تاريخ التعليم في فرنسا

📅 آخر تحديث: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

الأثاث المدرسي النموذجي للفترة من 1930 إلى 1950؛ طبيعة مدينة Découverte في Miallet ، دوردوني

يمكن تتبع النظام التعليمي في فرنسا إلى الإمبراطورية الرومانية . وربما استمرت المدارس في العمل بشكل متواصل من أواخر عهد الإمبراطورية إلى أوائل العصور الوسطى في بعض مدن جنوب فرنسا. وشهد النظام التعليمي تحديثًا خلال الثورة الفرنسية، ولكن في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر تقريبًا، دارت نقاشات حادة حول دور الدين.

بلاد الغال والإمبراطورية الرومانية

قبل قيام الإمبراطورية الرومانية، كان التعليم في بلاد الغال مهمة منزلية أو يقدمها كهنة درويديون متجولون يسافرون في غرب أوروبا السلتية . [ 1 ] وفي وقت لاحق، أنشأ النبلاء الأثرياء مدارس لاتينية .

العصور الوسطى

زاد شارلمان بشكل كبير من عدد المدارس الرهبانية ومراكز نسخ الكتب في فرنسا. وفي عام 789، أصدر " الإرشاد العام" (Admonitio generalis )، الذي أمر فيه كل أسقفية بتنظيم مدرسة للطلاب غير الكنسيين، مما يجعل شارلمان - مع بعض المبالغة - يُعتبر أب التعليم في فرنسا. وكما هو الحال في أجزاء أخرى من أوروبا الغربية في العصور الوسطى ، كانت اللغة اللاتينية هي اللغة السائدة . وقد تطورت المدارس الكنسية المرتبطة بالأديرة والكاتدرائيات ابتداءً من القرن الثامن، وكانت تحت سيطرة الكنيسة الكاثوليكية . وكانت جامعة باريس من أوائل الجامعات في أوروبا، ويُحتمل أنها تأسست في وقت مبكر من عام 1150. أما المدارس النحوية ، التي كانت تقع غالبًا في الكاتدرائيات، فكانت تُدرّس اللغة اللاتينية والقانون.

تم إنشاء الجامعات رسميًا في القرن الثاني عشر فصاعدًا، بما في ذلك جامعة باريس (1150)، جامعة تولوز (1229)، جامعة أورليان (1235)، جامعة مونبلييه (1289)، جامعة أفينيون (1303)، جامعة كاهور (1331)، جامعة غرونوبل (1339)، جامعة بربينيان (1350)، جامعة أنجيه (1364)، جامعة أورانج (1365)، جامعة إيكس (1409)، جامعة دول (1423)، جامعة بواتييه (1431)، جامعة كاين (1432)، جامعة فالنسيا (1452)، جامعة نانت (1461)، جامعة بورجيه (1464)، جامعة دواي (1559) وغيرها.

العصر الحديث المبكر

في أوائل العصر الحديث ، أنشأت العديد من الرهبانيات الكاثوليكية، ولا سيما الأوراتوريون، كليات . بالتوازي مع ذلك، شهدت الجامعات تطوراً ملحوظاً في فرنسا. وقد ألزم المرسوم الملكي الصادر عن لويس الرابع عشر في 13 ديسمبر 1698 الآباء بإرسال أبنائهم إلى مدارس القرى حتى بلوغهم سن الرابعة عشرة، وأمر القرى بتنظيم هذه المدارس، وحدد أجور المعلمين.

درس الجغرافيا (صورة السيد غودري وابنته)؛ بريشة لويس ليوبولد بويلي ، 1812

ثورة

بحلول عام ١٧١٠، كان في فرنسا حوالي ٣٦٠ كلية، مدة الدراسة فيها ثماني سنوات وست سنوات؛ تُقدّم هذه الكليات تعليمًا كلاسيكيًا لنحو ٥٠ ألف شاب تتراوح أعمارهم بين ١٠ و٢٠ عامًا. بعضها يعود تاريخه إلى قرون، ومعظمها يُقدّم منحًا دراسية لطلابه. كانت هذه الكليات تُموّل في المقام الأول من التبرعات النقدية والأراضي الزراعية، ولكن في عام ١٧٨٩، خلال الثورة الفرنسية ، استولت الحكومة على تبرعاتها وممتلكاتها، وفصلت الكهنة والمعلمين التابعين للكنيسة. كان من المُقرر أن تتحمل الحكومات المحلية العبء بينما تُنشئ الحكومة المركزية نظامًا جديدًا للمدارس المتقدمة. لم تكن خطة التمويل الجديدة فعّالة لسنوات، وفي غضون ذلك، أُغلقت العديد من المدارس أو عانت من صعوبات مالية بعد انخفاض دخلها بنسبة ٩٢٪. بحلول عام ١٧٩٣، باعت الحكومة الوطنية الممتلكات لأنها كانت بحاجة إلى المال لحروبها الخارجية. وحظيت المؤسسات الخيرية بمعاملة مماثلة. [ ٢ ]

وضع كوندورسيه في عام 1792 خططاً للتعليم الشامل، لكنها استندت إلى افتراض توفر التبرعات التاريخية. إلا أن هذه التبرعات حُوّلت إلى نفقات عسكرية في عام 1793، ولم تُعتمد خطة كوندورسيه.

أُنشئت مدارس ثانوية جديدة في المدن الكبرى، وكانت مفتوحة لجميع الشباب الموهوبين. وأصبح التعليم الليبرالي، ولا سيما العلوم الحديثة، متاحًا ومنتشرًا على نطاق واسع. وكان هذا التعليم موجهًا للشباب الذين سيصبحون موظفين حكوميين في النظام الجديد. وسرعان ما استُبدل قانون "لوي بوكيه" (29 فبراير 1792) الذي لم يدم طويلًا بقانون "لوي داونو" (25 أكتوبر 1795)، الذي نظم المدارس الابتدائية، وألغى إلزامية التعليم فيها، وأعاد فرض الرسوم الدراسية.

تم تنظيم كليات جامعة فرنسا في أربع فئات (القانون، الطب، العلوم، العلوم الإنسانية)، تحت إشراف صارم من الحكومة.

بعد أكثر من عقد من الإغلاق، أنشأ نابليون مدارس الليسيه عام ١٨٠٢ كمؤسسات رئيسية للتعليم الثانوي تستهدف امتحانات البكالوريا. كانت هذه المدارس تُدرّس الفرنسية واللاتينية واليونانية القديمة والعلوم. وحدد قانون صدر عام ١٨٠٨ المنهج الدراسي ليشمل "اللغات القديمة والتاريخ والبلاغة والمنطق والموسيقى وعناصر العلوم الرياضية والفيزيائية". وكانت هذه المدارس في الغالب داخلية تخضع لانضباط صارم أشبه بالانضباط العسكري.

بالتوازي مع كليات الحقوق والطب والعلوم والآداب في الجامعات، أُنشئت المدارس العليا المتخصصة كمؤسسات تعليم عالٍ تركز على العلوم والهندسة. وقد ظهر هذا المصطلح بعد الثورة الفرنسية، مع إنشاء المدرسة العليا للأساتذة من قبل المؤتمر الوطني والمدرسة المتعددة التقنيات . في الواقع، كان أسلافها مدارس الخدمة المدنية التي تهدف إلى تخريج مشرفي المناجم ( مدرسة المناجم في باريس التي تأسست عام 1783)، ومهندسي الجسور والطرق ( المدرسة الملكية للجسور والطرق التي تأسست عام 1747)، ومهندسي بناء السفن ( مدرسة المهندسين والمنشئين للسفن الملكية التي تأسست عام 1741) وخمس أكاديميات للهندسة العسكرية ومدارس الدراسات العليا للمدفعية. تأسست في القرن السابع عشر في فرنسا، مثل مدرسة المدفعية في دواي (التي تأسست عام 1697) ومدرسة الجني دي ميزيير (التي تأسست عام 1748)، حيث كانت الرياضيات والكيمياء والعلوم بالفعل جزءًا رئيسيًا من المنهج الدراسي الذي يدرسه علماء من الدرجة الأولى مثل بيير سيمون لابلاس ، وتشارلز إتيان لويس كامو ، وإتيان بيزو ، سيلفستر فرانسوا لاكروا ، سيميون دينيس بواسون ، غاسبار مونج .

النمو من عام 1815 إلى عام 1907

"المدرسة المسيحية في فرساي"؛ بواسطة أنطوانيت أسلينو ؛ 1839

تشير التحليلات الإحصائية لبيانات التعداد السكاني إلى الانتشار المطرد للتعليم الابتدائي الإلزامي الشامل. وقد سُجّل أعلى معدل نمو بين عامي 1821 و1837، حين رحّبت المدن بإنشاء المدارس. ثم تباطأت معدلات النمو بين عامي 1837 و1867 مع وصول هذه الحركة إلى المناطق الريفية قليلة السكان. وبحلول الفترة بين عامي 1867 و1906، انصبّ التركيز على تحسين جودة المدارس والتعليم. وكان الضغط الوطني هو العامل المهيمن، إلا أن هناك اختلافات تبعًا للمبادرات والمقاومة المحلية. وقد رعت المصالح التجارية والصناعية إنشاء المزيد من المدارس في مناطقها للحصول على قوة عاملة أكثر مهارة قادرة على القيام بعمليات أكثر تعقيدًا، مثل المبيعات والمحاسبة والإشراف. وشملت الابتكارات الهامة رياض الأطفال، والمدارس متعددة الغرف، ومكتبات المدارس والبلديات. [ 3 ]

أدى قانون اقترحه كاميل سي عام 1880 إلى إنشاء مدارس ثانوية للبنات. وبلغ عدد هذه المدارس 36 مدرسة عام 1896. [ 4 ] وأصبح التعليم الثانوي مجانيًا بين عامي 1926 و1930، مما جعله في متناول الطبقة العاملة.

بلغ إجمالي الإنفاق على نظام المدارس الثانوية العامة في عام 1865 نحو 28 مليون فرنك سنويًا. شكلت الرسوم الدراسية التي يدفعها أولياء الأمور ثلاثة أرباع هذا المبلغ، بينما لم تتجاوز مساهمة الحكومات الوطنية والمحلية 5.9 مليون فرنك. ومع ذلك، أنفقت العائلات مبالغ أكبر على المدارس الخاصة، سواءً كانت مدنية أو كاثوليكية، والتي بلغ عدد طلابها في عام 1865 عددًا أكبر من طلاب المدارس الحكومية في المرحلة الثانوية. [ 5 ]

المعارك السياسية

لعبت القوى الكاثوليكية والعلمانية أو المعادية للدين أدوارًا محلية مؤثرة. [ 6 ] اتسمت السياسة التعليمية بتسييس شديد، واستُخدمت كسلاح في الصراع بين اليسار الجمهوري واليمين الملكي. أراد المحافظون مدارس تابعة للكنيسة الكاثوليكية تُعلّم الطاعة والتقاليد. أما الراديكاليون فكانوا معادين لرجال الدين، ويخشون نفوذ الكنيسة، وطالبوا بتعليم علماني، لا دور للكنيسة فيه، مع التركيز على تعليم المبادئ الجمهورية.

نصّ قانون غيزو لعام ١٨٣٣ على التعليم المجاني على مستوى الرعية. بعد عودة آل بوربون إلى الحكم ، أُطلق على المدارس الثانوية اسم "الكليات الملكية" ، ثم أُعيد تسميتها إلى "المدرسة الثانوية" في الجمهورية الثانية . وقد أكدت قوانين فالو هذا الأمر . في ذلك الوقت ، كانت المدارس الثانوية تضمّ صفوفًا للمرحلة الابتدائية.

الجمهورية الثالثة: 1871–1940

وقد تعززت هذه الرغبة من خلال معاداة رجال الدين، والرغبة في علمنة الدولة والحياة الاجتماعية، بما يتماشى مع مبادئ الثورة الفرنسية. [ 7 ]

أصبحت المدارس ساحات معارك سياسية بعد نهاية الإمبراطورية الثانية. فعلى اليسار، كان هناك تحالفٌ عازمٌ على إضعاف الكاثوليكية في فرنسا، ولا سيما دعمها السياسي للملكية ومعارضتها للجمهورية. وكانت ساحة المعركة سيطرة الكنيسة على معظم التعليم الابتدائي والثانوي. ضمّ هذا التحالف راديكاليين من الطبقة الوسطى واشتراكيين من الطبقة العاملة، مع وجود الماسونيين في قيادته. أما على اليمين، فكانت الكنيسة الكاثوليكية، وأنصارها المتدينون، والملكيون. [ 8 ]

سنّ المتشددون قوانين جول فيري ، التي أرست أولًا التعليم المجاني (1881)، ثم التعليم الإلزامي والعلماني (1882). وقد اقترحها وزير التعليم الجمهوري جول فيري ، وشكّلت خطوة حاسمة في علمنة الجمهورية الثالثة (1871-1940). [ 9 ] كان الجمهوريون يخشون من أن سيطرة الجماعات الدينية، ولا سيما اليسوعيون والأسومبيون، على المدارس، تعني بالضرورة أنها تُدرّس أفكارًا ملكية لا ينبغي السماح للطلاب بالاطلاع عليها. وكان الافتراض السائد هو أن معلمي المدارس هم من يتحكمون في أفكار وقيم الطلاب، على عكس أولياء الأمور والمجتمع. وقد أشعلوا صراعًا على المكانة بين معلم المدرسة في القرية وكاهنها.

بدأ الهجوم الرئيسي في أوائل القرن العشرين، عندما حاز الائتلاف على أغلبية ساحقة في البرلمان في سلسلة من الانتخابات. وكان هدفهم الرئيسي هو الجماعات الدينية، وأشهرها جماعة الأوغسطينيين (الذين سيطروا على صحيفة قوية) واليسوعيين، خصمهم اللدود، بالإضافة إلى العديد من الجماعات الأخرى التي كانت تدير مدارس كاثوليكية في جميع أنحاء فرنسا. في عام 1902، أصبح إميل كومب وزيرًا للداخلية، وكرست الحكومة جهودها الرئيسية لبرنامج مناهض لرجال الدين . ودعمت أحزاب اليسار والاشتراكيين والراديكاليين، المتحدين حول هذه المسألة في الكتلة الجمهورية ، كومب في تطبيقه لقانون عام 1901 بشأن الجمعيات الدينية، وصوّتت لصالح مشروع القانون الجديد بشأن التجمعات الدينية (1904). وبتوجيهاته، اتجه البرلمان نحو قانون عام 1905 الفرنسي بشأن فصل الكنائس عن الدولة ، والذي أنهى الترتيب النابليوني لعام 1801. [ 10 ] واشترطت القوانين الجديدة موافقة الحكومة على جميع الجمعيات الدينية. أغلقت السلطات جميع الأديرة الكاثوليكية تقريبًا، واستولت على أوقاف وأراضٍ ومبانٍ بقيمة 500 مليون فرنك. لكن التوقعات بتحقيق مكاسب مالية للخزينة العامة كانت خاطئة، إذ تبددت الإيرادات في دوامة من الفساد. وبحلول عام 1904، وبفضل جهوده، أُغلقت نحو 10,000 مدرسة دينية، وغادر آلاف الكهنة والراهبات فرنسا هربًا من الاضطهاد. [ 11 ]

جاءت الضربة القاضية عام ١٩٠٥، مع الفصل التام بين الكنيسة والدولة. لم تعد الحكومة الوطنية تدفع رواتب الأساقفة والكهنة والراهبات. سيطرت الحكومة اسميًا على الكنائس والمقابر والمدارس الكاثوليكية، لكنها سمحت عمليًا للجماعات المحلية بمواصلة استخدامها. [ ١٢ ] حاول أساقفة فرنسا التوصل إلى حل وسط مع الحكومة، لكن البابا بيوس العاشر رفض بشدة، ساعيًا إلى فداء على غرار المسيح من خلال صلب الكاثوليكية في فرنسا. [ ١٣ ]

التعليم العالي

تخلفت فرنسا كثيرا عن ألمانيا في التعليم التكنولوجي لكنها كانت على قدم المساواة مع بريطانيا والولايات المتحدة. خلال القرن التاسع عشر، تم إنشاء عدد من المدارس العليا للتعليم العالي لدعم الصناعة والتجارة، بما في ذلك المدرسة العليا للتجارة في باريس (اليوم ESCP Europe، التي تأسست عام 1819)، والمدرسة المركزية للفنون والتصنيع (École Centrale de Paris) في عام 1829، ومدرسة الفنون الصناعية والمناجم ( École Centrale de Lille ) في عام 1829. 1854 ومدرسة ليون المركزية للصناعة والتجارة ( École Centrale de Lyon ) في عام 1857.

خلال الجزء الأخير من القرن التاسع عشر، تم إنشاء مدارس كبرى جديدة لمواصلة تطوير التعليم في مجالات جديدة للعلوم والتكنولوجيا، بما في ذلك مدرسة HEC للإدارة (HEC Paris)، والمدرسة الوطنية العليا للاتصالات (TELECOM ParisTech)، والمدرسة العليا للكهرباء (Supélec).

القرن العشرين

صدر مرسوم عام 1959 بإنشاء "مدارس ثانوية كلاسيكية وحديثة وتقنية". [ 14 ] وفي عام 1963، تم دمج الصفوف الدنيا في المدارس الابتدائية. وفي عام 1977، تم إنشاء مدارس ثانوية للتدريس المهني، والتي أعيد تسميتها إلى مدارس ثانوية مهنية في عام 1985.

في عام 1985، أعلن وزير التعليم، جان بيير شوفنمينان ، عن هدف يتمثل في "وصول 80% من فئة عمرية معينة إلى مستوى شهادة البكالوريا". وقد تبنى هذا الهدف خليفته، رينيه مونوري ، وأُدرج في قانون برلماني عام 1989 اقترحه ليونيل جوسبان . وفي العقد التالي، شهدت المدارس الثانوية والتعليم العالي نموًا سريعًا. [ 15 ] أُنشئت شهادة البكالوريا المهنية عام 1987، والتي أتاحت لحامل شهادة الدراسات المهنية أو شهادة الكفاءة المهنية إكمال تعليمه الثانوي، وربما الالتحاق بالدراسات العليا. وبين عامي 1987 و1995، ارتفع عدد حاملي شهادة البكالوريا من 300,000 إلى 500,000. [ 16 ] [ 17 ]

حتى عام ١٩٩٤، كانت المسارات الدراسية في المدرسة الثانوية تُسمى أ (الأدب والفلسفة واللغات)، ب (الاقتصاد والمجتمع)، ج (الرياضيات)، د (علم الأحياء)، هـ (الرياضيات والتكنولوجيا)، و١، و٢، و٣، و٤، ... و١٢ (التكنولوجيا)، ز١، ز٢، ز٣ (الإدارة، السكرتارية، إدارة الأعمال، المحاسبة)، ح (الضيافة). ثم أُعيد تجميع هذه المسارات في ثلاثة مسارات: عام، وتكنولوجي، ومهني. [ ١٨ ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ هارهوف، ثيودور. "مدارس بلاد الغال في القرن الأخير من الإمبراطورية الغربية" (ملف PDF) . معهد واربورغ . ص  27. تاريخ الاطلاع: 17 يونيو 2026 .
  2. ↑ آر آر بالمر، "كيف اختفت خمسة قرون من العمل الخيري التعليمي في الثورة الفرنسية"، مجلة تاريخ التعليم الفصلية (1986) 26#2، ص 181-197 في JSTOR
  3. ↑ ريموند جرو، وباتريك ج. هاريجان، وجيمس ويتني. "توافر التعليم في فرنسا في القرن التاسع عشر". مجلة التاريخ متعدد التخصصات 14.1 (1983): 25-63.
  4. ↑ أ. بروست، « Les lycées pour les filles »، في Prost Regards historiques sur l'éducation en France (XIXe-XXe siècles) ، الصفحات من 113 إلى 116.
  5. ↑ بالمر (1986) ص 193
  6. ↑ ريموند جرو وباتريك ج. هاريجان. "المساهمة الكاثوليكية في التعليم الشامل في فرنسا، 1850-1906". مجلة التاريخ الحديث 57.2 (1985): 211-247.
  7. ↑ تيموثي فيرهوفن. معاداة الكاثوليكية عبر الأطلسي: فرنسا والولايات المتحدة في القرن التاسع عشر (بالغريف ماكميلان، 2010)
  8. ↑ جان ماري مايور؛ مادلين ريبيريو (1988). الجمهورية الثالثة من نشأتها إلى الحرب العالمية الأولى، 1871-1914 . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 84. ISBN  9780521358576.
  9. ↑ باتريك ج. هاريجان، "الكنيسة والدولة والتعليم في فرنسا من فالو إلى قوانين العبارات: إعادة تقييم"، المجلة الكندية للتاريخ، أبريل 2001، 36#1، ص 51-83
  10. ^ بول ساباتير، التفكك في فرنسا (1906)
  11. ↑ بيرنز، مايكل فرانس وقضية دريفوس: تاريخ وثائقي ، ص 171 (1999 بالغراف ماكميلان)
  12. ↑ نيكولاس أتكين وفرانك تاليت، الكهنة والأساقفة والشعب: تاريخ الكاثوليكية الأوروبية منذ عام 1750 (2003) ص 152-155.
  13. ↑ ليليان براون-أولف، اسمهم بيوس: خمسة باباوات عظام معاصرين 1775-1939 (1941) الصفحات 277-278
  14. ^ أ. ليون، ب. روش، Histoire de l'enseignement en France ، ص. 110.
  15. ^ إريك مورين، La nouvelle question scolaire ، سيويل، 2007، ص 132
  16. ↑ إريك مورين، ص 133
  17. ↑ آن كوربيت، وبوب مون، محرران. التعليم في فرنسا: الاستمرارية والتغيير في سنوات ميتران 1981-1995 (روتليدج، 2002)
  18. ↑ présentation des trois voies deformation en lycée أرشفة 2009-10-07 في آلة Wayback .، MEN / DESCO.

للمزيد من القراءة

  • أندرسون، آر دي. "ضوء جديد على التعليم الثانوي الفرنسي في القرن التاسع عشر". التاريخ الاجتماعي (1982) 7#2، ص  147-165 ( متاح على الإنترنت) .
  • أندرسون، آر دي، التعليم في فرنسا، 1848-1870 (1975)
  • تشادويك، كاي، "التعليم في فرنسا العلمانية: (إعادة) تعريف العلمانية." فرنسا الحديثة والمعاصرة (1997) 5#1 ص: 47-59.
  • كلارك، تيري ن. الأنبياء والرعاة: الجامعة الفرنسية وظهور العلوم الاجتماعية (1973)
  • كلارك، ليندا ل. "صراع الجنسين في بيئة مهنية: استحداث وظيفة مفتشة ابتدائية، 1889-1914"، دراسات تاريخية فرنسية، (1989) 16#1، ص  96-125 ، في JSTOR
  • كوربيت، آن، وبوب مون، محرران. التعليم في فرنسا: الاستمرارية والتغيير في سنوات ميتران 1981-1995 (روتليدج، 2002)
  • كورتيس، سارة أ. "التعليم الديني في فرنسا في القرن التاسع عشر"، مجلة تاريخ التعليم الفصلية (1999) 39#1، ص  51-72 في JSTOR
  • ديفيس، جيمس هربرت الابن. فينيلون (دار نشر توين، 1979). باللغة الإنجليزية
  • فوغت، إتش دبليو (محرر). التعليم المقارن (1918)، يقارن بين الولايات المتحدة وإنجلترا وألمانيا وفرنسا وكندا والدنمارك (متوفر على الإنترنت).
  • جيلديا، روبرت. التعليم في فرنسا الإقليمية، 1800-1914: دراسة في ثلاثة أقسام (1983)
  • جيل، ناتاشا. الفلسفة التربوية في عصر التنوير الفرنسي (2010) مقتطف وبحث نصي
  • جرو، ريموند. باتريك ج. هاريجان، وجيمس ويتني. "توافر التعليم في فرنسا في القرن التاسع عشر". مجلة التاريخ متعدد التخصصات 14.1 (1983): 25-63.
  • جرو، ريموند وباتريك ج. هاريجان. "المساهمة الكاثوليكية في التعليم الشامل في فرنسا، 1850-1906". مجلة التاريخ الحديث 57.2 (1985): 211-247.
  • جيرارد. ألبرت ليون . الحضارة الفرنسية في القرن التاسع عشر (1914) على الإنترنت الصفحات 222-55.
  • هاريجان، باتريك ج. الحراك الاجتماعي، والنخب، والتعليم في المجتمع الفرنسي في عهد الإمبراطورية الثانية (1980) مقتطف وبحث نصي
  • هاريجان، باتريك ج. "الكنيسة والدولة والتعليم في فرنسا من فالو إلى قوانين العبارات: إعادة تقييم"، المجلة الكندية للتاريخ، (2001) 36#1 ص 51-83
  • هاريجان، باتريك ج. "الكاثوليك الفرنسيون والتعليم الكلاسيكي بعد قانون فالو"، دراسات تاريخية فرنسية (1973) 8#2، ص  255-278 في JSTOR
  • ماي، أنيتا راسي. "قانون فالو، والصحافة الكاثوليكية، والأساقفة: أزمة السلطة في الكنيسة الفرنسية"، دراسات تاريخية فرنسية، (1973) 8#1، ص 77-84 في JSTOR
  • ماينز، ماري جو. التعليم من أجل الشعب: دراسات محلية مقارنة لتاريخ التعليم في فرنسا وألمانيا، 1750-1850 (1985)
  • نيتلبيك، كولين. "منطقة منسية من الذاكرة؟ أطفال المدارس الابتدائية الفرنسية وتاريخ الاحتلال"، التاريخ والحضارة الفرنسية، 2011، المجلد 4، الصفحات 157-166.
  • أوفن، كارين. "الجنس الثاني وشهادة البكالوريا في فرنسا الجمهورية، 1880-1924." الدراسات التاريخية الفرنسية 13#2 (1983): 252-86.
  • بالمر، آر آر. تحسين الإنسانية: التعليم والثورة الفرنسية (مطبعة جامعة برينستون، 1985) - نسخة إلكترونية
    • يلخص آر آر بالمر، في مقالته "كيف اختفت خمسة قرون من العمل الخيري التعليمي في الثورة الفرنسية"، المنشورة في مجلة تاريخ التعليم الفصلية (1986) 26#2، الصفحات  181-197 في JSTOR ، كتابه الصادر عام 1985.
  • يغطي كتاب جينيفر جيه. بوبيل، " بنات روسو: الحياة المنزلية والتعليم والاستقلال الذاتي في فرنسا الحديثة" (2008)، الفترة من 1762 إلى 1833
  • رينجر، فريتز. التعليم والمجتمع في أوروبا الحديثة (1979)، مقارنة بين فرنسا وألمانيا بشكل أساسي.
  • رودجرز، ريبيكا. من الصالون إلى الفصل الدراسي: تعليم الفتيات البرجوازيات في فرنسا في القرن التاسع عشر (2009)
  • رودجرز، ريبيكا. "رجعي أم حديث؟ الكشف عن الراهبة المعلمة في فرنسا في القرن التاسع عشر"، التاريخ الاجتماعي، (مايو 1998)، 25: 146-64.
  • Singer, Barnett B. "جولز فيري والثورة العلمانية في التعليم الابتدائي الفرنسي." Paedagogica Historica (1975) 15#2 ص: 406–425.
  • وايز، جورج. ظهور الجامعات الحديثة في فرنسا، 1863-1914 (مطبعة جامعة برينستون، 2014).
  • وايت هيد، باربرا جيه، محررة. تعليم المرأة في أوائل العصر الحديث في أوروبا: تاريخ، 1500-1800 (جارلاند، 1999) نسخة إلكترونية

علم التأريخ

  • بيكر، دونالد ن. وباتريك ج. هاريجان، محرران. صناعة الفرنسيين: الاتجاهات الحالية في تاريخ التعليم في فرنسا، 1679-1979 (واترلو، أونتاريو: مطبعة التأملات التاريخية، 1980).
  • كاسبارد، بيير، وجان فرانسوا كونديت. ""Cinquante années de débats et de recherches sur l'école française."" بيداغوجيكا هيستوريكا 50.6 (2014): 786-796. ينظر في التأريخ في المنح الدراسية الفرنسية
  • كلارك، ليندا ل. "مقاربة تاريخ التعليم الفرنسي الحديث: دراسات استقصائية حديثة وأدلة بحثية"، دراسات تاريخية فرنسية (1987) 15#1، ص  157-165 في JSTOR
  • هاريجان، باتريك. "المعلمات وتعليم الفتيات في فرنسا: اتجاهات تاريخية حديثة". دراسات تاريخية فرنسية (1998) 21#4: 593-610. متاح على الإنترنت