تهجئة مبتكرة

كان صموئيل أورتون رائدًا في دراسة صعوبات التعلم، مثل عسر القراءة ، حيث يميل المصاب إلى الخلط بين ترتيب حروف الكلمات. وقد طور هو ومساعدته آنا جيلينغهام ، وهي مربية وعالمة نفس، منهج أورتون-جيلينغهام لتعليم القراءة، وهو منهج لغوي، متعدد الحواس، منظم، متسلسل، تراكمي، معرفي، ومرن. وتُدرج أكاديمية ممارسي ومعلمي أورتون-جيلينغهام (AOEPE) حوالي اثنتي عشرة مدرسة ملتزمة حاليًا بهذا المنهج المثير للجدل، والذي تطور منذ حوالي عام ١٩٣٥.

وفي الآونة الأخيرة، نشرت أوتا فريث ، وهي عالمة نفس تنموية في معهد علم الأعصاب الإدراكي في جامعة كوليدج لندن، بحثاً يتعلق بصعوبات التهجئة وعسر القراءة. ^{[ 3 ]}

قد توفر عسر القراءة، سواء كان مرتبطًا بالتهجئة المعقدة أم لا، إمكانات كبيرة للتطور البشري. ^{[ 4 ] [ 5 ]}

يُعد موقف الفرد من التهجئة الإبداعية سمةً من سمات نظريته في التعلم . ويرتبط هذا النقاش ارتباطًا وثيقًا بالنقاش الدائر حول تعليم القراءة والكتابة باستخدام اللغة الشاملة وتعليم الصوتيات .

يركز أنصار التهجئة الإبداعية على الإبداع في بداية تعلم الأطفال التهجئة والكتابة، بحجة أنه يحافظ على ثقتهم بأنفسهم، مما يضفي عليه أهمية. ^{[ 6 ]} في المقابل، يرى المعارضون أن الإبداع يصرف انتباه الأطفال عن تعلم التهجئة في البداية، وأنه ينبغي تعليمهم التهجئة الصحيحة في أسرع وقت ممكن حتى لا يعتادوا على تهجئة الكلمات بشكل خاطئ. ويرى معظم الآباء أن الأطفال يتعلمون التهجئة بسرعة ودقة أكبر إذا كان التركيز على التهجئة الصحيحة بدلاً من الإبداع عند تعلم الكلمات. ويُعد التركيز على دقة التهجئة هو الأسلوب المُتبع في طرق التدريس التقليدية، وكان شائعًا قبل تطبيق إصلاحات المدارس في سبعينيات القرن الماضي التي شملت محو الأمية بالكلمة الكاملة و" الرياضيات الجديدة ".

تستند المفاهيم التربوية ^{[ 7 ]} إلى دراسات بحثية حول محو الأمية في المراحل المبكرة، مثل دراسات إميليا فيريرو ، وآنا تيبيروسكي، وماريان مانينغ، وغيرهن. ^{[ 8 ]} يُشجَّع الأطفال على تعلّم القراءة من خلال الكتابة في سياق ذي معنى، ككتابة الرسائل للآخرين. لكتابة كلمة، عليهم تحليل شكلها المنطوق إلى أصوات وترجمتها إلى حروف، مثل k وa وt للأصوات / k / و / æ / و/t/ على التوالي. تشير الدراسات التجريبية إلى أنه طالما تعرّض الأطفال في البداية لـ"التهجئة المعتمدة في الكتب"، فإن التطور الإملائي اللاحق قد يتعزز بدلاً من أن يعيقه استخدام تهجئات مبتكرة. ^{[ 9 ]}

تضمن استخدام برنامج التهجئة المبتكر لمنظمة SIL الدولية عدة مبادئ تعليمية؛ إذ كان على المعلمين قبول جميع كتابات الطلاب باعتبارها كتابات ذات معنى. ومع اكتساب الطلاب المزيد من الخبرة، يبدأون بتعلم كيفية تهجئة الكلمات بشكل صحيح ودمج ذلك في كتاباتهم. وكان يُسمح للطلاب بالكتابة بحرية واستقلالية، ثم يُطلب منهم قراءة ما كتبوه، والذي سيقرأه المعلمون أو يعيدون قراءته، مع تجنب تصحيح أي أخطاء إملائية أو نحوية إلا إذا طلب الطلاب ذلك، ومساعدة الطلاب على إنشاء قوائم كلمات خاصة بهم حتى يتمكنوا من تعلم التهجئة الصحيحة للكلمات. ^{[ 10 ]}

أحد جوانب التهجئة الإبداعية التي نادرًا ما يناقشها مؤيدوها هو ما تستنزفه من وقت المعلمين. تشير دراسات حديثة إلى أنه لكي يكون معلم التهجئة فعالًا، عليه أيضًا أن يخمن بدقة الكلمات التي يقصدها الأطفال عند ابتكارهم للتهجئات. الاستنتاجات الممكنة كثيرة ومعقدة.

قد تساعد التهجئات المبتكرة للأطفال المعلمين على فهم ما يعرفه الطلاب وما لا يعرفونه عن البنية الصوتية للغة. فالتهجئة المتقنة، حتى وإن لم تكن تقليدية، قد تدل على وعي صوتي قوي . كما أن دراسة التهجئات المبتكرة قد تساعد الباحثين على فهم تطور الوعي الصوتي وفهم العلاقة بين الصوت والرمز . ^{[ 11 ] [ 12 ]}

بالنسبة للمعلمين الذين يركزون على التهجئة البنائية والإبداعية، توجد مزايا إضافية؛ فالأطفال الذين يُسمح لهم بالتهجئة الإبداعية قد يتعلمون تقديرًا مبكرًا للكتابة ، وقد يكونون أكثر إبداعًا في كتاباتهم لأنهم يركزون بشكل أقل على الشكل. كما قد يستخدمون كلمات أكثر تعقيدًا ودقةً موجودة في مفرداتهم الشفوية، لكنهم لا يعرفون كيفية تهجئتها بعد، مما يحسن قدرتهم على التعبير عن أفكارهم. ^{[ 13 ]}

لم يتم التحقق تجريبياً من الافتراضين المذكورين أعلاه بشأن فوائد التهجئة الإبداعية، ولا يقبلهما علماء اللغة العصبية بشكل عام، والذين يدرسون عملية التعلم الطبيعية للغة المنطوقة، وقد توصلوا مؤخراً إلى أن القراءة والتهجئة ليستا عمليتين طبيعيتين "مبرمجتين".

تشير بعض الدراسات إلى أن الأطفال قد يتعلمون التهجئة الصحيحة بشكل أسرع إذا تم تعليمهم ذلك بطريقة مباشرة ومنهجية. وقد يؤدي تشجيع التهجئة الإبداعية إلى تأخير تطور التهجئة التقليدية لديهم. وقد يتحول الحماس المبكر للكتابة إلى إحباط لاحق عندما يشعر الطلاب بانعدام الثقة حيال أخطائهم الإملائية. بعض الطلاب يفضلون التهجئة الصحيحة وقد يقاومون محاولات تعليمهم التهجئة الإبداعية. إن ممارسة عادات التهجئة السيئة ترسخ هذه العادات وتجعل التغلب عليها صعباً، بينما التهجئة الصحيحة منذ البداية تقضي على هذه المشكلة.