إريك هانوشيك

📅 آخر تحديث: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

إريك آلان هانوشيك ( يُلفظ / ˈhænəʃɛk / ؛ [ 1 ] وُلد في 22 مايو 1943) هو خبير اقتصادي أمريكي غزير الإنتاج في مجال السياسات العامة ، مع تركيز خاص على اقتصاديات التعليم . منذ عام 2000 ، يشغل منصب زميل بول وجين هانا الأول في معهد هوفر ، [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] وهو مركز أبحاث متخصص في السياسات العامة يقع في جامعة ستانفورد بولاية كاليفورنيا . وقد حاز على جائزة ييدان لأبحاث التعليم عام 2021.

يدعو هانوشيك إلى استخدام التحليل الاقتصادي لتحسين أداء الطلاب. وقد ألّف العديد من المقالات التي حظيت باقتباسات كثيرة [ 5 ] حول آثار تقليص حجم الفصول الدراسية ، والمساءلة ذات الأثر الكبير ، وتثقيف الوالدين [ 6 ] ، وفعالية المعلمين، ومواضيع أخرى ذات صلة بالتعليم. وفي ورقة بحثية نشرها عام 1971، قدّم مفهوم تقييم فعالية المعلمين بناءً على تحصيل الطلاب [ 7 ] . وتُشكّل هذه الفكرة أساس تقييمات القيمة المضافة لجودة المعلمين. وفي كتابه الأخير، "رأس مال المعرفة للأمم" ، يخلص هانوشيك إلى أن جودة التعليم ترتبط ارتباطًا سببيًا بالنمو الاقتصادي [ 8 ] .

يساهم هانوشيك بشكل دوري في صفحات الرأي بصحيفة وول ستريت جورنال ، كما يظهر في قضايا المحاكم كشاهد خبير مدفوع الأجر يشهد لصالح الدولة في الدعاوى القضائية التي رفعها المدعون الذين يسعون إلى تحقيق المساواة في تمويل المناطق التعليمية. [ 9 ]

الأنشطة والتعيينات والجوائز

حصل هانوشيك على درجة البكالوريوس في العلوم من أكاديمية القوات الجوية الأمريكية عام 1965 ودرجة الدكتوراه في الاقتصاد من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا عام 1968. وخدم في القوات الجوية الأمريكية من عام 1961 إلى عام 1974. وشغل هانوشيك مناصب تدريسية في أكاديمية القوات الجوية الأمريكية (1968-1973) وفي جامعة ييل (1975-1978)، وعُيّن أستاذاً للاقتصاد والسياسة العامة في جامعة روتشستر من عام 1978 إلى عام 2000.

هانوشيك عضو في فريق عمل كوريت التابع لمعهد هوفر والمعني بالتعليم الأساسي والثانوي، والذي يدعم أعضاؤه، بمن فيهم كارولين إم. هوكسبي وبول إي. بيترسون ، مساءلة المدارس، وحوافز المعلمين، والمدارس المستقلة، والقسائم التعليمية. عُيّن هانوشيك من قبل الرئيس في مجلس إدارة المجلس الوطني لعلوم التربية، وهو المجلس الذي يُقرّ أولويات البحث لمعهد علوم التربية التابع لوزارة التعليم الأمريكية ، وترأس المجلس من عام 2008 إلى عام 2010. ومن عام 2011 إلى عام 2013، عمل في لجنة الإنصاف والتميز التابعة لوزارة التعليم الأمريكية. وهو أستاذ باحث في معهد إيفو للأبحاث الاقتصادية ( جامعة لودفيغ ماكسيميليان في ميونخ )، ومنسق قسم اقتصاديات التعليم في شبكة أبحاث سي إي سيفو. كما أنه باحث مشارك في المكتب الوطني للبحوث الاقتصادية، وزميل باحث في معهد دراسات العمل (IZA). في الحكومة الفيدرالية الأمريكية، شغل هانوشيك منصب نائب مدير مكتب الميزانية في الكونغرس ، وكبير الاقتصاديين في مجلس المستشارين الاقتصاديين ، وكبير الاقتصاديين في مجلس تكلفة المعيشة. وعلى مستوى الولايات، عُيّن في لجان استشارية تعليمية من قبل حاكمي ولايتي كاليفورنيا وتكساس.

حصل هانوشيك على جائزة للمنح الدراسية من معهد توماس ب. فوردهام (مركز أبحاث) في عام 2004.

الحياة الشخصية

هانوشيك متزوج من مارغريت (ماكي) ريموند، مديرة مركز أبحاث نتائج التعليم (CREDO) في جامعة ستانفورد. وقد أصدر مركز CREDO العديد من الدراسات حول أداء المدارس المستقلة في الولايات المتحدة.

بصفتي شاهد خبير

منذ أوائل سبعينيات القرن الماضي، حين رفع المدّعون دعاوى قضائية لإلغاء تمويل المدارس القائم على ضرائب العقارات المحلية باعتباره غير عادل، استُدعي هانوشيك للإدلاء بشهادته كشاهد خبير دفاعًا عن الدولة. ويشهد بأن مشكلة المدارس لا تكمن في نقص التمويل بقدر ما تكمن في عدم الكفاءة، ويؤكد أن زيادة المخصصات (أو السعي إلى تحقيق المساواة فيها) قد يكون تبذيرًا، إذ تُظهر تحليلاته أن زيادة التمويل تُنتج نتائج غير متسقة. [ 10 ] وبدلًا من السعي إلى تحقيق المساواة في التمويل بين المناطق التعليمية، يوصي هانوشيك بتطبيق اختبارات القيمة المضافة لتحديد المعلمين ذوي الأداء المتدني واستبعادهم، وتعزيز المساءلة، وإنشاء قسائم تعليمية ومدارس مستقلة لإتاحة خيارات أولياء الأمور القائمة على السوق. ويصف معارضي هذه الإجراءات بأنهم يسعون لحماية مصالح خاصة ومبادئ مقدسة، ويتهمهم بالرغبة في الحفاظ على الوضع الراهن. ويُشير هانوشيك تحديدًا إلى نقابات المعلمين ضمن المصالح الراسخة أو الخاصة التي تُعارض الإجراءات التي يوصي بها. [ 11 ] تشمل المحاكمات العشرين المتعلقة بتمويل المدارس التي أدلى فيها هانوشيك بشهادته على مر السنين قضية سيرانو ضد بريست (1973) في كاليفورنيا، وقضية مجلس التعليم في مقاطعة سومرست ضد هورنبيك في ماريلاند (1980)، وقضية أبوت ضد بيرك (1987) في نيوجيرسي. وقد استُشهد بمذكرته القانونية في قرار المحكمة العليا الأمريكية الصادر عام 2009 بأغلبية خمسة أصوات مقابل أربعة في قضية هورن ضد فلوريس . واستنادًا إلى هانوشيك وليندسيث في رأي الأغلبية الذي كتبه القاضي صموئيل أليتو ، رأت المحكمة أنه عند تقييم إجراءات الدولة، ينبغي التركيز على نتائج الطلاب بدلاً من التركيز على أوجه عدم المساواة في الإنفاق وغير ذلك من المدخلات للمدارس.

في عام ٢٠١١، كان هانوشيك الشاهد الخبير الرئيسي للدفاع في قضية لوباتو ضد ولاية كولورادو، التي حظيت بتغطية إعلامية واسعة، والتي سُميت تيمناً بتايلور لوباتو، التي كانت طالبة في المرحلة الإعدادية عام ٢٠٠٥ عندما رفع والداها دعوى قضائية زعما فيها أن منطقتها التعليمية في وادي سان لويس تعاني من نقص التمويل مقارنةً بالمناطق الأكثر ثراءً. في تلك القضية، أصدرت قاضية محكمة مقاطعة دنفر، شيلا رابابورت، قراراً من ١٨٩ صفحة رفضت فيه حجج الولاية، وكتبت: "إن تحليل الدكتور هانوشيك، الذي يُفيد بعدم وجود علاقة تُذكر بين الإنفاق والتحصيل الدراسي في كولورادو، يتناقض مع شهادات وأدلة موثقة من عشرات التربويين المرموقين في الولاية، ويتنافى مع المنطق، ويشوبه خلل إحصائي". [ ١٢ ] في عام ٢٠١٣، نقضت المحكمة العليا في كولورادو رأي القاضية رابابورت وألغت حكم المحكمة الأدنى بالكامل.

من جانبه، يؤكد هانوشيك أن قرارات المحاكم الولائية والفيدرالية "من النوع الذي نصفه" (أي رفض الطعون المتعلقة بإنصاف التمويل) قد تكون مبررة لأنها "قد تقنع الهيئة التشريعية بتبني الإصلاحات الأكثر "إخلالاً" التي قد تؤدي بالفعل إلى تحسينات في تحصيل الطلاب". [ 13 ]

بحث

قدّم هانوشيك في أطروحته للدكتوراه نموذجًا أطلق عليه اسم " دالة الإنتاج التعليمي " في تحليل قضايا التعليم. [ 14 ] ويفترض هذا النموذج تمييزًا واضحًا بين مدخلات التعليم - بما في ذلك عوامل الأسرة والحي والأقران - ومخرجات التعليم - التي تُقاس عادةً بتحصيل الطالب، واستمراره في الدراسة، أو في نهاية المطاف دخله وفرص عمله. [ 15 ] ووفقًا لهانوشيك، عند وضع نموذجه في صيغة القيمة المضافة الشائعة ، فإنه يُحدد أثر الموارد الإضافية، مع الأخذ في الاعتبار التحصيل السابق وعوامل أخرى غير مدرسية.

العلاقة بين الموارد وحجم الفصل الدراسي والأداء الأكاديمي

أشار بحثه المنشور عام 1986 بعنوان "اقتصاديات التعليم" [ 16 ] إلى وجود علاقة غير متسقة بين موارد المدرسة ونتائج الطلاب، مما أثار ردود فعل واسعة [ 17 ] . ولهذا السبب، ارتبط اسمه، خاصةً لدى منتقديه، بشعار "المال لا يهم". استخدم أحد النقاد، لاري هيدجز ، تحليلًا تجميعيًا لأرقام هانوشيك نفسه ليؤكد أن إنفاق 100 دولار لكل طالب (بقيمة الدولار عام 1989) من شأنه أن يرفع تحصيل الطلاب بمقدار خُمس الانحراف المعياري [ 18 ] . مع ذلك، بين عامي 1990 و2010، ارتفع الإنفاق لكل طالب، بعد تعديله وفقًا للتضخم، بمقدار 3500 دولار، بينما انخفضت درجات القراءة لدى الطلاب البالغين من العمر 17 عامًا [ 19 ] . رد هانوشيك على منتقديه في بحث بعنوان "قد يكون للمال أهمية في مكان ما" [ 20 ] . ويؤكد هانوشيك أن كيفية إنفاق المال أهم من مقداره، وهو تفسير مقبول على نطاق واسع للبيانات. يقترح أن تُنفق الأموال المخصصة على تنفيذ السياسات ذات الفعالية المثبتة، مثل استبدال المعلمين الذين لا يُحسّنون نتائج الاختبارات وإغلاق المدارس التي تفشل باستمرار في تحقيق تحصيل دراسي معقول. ويستشهد بموافقة فريدريك إم. هيس من معهد المشاريع الأمريكية ، ويجادل بأن قرارات المحاكم بشأن كفاية التمويل قد تُتيح "نافذة" سياسية تُوفّر "غطاءً قضائيًا للأنشطة التشريعية وتُطرح من خلالها مجموعة متنوعة من الحلول. وقد استُخدمت هذه "النوافذ" بشكل أساسي لتمرير تمويل أعلى، ولكن لا يوجد ما يمنع قرارات المحاكم من فتح "نافذة" أخرى يُمكن خلالها سنّ إصلاحات أخرى، كتلك التي نُوقشت في هذا الكتاب." [ 21 ]

أما ادعاء هانوشيك الآخر، وهو أن حجم الفصل الدراسي ليس له تأثير ثابت على الأداء التعليمي، [ 22 ] فقد عارضه بشدة آلان كروجر ، [ 23 ] وغيره. وقد لُخِّص هذا النقاش في كتاب لورانس ميشيل وريتشارد روثستين (محرران)، بعنوان "نقاش حجم الفصل الدراسي " (واشنطن العاصمة: معهد السياسة الاقتصادية ، 2002). انظر أيضًا التقييم المُحكَّم للأدلة في مقال رونالد ج. إهرنبرغ ، ودومينيك ج. بروير، وآدم غاموران ، وج. دوغلاس ويلمز، بعنوان "حجم الفصل الدراسي وتحصيل الطلاب". نُشر في مجلة "العلوم النفسية في المصلحة العامة"، المجلد 2، العدد 1 (مايو 2001)، الصفحات 1-30.

يشرح هانوشيك موقفه على النحو التالي:

اتجه النقاش حول ما إذا كانت موارد المدرسة مرتبطة بشكل منهجي بجودة التعليم وتحصيل الطلاب نحو جدلٍ حادٍّ بين شعارين: "المال مهم" و"المال غير مهم". ... من البديهي القول إننا سنحقق أداءً جيدًا إذا أنفقنا المال بحكمة. لكن المعرفة الحالية لا تضمن أن أي أموال إضافية ستُنفق بحكمة في المتوسط. وينطبق هذا حتى لو أنفقت بعض المدارس أموالها بحكمة. [ 24 ] [ 25 ]

كبديل لزيادة التمويل للمدارس العامة كوسيلة لتعزيز أداء الطلاب، يوصي هانوشيك بمحاسبة المدارس وتقييم فعالية المعلمين.

أثر جودة المعلمين والإداريين على التحصيل الدراسي

يخلص هانوشيك إلى أن جودة المعلم هي العامل الأهم بلا منازع في رفع مستوى تحصيل الطلاب، وأن جودة المعلم لا ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعوامل أخرى مثل رواتب المعلمين أو مؤهلاتهم التعليمية أو خبراتهم. ويؤكد هانوشيك أنه عند النظر في سياسات المعلمين، ينبغي أن تكون نتائج الاختبارات أحد المقاييس التي تُقاس بها جودة المعلمين. [ 26 ]

على النقيض من جيمس كولمان، الذي أشار في ستينيات القرن الماضي إلى أن للمدارس والمعلمين تأثيرًا ضئيلًا على أداء الطلاب، [ 27 ] طرح هانوشيك فكرة تقييم فعالية المعلم بناءً على التحصيل الدراسي للطلاب. أظهرت دراسة هانوشيك التي أجراها عام 1992 على أطفال الأحياء الفقيرة أن التلاميذ المحرومين الذين تلقوا تعليمهم على يد معلمين أكفاء حققوا تحصيلًا دراسيًا يعادل سنة ونصف، مقابل ستة أشهر فقط عند تلقيهم تعليمهم على يد معلمين غير أكفاء - أي بفارق سنة دراسية كاملة. [ 28 ] وأكد هانوشيك أن لهذه النتيجة آثارًا بالغة الأهمية على السياسات التعليمية. [ 29 ]

يشكّل نهج هانوشيك أساسًا لتطوير أساليب " التقييم القائم على القيمة المضافة " لفعالية المعلمين، والذي يستخدم التحليل الإحصائي لمعلومات تحصيل الطلاب (كما يُقاس بدرجاتهم) لتقييم أداء المعلم. وقد أثار تطبيق هذا التقييم جدلًا واسعًا عند استخدامه في قرارات التوظيف. ففي عام 2010، نُشرت تصنيفات القيمة المضافة لأكثر من 6000 معلم في صحيفة لوس أنجلوس تايمز ، مما أدى إلى شكاوى من المعلمين ونقاباتهم من تعرضهم للتشهير العلني . [ 30 ] كما نشرت صحيفة نيويورك تايمز لاحقًا مقاييس مماثلة لمعلميها المحليين. ومع ذلك، يشترط عدد كبير من الولايات الآن أن تتضمن تقييمات المعلمين مراعاة تحصيل الطلاب، وفي بعض الحالات، يشترط استخدام مقاييس القيمة المضافة. [ 31 ]

في سلسلة من الأبحاث، جادل هانوشيك بأن استبدال أقل 5-8% من المعلمين كفاءةً بمعلم متوسط ​​المستوى قد يُحقق مكاسب هائلة في تحصيل الطلاب الأمريكيين. [ 32 ] وبحسب حساباته، فإن متوسط ​​درجات الطلاب الأمريكيين في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) سيرتفع إلى مستوى كندا، أو ربما حتى فنلندا، وأن ارتفاع معدل النمو في الولايات المتحدة سيؤدي إلى مكاسب اقتصادية كبيرة. وقد أدت هذه الحجج إلى جدل مستمر وحاد. إذ يرى فريق أن هذا التحليل يدعم الحجج الداعية إلى تحسين تقييمات المعلمين وإلغاء نظام التثبيت الوظيفي للمعلمين. بينما يرى فريق آخر أنه من المستحيل الوصول إلى أعلى المناصب بمجرد الترقية.

كانت تحليلات هانوشيك للقيمة المضافة للمعلمين وتأثير كفاءتهم على النتائج الاقتصادية للطلاب محورية في قضية فيرغارا ضد كاليفورنيا أمام محكمة كاليفورنيا ، وهي القضية التي أدلى فيها بشهادته لاحقًا لصالح المدعين. طعنت هذه القضية في دستورية قوانين تثبيت المعلمين وفصلهم في كاليفورنيا. في يونيو 2014، أصدر القاضي رالف إم. ترو حكمه في القضية، وخلص إلى أن القوانين المعنية غير دستورية. [ 33 ] استأنفت رابطة معلمي كاليفورنيا والحاكم جيري براون هذا الحكم لاحقًا. [ 34 ] ورُفعت دعوى لاحقة في ولاية نيويورك. [ 35 ]

وصف جيسي إم. روثستين، الخبير الاقتصادي بجامعة برينستون ، استخدام قياس القيمة المضافة لتقييم أداء المعلمين، الذي أوصى به هانوشيك منذ عام 1971، بأنه معيبٌ من الناحية المفاهيمية، إذ تفترض درجات القيمة المضافة أن الطلاب يُوزَّعون عشوائيًا على المعلمين، بينما في الواقع العملي، نادرًا ما يحدث ذلك. وكتب روثستين: "قد يؤدي التوزيع غير العشوائي للطلاب على المعلمين إلى تحريف تقديرات القيمة المضافة للتأثيرات السببية للمعلمين". [ 36 ] وقد نشر دانيال إف. مكافري وتوماس كين، من مشروع مقاييس التدريس الفعال التابع لمؤسسة بيل وميليندا غيتس، دراساتٍ تدعم حجج هانوشيك، [ 37 ] وكذلك فعل راج شيتي (أستاذ ويليام هنري بلومبرغ للاقتصاد في جامعة هارفارد) وآخرون. [ 38 ]

إضافةً إلى تقييم أداء المعلمين، طبّق هانوشيك منهجه القائم على النتائج لقياس فعالية مديري المدارس، الذين يرى أنهم يؤثرون بشكل كبير على تحصيل الطلاب، من خلال دورهم في اختيار المعلمين الأكفاء والاحتفاظ بهم. نُشر هذا البحث في ورقة عمل بعنوان "تقدير تأثير القادة على إنتاجية القطاع العام: حالة مديري المدارس"، الصادرة عن المكتب الوطني للبحوث الاقتصادية (2012). كما نشر المؤلفون أنفسهم مقالًا أكثر شمولًا بعنوان "أهمية قادة المدارس"، يشرحون فيه استنتاجاتهم، في مجلة معهد هوفر " التعليم التالي " 13: 1 (شتاء 2013). وفي مراجعة لها، وافقت مارغريت تيري أور على أن لمديري المدارس تأثيرات إيجابية، لكنها تساءلت عما إذا كانت أساليب القيمة المضافة قادرة على قياس أدائهم بشكل كافٍ، منتقدةً المؤلفين لاستخدامهم "مصطلحات غير دقيقة" وتجاهلهم "كمًا كبيرًا من الأبحاث". [ 39 ]

تأثيرات الأقران والتركيبة العرقية للمدرسة

درس هانوشيك، بالتعاون مع المؤلفين المشاركين جون كاين وستيفن ريفكين، تأثير قدرات الأقران على التحصيل الدراسي في الفصول الدراسية الابتدائية في تكساس، وخلص إلى أن مستوى تحصيل الأقران له تأثير إيجابي، ويكون هذا التأثير ثابتًا تقريبًا عبر توزيع التحصيل الدراسي. [ 40 ] في المقابل، يبدو أن التباين في التحصيل الدراسي ليس له تأثير منهجي، مما دفعهم إلى استنتاج أن تجميع الطلاب حسب القدرات في حد ذاته ليس له تأثير منفصل.

وجد هانوشيك وزملاؤه أيضًا أن مستويات تحصيل الطلاب السود (وليس الطلاب البيض أو من أصول إسبانية) تنخفض بشكل منهجي في وجود تجمعات كبيرة من الطلاب السود الآخرين في مدارسهم. [ 41 ] ووجدوا أن هذا التأثير بارز بشكل خاص بين الطلاب السود الأكثر تحصيلًا. [ 42 ] وتؤكد هذه النتائج، من وجهة نظرهم، أهمية دمج الطلاب السود في المدارس.

الأثر الاقتصادي للتعليم

متوسط ​​معدل النمو السنوي في الناتج المحلي الإجمالي الحقيقي للفرد مقابل نتائج الاختبارات المعيارية لتحصيل الطلاب للفترة 1960-2000، مع تعديلها وفقًا للناتج المحلي الإجمالي للفرد لعام 1960. [من هانوشيك وويسيمان (2015، الجدول 1أ.1، مشابه للشكل 1.1 الخاص بهما).]

يؤكد هانوشيك أن المهارات المعرفية، على مستوى الأفراد والدول، ترتبط ارتباطًا سببيًا بالنتائج الاقتصادية، بحيث يمكن تفسير التباينات في معدلات النمو بين الدول إلى حد كبير من خلال النظر في دور المهارات المعرفية. [ 43 ] [ 44 ] وقد قيّمت دراسات سابقة رأس المال البشري من خلال سنوات الدراسة التي يحصل عليها القوى العاملة، [ 45 ] إلا أن هانوشيك يعتقد أن المهارات المعرفية، كما تُقاس بنتائج الاختبارات الدولية، تعطي صورة أدق في الدول الصناعية والنامية على حد سواء. [ 46 ]

شكك بريتون في صحة ادعاء هانوشيك بأن المهارات المعرفية، كما تُقاس بنتائج الاختبارات الدولية، تُعد مؤشراً أدق على قدرات الأمة من سنوات الدراسة. [ 47 ] ويجادل بأن التحليل الإحصائي الذي استخدمه هانوشيك وويسمان لدعم هذا الادعاء غير صحيح لأن نموذجهما غير دقيق.

تعكس الاختلافات في النمو الاقتصادي بين دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) بشكل وثيق الاختلافات في التحصيل الدراسي في الرياضيات والعلوم. [ 48 ] ويبدو أن الاختلافات في التحصيل الدراسي تفسر بشكل كامل بطء النمو في أمريكا اللاتينية. [ 49 ]

على المستوى الفردي، تُقابل الاختلافات في المهارات المعرفية بين الدول بمكافآت متفاوتة في سوق العمل. ويبدو أن الولايات المتحدة تُكافئ المهارات أكثر من غيرها، بينما تُقدم بولندا والسويد وجمهورية التشيك أقل العوائد بين الدول المختارة. [ 50 ]

يربط هانوشيك بين قياس القيمة المضافة للمعلمين والبحوث المتعلقة بالأثر الاقتصادي للاختلافات في التحصيل الدراسي، سواءً على دخل الأفراد أو على النمو الاقتصادي، ويُقدّر أن تأثير الاختلافات في جودة المعلمين كبير، وأن تأثير المعلمين الأقل كفاءة في المدارس الأمريكية بالغ الأهمية. ويُقدّر أن استبدال نسبة 5-8% من المعلمين الأقل كفاءة بمعلم متوسط ​​الكفاءة سيرفع الناتج المحلي الإجمالي بما يتراوح بين 75 و110 تريليون دولار بالقيمة الحالية. [ 51 ] وقد ناقش هانوشيك أثر استبدال المعلمين ذوي الأداء المتدني (أقل 5%) بمعلمين متوسطي الكفاءة في فيلم "في انتظار سوبرمان" .

المساءلة

يدعو هانوشيك بقوة إلى إنشاء أنظمة محاسبة على مستوى الولايات والمستوى الفيدرالي لتحسين تحصيل الطلاب، [ 52 ] حتى مع إقراره بأن أنظمة المحاسبة الحالية قد أظهرت أيضاً أنها تؤدي إلى بعض النتائج غير المرغوب فيها. [ 53 ]

في عام ٢٠١١، أصدرت لجنة تابعة للمجلس الوطني للبحوث في الولايات المتحدة تقريرًا خلص إلى أن النتائج التجريبية لا تدعم استخدام سياسات المساءلة القائمة على الاختبارات، مثل قانون "عدم إهمال أي طفل" واختبارات التخرج من المرحلة الثانوية. وخلص التقرير إلى أن هذه الحوافز، المطبقة منذ سنوات عديدة، لم تُحقق في أحسن الأحوال سوى تحسن طفيف في الدرجات في المراحل الدراسية الأولى، وفي الرياضيات فقط. كما أفادت اللجنة بأن اختبارات التخرج من المرحلة الثانوية لا تُسهم إلا في زيادة معدل التسرب من المدارس، ولا تُؤثر على الدرجات. [ ٥٤ ] وردّ هانوشيك في مجلة " التعليم التالي " (التي تنشرها مؤسسة هوفر)، متهمًا اللجنة بـ"التحيز"، واصفًا أدلتها على ضعف أو انعدام التحسن التعليمي بـ"الضعيفة". [ ٥٥ ] ومنذ ذلك الحين، اشتدت حدة النقاشات حول الحوافز القائمة على الاختبارات واختبارات التخرج. [ ٥٦ ] ويتوقف الآن إعادة إقرار قانون "عدم إهمال أي طفل" وخطط توسيع نطاق اختبارات التخرج من المرحلة الثانوية على نتائج هذه النقاشات.

التصميم المؤسسي

تتأثر عمليات المدارس داخل كل دولة بهيكل نظام التعليم فيها، مما يجعل من الصعب تقييم أهمية البيئة التعليمية. وقد طور هانوشيك، بالتعاون مع لودجر ووسمان من جامعة لودفيغ ماكسيميليان في ميونخ وآخرين، مناهج مقارنة قائمة على البيانات لتحديد تأثير الأنظمة التعليمية المختلفة. [ 57 ]

تتبع القدرات والتحكم المحلي

يُعرف عن هانوشيك معارضته لتصنيف الطلاب حسب القدرات في المراحل المبكرة، وذلك استناداً إلى أن الأبحاث تُظهر أن هذا التصنيف المبكر يزيد من عدم المساواة التعليمية وقد يُقلل من متوسط ​​الأداء. وتميل الدول التي تُصنّف الطلاب في مسارات مختلفة في وقت مبكر إلى زيادة التباين في تحصيلهم الدراسي. [ 58 ]

تختلف الدول أيضًا في مدى السماح باتخاذ القرارات المحلية في مدارسها. باستخدام منهجية خاصة بهم، استعان هانوشيك وويسمان وسوزان لينك ببيانات التقييم الدولي من برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لمقارنة التغيرات في تحصيل الطلاب داخل كل دولة بالتغيرات في الاستقلالية المحلية فيما يتعلق بالقرارات التعليمية المختلفة. [ 59 ] وخلصوا إلى أن اتخاذ القرارات المحلية في الدول المتقدمة يؤثر إيجابًا على أداء الطلاب. وكان هذا أكثر وضوحًا في الدول التي تُجري امتحانات خارجية للطلاب. ومع ذلك، يحذرون من أنه قد لا يكون من الصحيح تعميم هذه النتائج من الدول المتقدمة على الدول النامية. ففي الدول الأقل نموًا، ولا سيما في الدول التي لا تخضع فيها المدارس للمراقبة من خلال الامتحانات الخارجية، كان اتخاذ القرارات المحلية ضارًا.

درس هانوشيك أيضًا آثار التعليم المهني مقابل التعليم العام. تشير بعض التحليلات إلى أن التركيز على مهارات محددة من خلال التعليم المهني قد يؤدي إلى تباطؤ النمو الاقتصادي، [ 60 ] إذ قد يتمكن العمال ذوو التدريب المتخصص من إيجاد عمل بسهولة أكبر في سن مبكرة، لكنهم قد يواجهون صعوبات لاحقًا عندما تجعل التقنيات الجديدة مهاراتهم قديمة. قارن هانوشيك، وغيدو شويردت، وويسمان، ولي تشانغ أنماط التوظيف والأجور خلال دورة حياة الحاصلين على التعليم المهني والعام في مختلف البلدان، ووجدوا أن العمال في البلدان التي تعتمد بشكل كبير على التعليم المهني ("بلدان التدريب المهني") عانوا لاحقًا في حياتهم المهنية، وكانوا يميلون إلى ترك سوق العمل في وقت أبكر بشكل ملحوظ من العمال ذوي التدريب العام. [ 61 ]

التعليم في البلدان النامية

لطالما أكدت منظمات التنمية، كالبنك الدولي واليونسكو ، على توسيع نطاق الوصول إلى التعليم من خلال مبادرات مثل " التعليم للجميع" و" الأهداف الإنمائية للألفية" . إلا أن هانوشيك وويسيمان يحذران من أن مجرد تحسين الوصول إلى التعليم لن يُجدي نفعاً ما لم تُرفع مهارات الطلاب المعرفية، وهو ما لا يحدث، بحسب قولهما، في العديد من البلدان النامية. [ 62 ] كما ربطا بين تدني جودة المدارس وارتفاع معدلات التسرب منها. [ 63 ]

أظهرت دراسة هانوشيك للبنك الدولي أن السياسات الرامية إلى تحسين الموارد التعليمية في الدول النامية، كما هو الحال في الولايات المتحدة، لم تكن مثمرة باستمرار، على الرغم من انخفاض مستويات المدخلات بشكل ملحوظ في هذه الدول. [ 64 ] ففي أفقر مناطق البرازيل، على سبيل المثال، جادل هانوشيك ورالف هاربيسون بأن الفروقات الكبيرة بين المدارس والمعلمين لا ترتبط بشكل منهجي بمستوى تعليم المعلمين وخبراتهم، ومعظم مؤشرات الموارد العامة الأخرى للمدارس. [ 65 ] وقد دعا هانوشيك إلى سياسات محددة الأهداف، مثل توفير الكتب المدرسية، والتي يمكن أن تؤدي إلى تعليم أكثر كفاءة من خلال الحد من إعادة الصفوف الدراسية. [ 66 ]

مشروع مدارس تكساس

بصفته رئيسًا للجنة التنفيذية لمشروع مدارس تكساس في جامعة تكساس في دالاس ، عمل هانوشيك مع جون إف. كاين على تطوير مشروع مدارس تكساس التابع للجامعة. [ 67 ] استخدم هذا المشروع بيانات إدارية من المدارس لإنشاء قواعد بيانات تُمكّن من تحليل آثار سوق عمل المعلمين [ 68 ] وتأثيرات التعليم الخاص ، [ 69 ] وتنقل الطلاب، وحرية اختيار المدرسة، [ 70 ] والمدارس المستقلة . [ 71 ] شكّل مشروع مدارس تكساس نموذجًا لقواعد البيانات الإدارية المماثلة الموجودة في فلوريدا وكارولاينا الشمالية ونيويورك.

المنشورات

  • كتاب هانوشيك الصادر عام 2013 بعنوان " تهديد الازدهار: نظرة عالمية على المدرسة الأمريكية" [ 72 ]، والذي شارك في تأليفه مع زميله في معهد هوفر، بول إي. بيترسون، ولودجر ووسمان من جامعة لودفيغ ماكسيميليان في ميونخ، يحمل مقدمة بقلم الرئيس السابق لجامعة هارفارد، لورانس سامرز . ويطرح الكتاب فكرة أن تدني أو متوسط ​​درجات الطلاب في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) سيؤدي إلى فقدان الولايات المتحدة لتفوقها الاقتصادي على الدول الأخرى. بل الأسوأ من ذلك، أن " فشل أمريكا في التعليم يؤثر على أمنها القومي "، وفقًا لتقرير صادر عام 2012 عن فريق عمل ترأسه كل من جويل كلاين، مدير مدارس مدينة نيويورك السابق، وكوندوليزا رايس، وزيرة الخارجية الأمريكية السابقة . [ 73 ] علاوة على ذلك، إذا ما تساوى التحصيل العلمي في الولايات المتحدة مع نظيره في كندا، فإن نموذجهم يشير إلى أنه على مدى السنوات الثمانين القادمة، سيرتفع متوسط ​​الدخل السنوي لكل عامل في الولايات المتحدة بنسبة 20%، مع ثبات جميع العوامل الأخرى. وبحساب القيمة الحالية، فإن المكاسب الناتجة عن اقتصاد أسرع نموًا على مدى حياة شخص مولود اليوم ستصل إلى خمسة أضعاف الناتج المحلي الإجمالي الحالي. [ 74 ]
  • في عام 2012، قام بتأليف مقال بعنوان "جودة التعليم والنمو الاقتصادي" في كتاب "حل الـ 4%: إطلاق العنان للنمو الاقتصادي الذي تحتاجه أمريكا" ، والذي نشره المركز الرئاسي لجورج دبليو بوش .
  • يقدم كتاب هانوشيك لعام 2009 مع ألفريد ليندسيث، بعنوان " المدارس والمحاكم ومجالس الولايات: حل لغز التمويل والإنجاز في المدارس العامة الأمريكية" (منشورات جامعة برينستون)، الحجة القائلة بأن زيادة الأموال المخصصة للمدارس العامة تؤدي إلى نتائج غير متسقة، ويدعو إلى التمويل القائم على الأداء لتحسين نتائج المدارس.

ومن بين الكتب الأخرى التي ألفها أو حررها هانوشيك ما يلي:

  • مغازلة الفشل: كيف تستغل الدعاوى القضائية المتعلقة بتمويل المدارس النوايا الحسنة للقضاة وتضر بأطفالنا (كتب التعليم التالية) (مطبعة مؤسسة هوفر، 2006)؛
  • كتيب اقتصاديات التعليم (سلسلة كتيبات في الاقتصاد) ، وهي سلسلة من أربعة مجلدات، قام هانوشيك بتحريرها مع ستيفن جيه ماشين، وفينيس ويلش، ولودجر ووسمان (دار نشر نورث هولاند، 2006، 2010، و2011)؛
  • اقتصاديات التعليم وجودة المدارس (المكتبة الدولية للكتابات النقدية في الاقتصاد) (إدوارد إلجار، 2003)؛
  • تحسين مدارس أمريكا: دور الحوافز (مطبعة الأكاديميات الوطنية، 1996)، شارك في تحريره مع ديل دبليو جورجنسون؛
  • جعل المدارس تعمل: تحسين الأداء والتحكم في التكاليف (مطبعة مؤسسة بروكينغز، 1996)؛
  • الأداء التعليمي للفقراء: دروس من المناطق الريفية في شمال شرق البرازيل (منشور للبنك الدولي) (مطبعة جامعة أكسفورد، الولايات المتحدة الأمريكية، 1992)، شارك في تأليفه هـ. رالف هاربيسون؛ و
  • التعليم والتعليم والعرق: تحليل لعملية الإنتاج التعليمي (كتب ليكسينغتون، 1972).

مراجع

ملحوظات

  1. ↑ "ساعات المكتب: إريك هانوشيك يجيب على أسئلتكم حول جودة المعلمين" . بوليسي إد . معهد هوفر. 17 أغسطس 2017. مؤرشف من الأصل في 21 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 18 سبتمبر 2020 .
  2. ↑ وُصِفَ معهد هوفر بأنه "مؤسسة محافظة". انظر، على سبيل المثال، ليندسي، ليون (2 يونيو 1983). "مركز الأبحاث المحافظ في جامعة ستانفورد يتعرض لانتقادات حادة" . صحيفة كريستيان ساينس مونيتور . مؤرشف من الأصل في 5 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 30 أغسطس 2013 .
  3. ↑ دي لاما، جورج (3 مارس 1993). "مع خروج الحزب الجمهوري من السلطة، أصبح مركز الأبحاث المحافظ مكانًا أكثر هدوءًا" . شيكاغو تريبيون . تم الاطلاع عليه في 30 أغسطس 2013 .
  4. ↑ "برج هوفر التابع لمركز الأبحاث يحتفل بمرور 50 عامًا على إنشائه" . صحيفة ديلي نيوز في لوس أنجلوس . 19 يوليو 1991. مؤرشف من الأصل في 12 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 30 أغسطس 2013 .
  5. ↑ بحث جوجل سكولار عن إريك هانوشيك
  6. ↑ هانوشيك، إريك؛ بيترسون، بول إي؛ ووسمان، لودجر. "ليست مجرد مشاكل أطفال الآخرين" (ملف PDF) . www.hks.harvard.edu . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 3 يوليو 2017. تاريخ الاطلاع: 3 ديسمبر 2025 .
  7. ↑ إريك أ. هانوشيك، "خصائص المعلم ومكاسب التحصيل الدراسي للطلاب: التقدير باستخدام البيانات الجزئية". المجلة الاقتصادية الأمريكية 60، العدد 2 (مايو 1971): 280-288. انظر التاريخ في إليزابيث غرين، بناء معلم أفضل: كيف يعمل التدريس (وكيفية تعليمه للجميع) (نيويورك: دبليو دبليو نورتون وشركاه، 2014).
  8. ↑ هانوشيك، إريك ؛ ووسمان، لودجر (2015). رأس المال المعرفي للأمم: التعليم واقتصاديات النمو . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا . ISBN 978-0-262-02917-9.
  9. ↑ ذكر الصحفي كيفن كاري، في مقابلة مع هانوشيك عام ٢٠٠٦: "لقد ذكرتَ دعاوى تمويل المدارس. لقد عملتَ كشاهد خبير في عدد من هذه الدعاوى، ودائمًا ما كنتَ تعمل لصالح الولايات التي تدافع عن نفسها ضد اتهامات بأن أنظمة تمويل مدارسها تُقصّر بشكل غير عادل في حق بعض المناطق التعليمية." فأجاب هانوشيك: "بالفعل. لقد شاركتُ في هذه القضايا لفترة طويلة. ودائمًا ما كنتُ أدلي بشهادتي لصالح الدفاع [أي ضد عدالة التمويل]." انظر كيفن كاري، "المسائل المالية: مقابلة مع إريك هانوشيك" ، قطاع التعليم في المعاهد الأمريكية للبحوث ، 26 أبريل 2006. انظر أيضًا: أدريان لو، "مقاضاة الولايات بشأن تمويل التعليم"، يو إس إيه توداي ، 18 فبراير 2014 ، وجوان واسرمان، "القاضي لم يُعجب بالخبراء باهظي الثمن"، نيويورك ديلي نيوز ، 9 مارس 2001، والتي تذكر أن ولاية نيويورك أنفقت 1.4 مليون دولار من أموال دافعي الضرائب على شهادة الخبراء في إحدى هذه القضايا، حيث حصل هانوشيك على "50 ألف دولار مقابل شهادته وتحليله".
  10. ↑ كيت ألكسندر، "محاكمة تمويل المدارس: خبير: المزيد من الأموال قد لا يصلح مدارس تكساس"، أوستن أمريكان ستيتسمان ، 1 يناير 2013 .
  11. ↑ انظر إريك هانوشيك وألفريد ليندسيث، المدارس والمحاكم ومجالس الولايات: حل لغز التمويل والإنجاز في المدارس العامة الأمريكية (مطبعة جامعة برينستون، 2009)، ص 270 وما بعدها.
  12. ↑ تود إنجدال، "حكمٌ بفوزٍ ساحقٍ لمدّعي لوباتو"، مؤرشف بتاريخ 13 ديسمبر 2013 في أرشيف الإنترنت ، إيدنيوز كولورادو ، 12 ديسمبر 2011. انظر أيضًا: تيم هوفر، "حكم قاضي دنفر بشأن مستويات تمويل المدارس يُهاجم شهود الولاية"، دنفر بوست ، 1 ديسمبر 2011.
  13. ↑ هانوشيك وليندسيث، المدارس والمحاكم ومباني الدولة (2009) ص 287.
  14. ↑ إريك أ. هانوشيك، تعليم الزنوج والبيض، أطروحة دكتوراه، معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، 1968؛ انظر أيضًا النسخة الموسعة، إريك أ. هانوشيك، التعليم والعرق: تحليل لعملية الإنتاج التعليمي (ليكسينغتون، ماساتشوستس: دي سي هيث، 1972).
  15. ↑ إريك أ. هانوشيك، "القضايا المفاهيمية والتجريبية في تقدير وظائف الإنتاج التعليمي"، مجلة الموارد البشرية 14(3)، صيف 1979: 351-88.
  16. ↑ إريك أ. هانوشيك، "اقتصاديات التعليم"، مجلة الأدب الاقتصادي ، 49(3)، سبتمبر 1986، ص 1141-1177
  17. ↑ انظر، على سبيل المثال، غاري بيرتليس (محرر)، هل للمال أهمية؟ تأثير موارد المدرسة على تحصيل الطلاب ونجاح البالغين (واشنطن العاصمة: بروكينغز، 1996).
  18. ↑ لاري ف. هيدجز، وريتشارد د. لاين، وروب غرينوالد، "هل للمال أهمية؟ تحليل تلوي لدراسات حول آثار المدخلات المدرسية المختلفة على نتائج الطلاب"، الباحث التربوي 23(3)، أبريل 1994: 5-14. انظر أيضًا: مورتون هانت، "كيف يقيم العلم الوضع: قصة التحليل التلوي"، 1997، مؤسسة راسل سيج، نيويورك
  19. ↑ وزارة التعليم الأمريكية، ملخص إحصاءات التعليم 2012 ، الجدولان 213 و140
  20. ↑ إريك أ. هانوشيك، "قد يكون للمال أهمية في مكان ما: رد على هيدجز، لين، وغرينوالد"، الباحث التربوي 23(4)، مايو 1994: 5-8.
  21. ↑ إريك هانوشيك وألفريد ليندسيث، المدارس والمحاكم ومجالس الولايات: حل لغز التمويل والإنجاز في المدارس العامة الأمريكية (مطبعة جامعة برينستون، 2009) ص 285-86.
  22. ↑ إريك أ. هانوشيك، "فشل سياسات التعليم القائمة على المدخلات"، المجلة الاقتصادية ، 113، فبراير 2003، ص. F64–98
  23. ↑ آلان ب. كروجر، "فهم حجم وتأثير حجم الفصل على تحصيل الطلاب" في كتاب "نقاش حجم الفصل"، حرره لورانس ميشيل وريتشارد روثستين (واشنطن العاصمة: معهد السياسة الاقتصادية، 2002): 7-35؛ إريك أ. هانوشيك، "الأدلة والسياسة ونقاش حجم الفصل" في كتاب "نقاش حجم الفصل"، حرره لورانس ميشيل وريتشارد روثستين (واشنطن العاصمة: معهد السياسة الاقتصادية، 2002): 37-65.
  24. ↑ إريك هانوشيك، "موارد المدرسة وتمويلها" في غاري تي. بيرتليس، محرر، "أثر موارد المدرسة على تحصيل الطلاب" (مطبعة مؤسسة بروكينغز، 1996)، الصفحات 68-69
  25. ↑ انظر أيضًا: إريك هانوشيك وألفريد ليندسيث، المدارس والمحاكم ومجالس الولايات (مطبعة جامعة برينستون، 2009)، ص 57
  26. ↑ إريك أ. هانوشيك، "خصائص المعلمين والمكاسب في تحصيل الطلاب: التقدير باستخدام البيانات الجزئية" ، المجلة الاقتصادية الأمريكية ، 61(2)، مايو 1971، ص 280-88؛ إريك أ. هانوشيك، "المفاضلة بين كمية الأطفال ونوعيتهم"، مجلة الاقتصاد السياسي ، 100(1)، فبراير 1992، ص 84-117؛ ستيفن ج. ريفكين، إريك أ. هانوشيك، وجون ف. كاين، "المعلمون والمدارس والتحصيل الأكاديمي"، إيكونومتريكا 73(2)، مارس 2005، ص 417-58.
  27. ↑ جيمس إس. كولمان وآخرون، تكافؤ الفرص التعليمية (واشنطن العاصمة، 1966)
  28. ↑ إريك أ. هانوشيك، "المفاضلة بين كمية الأطفال ونوعيتهم"، مجلة الاقتصاد السياسي ، 100:1 (فبراير 1992): 84-117.
  29. ↑ إريك أ. هانوشيك وستيفن ج. ريفكين، "توزيع جودة المعلمين وآثارها على السياسة"، المراجعة السنوية للاقتصاد 4 (2012): 7.1–7.27
  30. ↑ جيسون فيلش، جيسون سونغ، ودوغ سميث، "تقييم المعلمين: من يعلم أطفال لوس أنجلوس؟" صحيفة لوس أنجلوس تايمز ، 14 أغسطس 2010.
  31. ↑ كاثرين إم. دوهرتي وساندي جاكوبس، ربط النقاط: استخدام تقييمات فعالية المعلمين لإثراء السياسات والممارسات. واشنطن العاصمة: المجلس الوطني لجودة المعلمين (أكتوبر 2013)
  32. ↑ إريك أ. هانوشيك، "استبعاد المعلمين". في كتاب "إنشاء مهنة تدريس جديدة " ، تحرير دان غولدهاير وجين هاناواي. (واشنطن العاصمة: مطبعة معهد أوربان، 2009: 165-180)؛ إريك أ. هانوشيك، "القيمة الاقتصادية لجودة المعلمين العالية"، مجلة اقتصاديات التعليم 30، العدد 3 (يونيو 2011): 466-479؛ وإريك أ. هانوشيك، "تقييم المعلمين: ما قيمة المعلم الجيد؟"، مجلة التعليم القادم 11، العدد 3 (صيف 2011).
  33. ↑ جينيفر ميدينا، "قاضٍ يرفض منح التثبيت الوظيفي للمعلمين في كاليفورنيا"، صحيفة نيويورك تايمز ، 10 يونيو 2014.
  34. ↑ آدم ناجورني، "حاكم كاليفورنيا يستأنف حكم المحكمة الذي يلغي الحماية للمعلمين"، نيويورك تايمز ، 30 أغسطس 2014.
  35. ↑ جيسيكا ليفينسون، "تثبيت المعلمين: اللجوء إلى المحاكم"، هافينغتون بوست ، 22 أكتوبر 2014.
  36. ↑ «جيسي م. روثستين، "تصنيف الطلاب والتحيز في تقدير القيمة المضافة: الاختيار بناءً على المتغيرات القابلة للملاحظة وغير القابلة للملاحظة"، جامعة برينستون والمكتب الوطني للبحوث الاقتصادية (11 يناير 2009)» (ملف PDF) . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) في 20 يوليو 2013. تم الاطلاع عليه في 7 ديسمبر 2013 .
  37. ↑ توماس ج. كين، دانيال ف. مكافري، تري ميلر، ودوغلاس أو. ستايجر، "هل حددنا المعلمين الفعالين؟ التحقق من صحة مقاييس التدريس الفعال باستخدام التوزيع العشوائي: مشروع MET: مؤسسة بيل وميليندا غيتس"، يناير 2013.
  38. ↑ راج شيتي، جون ن. فريدمان، وجونا روكوف، "قياس تأثيرات المعلمين 1: تقييم التحيز في تقديرات القيمة المضافة للمعلمين"، المجلة الاقتصادية الأمريكية ، سبتمبر 2014، وراج شيتي، جون ن. فريدمان، وجونا روكوف، "قياس تأثيرات المعلمين 2: القيمة المضافة للمعلمين ونتائج الطلاب في مرحلة البلوغ"، المجلة الاقتصادية الأمريكية ، سبتمبر 2014.
  39. ↑ مارغريت تيري أور، "مراجعة مقالتين حول الآثار الرئيسية"، المركز الوطني لسياسات التعليم (مارس 2013) NEPC
  40. ↑ إريك أ. هانوشيك، جون ف. كاين، جاكوب م. ماركمان، وستيفن ج. ريفكين، "هل تؤثر قدرة الأقران على تحصيل الطلاب؟" مجلة الاقتصاد القياسي التطبيقي 18(5)، سبتمبر/أكتوبر 2003: 527-44.
  41. ↑ إريك أ. هانوشيك، جون ف. كاين، وستيف ج. ريفكين، "أدلة جديدة حول قضية براون ضد مجلس التعليم: الآثار المعقدة للتكوين العرقي للمدرسة على التحصيل الدراسي"، مجلة اقتصاديات العمل 27 (3)، يوليو 2009: 349-83.
  42. ↑ إريك أ. هانوشيك وستيفن ج. ريفكين، "الإضرار بالأفضل: كيف تؤثر المدارس على فجوة التحصيل بين السود والبيض." مجلة تحليل السياسات والإدارة 28:3 (صيف 2009): 366-93.
  43. ↑ هانوشيك، إريك (2017). "لتحقيق التنمية الاقتصادية طويلة الأجل، لا يهم سوى المهارات" . عالم العمل التابع لمعهد IZA . doi : 10.15185/izawol.343 . hdl : 10419/162353 . S2CID 185228984. تاريخ الاسترجاع: 2 مايو 2021 . 
  44. ↑ إريك أ. هانوشيك ودينيس كيمكو، "التعليم، وجودة القوى العاملة، ونمو الأمم" ، المجلة الاقتصادية الأمريكية ، 90(5)، ديسمبر 2000، ص 1184-208؛ إريك أ. هانوشيك ولودجر ووسمان، "دور المهارات المعرفية في التنمية الاقتصادية"، مجلة الأدب الاقتصادي 46(3)، سبتمبر 2008: ص 607-68
  45. ↑ مارك بيلز وبيتر جيه كلينو، "هل التعليم يسبب النمو؟" المجلة الاقتصادية الأمريكية 90(5)، ديسمبر 2000: 1160-183.
  46. ↑ إريك أ. هانوشيك ولودجر ووسمان، "هل تؤدي المدارس الأفضل إلى مزيد من النمو؟ المهارات المعرفية والنتائج الاقتصادية والسببية"، مجلة النمو الاقتصادي ، 17 (4)، ديسمبر 2012: 267-321.
  47. ↑ بريتون، تي آر (2011). "جودة التعليم مقابل كميته: ما الذي يحرك النمو الاقتصادي؟". مجلة اقتصاديات التعليم . 30 (4): 765-773 . doi : 10.1016/j.econedurev.2011.01.005 . hdl : 10784/2438 .
  48. ↑ إريك أ. هانوشيك ولودجر ووسمان، "ما مدى أهمية النتائج التعليمية في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية؟" السياسة الاقتصادية 26 (67)، يوليو 2011: 427-91.
  49. ↑ إريك أ. هانوشيك ولودجر ووسمان، "التعليم والتحصيل التعليمي ولغز النمو في أمريكا اللاتينية"، مجلة التنمية الاقتصادية 99 (2)، نوفمبر 2012: 497-512.
  50. ↑ إريك أ. هانوشيك ولي تشانغ، "تقديرات متسقة مع الجودة للتدرجات الدولية في التعليم والمهارات". مجلة رأس المال البشري 3(2)، صيف 2009: 107-43.
  51. ↑ إريك أ. هانوشيك، " تقدير المعلمين "، التعليم التالي ، 11(3)، صيف 2011.
  52. ↑ إريك أ. هانوشيك ومارجريت إي. ريموند، "هل تؤدي مساءلة المدارس إلى تحسين أداء الطلاب؟" مجلة تحليل السياسات والإدارة 24(2)، ربيع 2005: 297-327
  53. ↑ ديفيد فيجليو وسوزانا لوب، "مساءلة المدرسة" في كتيب اقتصاديات التعليم ، المجلد 3، حرره إريك أ. هانوشيك، وستيفن ماشين، ولودجر ووسمان (أمستردام: نورث هولاند، 2011): 383-421.
  54. ↑ مايكل هوت وستيوارت دبليو إليوت (محرران)، الحوافز والمساءلة القائمة على الاختبار في التعليم (واشنطن العاصمة: مطبعة الأكاديميات الوطنية)، 2011 .
  55. ↑ إريك أ. هانوشيك، "طحن فأس مناهضة الاختبارات: تحيز أكثر من الأدلة وراء استنتاجات لجنة المجلس القومي للبحوث"، التعليم التالي 12:2 (ربيع 2012): 49-55.
  56. ↑ جون روبرت وارين وإريك غرودسكي، "لا يوجد غرض للطعن: رد على هانوشيك"، السياسة التعليمية 26: 3 (مايو 2012: 352-59) وإريك أ. هانوشيك، "تحليل معيب لبيانات التحصيل الدراسي غير التمثيلية على مستوى الولاية"، السياسة التعليمية 26: 3 (مايو 2012): 360-68.
  57. ↑ إريك أ. هانوشيك ولودجر ووسمان، "اقتصاديات الاختلافات الدولية في التحصيل التعليمي" في كتيب اقتصاديات التعليم ، المجلد 3، حرره إريك أ. هانوشيك، وستيفن ماشين، ولودجر ووسمان (أمستردام: نورث هولاند، 2011): 89-200.
  58. ↑ جوليان ر. بيتس، "اقتصاديات التتبع في التعليم"، في كتاب "دليل اقتصاديات التعليم "، تحرير ستيفن ماشين وإريك أ. هانوشيك ولودجر ووسمان (أمستردام: نورث هولاند، 2011): 341-381. يُحدد هانوشيك ووسمان أثر التتبع المنهجي من خلال مقارنة الاختلافات في نتائج الطلاب بين المدارس الابتدائية والثانوية في الأنظمة التعليمية التي تطبق التتبع وتلك التي لا تطبقه. انظر أيضًا: "إريك أ. هانوشيك ولودجر ووسمان، "هل يؤثر التتبع التعليمي على الأداء وعدم المساواة؟ أدلة من خلال مقارنة الفروق بين الدول". المجلة الاقتصادية 116 (510)، مارس 2006: C63-C76.
  59. ↑ إريك أ. هانوشيك، سوزان لينك، ولودجر ووسمان، "هل استقلالية المدارس أمر منطقي في كل مكان؟ تقديرات من برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)". مجلة اقتصاديات التنمية (قريبًا).
  60. ↑ ديرك كروجر وكريشنا ب. كومار، "الاختلافات بين الولايات المتحدة وأوروبا في النمو المدفوع بالتكنولوجيا: تحديد دور التعليم كمياً"، مجلة الاقتصاد النقدي 51 (1)، يناير 2004: 161-90.
  61. ↑ إريك أ. هانوشيك، غيدو شويردت، لودجر ووسمان، ولي تشانغ، "التعليم العام، والتعليم المهني، ونتائج سوق العمل على مدار دورة الحياة"، مجلة الموارد البشرية 52 (1)، شتاء 2017: 48-87.
  62. ↑ إريك أ. هانوشيك ولودجر ووسمان، جودة التعليم والنمو الاقتصادي (واشنطن: البنك الدولي، 2007).
  63. ↑ إريك أ. هانوشيك، وفيكتور لافي، وكوهتارو هيتومي، "هل يهتم الطلاب بجودة المدرسة؟ محددات سلوك التسرب في البلدان النامية"، مجلة رأس المال البشري 1(2)، ربيع 2008: 69-105.
  64. ↑ إريك أ. هانوشيك، "تفسير الأبحاث الحديثة حول التعليم في البلدان النامية"، مجلة مراقبة أبحاث البنك الدولي 10(2)، أغسطس 1995: 227-46.
  65. ↑ رالف دبليو هاربيسون وإريك أ. هانوشيك، الأداء التعليمي للفقراء: دروس من المناطق الريفية في شمال شرق البرازيل (نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد، 1992).
  66. ↑ جواو باتيستا غوميز-نيتو وإريك أ. هانوشيك، "أسباب ونتائج إعادة السنة الدراسية: أدلة من البرازيل"، التنمية الاقتصادية والتغير الثقافي 43(1)، أكتوبر 1994: 117-48؛ إريك أ. هانوشيك، جواو باتيستا غوميز-نيتو، ورالف دبليو. هاربيسون، "الاستثمارات المعززة للكفاءة في جودة المدرسة" في الفرصة الضائعة: التعليم في البرازيل ، حرره نانسي بيردسال وريتشارد هـ. سابوت (واشنطن العاصمة: بنك التنمية للبلدان الأمريكية، 1996): 385-424.
  67. ↑ مشروع مدارس تكساس
  68. ↑ انظر: إريك أ. هانوشيك، وجون ف. كاين، وستيف ج. ريفكين، "لماذا تفقد المدارس الحكومية معلميها؟"، مجلة الموارد البشرية 39(2)، ربيع 2004: 326-54؛ إريك أ. هانوشيك وستيفن ج. ريفكين، "التوفيق الوظيفي المقيد: هل يضر بحث المعلمين عن وظائف بالمدارس الحضرية المحرومة؟"، NBER w15816 (كامبريدج، ماساتشوستس: المكتب الوطني للبحوث الاقتصادية، مارس 2010).
  69. ↑ إريك أ. هانوشيك، جون ف. كاين، وستيف ج. ريفكين، "استنتاج آثار البرامج على الفئات السكانية المتخصصة: هل التعليم الخاص يرفع مستوى التحصيل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقة؟" مراجعة الاقتصاد والإحصاء 84 (4)، نوفمبر 2002: 584-99.
  70. ↑ إريك أ. هانوشيك، جون ف. كاين، وستيف ج. ريفكين، "الاضطراب مقابل تحسين تيبوت: تكاليف وفوائد تغيير المدارس"، مجلة الاقتصاد العام 88 (9-10)، 2004: 1721-746.
  71. ↑ إريك أ. هانوشيك، جون ف. كاين، ستيف ج. ريفكين، وغريغوري ف. برانش، "جودة المدارس المستقلة واتخاذ القرارات الأبوية فيما يتعلق باختيار المدرسة"، مجلة الاقتصاد العام 91 (5-6)، يونيو 2007: 823-48.
  72. ↑ هانوشيك وآخرون (2013).
  73. ↑ جويل كلاين ؛ كوندوليزا رايس ؛ جوليا ليفي (مارس 2012)، إصلاح التعليم الأمريكي والأمن القومي ، مجلس العلاقات الخارجية ، ويكي بيانات Q106908308 ، ص 3؛ التشديد في الأصل. ورد ذكره في الصفحة 4 من هانوشيك وآخرون (2013).
  74. ^ هانوشك وآخرون. (2013، ص 12).