الطفل، لندن: روتليدج
  50. ↑ بولبي، ج. (1980) الخسارة، لندن: بنغوين، ص 45
  51. ↑ ستراتيرن، ل؛ فوناجي، ب؛ أميكو، ج؛ مونتاج، ب ر (2009). "الارتباط في مرحلة البلوغ يتنبأ باستجابة دماغ الأم والأوكسيتوسين المحيطي لإشارات الرضيع" . علم الأدوية النفسية العصبية . 34 (13): 2655-2666 . doi : 10.1038/npp.2009.103 . PMC 3041266. PMID 19710635 .  
  52. ↑ لاندا، س.؛ دوشينسكي، ر. (2013). "رسائل من أينسورث: الطعن في "تنظيم" الارتباط (تعليق على "نموذج كريتندن الديناميكي-النمائي للارتباط والتكيف")" . مجلة الأكاديمية الكندية لطب نفس الأطفال والمراهقين . 22 (2): 172-177 . PMC 3647635. PMID 23667365 .  
  53. ↑ ص 435 في كريتندن، ب؛ نيومان، ل (2010). "مقارنة نماذج اضطراب الشخصية الحدية: تجربة الأمهات، واستراتيجيات الحماية الذاتية، والتمثيلات الشخصية". علم نفس الطفل السريري والطب النفسي . 15 (3): 433-451 . doi : 10.1177/1359104510368209 . PMID 20603429. S2CID 206707532 .  
  54. ↑ كريتندن، ب.م. (1992). "استراتيجيات الأطفال للتكيف مع البيئات المنزلية السلبية" . إساءة معاملة الأطفال وإهمالهم . 16 (3): 329-343 . doi : 10.1016/0145-2134(92)90043-q . PMID 1617468 . 
  55. ↑ راتر، م (1995). "الآثار السريرية لمفاهيم التعلق: الماضي والمستقبل". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 36 (4): 549-571 . doi : 10.1111/j.1469-7610.1995.tb02314.x . PMID 7650083 . 
  56. ↑ لامب، م.؛ طومسون، ر.أ.؛ غاردنر، و.ب.؛ تشارنوف، إ.ل.؛ إستس، د. (1984). "أمان الارتباط الطفولي كما تم تقييمه في "الموقف الغريب": دراسته وتفسيره البيولوجي". مجلة علوم السلوك والدماغ . 7 : 127-147 . doi : 10.1017/s0140525x00026522 . S2CID 146217249 . 
  57. ↑ مياكي، تشين، وكامبوس (1985). مزاج الرضيع وأسلوب تفاعل الأم وتعلقها في اليابان؛ تقرير مؤقت؛ في: آي. بريثرتون وإي. ووترز (محرران)، نقاط نمو نظرية التعلق وبحوثه. دراسات الجمعية لبحوث نمو الطفل، 50، العدد التسلسلي 209، 276-297.
  58. ↑ بيلسكي، ج. وكاسيدي، ج. (1994). نظرية التعلق والأدلة. في م. راتر ود. هاي (محرران) التطور عبر الحياة؛ دليل للأطباء (ص 373-402). أكسفورد؛ منشورات بلاكويل العلمية.
  59. ↑ غرينبيرغ، إم تي، سيكيتي، دي. وكومينغز، إم. (محررون)، (1990). التعلق في سنوات ما قبل المدرسة؛ النظرية والبحث والتدخل. شيكاغو؛ مطبعة جامعة شيكاغو.
  60. ↑ فون، بي إي؛ ووترز، إي (1990). " سلوك التعلق في المنزل وفي المختبر". نمو الطفل . 61 (6): 1965-1973 . doi : 10.2307/1130850 . JSTOR 1130850. PMID 2083508 .  
  61. ^ فان آيزيندورن، MH؛ كروننبرغ، بي إم (1988). “أنماط الارتباط بين الثقافات: تحليل تلوي للوضع الغريب”. ديف الطفل . 59 (1): 147-156 . دوى : 10.2307/1130396 . اتش دي ال : 1887/11634 . جستور 1130396 . 
  62. ↑ غروسمان، ك.؛ غروسمان، ك.إ.؛ هوبر، ف.؛ وارتنر، يو. (1981). "سلوك الأطفال الألمان تجاه أمهاتهم في عمر 12 شهرًا وآبائهم في عمر 18 شهرًا في تجربة آينسورث الغريبة". المجلة الدولية لتطور السلوك . 4 (2): 157-184 . doi : 10.1177/016502548100400202 . S2CID 145760368 . 
  63. ↑ تاكاهاشي، ك. (1986). "دراسة إجراء الموقف الغريب مع الأمهات اليابانيات والأطفال الرضع بعمر 12 شهرًا". علم النفس التنموي . 22 (2): 265-270 . doi : 10.1037/0012-1649.22.2.265 .
  64. ↑ بيرنز، كي واي؛ مين، إم؛ هيس، إي. (2007). "حالة ارتباط الأمهات كما تم تحديدها من خلال مقابلة ارتباط البالغين تتنبأ باستجابات أطفالهن في سن السادسة عند لم شملهم: دراسة أجريت في اليابان". علم النفس التنموي . 43 (6): 1553-1567 . doi : 10.1037/0012-1649.43.6.1553 . PMID 18020832 . 
  65. ↑ جين، إم كيه؛ جاكوفيتز، دي؛ هازن، إن؛ جونغ، إس إتش (2012). "حساسية الأم وأمان ارتباط الرضيع في كوريا: التحقق عبر الثقافات من اختبار الموقف الغريب". الارتباط والتنمية البشرية . 14 (1): 33-44 . doi : 10.1080/14616734.2012.636656 . PMID 22191605. S2CID 32742308 .  
  66. 1 2 فان إيزندورن، إم إتش، وساجي-شوارتز، إيه (2008). "أنماط التعلق عبر الثقافات؛ الأبعاد العالمية والسياقية". في كاسيدي، جيه، وشيفر، بي آر (محرران). دليل التعلق: النظرية والبحث والتطبيقات السريرية . نيويورك ولندن: مطبعة جيلفورد. ص 880-905 . ISBN  978-1-59385-874-2.
  67. ↑ ريخترز، جيه إي؛ ووترز، إي؛ فون، بي إي (1988). "التصنيف التجريبي لعلاقات الرضيع بالأم من خلال السلوك التفاعلي والبكاء أثناء اللقاء". نمو الطفل . 59 (2): 512-522 . doi : 10.2307/1130329 . JSTOR 1130329. PMID 3359869 .  
  68. 1 2 فان آيزيندورن، MH؛ كروننبرغ، بي إم (1990). “الاتساق بين الثقافات لتطوير الوضع الغريب”. سلوك الرضع والتنمية . 13 (4): 469–485 . دوى : 10.1016/0163-6383(90)90017-3 . اتش دي ال : 1887/11624 .
  69. ↑ فرالي، سي آر؛ سبيكر، إس جيه (2003). "هل أنماط ارتباط الرضع موزعة بشكل مستمر أم فئوي؟ تحليل تصنيفي لسلوك المواقف الغريبة". علم النفس التنموي . 39 (3): 387-404 . doi : 10.1037/0012-1649.39.3.387 . PMID 12760508 . 
  • كاسيدي، ج.، وشافر، ب.، (محرران). (1999) دليل التعلق: النظرية والبحث والتطبيقات السريرية . مطبعة جيلفورد، نيويورك.
  • جرينبيرج، إم تي، سيكيتي، دي، وكومينجز، إي إم، (محررون) (1990) الارتباط في سنوات ما قبل المدرسة: النظرية والبحث والتدخل جامعة شيكاغو، شيكاغو.
  • جرينسبان، س. (1993) . الرضاعة والطفولة المبكرة . ماديسون، كونيتيكت: دار النشر الدولية للجامعات. ISBN 0-8236-2633-4.
  • هولمز، ج. (1993) جون بولبي ونظرية التعلق . روتليدج. ISBN 0-415-07730-3.
  • هولمز، ج. (2001). البحث عن القاعدة الآمنة: نظرية التعلق والعلاج النفسي . لندن: برونر-راوتليدج. ISBN 1-58391-152-9.
  • كارين ر. (1998) التعلق: العلاقات الأولى وكيف تشكل قدرتنا على الحب . مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 0-19-511501-5.
  • زاناه، سي.، (1993) دليل الصحة العقلية للرضع. جيلفورد، نيويورك.
  • باركس، سي إم، ستيفنسون-هايند، جيه، ماريس، بي، (محررون) (1991) التعلق عبر دورة الحياة . روتليدج، نيويورك. ISBN 0-415-05651-9
  • سيجلر، ر.، ديلواتش، ج.، وإيزنبرغ، ن. (2003). كيف ينمو الأطفال . نيويورك: وورث. ISBN 1-57259-249-4.
  • باوش، كارل هاينز (2002) علاج اضطرابات التعلق نيويورك: مطبعة جيلفورد.
  • ميرسر، ج. فهم الارتباط، براغر 2005.