إصلاح التعليم

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 6 صور
الموسوعة الحرة

يهدف إصلاح التعليم إلى تغيير التعليم العام . وقد تغير مفهوم التعليم وأساليبه عبر النقاشات الدائرة حول المحتوى أو الخبرات التي تُسهم في بناء فرد أو مجتمع مثقف. تاريخيًا، لم تعكس دوافع الإصلاح احتياجات المجتمع الراهنة. ومن بين الأفكار المحورية للإصلاح فكرة أن التغييرات المنهجية الكبيرة في المعايير التعليمية ستُحقق عوائد اجتماعية إيجابية في صحة المواطنين وثروتهم ورفاهيتهم.

كجزء من العمليات الاجتماعية والسياسية الأوسع، يشير مصطلح إصلاح التعليم إلى التسلسل الزمني للمراجعات المنهجية الهامة التي أُجريت لتعديل التشريعات والمعايير والمنهجيات والسياسات التعليمية التي تؤثر على نظام المدارس العامة في الدولة، بما يعكس احتياجات وقيم المجتمع المعاصر. [ 1 ] [ 2 ] في القرن الثامن عشر، كان التعليم الكلاسيكي على يد مُعلّم خاص في المنزل، يُستأجر على نفقة الأسرة، امتيازًا لأبناء العائلات الثرية في المقام الأول. وقد سعت ابتكارات مثل الموسوعات والمكتبات العامة والمدارس النحوية إلى تخفيف بعض الأعباء المالية المرتبطة بنفقات نموذج التعليم الكلاسيكي. أكدت دوافع العصر الفيكتوري على أهمية تطوير الذات . ركز التعليم الفيكتوري على تدريس مواضيع ذات قيمة تجارية، مثل اللغات الحديثة والرياضيات، بدلاً من مواد الفنون الليبرالية الكلاسيكية، مثل اللاتينية والفن والتاريخ.

ركزت دوافع مُصلحي التعليم، مثل هوراس مان وأنصاره، على جعل التعليم أكثر سهولة وتطوير نظام تعليمي عام قوي مدعوم من الدولة . أما جون ديوي ، وهو مُصلح من أوائل القرن العشرين، فقد ركز على تحسين المجتمع من خلال الدعوة إلى منهج دراسي علمي أو عملي أو قائم على المبادئ الديمقراطية. في حين دمجت ماريا مونتيسوري دوافع إنسانية "لتلبية احتياجات الطفل". وفي بروسيا التاريخية ، أدى دافع تعزيز الوحدة الوطنية إلى تركيز التعليم الرسمي على تعليم القراءة والكتابة باللغة الوطنية للأطفال الصغار، مما أدى إلى ظهور رياض الأطفال .

تنوعت مسارات التعليم التربوي في الولايات المتحدة بين تعليم القراءة والكتابة وإتقان العقيدة الدينية، وصولاً إلى ترسيخ الثقافة العامة، ودمج المهاجرين في مجتمع ديمقراطي ، وتوفير قوى عاملة ماهرة لسوق العمل الصناعي ، وإعداد الطلاب لوظائفهم، والمنافسة في السوق العالمية. [ 3 ] كما يُعدّ التفاوت التعليمي دافعاً لإصلاح التعليم، سعياً لمعالجة مشاكل المجتمع.

الدوافع

يشمل إصلاح التعليم، بشكل عام، بذل جهد متواصل لتعديل مؤسسة التعليم وتحسينها. [ 4 ] ومع مرور الوقت، تتغير المواقف تجاه التعليم العام تبعًا لتغير احتياجات المجتمع وقيمه. [ 5 ] وباعتباره مؤسسة اجتماعية ، يلعب التعليم دورًا أساسيًا في عملية التنشئة الاجتماعية . "تتألف التنشئة الاجتماعية بشكل عام من عمليات متميزة بين الأجيال وداخلها. وتشمل كلتاهما مواءمة مواقف الفرد وسلوكياته مع بيئته الاجتماعية والثقافية. [ 6 ] تهدف المناهج التعليمية إلى تعزيز تلك المعايير والقيم والمعتقدات المقبولة اجتماعيًا، الرسمية وغير الرسمية ، التي يحتاج الأفراد إلى تعلمها ليصبحوا أعضاءً صالحين وفاعلين ومنتجين في مجتمعهم. [ 7 ] يُعد إصلاح التعليم عملية إعادة التفاوض وإعادة هيكلة المعايير التعليمية باستمرار لتعكس المثل العليا المعاصرة المتطورة باستمرار للثقافة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية. [ 8 ] ويمكن أن تستند الإصلاحات إلى مواءمة التعليم مع القيم الأساسية للمجتمع. [ 9 ] [ 10 ] يمكن للإصلاحات التي تسعى إلى تغيير القيم الأساسية للمجتمع أن تربط مبادرات التعليم البديل بشبكة من المؤسسات البديلة الأخرى. [ 11 ]

لقد سعت إصلاحات التعليم إلى تحقيق أهداف محددة ومتنوعة، ولكن بشكل عام، تهدف معظم الإصلاحات إلى معالجة بعض المشكلات المجتمعية، مثل عدم المساواة القائمة على الفقر أو النوع الاجتماعي أو الطبقة ، أو ما يُنظر إليه على أنه قصور في فعالية التعليم. وتُظهر الاتجاهات التعليمية الحالية في الولايات المتحدة فجوات تحصيلية متعددة بين مختلف الأعراق ومستويات الدخل والمناطق الجغرافية. وكما ذكرت شركة ماكينزي وشركاه في تحليل أجرته عام 2009، فإن "هذه الفجوات التعليمية تُلحق بالولايات المتحدة ما يُعادل ركودًا اقتصاديًا وطنيًا دائمًا". [ 12 ] وعادةً ما يقترح الإصلاحات مفكرون يهدفون إلى معالجة المشكلات المجتمعية أو إحداث تغييرات مجتمعية، وغالبًا ما يكون ذلك من خلال تغيير في تعليم أفراد فئة معينة من الناس - كإعداد الطبقة الحاكمة للحكم أو الطبقة العاملة للعمل، أو تعزيز الصحة الاجتماعية للطبقة الدنيا أو المهاجرين، أو إعداد المواطنين في نظام ديمقراطي أو جمهوري، وما إلى ذلك. وتُعد فكرة توفير مستوى عالٍ من التعليم لجميع الأطفال فكرة حديثة نسبيًا، وقد نشأت بشكل كبير في سياق الديمقراطية الغربية في القرن العشرين.

تتسم "معتقدات" المناطق التعليمية بالتفاؤل المفرط، إذ تفترض حرفيًا أن "جميع الطلاب سينجحون"، وهو ما يتجاوز قدرة معظم الطلاب، باستثناء أفضل 20 إلى 30% منهم، في اختبارات التخرج من المرحلة الثانوية في الولايات المتحدة. وتتجاهل هذه المعتقدات بوضوح الدراسات التاريخية التي تُظهر اختلاف نتائج جميع المجموعات العرقية والاقتصادية في جميع الاختبارات المعيارية والتقييمات القائمة على المعايير، وأن تحصيل الطلاب يتم وفقًا لمنحنى التوزيع الطبيعي . في المقابل، يعتقد مسؤولو التعليم في جميع أنحاء العالم أنه من خلال وضع معايير واضحة وقابلة للتحقيق وذات مستوى أعلى، ومواءمة المناهج الدراسية، وتقييم النتائج، يمكن تحسين التعلم لجميع الطلاب، وزيادة نسبة النجاح بين الطلاب، بحيث تتجاوز نسبة الـ 50% المصنفين فوق أو دون مستوى الصف الدراسي وفقًا للمعايير المرجعية.

سعت الدول إلى استخدام المدارس الحكومية لتعزيز سلطتها، ولا سيما لتخريج جنود وعمال أكفاء، ولتعزيز النزعة القومية . [ 13 ] وقد طُبقت هذه الاستراتيجية لأول مرة لتوحيد المجموعات اللغوية المتقاربة في أوروبا ، بما في ذلك فرنسا وألمانيا وإيطاليا . لا تزال الآليات الدقيقة غير واضحة، لكنها غالبًا ما تفشل في المناطق التي تعاني من عزلة ثقافية، كما حدث عندما فشلت خدمة مدارس السكان الأصليين في الولايات المتحدة في قمع لغتي لاكوتا ونافاهو ، أو عندما تتمتع ثقافة ما بمؤسسات ثقافية مستقلة تحظى باحترام واسع، كما حدث عندما فشل الإسبان في قمع اللغة الكاتالونية . [ 14 ]

يرى أنصار الديمقراطية أن تحسين التعليم العام يؤدي إلى حكومة أفضل. ويستندون في ذلك إلى أن الديمقراطيات تعتمد على مواطنين قادرين على التفكير بوضوح واتخاذ قرارات مستنيرة، وأن التعليم يساعد الناس على تنمية هذه القدرات. [ 10 ]

تُشير السجلات إلى وجود إصلاحات تعليمية ذات دوافع سياسية من النوع الديمقراطي، تعود إلى عهد أفلاطون في كتاب الجمهورية . [ 15 ] وفي الولايات المتحدة، واصل توماس جيفرسون هذا النهج في الإصلاح التعليمي الديمقراطي ، حيث دعا إلى إصلاحات طموحة، مستوحاة جزئيًا من المبادئ الأفلاطونية، في التعليم العام في ولاية فرجينيا . [ 16 ]

من الدوافع الأخرى للإصلاح الرغبة في معالجة المشكلات الاجتماعية والاقتصادية، التي يرى كثيرون أنها متجذرة في نقص التعليم. فمنذ القرن العشرين، سعى البعض إلى إثبات أن التحسينات الطفيفة في التعليم قد تُحقق عوائد كبيرة في مجالات كالصحة والثروة والرفاه. فعلى سبيل المثال، في ولاية كيرالا الهندية في خمسينيات القرن الماضي، ارتبط تحسن صحة المرأة بارتفاع معدلات إلمامها بالقراءة والكتابة. وفي إيران ، ارتبط ارتفاع مستوى التعليم الابتدائي بزيادة كفاءة الزراعة والدخل. وفي كلتا الحالتين، خلص بعض الباحثين إلى أن هذه الارتباطات تُشير إلى علاقة سببية كامنة: فالتعليم يُؤدي إلى فوائد اجتماعية واقتصادية. وفي حالة إيران، خلص الباحثون إلى أن هذه التحسينات تعود إلى حصول المزارعين على معلومات موثوقة حول أسعار المحاصيل الوطنية والمعلومات العلمية الزراعية.

تاريخ

التعليم الكلاسيكي

كما كان يُدرَّس في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، ركزت مناهج التعليم الكلاسيكي الغربي على تفاصيل ملموسة مثل "من؟" و"ماذا؟" و"متى؟" و"أين؟". وما لم يُدرَّس بعناية، فإن التدريس في مجموعات كبيرة يُهمل بطبيعة الحال طرح الأسئلة النظرية "لماذا؟" و"أيّ؟" التي يمكن مناقشتها في مجموعات أصغر.

لم يكن التعليم الكلاسيكي في تلك الفترة يُدرّس اللغات والثقافة المحلية ( العامية ). بل كان يُدرّس اللغات القديمة ذات المكانة الرفيعة (اليونانية واللاتينية) وثقافاتها. وقد نتج عن ذلك آثار اجتماعية غريبة، حيث قد تكون الطبقة المثقفة أكثر ولاءً للثقافات والمؤسسات القديمة من ولاءها للغاتها المحلية وسلطاتها الحاكمة.

القرن الثامن عشر

التربية المتمحورة حول الطفل

جان جاك روسو

ركز جان جاك روسو ، أبو حركة دراسة الطفل، على الطفل باعتباره موضوعًا للدراسة.

في كتاب "إميل: أو، في التعليم" ، يضع روسو في عمله الرئيسي حول التعليم برنامجًا تعليميًا لتعليم مولود افتراضي حتى مرحلة البلوغ.

قدّم روسو نقدًا مزدوجًا للرؤية التربوية التي طرحها أفلاطون في كتابه "الجمهورية"، ولرؤية مجتمعه في أوروبا المعاصرة. ورأى أن الأساليب التربوية تُسهم في نمو الطفل، وأن الإنسان إما أن يكون إنسانًا أو مواطنًا . وبينما كان من الممكن أن تُحقق خطة أفلاطون المواطنة على حساب الإنسانية، فشل التعليم المعاصر في كلا الأمرين. لذا، دعا روسو إلى عزل الطفل جذريًا عن المجتمع، وإلى عملية تربوية تستغل قدراته الطبيعية وفضوله، وتُعلّمه من خلال مواجهته بتحديات تُحاكي الحياة الواقعية، وتُهيئه من خلال التجربة بدلًا من التلقين الفكري.

نادراً ما تم تطبيق أفكار روسو بشكل مباشر، لكنها أثرت على المفكرين اللاحقين، وخاصة يوهان هاينريش بستالوتزي وفريدريش فيلهلم أوغسطس فروبل ، مخترع رياض الأطفال .

في ستينيات القرن الثامن عشر، طوّر ديفيد مانسون ، وهو مُعلّم في بلفاست ، أيرلندا ، نظامًا للتعليم والمتابعة بين الأقران ضمن ما أسماه "مدرسة اللعب"، مُستغنيًا عن "التأديب بالعصا". [ 17 ] [ 18 ] لا يوجد دليل على أن منهج مانسون "الحسي والمنطقي والموجّه نحو الطفل" [ 19 ] قد تأثر بروسو، [ 20 ] ولكنه يبدو أنه قد بشّر ببعض التجارب التي تُنسب عادةً إلى مدرسة جديدة من التربويين استلهمها روسو. [ 21 ]

يُشير هذا إلى أن نظريات جون لوك التربوية التي تُركز على الطفل "وضعت أسس النقاش حول التعليم في أيرلندا خلال القرن الثامن عشر"، وأن منهج مانسون التربوي، سواءً أدرك ذلك أم لا، كان "مثالًا يُحتذى به في النهج اللوكي". [ 19 ] [ 22 ] صحيح أن مانسون يُشير إلى لوك، لكن ذلك لتمييز "خطته لتحسين الأطفال في الفضيلة والتعلم" (1764) باعتبارها "خطة خالية تمامًا من استخدام العصا". [ 23 ] في حين أن لوك (في كتابه " بعض الأفكار حول التعليم "، 1693) يُجيز التأديب البدني في حالات "العناد"، يُشير مانسون إلى إمكانية تجنب التحديات المباشرة لسلطة المعلم إما "بقوة القدوة" أو باقتراح ما هو مُلزم في الأصل على أنه "خيار شخصي، أو امتياز خاص يُمنح للطفل". قد تستغرق هذه البدائل "وقتاً أطول من تأديب العصا"، لكن "العصا لا تفعل سوى إخماد لهيب [الاستياء] الذي سينفجر لاحقاً بغضب أشد من ذي قبل". [ 24 ] : 165

الهوية الوطنية

تعتبر الدول الأوروبية والآسيوية التعليم أساسياً للحفاظ على الوحدة الوطنية والثقافية واللغوية. وفي أواخر القرن الثامن عشر (حوالي عام 1779)، أجرت بروسيا إصلاحات في المدارس الابتدائية بهدف تدريس نسخة موحدة من اللغة الوطنية، وهي "الألمانية الفصحى".

كان من بين الإصلاحات الهامة رياض الأطفال، التي كان هدفها إشراك الأطفال في أنشطة تحت إشراف معلمين يتحدثون اللغة الوطنية. وقد تبنى هذا المفهوم فكرة أن الأطفال يكتسبون مهارات لغوية جديدة بسهولة وسرعة أكبر عندما يكونون صغاراً.

إن النموذج الحالي لرياض الأطفال يعكس النموذج البروسي.

في دول أخرى، مثل الاتحاد السوفيتي وفرنسا وإسبانيا وألمانيا، حسّن النموذج البروسي بشكل كبير نتائج اختبارات القراءة والرياضيات للأقليات اللغوية .

إنجلترا في القرن التاسع عشر

في القرن التاسع عشر، وقبل ظهور المدارس العامة الممولة من الحكومة، أنشأت المنظمات البروتستانتية مدارس خيرية لتعليم الطبقات الاجتماعية الدنيا. وقد تبنت الكنيسة الكاثوليكية الرومانية والحكومات هذا النموذج لاحقاً.

صُممت المدارس الخيرية لتكون غير مكلفة، فكانت تعمل بميزانيات محدودة وتسعى جاهدة لخدمة أكبر عدد ممكن من الأطفال المحتاجين. وقد أدى ذلك إلى ظهور المدارس النحوية ، التي ركزت بشكل أساسي على تعليم القراءة والكتابة، وقواعد اللغة، ومهارات المحاسبة، حتى يتمكن الطلاب من استخدام الكتب كمورد زهيد التكلفة لمواصلة تعليمهم. وكانت قواعد اللغة تشكل الثلث الأول من نظام التعليم الكلاسيكي السائد آنذاك.

طوّر التربويان جوزيف لانكستر وأندرو بيل نظام المراقبة ، المعروف أيضًا باسم "التعليم المتبادل" أو "طريقة بيل-لانكستر" (والتي أشارت إليها معاصرتهما، التربوية والكاتبة إليزابيث هاميلتون ، بأنها "استبقت" جوانب مهمة من قبل ديفيد مانسون ). [ 25 ] وقد طوّر لانكستر، وهو كويكر فقير عاش في أوائل القرن التاسع عشر في لندن، وبيل في مدرسة مدراس بالهند، هذا النموذج بشكل مستقل. ومع ذلك، فإن نموذجهما، بحسب تصميمه، يستغل الطلاب الأكثر تقدمًا كمورد لتعليم الطلاب الأقل تقدمًا؛ مما يحقق نسبًا منخفضة بين الطلاب والمعلمين تصل إلى 1:2، ويعلّم أكثر من 1000 طالب لكل معلم. وقد أدى غياب الإشراف من قبل الكبار في مدرسة لانكستر إلى قيام الأطفال الأكبر سنًا بدور المراقبين التأديبيين والمشرفين على المهام.

لتحقيق النظام وتعزيز الانضباط، طبقت المدرسة نظامًا اقتصاديًا داخليًا فريدًا، فابتكرت عملة تُسمى " سكريب". ورغم أن هذه العملة كانت عديمة القيمة في العالم الخارجي، إلا أنها كانت تُنشأ بسعر صرف ثابت من رسوم الطلاب الدراسية، وكان بإمكان الطلاب استخدامها لشراء الطعام واللوازم المدرسية والكتب وغيرها من المستلزمات من متجر المدرسة. كما كان بإمكان الطلاب كسب "سكريب" من خلال التدريس الخصوصي. ولتعزيز الانضباط، تبنت المدرسة نموذج العمل والدراسة. حيث كان الطلاب يتنافسون على جميع وظائف المدرسة، ويفوز صاحب أعلى عرض. ومع ذلك، كان بإمكان أي طالب يعمل كمدرس خصوصي أن يتنافس على وظائف في صفوفه لكسب "سكريب". وكانت عائدات عروض وظائف الطلاب تُستخدم لتغطية تكاليف الإشراف من قِبل الكبار.

جوزيف لانكستر

روّج لانكستر لنظامه التعليمي في مقال بعنوان "تحسينات في التعليم" انتشر على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم الناطق بالإنجليزية. قدّمت مدارس لانكستر تعليمًا ابتدائيًا متكاملًا مع أنظمة اقتصادية داخلية متطورة، بتكلفة تقارب 40 دولارًا أمريكيًا للطالب الواحد سنويًا (بحسب أسعار عام 2010). [ 26 ] ولتقليل التكاليف، وحرصًا على توفير المال، كان طلاب لانكستر يستأجرون صفحات فردية من الكتب المدرسية من مكتبة المدرسة بدلًا من شرائها. وكان الطلاب يقرؤون صفحاتهم بصوت عالٍ أمام مجموعات. كما كان الطلاب يتبادلون الدروس الخصوصية ويدفعون ثمن السلع والخدمات بإيصالات الدروس الخصوصية .

لم تُعلّم هذه المدارس الخضوع للمعتقدات المسيحية الأرثوذكسية أو للسلطات الحكومية. ونتيجةً لذلك، طوّرت معظم الدول الناطقة بالإنجليزية نظام التعليم الإلزامي الممول من القطاع العام صراحةً للحفاظ على التعليم العام في أيدٍ أمينة. زعمت هذه النخب أن مدارس لانكستر قد تصبح غير نزيهة، وتقدم تعليمًا رديئًا، وأنها غير خاضعة للمساءلة أمام السلطات القائمة. ردّ مؤيدو لانكستر بأن أي طفل قادر على الغش إذا أتيحت له الفرصة، وأن الحكومة لا تدفع تكاليف التعليم، وبالتالي لا يحق لها التدخل في تكوينها.

على الرغم من أن دافعه كان العمل الخيري، فقد ذكر لانكستر في منشوراته أنه فوجئ بأنه يعيش حياة كريمة بفضل دخل مدرسته، حتى مع انخفاض تكاليفها التي جعلتها متاحة لأشد أطفال الشوارع فقراً. ومن المفارقات أن لانكستر عاش على إحسان أصدقائه في أواخر حياته. [ 27 ]

الإصلاحي الحديث

على الرغم من حدوث إصلاحات تعليمية على المستوى المحلي في مراحل مختلفة عبر التاريخ، إلا أن المفهوم الحديث للإصلاح التعليمي يرتبط بانتشار التعليم الإلزامي . وقد ساهم النمو الاقتصادي وانتشار الديمقراطية في رفع قيمة التعليم وزيادة أهمية ضمان حصول جميع الأطفال والبالغين على تعليم مجاني عالي الجودة وفعال. وتستند الإصلاحات التعليمية الحديثة بشكل متزايد إلى فهم متنامٍ لما يُجدي نفعًا في التعليم وكيفية تحسين التدريس والتعلم في المدارس بنجاح. [ 28 ] مع ذلك، في بعض الحالات، ارتبطت أهداف الإصلاحيين المتمثلة في "التعليم عالي الجودة" بـ"التعليم المكثف"، مع تركيز ضيق على تدريس مهارات فرعية فردية سريعة التحضير، بغض النظر عن النتائج طويلة الأجل، أو مدى ملاءمتها للمراحل النمائية، أو الأهداف التعليمية الأوسع. [ 29 ]

هوراس مان

يُعتبر هوراس مان أب التعليم العام الأمريكي

في الولايات المتحدة، استغل هوراس مان (1796-1859) من ولاية ماساتشوستس نفوذه السياسي ومنصبه كسكرتير لمجلس التعليم في الولاية لتعزيز التعليم العام في ولايته وعلى مستوى البلاد. [ 30 ] وبدعوته إلى استثمار عام كبير في التعليم، قام مان وأنصاره بتطوير نظام قوي للمدارس العامة المدعومة من الدولة . [ 31 ]

استقطب أسلوبه الحماسي دعماً واسعاً من الطبقة الوسطى. ويؤكد المؤرخ إلوود ب. كوبرلي ما يلي:

لم يبذل أحد أكثر منه في ترسيخ فكرة أن التعليم يجب أن يكون شاملاً وغير طائفي ومجانياً، وأن أهدافه يجب أن تكون الكفاءة الاجتماعية والفضيلة المدنية وبناء الشخصية، بدلاً من مجرد التعلم أو تحقيق غايات طائفية. [ 32 ]

في عام 1852، أصدرت ولاية ماساتشوستس قانونًا يجعل التعليم إلزاميًا. [ 33 ] انتشر هذا النموذج من التعليم المجاني والمتاح في جميع أنحاء البلاد، وكانت ولاية ميسيسيبي آخر ولاية تتبنى القانون (في عام 1917) . [ 34 ]

جون ديوي

جون ديوي

ساهم جون ديوي ، الفيلسوف والمربي المقيم في شيكاغو ونيويورك، في صياغة دور التعليم الأمريكي والدولي خلال العقود الأربعة الأولى من القرن العشرين. وبصفته عضوًا بارزًا في الحركة البراغماتية الأمريكية ، فقد نقل فكرة إخضاع المعرفة للعمل إلى عالم التعليم، داعيًا إلى التعليم التجريبي الذي يمكّن الأطفال من تعلم النظرية والتطبيق معًا؛ ومن الأمثلة المعروفة على ذلك تدريس الفيزياء والأحياء الأساسية للطلاب أثناء إعداد وجبة طعام. وكان ديوي ناقدًا لاذعًا للمعرفة "الجامدة" المنفصلة عن الحياة العملية للإنسان. [ 35 ]

انتقد ديوي جمود التعليم الإنساني وكثرة مواده، والمثالية العاطفية للتعليم القائم على حركة دراسة الطفل التي استلهمها روسو ومن تبعه. أدرك ديوي أن الأطفال بطبيعتهم نشيطون وفضوليون ويتعلمون بالممارسة. [ 36 ] عُرض فهم ديوي للمنطق في كتابه "المنطق، نظرية الاستقصاء" (1938). كما عُرضت فلسفاته التربوية في "عقيدتي التربوية"، و" المدرسة والمجتمع " ، و "الطفل والمنهج" ، و "الديمقراطية والتعليم" (1916). انتقد برتراند راسل مفهوم ديوي للمنطق، قائلاً: "ما يسميه "منطقًا" لا يبدو لي جزءًا من المنطق على الإطلاق؛ بل أراه جزءًا من علم النفس." [ 37 ]

غادر ديوي جامعة شيكاغو عام 1904 بسبب مشاكل تتعلق بمدرسة ديوي. [ 38 ]

بدأ تأثير ديوي في التراجع في الفترة التي أعقبت الحرب العالمية الثانية ، وخاصة في حقبة الحرب الباردة ، حيث برزت سياسات تعليمية أكثر تحفظاً.

التقدميون الإداريون

أطلق المؤرخون على الشكل الأكثر نجاحًا من أشكال التقدمية التعليمية في تطبيق سياساتها اسم "التقدمية الإدارية". وقد بدأ تطبيق هذا الشكل في أوائل القرن العشرين. وبينما تأثرت هذه التقدمية، بشكل خاص في خطابها، بأفكار ديوي، وبشكل أكبر بمروجيه، إلا أن ممارستها العملية تأثرت بشكل أكبر بالثورة الصناعية ومفهوم وفورات الحجم .

يتحمل التقدميون الإداريون مسؤولية العديد من سمات التعليم الأمريكي الحديث، ولا سيما المدارس الثانوية الأمريكية: برامج الإرشاد، والانتقال من مدارس ثانوية محلية صغيرة متعددة إلى مدارس ثانوية مركزية كبيرة، والتنوع المنهجي في شكل مواد اختيارية وتصنيف، والتوحيد المنهجي والمهني وغيره من أشكال التوحيد، وزيادة التنظيم والبيروقراطية على مستوى الولايات والمستوى الفيدرالي، مع ما يقابل ذلك من تقليص للرقابة المحلية على مستوى مجالس المدارس. (انظر "الرقابة على التعليم على مستوى الولايات والمستوى الفيدرالي والمستوى المحلي في الولايات المتحدة"، أدناه) [ 39 ]

حسب البلد

يتمتع إصلاح التعليم في الولايات المتحدة بتاريخ طويل، ويواجه العديد من العقبات والمشاكل المستمرة.

أيرلندا

شملت إصلاحات التعليم في جمهورية أيرلندا توسيع نطاق الوصول إلى التعليم الثانوي، وإصلاحات قانونية لإدارة المدارس، وتغيير المناهج الدراسية، وإعادة هيكلة التعليم الإضافي والعالي. وكان من أبرز هذه الإصلاحات إدخال التعليم المجاني لما بعد المرحلة الابتدائية، والذي أُعلن عنه في تعميم صادر عن وزارة التعليم بتاريخ 1 فبراير 1967، ودخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 1967. [ 40 ] ويشير تقرير المفوضية الأوروبية "يوريديس" الخاص بأيرلندا إلى أن التعليم المجاني لما بعد المرحلة الابتدائية، الذي طُبّق عام 1967، أدى إلى زيادة كبيرة في مشاركة الطلاب. [ 41 ]

قدّم قانون التعليم لعام ١٩٩٨ إطارًا قانونيًا عامًا للتعليم الابتدائي والثانوي وتعليم الكبار والتعليم المستمر. ونص القانون على الاعتراف بالمدارس وتمويلها، ومجالس إدارتها، وهيئة التفتيش، ودور مديري المدارس والمعلمين، والمجلس الوطني للمناهج والتقييم . [ ٤٢ ] وشملت الإصلاحات اللاحقة على مستوى المدارس إطار المرحلة الإعدادية، الذي نُشر عام ٢٠١٥، وبرنامج إعادة تطوير المرحلة الثانوية، الذي وصفته وزارة التعليم والشباب بأنه مسترشد برؤية "الإنصاف والتميز للجميع". [ ٤٣ ] [ ٤٤ ] كما مثّلت سياسة الإدماج موضوعًا إصلاحيًا مستمرًا. ويستهدف برنامج الوزارة " تحقيق تكافؤ الفرص في المدارس" الاحتياجات التعليمية للأطفال والشباب من المجتمعات المحرومة، بدءًا من مرحلة ما قبل المدرسة وحتى التعليم الثانوي. [ ٤٥ ]

في التعليم الإضافي والعالي، شملت الإصلاحات الهيكلية قانون مجالس التعليم والتدريب لعام 2013، الذي حلّ لجان التعليم المهني وأنشأ مجالس التعليم والتدريب لتنسيق وتقديم التعليم والتدريب. [ 46 ] حددت الاستراتيجية الوطنية للتعليم العالي حتى عام 2030 برنامجًا إصلاحيًا لأدوار التعليم العالي في التدريس والتعلم والبحث العلمي والتفاعل مع المجتمع. [ 47 ] نصّ قانون الجامعات التكنولوجية لعام 2018 على إنشاء وإدارة الجامعات التكنولوجية ، وعلى حلّ أو نقل مهام معاهد التكنولوجيا في ظروف محددة. [ 48 ]

عدّل قانون هيئة التعليم العالي لعام 2022 دور هيئة التعليم العالي من خلال توفير أطر أداء النظام، واتفاقيات الأداء مع المؤسسات المُحددة، والوظائف المتعلقة بالتدريس والتعلم والبحث والحوكمة وتكافؤ الفرص ونجاح الطلاب. [ 49 ] كما تنشر هيئة التعليم العالي ووزارة التعليم الإضافي والعالي والبحث والابتكار والعلوم الخطة الوطنية للوصول 2022-2028 لتحقيق المساواة في الوصول والمشاركة والنجاح في التعليم العالي. [ 50 ] وفي عام 2022، أعلنت هيئة التعليم العالي أن المنتدى الوطني لتعزيز التدريس والتعلم في التعليم العالي ولجنة التدريس والتعلم سيعملان تحت إشرافها، لتقديم المشورة لمجلس إدارة الهيئة بشأن تعزيز التدريس والتعلم في التعليم العالي الأيرلندي. [ 51 ]

قضايا شاملة

أزمة التعلم

تُعدّ أزمة التعلّم حقيقةً واقعةً، فبينما يرتاد غالبية الأطفال حول العالم المدارس، لا يتعلّم جزءٌ كبيرٌ منهم. وقد وجدت دراسةٌ للبنك الدولي أن "53% من الأطفال في البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط ​​لا يستطيعون قراءة قصةٍ بسيطةٍ وفهمها بنهاية المرحلة الابتدائية". ورغم الزيادة السريعة في معدلات الالتحاق بالمدارس خلال العقود القليلة الماضية، لم يواكب التعلّم هذا النمو. ويدعو العديد من الممارسين والأكاديميين إلى إصلاح النظام التعليمي لتلبية احتياجات التعلّم لجميع الأطفال.

التعليم الرقمي

تصميم ثلاثي الأبعاد لمكاتب الطلاب لتوفير الطاقة للمكاتب وأجهزة الكمبيوتر في الفصل الدراسي لتطبيقات الرياضيات الحاسوبية ، والفيزياء الحاسوبية ، والكيمياء الحاسوبية ، والتصميم بمساعدة الحاسوب (CAD ) ، والتصنيع بمساعدة الحاسوب (CAM) ، ونمذجة معلومات المباني (BIM) ، والهندسة بمساعدة الحاسوب ، وبرمجة الحاسوب ، وبرامج الرسوم المتحركة ، وتطبيقات البرامج العلمية ، وغيرها.

إنّ التوجه نحو استخدام الحواسيب بشكل أكبر في التعليم يشمل بطبيعة الحال العديد من الأفكار والأساليب والمناهج التربوية المتنوعة، نظرًا لتعدد استخدامات الحواسيب الرقمية. فعلى سبيل المثال، تُثير براعة الحواسيب في الرياضيات تساؤلات حول استخدام الآلات الحاسبة في تدريسها. كما تُتيح إمكانيات الإنترنت التواصلية، مما يجعله أداةً واعدةً للتعاون وتعلم اللغات الأجنبية. وتُعزز قدرة الحاسوب على محاكاة الأنظمة الفيزيائية من جدواه في تدريس العلوم. مع ذلك، غالبًا ما يتركز النقاش حول إصلاح التعليم الرقمي على تطبيقات أوسع للحواسيب في التعليم، مثل الاختبارات الإلكترونية والصفوف الدراسية عبر الإنترنت.

يُعدّ التعلّم المدمج إضافةً قيّمةً أخرى للتعليم الرقمي . ففي عام ٢٠٠٩، التحق أكثر من ٣ ملايين طالب في المراحل الدراسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر بدوراتٍ عبر الإنترنت، مقارنةً بـ ٤٥ ألف طالب فقط في عام ٢٠٠٠. وتشمل أمثلة التعلّم المدمج التعليم الإلكتروني البحت، والتعليم المدمج، والتعليم التقليدي. وتشير نتائج الأبحاث إلى أن التعلّم الأكثر فعالية يتحقق في إطار التعلّم المدمج. [ ٥٢ ] إذ يُمكّن هذا الأسلوب الطلاب من مشاهدة المحاضرة مسبقًا، ثم قضاء وقت الحصة في التدريب والتطبيق العملي لما تعلّموه سابقًا.

دفعت فكرة ابتكار الذكاء الاصطناعي بعض علماء الحاسوب إلى الاعتقاد بإمكانية استبدال المعلمين بالحواسيب، من خلال نظام خبير مثلاً ؛ إلا أن محاولات تحقيق ذلك أثبتت، كما كان متوقعاً، عدم مرونتها. وبات يُنظر إلى الحاسوب اليوم على أنه أداة أو مساعد للمعلم والطلاب.

يُعدّ تسخير ثراء الإنترنت هدفًا آخر. ففي بعض الحالات، تم نقل الفصول الدراسية بالكامل إلى الإنترنت، بينما في حالات أخرى، يتمثل الهدف في معرفة كيف يمكن للإنترنت أن يكون أكثر من مجرد فصل دراسي.

يعمل طلاب جامعة نيويورك على تطوير برنامج تعليمي دولي عبر الإنترنت ، انطلاقًا من إيمانهم بأن المؤسسات التعليمية الحالية تتسم بالجمود: فالتعليم الفعال ليس روتينيًا، والطلاب ليسوا سلبيين، ومسائل التطبيق العملي غير قابلة للتنبؤ أو التوحيد. يتيح البرنامج تصميم دورات تناسب قدرات كل طالب على حدة من خلال تقييمات متكررة وتلقائية للذكاءات المتعددة . تشمل الأهداف النهائية مساعدة الطلاب على التحفيز الذاتي لتعليم أنفسهم، ومساعدتهم على تحقيق ذواتهم. يجري إعادة تصميم الدورات التي تُدرّس عادةً في الجامعات فقط، بحيث يمكن تدريسها لأي مستوى دراسي، ما يُمكّن طلاب المرحلة الابتدائية من تعلم أساسيات أي موضوع يرغبون فيه. يمتلك هذا البرنامج القدرة على إزالة أوجه القصور البيروقراطية في التعليم في الدول الحديثة، ومع تقلص الفجوة الرقمية، يُساعد الدول النامية على تحقيق جودة تعليمية مماثلة بسرعة. بفضل تنسيقه المفتوح المشابه لويكيبيديا، يُمكن لأي مُدرّس تحميل دوراته عبر الإنترنت، وسيساعد نظام التقييم الطلاب على اختيار الدورات المناسبة ذات الجودة العالية. كما يُمكن للمُدرّسين إضافة روابط في دوراتهم الرقمية لبث فيديوهات محاضراتهم عبر الإنترنت. سيكون لدى الطلاب ملفات تعريف أكاديمية شخصية، وسيسمح منتدى للطلاب بطرح أسئلة معقدة، بينما سيتم الرد على الأسئلة الأبسط تلقائيًا بواسطة البرنامج، والذي سيقودك إلى حل من خلال البحث في قاعدة المعرفة، والتي تتضمن جميع الدورات والمواضيع المتاحة.

شهد القرن الحادي والعشرون قبولًا واسعًا وتشجيعًا متزايدًا لأبحاث الإنترنت التي تُجرى في الجامعات والكليات، وفي المنازل، وحتى في أماكن التجمعات بمراكز التسوق. وقد أدى افتتاح مقاهي الإنترنت في الجامعات والمقاهي، وإعارة أجهزة الاتصال من المكتبات، وتوفر المزيد من الأجهزة التقنية المحمولة، إلى فتح آفاق واسعة من الموارد التعليمية. لطالما كان توفر المعرفة حكرًا على النخبة، إلا أن توفير أجهزة الشبكات، وحتى خدمة استعارة الأجهزة اللاسلكية من المكتبات، جعل من توفر المعلومات أمرًا بديهيًا لمعظم الناس. أجرت كاساندرا ب. وايت بحثًا حول مستقبل استخدام الحاسوب في مؤسسات التعليم العالي، مع التركيز على شؤون الطلاب. ورغم أن استخدام تكنولوجيا الحاسوب في البداية كان يُنظر إليه كأداة لجمع البيانات وإعداد التقارير، إلا أنه استمر في التوسع في الفصول الدراسية، وأماكن الاجتماعات، والمنازل. وتضاءل الاعتماد الكلي على المصادر الورقية للحصول على المعلومات، وتوقعت وايت، في عرض تقديمي عام 2002، أن تصبح الكتب والمقالات الإلكترونية، بالإضافة إلى الدورات التدريبية عبر الإنترنت، خيارات أساسية وميسورة التكلفة توفرها مؤسسات التعليم العالي. [ 53 ] [ 54 ]

يُعدّ "قلب" الفصول الدراسية رقميًا اتجاهًا في التعليم الرقمي اكتسب زخمًا كبيرًا. ويشير ويل ريتشاردسون ، الكاتب والرائد في مجال التعليم الرقمي، إلى المستقبل القريب والإمكانيات اللامحدودة للتواصل الرقمي المرتبط بتحسين التعليم. وقد كان التعليم ككل، ككيان مستقل، بطيئًا في تبني هذه التغييرات. ويرتبط استخدام أدوات الويب، مثل مواقع الويكي والمدونات ومواقع التواصل الاجتماعي، بزيادة فعالية التعليم الرقمي في المدارس. وهناك أمثلة على قصص نجاح للمعلمين والطلاب حيث تجاوز التعلم حدود الفصل الدراسي ووصل إلى المجتمع بأسره. [ 55 ]

لعبت وسائل الإعلام دورًا محوريًا في دفع المؤسسات التعليمية الرسمية إلى تبني أساليب أكثر فعالية. بالإضافة إلى ذلك، كان الإعلان (ولا يزال) قوة حيوية في تشكيل أنماط تفكير الطلاب وأولياء الأمور. [ 56 ]

التكنولوجيا كيان ديناميكي دائم التغير. ومع مرور الوقت، ستواصل التقنيات الجديدة تغيير المفاهيم السائدة، مما سيعيد تشكيل تفكير الإنسان بشأن الابتكار التكنولوجي. يؤكد هذا المفهوم على وجود فجوة بين المعلمين والمتعلمين، وعلى اتساع هذه الفجوة منذ فترة. ويرى ريتشاردسون أن الفصول الدراسية التقليدية ستدخل في حالة من الفوضى ما لم يزد المعلمون من إلمامهم بالتكنولوجيا وكفاءتهم فيها. [ 55 ]

لا يُستثنى الإداريون من الفجوة التكنولوجية. عليهم إدراك وجود جيل جديد من المعلمين الذين وُلدوا في العصر الرقمي ويجيدون استخدام التكنولوجيا. مع ذلك، عندما يلتقي القديم بالجديد، خاصةً في سياق الإرشاد، يبدو الصراع حتميًا. ومن المفارقات أن حل مشكلة المرشدين التقليديين قد يكمن في التعاون الرقمي مع شبكات الإرشاد العالمية، التي تضم أفرادًا لديهم أفكار إبداعية للفصل الدراسي. [ 57 ]

التعليم للجميع

أُطلق تقييم التعليم للجميع لعام 2000 في يوليو 1998 بهدف مساعدة الدول على تحديد المشكلات والفرص المتاحة لمزيد من التقدم في مجال التعليم للجميع، وتعزيز قدرتها على تحسين ومراقبة تقديم التعليم الأساسي ونتائجه. وقد أنشأت نحو 179 دولة فرق تقييم وطنية جمعت بيانات كمية تركز على ثمانية عشر مؤشرًا أساسيًا، وأجرت دراسات حالة لجمع معلومات نوعية. [ 58 ]

يشير برنامج التعليم 2030 إلى الالتزام العالمي لحركة التعليم للجميع بضمان حصول الجميع على التعليم الأساسي. وهو جزء أساسي من خطة التنمية المستدامة لعام 2030. وتتمثل خارطة الطريق لتحقيق هذا البرنامج في إعلان إنتشون وإطار عمل التعليم 2030، الذي يحدد كيفية قيام الدول، بالتعاون مع اليونسكو والشركاء العالميين، بترجمة الالتزامات إلى واقع ملموس. [ 59 ]

أيدت الأمم المتحدة ، وأكثر من 70 وزيراً، وممثلو الدول الأعضاء، والوكالات الثنائية والمتعددة الأطراف، والمنظمات الإقليمية، والمؤسسات الأكاديمية، والمعلمون، والمجتمع المدني، والشباب، إطار عمل منصة التعليم 2030. ووُصف الإطار بأنه ثمرة مشاورات مستمرة لتوفير التوجيه للدول في تنفيذ هذه الأجندة. وفي الوقت نفسه، يحشد الإطار مختلف الجهات المعنية في أهداف التعليم الجديدة، والتنسيق، وعملية التنفيذ، والتمويل، ومراجعة التعليم 2030. [ 60 ]

تايلاند

تستند الأدلة المتعلقة بالمستوى التعليمي للقوى العاملة التايلاندية عام 1995 إلى تقرير أعده إيه آر هاس (1999) بعنوان "اتجاهات ترتيبات الربط بين التعليم التقني والمهني في منطقة جنوب شرق آسيا". وقد أُعدّ هذا التقرير بالاشتراك بين اليونسكو-يونيفوك وجامعة آر إم آي تي، ويُستشهد به على نطاق واسع كمصدر دولي عند مناقشة هيكل التحصيل التعليمي بين القوى العاملة التايلاندية في عام 1995. بلغت نسبة الحاصلين على التعليم الابتدائي أو ما دونه 79.1% من القوى العاملة التايلاندية، بينما بلغت نسبة الحاصلين على التعليم الإعدادي 8.0%، ونسبة الحاصلين على التعليم الثانوي 3.3%، ونسبة الحاصلين على التعليم المهني 3.2%، ونسبة الحاصلين على التعليم العالي 6.4% [ 61 ]. لذا، أطلق وزير التعليم آنذاك، سوكافيتش رانجسيتبول، في عام 1995، إصلاحات تعليمية شاملة تهدف إلى تحقيق إمكانات الشعب التايلاندي لتطوير أنفسهم من أجل حياة أفضل، ولتنمية الأمة من أجل التعايش السلمي في المجتمع الدولي [ 62 ] [ 63 ] .

منذ ديسمبر 1995، تم تنفيذ الأنشطة في أربعة مجالات رئيسية: [ 64 ]

  • إصلاح التعليم : بُذلت جهود لتوحيد معايير جودة التعليم في جميع المستويات وأنواع المدارس والمؤسسات التعليمية. كما تم توسيع نطاق التغطية التعليمية. [ 65 ] [ 66 ]
  • إصلاح قطاع التعليم : تم إصلاح تدريب وتوظيف المعلمين بشكل عاجل وشامل في كل من المدارس الحكومية والخاصة. كما تم تطوير الإداريين والعاملين في قطاع التعليم بشكل مستمر. [ 67 ]
  • إصلاح المناهج الدراسية : تم إصلاح المناهج الدراسية وعمليات التعليم والتعلم بشكل عاجل لرفع مستوى الجودة التعليمية في جميع الأنواع والمستويات. [ 68 ] [ 62 ]
  • الإصلاح الإداري : من خلال اللامركزية، مُنحت المؤسسات التعليمية صلاحيات اتخاذ القرارات الإدارية وتقديم الخدمات التعليمية المناسبة التي تتلاءم مع أنماط الحياة والظروف المحلية. وقد تم تعزيز المنظمات الإقليمية لتيسير اللامركزية، مع تشجيع ودعم المشاركة الخاصة من الأسر والمجتمعات. [ 69 ]

تم تطبيق نظام الإدارة المدرسية (SBM) في تايلاند عام 1997 كجزء من إصلاح يهدف إلى التغلب على أزمة عميقة في نظام التعليم. [ 70 ]

أسفرت ثورة التعليم في تايلاند عام 1995 عن إلزام 40 ألف مدرسة بتحسين بيئاتها المدرسية وتشجيع مشاركة المجتمع المحلي في إدارة المدارس. [ 71 ] [ 72 ]

استقبلت هذه المدارس لاحقًا 4.35 مليون طالب تتراوح أعمارهم بين 3 و17 عامًا من عائلات فقيرة في المناطق النائية. بعد ذلك، نجحت تايلاند في إرساء برنامج التعليم للجميع. [ 73 ] [ 74 ]

ونتيجة لذلك، حصل معالي السيد سوكافيتش رانجسيتبول على جائزة التعليم لعام 1996، [ 75 ] كما حصلت تايلاند على جائزة ACEID للتميز في التعليم لعام 1997 [ 76 ] وجائزة الابتكار والمعلومات التعليمية لعام 1998 من اليونسكو. [ 77 ]

بحسب اليونسكو، أدت ثورة التعليم في تايلاند عام 1995 إلى النتائج التالية

في 8 مايو 1997، قدمت الحكومة التايلاندية 12 عامًا من التعليم المجاني لجميع الأطفال، بالإضافة إلى 3 سنوات من رياض الأطفال. [ 78 ] أُضيف هذا البرنامج لاحقًا إلى دستور تايلاند لعام 1997، ليُتيح لجميع المواطنين الحصول عليه. [ 79 ] ارتفعت ميزانية التعليم من 133 مليار بات في عام 1996 إلى 163 مليار بات في عام 1997 (بزيادة قدرها 22.5%).

  • منذ عام 1996، يتم تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ومهارات استخدام الحاسوب لطلاب الصف الأول.

كانت الحكومة التايلاندية توفر الترقية المهنية من المستوى السادس للمعلمين إلى المستوى السابع دون الحاجة إلى تقديم أعمال أكاديمية للنظر فيها.

  • كما تم وضع الخطة الوطنية الثامنة للتنمية الاقتصادية والاجتماعية لدعم تنفيذ برنامج إصلاح التعليم. [ 80 ]

أشار تقرير للبنك الدولي إلى أنه بعد الأزمة المالية الآسيوية عام 1997، ارتفع الدخل في شمال شرق تايلاند، أفقر مناطق البلاد، بنسبة 46% في الفترة من 1994 إلى 2000. وانخفضت نسبة الفقر على مستوى البلاد من 21.3% إلى 11.3%. [ 81 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "حركة إصلاح التعليم | موسوعة.كوم" . www.encyclopedia.com . تاريخ الاسترجاع: 11 أبريل 2021 .
  2. ↑ غورتز، مارغريت (1995). دراسات في إصلاح التعليم: الإصلاح المنهجي . وزارة التعليم الأمريكية، مكتب البحوث التربوية والتحسين، مكتب المساعدة في الإصلاح والنشر. الصفحات من 1 إلى 2. ISBN  0-16-048866-4. OCLC 36672303 . 
  3. ↑ دي بوير، بيتر ب. (28 مارس 2021). "مدرسة الريف القديمة: قصة التعليم الريفي في الغرب الأوسط. واين إي. فولر، مدرسة بايني وودز: تاريخ شفوي. أبردين هاريسون، الحديقة المسورة: قصة مدرسة. تشارلز ميريل" . المجلة الأمريكية للتعليم . 92 (3): 360-367 . doi : 10.1086/443760 . ISSN 0195-6744 . 
  4. ↑ "تعريف الإصلاح" . www.merriam-webster.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أبريل 2021 .
  5. ↑ ليبرمان، كارل (1977). "التعليم والتغيير الاجتماعي" . التعليم الثانوي الأمريكي . 7 (3): 42-48 . ISSN 0003-1003 . JSTOR 41063162 .  
  6. ↑ سينغ-مانوكس، أرتشانا ؛ مارموت، مايكل (2021-11-04). "دور التنشئة الاجتماعية في تفسير التفاوتات الاجتماعية في الصحة" . العلوم الاجتماعية والطب . 60 (9): 2129-2133 . doi : 10.1016/j.socscimed.2004.08.070 . ISSN 0277-9536 . PMID 15743660. S2CID 2473016 .   
  7. ↑ "الفصل 16: التعليم" . opentextbc.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 15 أبريل 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أبريل 2021 .
  8. ↑ "السياسة التعليمية في الولايات المتحدة" . بالوتيبيديا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28-03-2021 .
  9. ↑ مدرسة وادي سادبري (1 يناير 1970). "الحلم الأمريكي". أزمة التعليم الأمريكي: تحليل واقتراح . مدرسة وادي سادبري. ISBN 978-1-888947-05-2تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 مايو 2013 .
  10. 1 2 غوتمان 1999. خطأ في ملف sfn: أهداف متعددة (2×): CITEREFGutmann1999 ( مساعدة )
  11. ↑ باولا بولك ليلارد (7 سبتمبر 2011). مونتيسوري اليوم: منهج شامل للتعليم من الولادة إلى البلوغ . مجموعة كنوبف دابلداي للنشر. ص 22. ISBN  978-0-307-76132-3تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 مايو 2013 .، كما ورد في ميتشل ستيفنز (9 فبراير 2009). مملكة الأطفال: الثقافة والجدل في حركة التعليم المنزلي . مطبعة جامعة برينستون. ص 183. ISBN  978-1-4008-2480-9تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 مايو 2013 .
  12. ↑ شركة ماكينزي وشركاه، "الأثر الاقتصادي لفجوة التحصيل الدراسي على مدارس أمريكا". أبريل 2009.
  13. ↑ ترولر، دانيال (2023). "بناء الأمة من خلال إحصاءات وبيانات التعليم: منظور مقارن لمسوح المدارس في سويسرا وفرنسا واسكتلندا" . في: ترولر، دانيال (محرر). التعليم والمناهج الدراسية وبناء الأمة: مساهمات التعليم المقارن في فهم الأمم والقومية . لندن: روتليدج. ص. الفصل 3. ISBN  9781003315988.
  14. ↑ ماليفاكيس، إدوارد إي. (1971-02-01). "ستانلي جي. باين. الثورة الإسبانية . (الثورات في العالم الحديث). نيويورك: دبليو دبليو نورتون وشركاه. 1970. 398 صفحة، 16 صفحة تمهيدية. 7.95 دولارًا أمريكيًا" . المجلة التاريخية الأمريكية . 76 (1): 162-163 . doi : 10.1086/ahr/76.1.162 . ISSN 1937-5239 . 
  15. ↑ غوتمان، آمي (31 ديسمبر 1999). التعليم الديمقراطي . مطبعة جامعة برينستون. ISBN 978-1-4008-2291-1.
  16. ↑ هولوتشاك، م. أندرو (4 يوليو 2018). "نظام تعليمي، وليس مجرد جامعة: فلسفة توماس جيفرسون في التعليم" . تاريخ التعليم . 47 (4): 488-503 . doi : 10.1080/0046760X.2017.1411531 . ISSN 0046-760X . 
  17. ↑ ماكنيل، ماري (1960). حياة وأزمنة ماري آن ماكراكين، 1770-1866 . دبلن: ألين فيجيس وشركاه. ص 36، 44. 
  18. ↑ مارشال، جون ج. (1908). "ديفيد مانسون، مُعلّم في بلفاست" . مجلة أولستر لعلم الآثار . 14 (2/3): (59–72) 60–61. ISSN 0082-7355 . JSTOR 20608645 .  
  19. 1 2 أشفورد، غابرييل م (2012). الطفولة: دراسات في تاريخ الأطفال في أيرلندا في القرن الثامن عشر [ أطروحة دكتوراه ] (PDF) . دبلن: قسم التاريخ، كلية سانت باتريك درومكوندرا، جامعة مدينة دبلن. ص 241، 243. 
  20. ↑ ستيوارت، دبليو إيه سي؛ ماكان، دبليو بي (1967)، "القرن الثامن عشر: التجربة والتنوير" ، المبتكرون التربويون 1750-1880 ، لندن: بالغراف ماكميلان المملكة المتحدة، ص 3-52 ، doi : 10.1007/978-1-349-00531-4_1 ، ISBN  978-1-349-00533-8تم الاطلاع عليه بتاريخ 2023-04-01
  21. ↑ ستيوارت، دبليو إيه سي؛ ماكان، دبليو بي (1967)، "القرن الثامن عشر: التجربة والتنوير" ، في ستيوارت، دبليو إيه سي؛ ماكان، دبليو بي (محرران)، رواد التعليم 1750-1880 ، لندن: بالغراف ماكميلان المملكة المتحدة، ص 14-20 ، doi : 10.1007/978-1-349-00531-4_1 ، ISBN  978-1-349-00531-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 أبريل 2021
  22. ↑ ميني، جيرالدين؛ أودود، ماري؛ ويلان، برناديت (2013). قراءة المرأة الأيرلندية: دراسات في اللقاء والتبادل الثقافي، 1714-1960 (ملف PDF) . مطبعة جامعة ليفربول. الصفحات 39-40 . ISBN  9781846318924تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 أبريل 2021 .
  23. ↑ مانسون، ديفيد (1764). إرشادات للعب أوراق اللعب الأدبية التي ابتُكرت لتحسين تعلم الأطفال وأخلاقهم منذ بداية تعلمهم الحروف، حتى يصبحوا بارعين في التهجئة والقراءة والتحليل والحساب . بلفاست: طُبع للمؤلف.
  24. ↑ كامبل، جيه جيه (1956). "مدرسة اللعب لديفيد مانسون (1726-1792) من بلفاست" . حولية الكبوشيين . 1956/57: 159-169 .
  25. ↑ هاميلتون، إليزابيث (1837). سكان أكواخ غلينبيرني: حكاية لركن مدفأة المزارع . ستيرلينغ، كيني. ص 295-296 . 
  26. ↑ ليدينغ، دارلين (30 أكتوبر 2013). إعادة بناء المدارس للطلاب: فلتبدأ عملية التغيير . دار بلومزبري للنشر. رقم ISBN 9798216349808.
  27. ↑ "إصلاح التعليم" . www.publicschoolreview.com .
  28. ↑ ويلان، الدروس المستفادة (2009)
  29. ↑ كون، ألفي. "مشكلة الدعوات إلى توفير تعليم ما قبل الروضة "عالي الجودة" للجميع" . صحيفة واشنطن بوست . تاريخ الاسترجاع: 26 مايو 2016 .
  30. ↑ جوناثان ميسرلي، هوراس مان: سيرة ذاتية (1972)
  31. ↑ جروفر، ريبيكا بروكس؛ كايستل، كارل ف. (1983). "أركان الجمهورية: المدارس العامة والمجتمع الأمريكي، 1780-1860" . مجلة الجمهورية المبكرة . 3 (4): 501. doi : 10.2307/3122899 . ISSN 0275-1275 . JSTOR 3122899 .  
  32. ↑ إلوود ب. كوبرلي، التعليم العام في الولايات المتحدة (1919)، ص 167
  33. ↑ "قوانين التعليم الإلزامي: معلومات أساسية" . فايندلو . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أبريل 2021 .
  34. ↑ "الجدول الزمني لتاريخ التعليم | بريسيدن" . www.preceden.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أبريل 2021 .
  35. ↑ آلان رايان، جون ديوي والمد العالي لليبرالية الأمريكية (1997).
  36. ↑ هيلدبراند، ديفيد (2018)، "جون ديوي" ، في زالتا، إدوارد ن. (محرر)، موسوعة ستانفورد للفلسفة (طبعة شتاء 2018 )، مختبر أبحاث الميتافيزيقا، جامعة ستانفورد ، تاريخ الاسترجاع 21 أبريل 2021 
  37. ↑ راسل، برتراند (2 يناير 1919). "مقالات البروفيسور ديوي في المنطق التجريبي"مجلة الفلسفة وعلم النفس والأساليب العلمية . 16 (1): 5-26 . doi : 10.2307 /2940531 . JSTOR 2940531 . 
  38. ↑ "جون ديوي، الفلسفة والتعليم" .
  39. ↑ تياك وكوبان 1995 ، ص 17-26.
  40. ↑ "توفير التعليم المجاني لما بعد المرحلة الابتدائية" . gov.ie. حكومة أيرلندا. 1 فبراير 1967. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مايو 2026 .
  41. ↑ "تنظيم النظام التعليمي وهيكله: أيرلندا" . يوريديس . المفوضية الأوروبية. 20 مارس 2025. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مايو 2026 .
  42. ↑ "قانون التعليم لعام 1998 (المعدل)" . القوانين المعدلة . لجنة إصلاح القوانين. العنوان الكامل والمواد 10، 13-15، 22-24 و39-41 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مايو 2026 .
  43. ↑ "إطار عمل المرحلة الإعدادية" . gov.ie. حكومة أيرلندا. 31 أغسطس 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مايو 2026 .
  44. ↑ "إعادة تطوير المرحلة الثانوية العليا" . gov.ie. حكومة أيرلندا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مايو 2026 .
  45. ↑ "التعليم الشامل" . gov.ie. حكومة أيرلندا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مايو 2026 .
  46. ↑ "قانون مجالس التعليم والتدريب لعام 2013" . كتاب القوانين الأيرلندية . حكومة أيرلندا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مايو 2026 .
  47. ↑ "الاستراتيجية الوطنية للتعليم العالي حتى عام 2030" . gov.ie. حكومة أيرلندا. 20 مارس 2019. تاريخ الاطلاع: 10 مايو 2026 .
  48. ↑ "قانون الجامعات التكنولوجية لعام 2018" . كتاب القوانين الأيرلندية . حكومة أيرلندا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مايو 2026 .
  49. ↑ "قانون هيئة التعليم العالي لعام 2022 (المعدل)" . القوانين المعدلة . لجنة إصلاح القوانين. المواد 8-9 و35-36 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مايو 2026 .
  50. ↑ "الخطة الوطنية للوصول 2022-2028" . هيئة التعليم العالي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مايو 2026 .
  51. ↑ "المنتدى الوطني لتعزيز التدريس والتعلم سيصبح تحت رعاية هيئة التعليم العالي" . هيئة التعليم العالي . 31 مايو 2022. تاريخ الاطلاع: 10 مايو 2026 .
  52. ↑ هورن، م.، ستاكر، هـ. "صعود التعليم المدمج في التعليم الأساسي والثانوي". معهد إنوسايت. يناير 2011. تم استرجاعه من www.innosightinstitute.org
  53. ↑ وايت، كاساندرا بوليارد. (1989). "شؤون الطلاب - المستقبل". مجلة تنمية طلاب الجامعات. 30. (1). 86-89.
  54. ↑ وايت، كاساندرا بوليارد (2002) عرض تقديمي في منتدى المائدة المستديرة حول مواضيع التعليم العالي. أكسفورد، إنجلترا.
  55. 1 2 ريتشاردسون، ويل. 2010. المدونات، والويكيات، والبودكاست، وغيرها من أدوات الويب الفعّالة للفصول الدراسية. الطبعة الثالثة، 155، دار كورون للنشر
  56. ↑ بوكانان، راشيل. "المفارقة والوعد والتربية العامة: آثار ثورة التعليم الرقمي للحكومة الفيدرالية". المجلد 36، العدد 2، المقال 6، ص 73، مارس 2011.
  57. ↑ جيبسون، س. (2009). هل معلمونا المتدربون مستعدون للتدريس في العصر الرقمي؟ في تي. باستيانس وآخرون (محررون)، وقائع المؤتمر العالمي للتعليم الإلكتروني في الشركات والحكومة والرعاية الصحية والتعليم العالي 200 (ص 2609-2617).
  58. ↑ "التعليم للجميع طوال الحياة" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2018-06-06.
  59. ↑ اليونسكو (2017). التعليم يغير الحياة (ملف PDF) . باريس، اليونسكو. الصفحات 6، 8-9 . 
  60. ↑ ماكينون، تمارا هـ.؛ فيتزباتريك، جويس ج. (2017)، "ضرورات تعليم التمريض وأجندة الأمم المتحدة 2030"، في روزا، ويليام (محرر)، عصر جديد في الصحة العالمية ، دار نشر سبرينغر، doi : 10.1891/9780826190123.0008 ، ISBN 9780826190116
  61. ↑ إيه آر هاس. (1999). اتجاهات ترتيبات التنسيق للتعليم التقني والمهني في منطقة جنوب شرق آسيا. اليونسكو-يونيفوك وجامعة آر إم آي تي، أستراليا.
  62. 1 2 داشاكوبت، بيمبان (1999). "الابتكار الحالي في تطوير المناهج الدراسية في تايلاند" . المجلة الدولية لتطوير المناهج وممارستها . 1 (1): 93-101 . doi : 10.18993/jcrdaen.1.1_93 .
  63. ↑ "المشاورة الإقليمية لآسيا والمحيط الهادئ بشأن تعليم الكبار" . unesdoc.unesco.org . تاريخ الاطلاع: 9 يونيو 2026 .
  64. ↑ https://unesdoc.unesco.org/search/N-EXPLORE-8668899c-df4f-47c3-8da7-c1c1b21caabc
  65. ↑ مانيتكول، ثيتا رانجسيتبول (25-05-2025). سوكافيتشينوميكس: إصلاح المدارس القديمة (تقرير).
  66. ↑ سوكافيتشينوميكس: إنشاء مرافق تعليمية جديدة https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=5275457
  67. ↑ "ملحق 2 من ندوة مجلس SEAMEO لعام 1996" . www.seameo.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 20 يونيو 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 يونيو 2026 .
  68. ↑ مانيتكول، ثيتا رانجسيتبول (2025-06-14). سوكافيتشينوميكس: إصلاح منهجي رؤيوي متجذر في الأخلاق والمجتمع والتعلم مدى الحياة (تقرير).
  69. ↑ "OSF" . osf.io. تم ​​الاطلاع عليه بتاريخ 2026-06-09 .
  70. ↑ غاماج، ديفيد ت.؛ سوكسومتشيترا، باتشارابيمون (1 يوليو/تموز 2004). "اللامركزية والإدارة المدرسية في تايلاند" . المجلة الدولية للتعليم . 50 (3): 289-305 . doi : 10.1007/s11159-004-2624-4 . ISSN 1573-0638 . 
  71. ↑ https://www.academia.edu/143869245/Education_for_Life_The_Sukavichinomics_Statement_on_National_Reform
  72. ↑ "تطلعات جديدة للتعليم في تايلاند" . unesdoc.unesco.org . تاريخ الاسترجاع: 9 يونيو 2026 .
  73. ↑ https://wiki.kpi.ac.th/images/5/5f/Pln378.pdf
  74. ↑ "الآن كل ما عليك فعله هو أن تكون على علم بذلك" . aclib.admincourt.go.th . تم الاسترجاع بتاريخ 2026-06-09 .
  75. ↑ "معالي السيد سوكافيتش رانجسيتبول" . www.seameo.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 4 سبتمبر 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 يونيو 2026 .
  76. ↑ "جوائز ACEID للتميز في التعليم" . unesdoc.unesco.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 يونيو 2026 .
  77. ↑ "جوائز ACEID للتميز في التعليم" . unesdoc.unesco.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 يونيو 2026 .
  78. ↑ مانيتكول، ثيتا رانجسيتبول (2025-11-08). سوكافيتشينوميكس: 15 عامًا من التعليم العادل والشامل للجميع (الأعمار من 3 إلى 17 عامًا، 16.68 مليون طفل على مستوى البلاد) (تقرير).
  79. ↑ https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000113535
  80. ↑ https://prt.parliament.go.th/server/api/core/bitstreams/e9387aaf-93ea-4583-9031-043b88a433b8/content
  81. ↑ https://books.google.co.th/books?id=wGHqEAAAQBAJ&pg=PT92&dq=sukavich+rangsitpol&hl=th&newbks=1&newbks_redir=0&source=gb_mobile_search&sa=X&ved=2ahUKEwiPrcPviNeNAxUPSmwGHeVcKWw4ChDoAXoECAsQAw

مصادر

  • غوتمان، آمي (1999). التعليم الديمقراطي . برينستون: مطبعة جامعة برينستون. ISBN 978-0691009162.
  • تياك، ديفيد؛ كوبان، لاري (1995). التلاعب نحو المدينة الفاضلة: قرن من إصلاح المدارس العامة . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.

 تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل محتوى مجاني . مرخص بموجب رخصة CC-BY-SA IGO 3.0 ( بيان الترخيص/الإذن ). النص مأخوذ من "التعليم يُغيّر الحياة" ، الصفحات 6، 8-9، اليونسكو .

للمزيد من القراءة

  • كومر، جيه بي (1997). انتظار معجزة: لماذا لا تستطيع المدارس حل مشاكلنا - وكيف يمكننا ذلك . نيويورك: كتب البطريق.
  • كوبان، لاري (2003). لماذا يصعب الحصول على مدارس جيدة؟ نيويورك: مطبعة كلية المعلمين.
  • دارلينج-هاموند، ليندا (1997). الحق في التعلم: مخطط لإنشاء مدارس ناجحة . جوسي-باس.
  • ديوي، جون؛ إيفلين ديوي (1915). مدارس الغد . نيويورك: إي بي داتون وشركاه.
  • دينترسميث، تيد (2018). ما يمكن أن تكون عليه المدرسة: رؤى وإلهام من معلمين في جميع أنحاء أمريكا . مطبعة جامعة برينستون. ISBN 978-0691180618.
  • جاتو، جون تايلور (1992). تدني مستوى ذكائنا: المنهج الخفي للتعليم الإلزامي . كندا: دار نشر نيو سوسايتي.
  • جلازيك، إس دي؛ ساراسون، سيمور بي. (2007). التعلم الإنتاجي: العلم والفن ونظرية النسبية لأينشتاين في إصلاح التعليم . نيويورك: منشورات سيج.
  • غولدشتاين، دانا (2014). حروب المعلمين: تاريخ أكثر المهن الأمريكية تعرضًا للصراع . دابلداي . ISBN 978-0-385-53695-0.
  • جودلاد، جون آي.؛ أندرسون، روجر إتش. (1987) [1959]. المدرسة الابتدائية غير المصنفة . نيويورك: هاركورت بريس.
  • غرين، إليزابيث (2014). بناء معلم أفضل: كيف تتم عملية التدريس (وكيفية تعليمها للجميع) . دبليو دبليو نورتون وشركاه . رقم ISBN 978-0-393-08159-6.
  • هانوشيك، إريك (2013). تعريض الازدهار للخطر: نظرة عالمية على المدرسة الأمريكية . مؤسسة بروكينغز . ISBN 978-0-8157-0373-0.
  • جيمس، لوري (1994). أسئلة مثيرة للجدل: إرث برونسون ألكوت ومدارس الغرفة الواحدة في أمريكا . نيويورك.{{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  • كاتز، مايكل ب. (1971). الطبقة، والبيروقراطية، والمدارس: وهم التغيير التعليمي في أمريكا . نيويورك: دار نشر براغر.
  • كليبارد، هربرت م. (1987). الصراع من أجل المناهج الدراسية الأمريكية . نيويورك: روتليدج وكيجان بول.
  • كون، ألفي (1999). المدارس التي يستحقها أطفالنا: تجاوز الفصول الدراسية التقليدية و"المعايير الأكثر صرامة"بوسطن: هوتون ميفلين.
  • مورفي، جوزيف هـ.؛ بيك، لين ج. (1995). الإدارة المدرسية كحكم تشاركي . كورون برس.
  • كويك، روبرت هيبرت (1890). مقالات عن المصلحين التربويين . نيويورك: دي. أبليتون وشركاه.
  • رافيتش، ديان (1988). حروب المدارس الكبرى: تاريخ مدارس مدينة نيويورك العامة . نيويورك: بيسيك بوكس.
  • ساراسون، سيمور ب. (1996). إعادة النظر في "ثقافة المدرسة ومشكلة التغيير"نيويورك: مطبعة كلية المعلمين.
  • ساراسون، سيمور ب. (1990). الفشل المتوقع للإصلاح التربوي: هل يمكننا تغيير المسار قبل فوات الأوان؟ سان فرانسيسكو: جوسي-باس.
  • سايزر، ثيودور ر. (1984). حل وسط هوراس: معضلة المدرسة الثانوية الأمريكية . بوسطن: هوتون ميفلين.
  • تاف، بول (2008). مهما تطلب الأمر: سعي جيفري كندا لتغيير هارلم وأمريكا . نيويورك: هوتون ميفلين.
  • تاف، بول (2012). كيف ينجح الأطفال . نيويورك: هوتون ميفلين.
  • زواجسترا، مايكل؛ كليفتون، رودني؛ لونغ، جون (2010). ما هي مشاكل مدارسنا - وكيف يمكننا إصلاحها ؟ روومان وليتلفيلد. ISBN 9781607091578.