سيليستين فرينيه

سيليستين فرينيت ( / seləsˈtɛ̃ fʀeˈnɛ ] ، 15 أكتوبر 1896 في جارس، ألب ماريتيم - 8 أكتوبر 1966 في فونس ) كان تربويًا ومصلحًا تربويًا فرنسيًا .

وُلد فرينيه في بروفانس، وهو الخامس بين ثمانية أطفال. كانت أيام دراسته مؤلمة للغاية بالنسبة له، مما أثر على أساليب تدريسه ورغبته في الإصلاح. في عام 1915، جُنّد في الجيش الفرنسي وأُصيب في رئته ، وهي تجربة دفعته ليصبح داعية سلام راسخًا .

في عام 1920، أصبح مدرساً في مدرسة ابتدائية بقرية لو بار سور لوب . وهناك بدأ فرينيه بتطوير أساليبه التعليمية. وتزوج من إليز لاجيه عام 1926.

في عام ١٩٢٣، اشترى فرينيه مطبعة ، في الأصل لمساعدته في التدريس، إذ كانت إصابته الرئوية تُصعّب عليه التحدث لفترات طويلة. وبواسطة هذه المطبعة، طبع نصوصًا مجانية وصحفًا صفية لطلابه. وكان الأطفال يؤلفون أعمالهم الخاصة على المطبعة، ثم يناقشونها ويحررونها جماعيًا قبل تقديمها كعمل جماعي. وكانوا يخرجون من الصف بانتظام للقيام برحلات ميدانية . وكانت الصحف تُتبادل مع صحف من مدارس أخرى. تدريجيًا، حلت النصوص الجماعية محل الكتب المدرسية التقليدية.

أسس فرينيه نقابة المعلمين التعاونية للتعليم العلماني (CEL) عام 1924، والتي انبثقت منها حركة المدارس الحديثة الفرنسية . وكان هدف النقابة تغيير التعليم العام من الداخل بالتعاون مع المعلمين.

كانت أساليب التدريس التي اتبعها فرينيه تتعارض مع السياسة الرسمية لمجلس التعليم الوطني، فاستقال منه في عام 1935 ليبدأ مدرسته الخاصة في فانس .

• علم أصول التدريس من خلال العمل ( pédagogie du travail ): تم تشجيع التلاميذ على التعلم من خلال صنع المنتجات أو تقديم الخدمات.
• التعلم القائم على الاستقصاء ( tâtonnement expérimental ): العمل القائم على التجربة والخطأ في مجموعات.
• التعلم التعاوني ( travail coopératif ): كان على التلاميذ التعاون في عملية الإنتاج.
• مراكز الاهتمام ( complexe d'intérêt ): تُعد اهتمامات الأطفال وفضولهم الطبيعي نقاط انطلاق لعملية التعلم.
• الطريقة الطبيعية ( méthode naturelle ): التعلم الأصيل باستخدام التجارب الحقيقية للأطفال.
• Democracy: children learn to take responsibility for their own work and for the whole community by using democratic self-government.

In 1964, Freinet drafted the pedagogical constants.^[1][2] Freinet laid out these constants to enable teachers to evaluate their class practices in relation to his basic values and thus appreciate the path that remains to be followed. "It is a new range of academic values that we would like to work here to establish, with no bias other than our preoccupation for the search for truth, in the light of experience and common sense. On the basis of these principles, which we shall regard as invariable and therefore unassailable and sure, we would like to achieve a kind of pedagogical code ... "The Pedagogical Code has several colored lights to help educators judge their psychological and pedagogical situation as teachers:

• Green light: for practices conforming to these constants, in which educators can engage without apprehension because they are assured of a comforting success.
• Red light: for practices not conforming to these constants and which must therefore be proscribed as soon as possible.
• Orange and blinking light: for practices that in certain circumstances may be beneficial but which are likely to be dangerous and toward which one must advance only cautiously in the hope of soon moving past them.

The constants cited below are only a part, a sort of summary of the pedagogical work of Celestin Freinet.

1. The child is of the same nature as us [adults].
2. Being bigger does not necessarily mean being above others.
3. A child's academic behavior is a function of his constitution, health, and physiological state.
4. No one – neither the child nor the adult – likes to be commanded by authority.
5. No one likes to align oneself, because to align oneself is to obey passively an external order.
6. No one likes to be forced to do a certain job, even if this work does not displease him or her particularly. It is being forced that is paralyzing.
7. Everyone likes to choose their job, even if this choice is not advantageous.
8. No one likes to move mindlessly, to act like a robot, that is to do acts, to bend to thoughts that are prescribed in mechanisms in which he does not participate.
9. We [the teachers] need to motivate the work.
10. No more scholasticism.
    1. Everyone wants to succeed. Failure is inhibitory, destructive of progress and enthusiasm.
    2. It is not games that are natural to the child, but work.
11. The normal path of [knowledge] acquisition is not observation, explanation and demonstration, the essential process of the School, but experimental trial and error, a natural and universal process.
12. Memorization, which the School deals with in so many cases, is applicable and valuable only when it is truly in service of life.
13. لا يتم اكتساب المعرفة، كما يعتقد البعض أحيانًا، بدراسة القواعد والقوانين، بل بالتجربة. إن دراسة هذه القواعد والقوانين في اللغة، والفن، والرياضيات، والعلوم، أشبه بوضع العربة أمام الحصان.
14. إن الذكاء ليس، كما تعلم المدرسة اللاهوتية، ملكة محددة تعمل كدائرة مغلقة، مستقلة عن العناصر الحيوية الأخرى للفرد.
15. لا تقوم المدرسة إلا بتنمية شكل مجرد من الذكاء، يعمل خارج نطاق الواقع المعيش، عن طريق الكلمات والأفكار التي يتم غرسها من خلال الحفظ.
16. لا يحب الطفل الاستماع إلى درس رسمي .
17. لا يملّ الطفل من القيام بعمل يتماشى مع حياته، وهو عمل، إذا جاز التعبير، مفيد له.
18. لا أحد، لا طفل ولا بالغ، يحب السيطرة والعقاب، الذي يعتبر دائماً اعتداءً على كرامة المرء، خاصة عندما يمارس في الأماكن العامة.
19. الدرجات والتصنيفات دائمًا ما تكون خطأ.
20. تحدث بأقل قدر ممكن.
21. لا يحب الطفل العمل الجماعي الذي يُجبر فيه الفرد على الانصياع التام. إنه يُفضل العمل الفردي أو العمل الجماعي في مجتمع تعاوني.
22. النظام والانضباط ضروريان في الصف.
23. العقوبات خطأٌ دائماً. فهي مُهينة للجميع ولا تُحقق الهدف المنشود. وهي في أحسن الأحوال الملاذ الأخير.
24. إن الحياة الجديدة للمدرسة تفترض التعاون المدرسي، أي إدارة مستخدميها، بمن فيهم المعلم، للحياة والعمل المدرسي.
25. يُعدّ اكتظاظ الفصول الدراسية خطأً تربوياً دائماً.
26. يؤدي التصميم الحالي للمجمعات المدرسية الكبيرة إلى إخفاء هوية المعلمين والتلاميذ؛ ولذلك فهو خطأ وعائق دائمًا.
27. إن الديمقراطية في المدرسة تُهيئ لديمقراطية الغد. ولا يمكن لنظام استبدادي في المدرسة أن يُنشئ مواطنين ديمقراطيين.
28. لا يمكن التربية إلا بالكرامة. واحترام الأطفال، الذين يجب عليهم احترام معلميهم، هو أحد الشروط الأساسية لإصلاح المدرسة.
29. إن معارضة رد الفعل التربوي، وهو عنصر من عناصر رد الفعل الاجتماعي والسياسي، هي أيضاً أمر ثابت، وسنضطر للأسف إلى التعامل معه ما لم نتمكن من تجنبه أو تصحيحه بأنفسنا.
30. وهناك أيضاً شيء ثابت يبرر كل تجاربنا وأخطائنا ويؤكد صحة أفعالنا: إنه الأمل المتفائل في الحياة.

لا يزال إرث فرينيه قائماً تحت مسمى "بيداغوجيا فرينيه" أو " حركة مدرسة فرينيه الحديثة" ، والتي تُمارس في العديد من دول العالم. ويستند برنامج "الدعم الوظيفي الموجه من الأقران" بشكل أساسي إلى أعماله التربوية.

يُستخدم تصنيف فرينيه ( "لتنظيم كل شيء") في مكتبات بعض المدارس الابتدائية ، وقد ابتكره سيليستين فرينيه ^{[ 3 ]} لتسهيل العثور على الوثائق واستخدام " Bibliothèque de travail ".

يحمل المعهد الجامعي لتكوين المعلمين (جامعة تدريب المعلمين) في نيس اسم سيليستين فرينيت.

• 1946: المدرسة الفرنسية الحديثة .
• 1994: الأعمال التربوية، مجلدان. باريس: سيويل. (تحرير مادلين بنس فرينيت، مقدمة بقلم جاك بنس:
  • المجلد الأول  : تعليم العمل [1942-1943] - مقال في علم النفس التطبيقي المعقول في التعليم [1943].
  • المجلد 2  : المدرسة الفرنسية الحديثة [1943. عنوان آخر  : Pour l'école du peuple , 1969] – Les dits de Matthieu [1954] – Méthode Naturelle de Lecture [1963] – Les invariants pédagogiques [1964] – Méthode Naturelle de dessin – Les genèses .
• المس  ! تذكارات من نعمة حربية، تلاوة ، ورشة غي، 1996.

• التعليم الشعبي

• لويس ليجراند (1993). "سيليستان فرينيه" (ملف PDF) . بروسبكتس: المجلة الفصلية للتعليم المقارن . 23 1/2: 303-418 .
• آكر، فيكتور: سيليستين فرينت . مطبعة غرينوود ، 2000. ISBN 0-313-30994-9
• فرينيه، سي.: التعليم من خلال العمل: نموذج للتعلم المتمحور حول الطفل ؛ ترجمة جون سيفيل. لويستون: دار إدوين ميلين للنشر ، 1993. ISBN 0-7734-9303-4
• برونخورست، جون (2007). "سيلستين فرينيت" . هينجيلو: مدرسة إديث شتاين للتربية .

• هل. اذهب، Freinet à Vence. إعادة بناء النموذج الدراسي ، رين، PUR، 2007.
• غي جوبيل، فهم أصول التدريس. Genèse d'une pédagogie évolutive ، Mayenne، Éditions des Amis de Freinet، 2007.
• ميشيل باري، سيليستين فرينيت، مربي للزمن ، مجلدان، PEMF، 1995 و1996.
• نيكولاس بيتي، ن. "حركات فرينيه في فرنسا وإيطاليا وألمانيا، 1920-2000  : نسخ من التقدمية التعليمية"، لويستون، نيويورك؛ لامبيتر، مطبعة إدوين ميلين ، 2002.
• باتريك بومارد، سيليستين فرينيت ، باريس، PUF، 1996.
• هنري بيروني، سيليستين فرينيت. التربية والتحرر ، باريس، تعليم هاشيت، 1999.
• آلان فيرجنيو، Cinq études sur Célestin Freinet ، Caen، PUC، 2005. (الببليوغرافيا كاملة في 2 مايو 2010)
• جينيت فورنيس، سيلفيا دورانس، La danseuse sur un fil: une vie d'école Freinet ، Éditions École Vivante، 2009

• موقع إلكتروني حول تاريخ منهجية فرينيه التربوية على موقع Wayback Machine (تمت أرشفته في 9 أكتوبر 2011)
• قاعدة بيانات للأدب - علم أصول التدريس (Freenet-Pedagogy) مع ملفات لغوية