مدرسة عبر الإنترنت

الموسوعة الحرة
مثال توضيحي لفصل دراسي عبر الإنترنت باستخدام منصة Jitsi . يقوم المعلم بمشاركة شاشته.
عدد الطلاب الملتحقين بدورات التعليم عن بعد حسب المستوى (2012-2015) [ 1 ]
نسبة الطلاب الذين يدرسون عن بعد (2012-2015) [ 1 ]

تُدرّس المدرسة الإلكترونية (أو المدرسة الافتراضية ، أو المدرسة الإلكترونية ، أو المدرسة السيبرانية ) الطلاب كلياً أو جزئياً عبر الإنترنت . يوجد التعليم الإلكتروني في جميع أنحاء العالم ويُستخدم في جميع المراحل التعليمية ( من الروضة وحتى الصف الثاني عشر ، ومن المرحلة الثانوية إلى الجامعة أو الدراسات العليا ).

يتزايد استخدام التعليم الافتراضي عالميًا. يوجد حاليًا أكثر من 4700 كلية وجامعة تقدم دورات عبر الإنترنت لطلابها. [ 2 ] في عام 2015، كان أكثر من 6 ملايين طالب أمريكي يدرسون دورة واحدة على الأقل عبر الإنترنت؛ وقد ارتفع هذا العدد بنسبة 3.9% عن العام السابق. [ 1 ] في عام 2021، كان أكثر من 53% من طلاب الدراسات العليا يدرسون بعض المقررات الدراسية على الأقل عبر الإنترنت. وبلغ إجمالي عدد الطلاب الذين يدرسون عبر الإنترنت في الولايات المتحدة 7.5 مليون طالب في عام 2024. [ 3 ]

يُستخدم التعليم الافتراضي بشكل شائع في المدارس الثانوية والجامعات. يميل الطلاب الذين تبلغ أعمارهم 30 عامًا فأكثر إلى دراسة البرامج عبر الإنترنت بنسب أعلى. [ 4 ] تمثل هذه الفئة 41% من إجمالي الملتحقين بالتعليم عبر الإنترنت، بينما يشارك 35.5% من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 24 و29 عامًا، و24.5% من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و23 عامًا في التعليم الافتراضي.

خلال جائحة كوفيد-19 ، اضطر الطلاب حول العالم إلى الدراسة عبر الإنترنت. [ 5 ] انخفض عدد الطلاب الذين يدرسون عبر الإنترنت في عامي 2022 و2023، لكنه ظل أعلى بكثير من مستويات ما قبل الجائحة. [ 3 ]

وصف

تختلف النماذج التعليمية للمدارس عبر الإنترنت، بدءًا من أنواع التعلم عن بعد التي توفر مواد دراسية للدراسة الذاتية المستقلة، وصولًا إلى الفصول الدراسية التفاعلية المباشرة حيث يتواصل الطلاب مع المعلم في درس جماعي.

تُسمى المقررات الدراسية المستقلة والتي تُدرس بوتيرة ذاتية بالمقررات غير المتزامنة . في هذا النوع من التعلم، يُعطى الطلاب عادةً الواجبات والمعلومات، ويُتوقع منهم إكمالها في الموعد المحدد، وفي الوقت الذي يناسبهم.

من ناحية أخرى، تُعقد الدورات التدريبية المتزامنة عبر الإنترنت في الوقت الفعلي. ويتفاعل المدرب والطلاب عبر الإنترنت في الوقت نفسه، إما من خلال الرسائل النصية أو الفيديو أو المحادثات الصوتية.

تُعرف المقررات الدراسية الهجينة، والتي تُسمى أحيانًا بالمقررات المدمجة ، بأنها تلك التي يتعلم فيها الطلاب ويتفاعلون حضوريًا وعبر الإنترنت. وتُعقد هذه الحصص الدراسية حضوريًا خلال الفصل الدراسي بالإضافة إلى التواصل عبر الحاسوب. [ 6 ]

تكنولوجيا

أصبحت الفصول الدراسية الافتراضية ممكنة بفضل استخدام التكنولوجيا التعليمية عبر الإنترنت. [ 7 ] خلال جائحة كوفيد-19 ، بدأت الولايات المتحدة بتشجيع التباعد الاجتماعي في النظام التعليمي. ومن بين استخدامات التكنولوجيا التي أثبتت جدواها في تعزيز التعاون بين الطلاب والمعلمين في التعلم الافتراضي، استخدام مؤتمرات الفيديو. يتيح استخدام مؤتمرات الفيديو عبر الإنترنت للطلاب التواصل افتراضيًا مع معلميهم ومحاكاة بيئة الفصل الدراسي، حيث يستخدم الكثيرون خدمات مثل زووم وسيسكو ويبكس . [ 8 ] ولزيادة تفاعل الطلاب في التعلم الافتراضي، يمكن استخدام أسلوب التلعيب لتقديم المواد التعليمية على شكل لعبة، مما يضفي مزيدًا من المتعة على تجربة التعلم. [ 9 ] يُعدّ "سكند لايف"، وهو عالم افتراضي على الإنترنت، أحد أنظمة التلعيب المستخدمة لأغراض التعليم عبر الإنترنت. يتميز "سكند لايف" بخصائص تحاكي المناهج الدراسية التقليدية، مثل المناقشات الصفية، والمشاركة في المحاضرات، وإنجاز الواجبات. [ 10 ] كما يمكن أن يُسهم التلعيب في زيادة الدافعية الذاتية لدى الطلاب. [ 11 ] يمكن أن يؤدي استخدام نقاط المكافأة أثناء استخدام الطالب لنظام التلعيب إلى تعزيز الدافع الداخلي وتحفيز الطالب على تحقيق أهداف التعلم من هدف اللعبة. [ 12 ]

التكاليف وإمكانية الوصول

يواجه الطلاب ذوو الإعاقات الذهنية و/أو الجسدية في كثير من الأحيان صعوبات في الوصول إلى المدارس الإلكترونية. ومن بين فئات الطلاب ذوي الإعاقة الذين يجدون صعوبة في الوصول إلى منصات التعلم الإلكتروني، الطلاب الذين يعانون من ضعف شديد في البصر. ويستخدم هؤلاء الطلاب في الغالب برامج قراءة الشاشة للوصول إلى التعليم الإلكتروني، ولكن في كثير من الأحيان لا تدعم الأنشطة والملفات وغيرها استخدام هذه البرامج. [ 13 ]

هناك فئة أخرى من الطلاب تواجه صعوبات في الوصول إلى منصات التعلم الإلكتروني، وهم الطلاب الصم وضعاف السمع. وتتمثل المشكلة الأكثر شيوعًا التي تواجه هذه الفئة في نقص الترجمة المصاحبة أو عدم دقتها في مقاطع الفيديو والصوت. كما يواجه الطلاب ذوو الإعاقات الحركية صعوبة في الوصول إلى موارد التعليم الإلكتروني، حيث يجدون صعوبة في استخدام الحاسوب أو الجهاز اللوحي ، ويلجؤون أحيانًا إلى تقنيات أخرى للتفاعل معهما. وهذا ما يجعل التعلم صعبًا للغاية، خاصةً عند استخدام أنشطة شبيهة بالألعاب، أو عند وجود أنشطة محددة بوقت أو دروس مباشرة. [ 13 ]

تُعدّ فئة الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية آخر فئة رئيسية من الطلاب الذين يواجهون صعوبات في الوصول إلى المحتوى بسبب إعاقة ما. وتتنوع هذه الإعاقات بشكل كبير، مما يعني أنها قد تؤثر على التعلّم بطرق مختلفة. ومن بين صعوبات الوصول التي يواجهها هؤلاء الطلاب: الوسائط المزدحمة/غير المنظمة، والصفحات التي يصعب تصفحها، وضيق الوقت، ووميض الشاشة، والصفحات أو المقالات التي تفتقر إلى عناوين مناسبة، وغير ذلك الكثير. [ 13 ]

المزايا والعيوب

المزايا المحتملة

  • لن تؤدي الظروف الشخصية أو الاضطرابات الصحية، وخاصة الفيروسات المعدية مثل كوفيد-19 ونزلات البرد الشائعة ، أو الإصابات، إلى توقف التعلم لأن المتطلبات البدنية أقل بكثير.
  • كما يمكن أن تساعد النسخ الرقمية للدروس الطلاب الغائبين في تعلم المنهج الدراسي الذي فاتهم.
  • يُعدّ التعلّم عبر الإنترنت خيارًا مثاليًا للطلاب وعائلاتهم الذين يحتاجون إلى ترتيبات مرنة. مع ذلك، يفرض التعلّم المتزامن بعض القيود بسبب اختلاف المناطق الزمنية.
  • يوفر دمج موارد الإنترنت مكتبة ضخمة من المحتوى، وسرعان ما يصبح الطلاب بارعين في البحث عبر الإنترنت والموارد والأدوات.
  • تتيح المرونة الأكبر للطلاب المستقلين، مثل المتعلمين ذاتيًا أو الطلاب الموهوبين ، استكشاف التعلم خارج نطاق المنهج الدراسي التقليدي، وتنمية مهاراتهم وطموحاتهم الفردية، أو التطور بوتيرتهم المفضلة باستخدام الموارد الإلكترونية. وقد يستفيد الطلاب بدوام جزئي ممن لديهم وظائف أو التزامات عائلية من مرونة الجداول الدراسية عبر الإنترنت. [ 14 ]
  • يمكن أن تُساهم المدارس الإلكترونية في تحقيق المساواة، إذ لا يكون العمر والمظهر والخلفية الاجتماعية واضحةً للعيان، مما يُقلل من التحرش والتحيز والتمييز. وبدلاً من ذلك، يتم تصنيف المجموعات بناءً على القدرات الشخصية.
  • قد يستفيد الطلاب من الاحتكاك بثقافات مختلفة حول العالم في المدارس الإلكترونية، مما يوفر لهم مجموعة متنوعة من وجهات النظر. ومن خلال هذا الاحتكاك، قد يطور الطلاب وعياً ثقافياً وكفاءة أكبر. [ 15 ]
  • قد يساهم التعليم عبر الإنترنت في المشاركة التعاونية في مناقشة القضايا العالمية أو الواقعية، وهي مهارات ضرورية للنجاح المهني. [ 16 ]
  • زيادة إمكانية الوصول إلى التعليم عن بعد للمناطق الفقيرة أو الريفية حيث يمثل التنقل إلى المدارس أو نقص الموارد مصدر قلق. [ 16 ]
  • قد تتيح الفرص المتزايدة للطالب إمكانية أخذ المزيد من الدورات التي تهمه والتي لا تُقدم بالقرب منه.
  • يُعدّ هذا الأسلوب فعالاً من حيث التكلفة بالنسبة للمدارس أو المناطق التعليمية، حيث يسمح للمعلمين بتدريس عدد أكبر من الطلاب مقارنةً بالتعليم التقليدي وجهاً لوجه. [ 17 ]
  • قد تكون الدورات التدريبية عبر الإنترنت أقل تكلفة على الطلاب من الفصول الدراسية التقليدية نظرًا لقلة الموارد المطلوبة. إضافةً إلى ذلك، فإن العديد من موارد التعلم عبر الإنترنت مجانية وسهلة الوصول إليها، وتتيح التعلم بوتيرة ذاتية، وتناسب المبتدئين. [ 18 ]

العيوب المحتملة

  • يمكن أن يؤدي التعلم عن بعد إلى تقليل المشاركة والتفاعل، ويؤدي إلى نقص في التنشئة الاجتماعية، مما قد يقلل من الكفاءة أو المهارات الاجتماعية للطالب، مثل قدرته على التعاون مع الآخرين.
  • قد تكون البيئة المنزلية أو عبر الإنترنت أكثر تشتيتًا أو إزعاجًا من بيئة المدرسة الفعلية.
  • لن يتمكن من لا يملكون التكنولوجيا أو الأجهزة من الوصول إلى التعليم الافتراضي. ورغم أن بعض المدارس قد توفر للطلاب أجهزة مستعارة، إلا أن من لا يملكونها قد يتخلفون عن ركب التعليم بسهولة.
  • قد تكون التكنولوجيا أو الإنترنت أكثر عرضة للتقلبات نظرًا لأنها قد تكون عرضة لانقطاع التيار الكهربائي ، وانقطاع الإنترنت ، والاختراقات، والاستغلال، والتنمر الإلكتروني ، والأعطال ، أو الأخطاء التي قد يصعب إصلاحها أو التعامل معها عند الاتصال بالإنترنت. [ 18 ]
  • قد يشكك أصحاب العمل المحتملون في مصداقية الشهادات عبر الإنترنت والبرامج الافتراضية. [ 18 ]
  • قد يكون الغش عبر الإنترنت أسهل أو أكثر إغراءً نظرًا لسهولة الوصول إلى الموارد الإلكترونية وتخفيف القيود والعقوبات. [ 18 ] وقد يُشجع ازدياد إخفاء الهوية على الإنترنت على استمرار السلوكيات غير اللائقة، مثل التنمّر الإلكتروني، أو يسمح بها.
  • قد يؤدي عدم استخدام الأدوات المادية إلى تقليل قدرة الطالب أو كفاءته. [ 19 ]
  • قد يكون التعليم عبر الإنترنت محدودًا ، إذ قد يصعب المشاركة في الأنشطة البدنية أو العملية، خاصةً في مقررات مثل التربية البدنية والفنون والكيمياء ، أو قد تكون هذه الأنشطة أقل تكرارًا. وقد تُفقد الدروس عبر الإنترنت قيمة العناصر التفاعلية التي تتطلبها بعض المقررات، ولا توفر نفس مستوى التفاعل بين المعلم والطالب. كما قد لا يكتسب الطلاب نفس القدر من مهارات التفكير النقدي والملاحظة والإبداع. [ 20 ]
  • نظراً لمرونة التعلم عبر الإنترنت على مدار 24 ساعة، قد يصعب تحديد حدود التوازن بين العمل والحياة، مما قد يؤدي إلى ظهور مشكلات تتعلق بالصحة النفسية والعاطفية. [ 21 ]
  • يؤدي التوافر الفوري لتقنيات الذكاء الاصطناعي لمساعدة الطلاب في واجباتهم الدراسية إلى تقليل التفاعل مع أعضاء هيئة التدريس. وهذا بدوره يؤدي إلى عدم استيعاب الطالب للمادة الدراسية بشكل صحيح وعدم تطوير مهاراته الدراسية بالشكل الأمثل. [ 21 ]
  • بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية و/أو الجسدية، قد يكون الوصول إلى منصات التعلم عبر الإنترنت واستخدامها أمراً صعباً. [ 22 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 ألين، إيلين (مايو 2017). "تقرير التسجيل في التعليم عن بعد لعام 2017" (ملف PDF) . بوصلة التعلم الرقمي .
  2. ↑ فريدمان، جوردان (11 يناير 2018). "دراسة: المزيد من الطلاب يلتحقون بالدورات التدريبية عبر الإنترنت" . يو إس نيوز .
  3. 1 2 "بالأرقام: صعود التعلّم عبر الإنترنت في الولايات المتحدة - فوربس أدفايزر" . www.forbes.com . تاريخ الاطلاع: 19 أبريل 2024 .
  4. ↑ "الخصائص الديموغرافية للمتعلم عبر الإنترنت | جامعة والدن" . www.waldenu.edu . تاريخ الاسترجاع: 19 أبريل 2024 .
  5. ↑ "المنتدى الاقتصادي العالمي" .
  6. ↑ د.، بوتس زاكاري. "أنواع التعلم عبر الإنترنت" . www.fordham.edu . تاريخ الاسترجاع: 25-10-2018 .
  7. ↑ "التعليم عن بعد | التعليم" . موسوعة بريتانيكا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17-11-2020 .
  8. ^ موخوبادهياي، سانجاي؛ بوث، آدم L.؛ كالكينز، سارة م. دوكستادر، إريكا E.؛ غرامة، سامسون دبليو. جاردنر، جراد م. جونزاليس، راؤول س.؛ ميرزا، كامران م.؛ جيانغ، شياويين (سارة) (2020-05-04). "الاستفادة من التكنولوجيا للتعلم عن بعد في عصر كوفيد-19 والتباعد الاجتماعي" . أرشيف علم الأمراض والطب المخبري . 144 (9): 1027-1036 . دوى : 10.5858/arpa.2020-0201-ed . ردمك 1543-2165 . بميد 32364793 .  
  9. ↑ دومانيس، يوانيس؛ إيكونومو، دافني؛ سيم، جافين روبرت؛ بورتر، ستيوارت (1 مارس 2019). "أثر بيئات التعلم الافتراضية التعاونية متعددة الوسائط على التعلم: نقاش تفاعلي عبر الإنترنت" . الحوسبة والتعليم . 130 : 121-138 . doi : 10.1016/j.compedu.2018.09.017 . ISSN 0360-1315 . S2CID 59336901 .  
  10. ↑ فلينك، ب. (2019). الحياة الثانية والتعلم الافتراضي: بديل تعليمي للطلاب ذوي التنوع العصبي في الكلية. مجلة طلاب الكلية ، 53 (1)، 33-41
  11. ^ سابوترو، روجيانتو إيكو؛ سلام، نزيلة؛ زكريا، محمد. حافظ؛ أنور، طوني (2019-02-01). "إطار اللعب لتعزيز الدافع الجوهري لدى الطلاب في MOOC" . TELKOMNIKA (الحوسبة والإلكترونيات والتحكم) . 17 (1): 170. دوى : 10.12928/telkomnika.v17i1.10090 . ردمك 2302-9293 . 
  12. ↑ غافني، روتي؛ بيران أتشيتوف، دافني؛ إيدلمان، شيمون؛ تشاتسكي، تومر (13 مايو 2018). "تأثير عناصر التلعيب في منصات التعلم الإلكتروني" . المجلة الإلكترونية لإدارة المعرفة التطبيقية . 6 (2): 37-53 . doi : 10.36965/OJAKM.2018.6(2)37-53 . ISSN 2325-4688 . 
  13. ١ ٢ ٣ "أربعة أنواع من الإعاقات: تأثيرها على التعلّم عبر الإنترنت" . TechTrends . ٥٢ (١): ٥١-٥٥ . يناير ٢٠٠٨. doi : 10.1007/s11528-008-0112-6 . ISSN 8756-3894 . S2CID 140955393 .  
  14. ↑ "التعليم عن بعد | التعليم" . موسوعة بريتانيكا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23-11-2020 .
  15. ↑ "كيف يُشكّل التعليم عبر الإنترنت القوى العاملة المستقبلية" . online.umn.edu . تاريخ الاسترجاع: 10 يونيو 2025 .
  16. 1 2 هارساسي، ميراني. "دراسة لمؤسسة تعليم عن بعد" ( ملف PDF) . محددات رضا الطلاب في الدروس التعليمية عبر الإنترنت . 19 : 89-99 - عبر إريك.
  17. ↑ دينارسكي، سوزان م. (26-10-2017). "التعليم عبر الإنترنت: من يتضرر ومن يستفيد؟" . بروكينغز . تم الاسترجاع في 29-10-2018 .
  18. 1 2 3 4 "مزايا وعيوب التعليم عبر الإنترنت | حلول توسيع الصناعة بجامعة ولاية كارولينا الشمالية" . حلول توسيع الصناعة بجامعة ولاية كارولينا الشمالية . 19 أغسطس 2015. تاريخ الاسترجاع: 29 أكتوبر 2018 .
  19. ↑ كالكنز، روث. "كيفية إبقاء أطفال الروضة منخرطين في التعلم عن بعد" . إديوتوبيا . تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2020 .
  20. ↑ "نهج الفن العملي للتعلم" . الفن العملي للجميع . 19 فبراير 2019. تاريخ الاسترجاع: 6 مارس 2022 .
  21. 1 2 روبنسون، إيلين؛ ماكوايد، رونالد؛ ويب، ألكسندرا؛ ويبستر، سي. ويليام ر. (2021)، "العواقب غير المقصودة للتعليم الإلكتروني: تأملات في التحول الرقمي للتعلم في التعليم العالي" ، تحولات أسواق العمل الإقليمية والمحلية في جميع أنحاء أوروبا في أوقات الجائحة وما بعدها ، دار نشر راينر هامب، ص 379-398 ، doi : 10.5771/9783957104007-379 ، ISBN  978-3-95710-400-7، S2CID 239143286 ، تم استرجاعه بتاريخ 2023-12-08 
  22. ↑ غولدهاير، دان؛ كين، توماس؛ ماك إيتشين، أندرو؛ مورتون، إميلي؛ باترسون، تايلر؛ ستايغر، دوغلاس (مايو 2022). عواقب التعليم عن بُعد والتعليم الهجين خلال الجائحة (تقرير). كامبريدج، ماساتشوستس: المكتب الوطني للبحوث الاقتصادية. doi : 10.3386/w30010 .