الصمم في تايوان

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يتألف مجتمع الصم في تايوان من حوالي 123,000 فرد من الصم، يجمعهم تشابه في القيم واللغة والثقافة. [ 1 ] توجد قوانين ومعايير اتحادية لتوفير الخدمات (مثل الترجمة الفورية للغة الإشارة) وحماية مجتمع الصم وضعاف السمع من التمييز. إضافةً إلى ذلك، تقدم الحكومة خدمات فحص وتشخيص السمع لحديثي الولادة، فضلاً عن دعم مالي لأجهزة السمع وزراعة القوقعة للأفراد المؤهلين. لغة الإشارة التايوانية هي اللغة الأم لمجتمع الصم في تايوان، وهي لغة وطنية معترف بها. وقد تأثرت بلغة الإشارة اليابانية، حيث تشترك معها في القواعد والمفردات، وكذلك بلغة الإشارة الصينية .

بدأ اليابانيون بتطبيق نظام تعليم الصم في تايوان ، ثم طورته الحكومة التايوانية. مع ذلك، لا يزال معظم الصم يرتادون المدارس العادية التي تعتمد على التعليم الشفهي مع استخدام محدود للغة الإشارة التايوانية وخدمات الترجمة الفورية للغة الإشارة. حتى في مدارس الصم التي تُدرَّس فيها لغة الإشارة التايوانية، لا يزال التركيز على اللغة الصينية المنطوقة والمكتوبة، ولكن مع توفير المزيد من الموارد والأدوات لمساعدة الطلاب الصم. ونظرًا لعوائق التواصل، يعاني الطلاب الصم وضعاف السمع من انخفاض مستوى معرفتهم بالقراءة والكتابة، ويحققون نتائج أقل في الامتحانات مقارنةً بأقرانهم السامعين، مما يشكل عائقًا أمام حصولهم على التعليم العالي والتراخيص المهنية.

حقوق الإنسان والحقوق المدنية للصم في تايوان

اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة

اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة هي مجموعة من المعايير القانونية المتعلقة بحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، وقد اتفقت عليها الأمم المتحدة، وتُعدّ مرجعاً لقانون وسياسة الإعاقة على الصعيد العالمي. [ 2 ] وقد اعتمدت تايوان رسمياً اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في عام 2014 كجزء من التزامها بحقوق الإنسان. [ 3 ]

  • حقوق لغة الإشارة (المواد 2، 21.ب، 21.3، 23.3، و24.3ب)
  • ثقافة الصم والهوية اللغوية (المادة 30.4)
  • التعليم ثنائي اللغة (المادة 24.1، 24.3ب، 24.4)
  • التعلم مدى الحياة (المادة 5، 24.5، و27)
  • إمكانية الوصول (المادة 9 و21)
  • تكافؤ فرص العمل (المادة 27)
  • المشاركة المتساوية (المواد 5، 12، 20، 23، 24، 29)

تقارير الدولة الطرف في تايوان

تمت أرشفة التقرير الأولي لتايوان ولم يعد متاحاً للجمهور. وقد نُشر تقريرها الوطني الثاني بشأن اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في عام 2020. [ 4 ] نُشر هذا التقرير باللغتين الصينية التقليدية المكتوبة ولغة الإشارة التايوانية.

حقوق لغة الإشارة

المادة 21: في عام 2019، أعلن قانون تطوير اللغة الوطنية رسميًا لغة الإشارة التايوانية لغةً وطنية. وتُلزم المدارس بتقديم لغة الإشارة التايوانية كمادة دراسية متاحة للطلاب الصم والسامعين، بالإضافة إلى توفير خدمات الترجمة الفورية للغة الإشارة. كما أنشأت المدارس الثانوية والجامعات نوادي لغة الإشارة للطلاب. وتستقطب الحكومة الأفراد لتعلم لغة الإشارة التايوانية، وتستضيف ورش عمل تعليمية مفتوحة، ووقّعت عقودًا لتوفير الترجمة الفورية للغة الإشارة في الفعاليات العامة لتشجيع مشاركة أكبر من مجتمع الصم وضعاف السمع. كما تُقيم المنظمات المدعومة من وزارة الصحة والرعاية الاجتماعية ورش عمل لتعزيز بيئات لغوية متنوعة وداعمة. وقد ازداد انتشار مترجمي لغة الإشارة في المتاحف والبث التلفزيوني، حيث يظهرون بوضوح تام على الشاشة.

ثقافة الصم والهوية اللغوية

المادة 30: لتحسين فرص الوصول إلى الثقافة، يتم توفير مترجمين للغة الإشارة في المؤسسات والخدمات العامة. كما تدعم وزارة الصحة والرعاية الاجتماعية الترجمة بلغة الإشارة والوصف الصوتي للأفلام والبرامج التلفزيونية. ولم يرد في تقرير الدولة الطرف أي معلومات عن الهوية اللغوية.

التعليم ثنائي اللغة

يرجى الرجوع إلى المادة 21، كما نوقش أعلاه، للحصول على معلومات حول التعليم ثنائي اللغة للطلاب الصم وضعاف السمع.

التعلم مدى الحياة

المادة 5: لضمان تكافؤ فرص التعليم، تضمن اللوائح المنظمة لحقوق الامتحانات الوطنية للأشخاص توفير التسهيلات المناسبة للأشخاص ذوي الإعاقة.

إمكانية الوصول

المادة 9: يضمن قانون حماية المواطنين ذوي الإعاقة الجسدية والعقلية، الذي أُقرّ عام 1997، بيئات مُيسّرة في مجالات البناء، والرعاية الاجتماعية، والتعليم، والرعاية الصحية، والنقل. كما تتضمن معايير تخطيط الفعاليات، الواردة في دليل الاجتماعات والفعاليات المُيسّرة، خدمات الترجمة بلغة الإشارة. ويوفر نظام الخدمات المصرفية الإلكترونية خدمات تفعيل البطاقات والإبلاغ عن فقدانها للأشخاص ذوي الإعاقة السمعية.

يرجى الرجوع إلى المادة 21 المذكورة أعلاه للحصول على معلومات إضافية.

فرص عمل متساوية

المادة 5: تحظر قوانين ولوائح مكافحة التمييز، مثل قانون خدمة التوظيف، على أصحاب العمل التمييز ضد ذوي الإعاقة بما في ذلك الصمم.

المادة 27: يجب على أصحاب العمل توفير ترجمة بلغة الإشارة للموظفين الصم وضعاف السمع لضمان إمكانية الوصول إلى التدريب على العمل.

المشاركة المتساوية

المادة 12: تنص اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة على أن دعم لغة الإشارة مُدمج في برامج تطبيقات الجيل الرابع، بما في ذلك إدخال لغة الإشارة للتبديل الثنائي بين النص ورموز لغة الإشارة. ومع ذلك، لم يرد ذكر ذلك في تقرير الدولة الطرف.

المادة 29: تنص اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة على أن اللجنة المركزية للانتخابات ولجان الانتخابات المحلية تستعين بخبراء لغة الإشارة لترجمة حملات المرشحين. ولم يرد ذكر ذلك في تقرير الدولة الطرف.

ثقافة الصم

تُشارك ثقافة الصم عادةً من خلال مدارس ومنظمات الصم. يوجد ما مجموعه 13 جمعية وطنية للصم و44 جمعية محلية للصم وضعاف السمع تستخدم لغة الإشارة الأمريكية. [ 1 ] تتلقى هذه المنظمات تمويلًا حكوميًا للأخصائيين الاجتماعيين، وورش عمل لغة الإشارة الأمريكية، ومترجمي لغة الإشارة الأمريكية للفعاليات الطبية، والمهنية، والقضائية، وغيرها من الفعاليات الثقافية. [ 1 ] كما يكتسب الأطفال الصم ثقافة السمع من خلال العائلة والأصدقاء وزملاء الدراسة (إذا كانوا يرتادون المدارس العادية).

في تايوان، يستخدم معظم الصم وضعاف السمع مزيجًا من مهارات القراءة والكتابة باللغة الصينية ولغة الإشارة التايوانية، على غرار الأشخاص ثنائيي اللغة. [ 5 ] ومع ذلك، لا يعترف التايوانيون بوجود ثقافة فريدة داخل مجتمع الصم. يُعامل الصم كمجموعة واحدة من ذوي الإعاقة الجسدية، ويُقدم لهم خدمات الرعاية الاجتماعية المخصصة لهم، بالإضافة إلى فرص التعليم. [ 5 ] داخل مجتمع الصم، يربط الصم أنفسهم هويتهم بالعائلة والأصدقاء والمعلمين وبقية أفراد مجتمع الصم على حد سواء. [ 5 ]

لغة الإشارة التايوانية

لغة الإشارة التايوانية (TSL) هي اللغة الأم لمجتمع الصم، ويُقدّر عدد مستخدميها من الصم بنحو 24,000 مستخدم حتى عام 2021. [ 6 ] وعلى مقياس EGIDS ، تُصنّف لغة الإشارة التايوانية ضمن الفئة 6ب (مهددة بالانقراض) نظرًا لتناقص استخدامها، مع أنها لا تزال غير مهددة بالانقراض. [ 6 ]

على الرغم من أن أصولها الدقيقة غير معروفة، يُفترض أنه قبل تأسيس لغة الإشارة التايوانية رسميًا، كانت العائلات التي لديها أفراد صم تستخدم لغة الإشارة في المنزل للتواصل. [ 7 ] تأسست أولى مدارس الصم خلال سنوات الاحتلال الياباني لتايوان (1895-1945)، والتي شهدت إدخال لغة الإشارة اليابانية . [ 7 ] وحتى يومنا هذا، تشترك لغة الإشارة التايوانية في أكثر من 60% من مفرداتها مع لغة الإشارة اليابانية، ولها بنية مشابهة لها. في الماضي، كان استخدام لغة الإشارة التايوانية غير مُشجع حتى في مدارس الصم وضعاف السمع، على الرغم من الجهود المبذولة في السنوات الأخيرة للاعتراف بها والترويج لها. [ 7 ]

أعلن قانون تطوير اللغات الوطنية الذي تم إقراره في عام 2019 رسمياً لغة الإشارة التايوانية كلغة وطنية، ومنحها الاعتراف والحماية القانونية. [ 7 ]

فحص السمع لحديثي الولادة

منذ عام 2012، تدعم إدارة تعزيز الصحة في تايوان فحص السمع لحديثي الولادة في المؤسسات المعتمدة للأطفال دون سن ثلاثة أشهر. [ 8 ] تُقدم هذه الخدمات في 259 مؤسسة طبية، منها 64 مؤسسة تُقدم التشخيص والعلاج الرسمي. [ 9 ] بفضل هذا البرنامج، حافظت تايوان على معدل فحص يزيد عن 90% منذ عام 2012، وسجلت نسبة تغطية بلغت 98.9% في عام 2023. [ 10 ]

يبلغ متوسط ​​عمر تشخيص فقدان السمع 19.72 شهرًا. [ 1 ] ويبلغ متوسط ​​عمر التدخل العلاجي باستخدام التأهيل السمعي 31.30 شهرًا. [ 1 ]

التدخل المبكر

أجهزة السمع

يُقدّم التأمين الصحي الوطني دعماً مالياً لأجهزة السمع للأطفال الذين يعانون من ضعف سمع خفيف إلى متوسط. [ 10 ] يبلغ متوسط ​​عمر تركيب أجهزة السمع 22.98 شهراً. [ 1 ] بالنسبة للأفراد المؤهلين (بناءً على ظروفهم المالية و/أو مستوى سمعهم)، تدفع الحكومة ثمن أجهزة السمع وتستبدلها كل 3 سنوات. [ 1 ]

زراعة القوقعة

تُعدّ زراعة القوقعة خيارًا لإعادة التأهيل السمعي في حالات الصمم الشديد والعميق، مع العلم أن النتائج تختلف من شخص لآخر. وقد وجدت دراسة تايوانية فرقًا ملحوظًا في تطور مهارات اللغة الاستقبالية والتعبيرية بين الأطفال الذين خضعوا لزراعة القوقعة قبل سن الثالثة وأولئك الذين خضعوا لها بعد سن الثالثة، ما يشير إلى وجود علاقة عكسية بين أداء إدراك الكلام وسن الزراعة. [ 11 ] تتراوح تكلفة زراعة القوقعة في تايوان بين 600,000 و1,000,000 دولار تايواني جديد (ما يعادل 18,333 إلى 30,555 دولارًا أمريكيًا). [ 10 ] في عام 2017، بدأت إدارة التأمين الصحي الوطني (NHIA) بتقديم زراعة قوقعة واحدة للأطفال دون سن 18 عامًا الذين يعانون من فقدان سمع شديد، وهو برنامج بلغت تكلفته 165.4 مليون دولار تايواني جديد (حوالي 5.09 مليون دولار أمريكي) ويستفيد منه 277 مريضًا سنويًا. [ ١٢ ] مع ازدياد شعبية هذا البرنامج، قُدِّم اقتراحٌ لإضافة زراعة قوقعة ثانية، وتمت الموافقة عليه في عام ٢٠٢٣، ومن المتوقع أن يستفيد منه ٨٤٠ طفلاً خلال خمس سنوات. [ ١٢ ] حاليًا، تُقدِّم الهيئة الوطنية للتأمين الصحي دعمًا ماليًا لزراعة القوقعة للأفراد الذين تم تشخيص إصابتهم بفقدان سمع ثنائي شديد، ولكن ليس لمن يعانون من فقدان سمع أحادي، مع العلم أن من يعانون من فقدان سمع أحادي غير مؤهلين للحصول على هذا التمويل. [ ١٠ ]

إمكانية الوصول إلى لغة الإشارة

يُوسّع قانون التعليم الخاص رقم 28 (2013) نطاق التعليم ليشمل طلاب ما قبل المدرسة في سن الثالثة، ويُقدّم للأطفال الصمّ خططًا وخدمات تعليمية فردية، ويُشجّع مشاركة أولياء الأمور. كما يُوفّر هذا القانون دعمًا ماليًا بناءً على دخل الأسرة ودرجة الصمم: حيث تُخفّض تكاليف المدارس إذا كان دخل الأسرة أقل من 2,200,000 دولار تايواني جديد (حوالي 67,665 دولارًا أمريكيًا)، ويُقدّم التعليم مجانًا للأطفال الذين يُعانون من صمم شديد/عميق، وتُخفّض الرسوم الدراسية بنسبة 70% أو 40%، على التوالي، لمن يُعانون من صمم متوسط ​​أو خفيف على التوالي. [ 1 ]

تعليم

تتوفر عدة خيارات تعليمية للأطفال الصم وضعاف السمع، تشمل: المدارس الحكومية، ومدارس الصم، والمدارس الخاصة، وعيادات الأطفال من عمر 0 ​​إلى 3 سنوات، وخدمات الاستشارات، وبرامج الموارد المتنقلة، وغرف الموارد اللامركزية، وفصول التربية الخاصة المركزية. [ 1 ] من بين طلاب الصم وضعاف السمع، يلتحق حوالي 92% (3956 طالبًا) بمدارس عادية تستخدم اللغة المنطوقة في التدريس، بينما يلتحق 8% (269 طالبًا) بمدارس الصم حيث تُتاح لهم فرصة تعلم لغة الإشارة. [ 1 ] [ 13 ] علاوة على ذلك، يعاني 19% من الطلاب الملتحقين بمدارس الصم من إعاقات إضافية. [ 1 ]

في السنوات الأخيرة، برز اتجاه متزايد نحو التعليم الشامل الذي يركز على منهج دراسي متكامل، وتنمية اللغة الشفوية باستخدام أجهزة مساعدة سمعية، والتفاعل الاجتماعي مع أقرانهم السامعين. [ 14 ] ومع ذلك، أدت هذه الجهود الرامية إلى تعزيز التعليم الشامل للأطفال الصم وضعاف السمع إلى انخفاض عدد مدارس الصم، حيث يتم تشجيع هؤلاء الأطفال على الالتحاق بالمدارس العادية. [ 14 ] علاوة على ذلك، يُشكل وصم لغة الإشارة في المجتمع الآسيوي عائقًا أمام دمجها بشكل كامل في الفصول الدراسية العادية، وهو سبب محتمل لانخفاض استخدام خدمات الترجمة الفورية في المؤسسات التعليمية في تايوان. [ 14 ] غالبًا ما يواجه الطلاب في الفصول الدراسية العادية تحديات في تنمية اللغة الشفوية، وفهم المقروء، والتفاعل الاجتماعي، مما يُعيق مفهومهم الذاتي وتواصلهم مع الآخرين . [ 13 ]

صعود تعليم الصم

أنشأ اليابانيون أولى المدارس المخصصة للصم وضعاف السمع خلال احتلالهم لتايوان في الحرب العالمية الثانية. درّست المدرستان لغة الإشارة اليابانية (وهي شكل من أشكال اللغة اليابانية المنطوقة يختلف عن لغة الإشارة اليابانية)، وكتابة وقراءة حروف الكانجي اليابانية، بالإضافة إلى المهارات الحرفية. [ 5 ] بعد الحرب العالمية الثانية، استقدمت حكومة تايوان معلمين مدربين، من الصم والسامعين، من الصين، وأنشأت مدارس للصم في أربع مدن: تاينان ، وتايتشونغ ، وهسينتشو ، وكاوهسيونغ . ورغم أن العديد من المدارس في تايوان بدأت في اعتماد لغة الإشارة التايوانية، إلا أن مدرسة تشيينغ في كاوهسيونغ استمرت في التدريس بلغة الإشارة الصينية. [ 5 ] في كثير من الأحيان، كان الطلاب يلتحقون بهذه المدرسة لتعلم لغة الإشارة الصينية أولاً قبل الانتقال إلى مدرسة أخرى لتعلم لغة الإشارة التايوانية. [ 5 ]

لا تملك تايوان حاليًا سياسة تواصل رسمية للطلاب الصم في المدارس الحكومية، تاركةً الخيار للمدارس الفردية. ويعتقد العديد من المعلمين أنه ينبغي منح الأطفال الصم فرصًا كافية لتطوير اللغة الصينية المنطوقة أولًا، مع إدخال لغة الإشارة الصينية في حال فشل هذه الطريقة. [ 5 ] ولذلك، تتبع غالبية المدارس نهجًا شفهيًا/سمعيًا في التعليم، مع استخدام لغة الإشارة الصينية كأداة للطلاب الذين يواجهون صعوبة في النهج الشفهي. [ 1 ] في مدارس الصم، يُستخدم النهج الشفهي في مرحلتي ما قبل الروضة والروضة، بينما يُطبّق التواصل الشامل في المراحل الدراسية من الابتدائية إلى الثانوية؛ وفي المدارس التي تضم معلمين صم، يُرجّح استخدام لغة الإشارة الصينية، على الرغم من قلة عدد المعلمين الصم ومساعدي المعلمين الصم في تايوان. [ 5 ]

مناهج تعليم الصم

يتعلم الطلاب الصم عادةً ثلاث لغات: الصينية المنطوقة والمكتوبة من العائلة والمدرسة، والإنجليزية التي تُدرَّس في المدارس الابتدائية العادية ومدارس الصم، ولغة الإشارة الصينية (TSL)، مع العلم أن مدة التعرض لهذه اللغة تختلف. [ 5 ] ينتج عن قلة المقاطع في اللغة الصينية وجود العديد من الكلمات المتجانسة صوتيًا، والتي يصعب على الصم وضعاف السمع التمييز بينها. [ 5 ] كما تُعد قراءة الشفاه دون إشارات بصرية تحديًا، نظرًا لأن العديد من الكلمات التي تشترك في حرف علة أو بداية صوتية قد تتشابه في شكل الفم. [ 5 ] ولمساعدة الطلاب الصم وضعاف السمع على فهم الطبيعة النغمية للغة، يتم تعليمهم حركات اليد كتمثيلات بصرية لكل نغمة. [ 5 ] تُعد أبجدية الأصابع "جويين" أداة أخرى تُدرَّس للصم وضعاف السمع لمساعدتهم على تعلم نطق الكلمات الصينية وقراءتها وكتابتها، إلى جانب الكتابة الهوائية ( كونغهو ) وكتابة الكف ( شانغشو ). [ 5 ]

مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال

يُشترط على جميع أمهات الأطفال الصم اصطحاب أطفالهن الصم إلى مرحلتي ما قبل المدرسة ورياض الأطفال لمتابعة الدروس. [ 15 ] في هذه المرحلة، يبدأ تعليم القراءة والكتابة بالنطق من خلال تمارين النطق وقراءة الشفاه وقراءة الكلام، ويتم تقديم نظام "تشوين فوهاو" الصوتي إلى جانب الأحرف الصينية المكتوبة. [ 15 ] بعد إتقان مجموعة صغيرة من الكلمات الشائعة، ينتقل الأطفال إلى قراءة الجمل والفقرات والقصص البسيطة. [ 15 ]

المرحلة الابتدائية (الصفوف من 1 إلى 6)

في مدارس الصم، يُوضع الأطفال الصم وضعاف السمع من مختلف الأعمار والمستويات في صف واحد، حيث يتلقون نسخة مُعدّلة من المنهج التعليمي التقليدي، مُكيّفة خصيصًا لهم. ونظرًا لانخفاض مستوى معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب الصم مقارنةً بأقرانهم السامعين، يُخصّص المعلمون وقتًا أطول لاستخدام الصور والرسومات ولغة الإشارة الصينية ونظام "زويين فوهاو" وأبجدية الأصابع "زويين" لشرح المفاهيم. [ 15 ] كما تُستخدم لغة الإشارة الصينية (TSL) بشكل شائع في هذه المرحلة.

المرحلة الإعدادية (الصف السابع إلى التاسع)

في هذا المستوى، يُركز بشكل أكبر على كتابة مقالات قصيرة باللغة الصينية، وتُستخدم تقنيات ثنائية اللغة للمساعدة في تدريس الرياضيات (شرح المسائل الكلامية باستخدام لغة الإشارة الصينية أو لغة الإشارة الصينية قبل إجراء العمليات الحسابية). [ 15 ] إضافةً إلى ذلك، في هذا المستوى، تحتوي معظم النصوص على القليل من الوسائل البصرية أو لا تحتوي عليها إطلاقًا، مما يُشكل صعوبةً للطلاب الصم وضعاف السمع الذين يميل مستوى قراءتهم إلى أن يكون أقل من مستوى صفهم الدراسي. [ 15 ]

المرحلة الثانوية (الصف العاشر إلى الثاني عشر)

في المدارس الثانوية التقليدية، يختلف المنهج الدراسي واستخدام لغة الإشارة وخدمات الترجمة. أما مدارس الصم الثانوية فهي أقرب إلى المدارس المهنية منها إلى التعليم التقليدي، إذ تقدم دورات في فنون الطهي والخياطة والطباعة والفنون التصويرية. [ 15 ] علاوة على ذلك، بعد بلوغ سن الثامنة عشرة، يمكن للشباب الصم وضعاف السمع الالتحاق بمدارس تعليم القيادة التي توفر مترجمين للغة الإشارة أثناء اختبارات القيادة والحصول على رخصة القيادة.

يضمن قانون التعليم في تايوان (1997) خدمات الدعم للطلاب ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية. ومع ذلك، لا يزال توفر خدمات الترجمة بلغة الإشارة في هذه المؤسسات محدودًا. [ 13 ] ورغم وجود أنظمة راسخة لخدمات الترجمة بلغة الإشارة في مؤسسات التعليم العالي، إلا أن هناك نقصًا في اللوائح الواضحة في المدارس الابتدائية. [ 13 ] فعلى وجه التحديد، في مراحل التعليم الأساسي والثانوي، لا تتجاوز نسبة الطلاب الصم وضعاف السمع في الفصول الدراسية العادية 0.2%، بينما تبلغ 5% فقط في التعليم العالي. [ 13 ] إضافةً إلى ذلك، ونظرًا لمحدودية التمويل الحكومي (إذ يبلغ الحد الأقصى للإعانات عادةً 100,000 دولار تايواني جديد)، لا يستطيع الطلاب الحصول على خدمات الترجمة بلغة الإشارة في جميع المواد، لذا تُعطى الأولوية للمواد التي تتطلب امتحانات على حساب الفنون والمواد الاختيارية الأخرى. [ 13 ]

مخرجات التعليم

يُشترط في تايوان اجتياز اختبارات موحدة وطنية للالتحاق بالتعليم الثانوي أو العالي. وتشمل المواد الأساسية التي تغطيها هذه الاختبارات اللغة الصينية، والرياضيات، والعلوم الاجتماعية، والتاريخ، والعلوم، واللغة الإنجليزية. [ 1 ] يُعفى الطلاب الصم من قسم الاستماع في اختبارات اللغة الإنجليزية، ولكن عليهم اجتياز القسم الكتابي. وقد كشفت الدراسات عن تفاوت في الأداء الأكاديمي بين الطلاب الصم والسامعين. ففي القراءة والكتابة، يتأخر الطلاب الصم عن أقرانهم السامعين من 3 إلى 4 سنوات، ويزداد هذا التفاوت مع تقدمهم في السن. كما يتفوق الطلاب الصم في المدارس الحكومية على أقرانهم الصم في مدارس الصم خلال المرحلة الابتدائية، مع العلم أن هذا قد يُعزى أيضًا إلى أن مدارس الصم ذات الأداء المتدني غالبًا ما تُنقل من المدارس الحكومية. [ 1 ] وفي الرياضيات، يتأخر الطلاب الصم عن أقرانهم السامعين بخمس سنوات، لا سيما في قدرتهم على حل المسائل الكلامية الرياضية (قد يعود ذلك إلى ضعف مهاراتهم في فهم المقروء). [ 1 ] هذا التفاوت في الأداء الأكاديمي يُحد من الفرص التعليمية المتاحة لمجتمع الصم وضعاف السمع، وخاصةً فرص الحصول على التعليم ما بعد المرحلتين الابتدائية والثانوية.

أشارت الأبحاث إلى أن التعرض المتأخر للغة يُعدّ سببًا للحرمان اللغوي الذي يُعيق تطور اللغة والقراءة والكتابة والمهارات المعرفية. [ 14 ] إضافةً إلى ذلك، وُجد ارتباط إيجابي بين لغة الإشارة وتطور اللغة المنطوقة. [ 14 ]

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ليو، تشون جونغ وليو، هسيو وأندروز، جين. (2019). تعليم الصم في تايوان: التاريخ والسياسات والممارسات والنتائج. https://www.researchgate.net/publication/331929869_Deaf_Education_in_Taiwan_History_Policies_Practices_and_Outcomes
  2. ↑ "اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة" . www.americanbar.org . تاريخ الاطلاع: 20 فبراير 2025 .
  3. ^ "" 行政院全球資訊網" . " 2.16.886.101.20003 (باللغة الصينية (تايوان)). 2011-12-01 . تم الاسترجاع 2025-02-20 .
  4. ^ "تنفيذ التقرير الثاني لاتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة المقدم بموجب المادة 35 من الاتفاقية" . تم تحديد اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة . 1 ديسمبر 2020 . تم الاسترجاع في 30 يناير 2025 .
  5. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ليو، هسيو تان؛ ليو، تشون جونغ؛ أندروز، جين ف. (٢٠١٤). "محو الأمية والطلاب الصم في تايوان: قضايا وممارسات وتوجهات للبحوث المستقبلية: الجزء الأول" . الصمم والتعليم الدولي . ١٦ : ٢-٢٢ . doi : 10.1179/1464315413Z.00000000055 . تاريخ الاسترجاع : ٢٠٢٥-٠٤-٠١ .
  6. 1 2 "لغة الإشارة التايوانية" . إثنولوج (متاح للجميع مجاناً) . مؤرشف من الأصل بتاريخ 9 مارس 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 مارس 2025 .
  7. 1 2 3 4 "وضع لغة الإشارة التايوانية في سياسات اللغة التايوانية الحالية" . تايوان إنسايت . 2021-03-08 . تاريخ الاسترجاع 2025-02-20 .
  8. ↑ " أهلية فحص السمع لحديثي الولادة ومركز الخدمة" . تم الاسترجاع 2025-02-20 .
  9. ↑衛生福利部國民健康署 (2016/12/31). "衛生福利部國民健康署" .衛生福利部國民健康署(باللغة الصينية (تايوان)) . تم الاسترجاع 2025-02-20 .
  10. ١ ٢ ٣ ٤ "معدل فحص السمع لحديثي الولادة في تايوان من بين الأفضل في العالم" . taiwannews.com.tw . ١٩ أكتوبر ٢٠٢٤. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٨ فبراير ٢٠٢٥ .
  11. ↑ وانغ، نان ماي؛ هوانغ، تسون شنغ؛ وو، تشي مينغ؛ كيرك، كارين إيلر (نوفمبر 2007). "زراعة القوقعة لدى الأطفال في تايوان: نتائج التواصل على المدى الطويل". المجلة الدولية لطب الأنف والأذن والحنجرة للأطفال . 71 (11): 1775-1782 . doi : 10.1016/j.ijporl.2007.08.004 . ISSN 0165-5876 . PMID 17869350 .  
  12. 1 2 "إدارة التأمين الصحي الوطني، وزارة الصحة والرعاية الاجتماعية" . nhi.gov.tw. 2023-07-04 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2025-03-15 .
  13. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ليو، هسيو تان؛ هسيه، هان هو؛ لين، وان يينغ؛ أندروز، جين ف.؛ ليو، تشون جونغ (٢٠٢٤-٠١-٠٢). "دعم لغة الإشارة في بيئة شاملة: خدمات الترجمة الفورية للغة الإشارة التعليمية في تايوان" . الصمم والتعليم الدولي . ٢٦ (١): ٣٧-٥٧ . doi : 10.1080/14643154.2024.2303188 . ISSN 1464-3154 . 
  14. 1 2 3 4 5 تانغ، غلاديس (2024-01-02). "لغة الإشارة والتعليم الشامل للصم: منظور آسيوي" . الصمم والتعليم الدولي . 26 (1): 1-5 . doi : 10.1080/14643154.2024.2302702 . ISSN 1464-3154 . 
  15. 1 2 3 4 5 6 7 "أوراق المركز" . vl2.gallaudet.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 31-03-2025 .