التقييم المبدئي

هناك نوعان من نظريات أنماط التعلم؛ أحدهما نظرية أساليب التعلم، والآخر نظرية الذكاءات المتعددة . تشير نظرية أساليب التعلم إلى أن أساليب التعلم تختلف من طالب لآخر. ومن أمثلة أساليب التعلم: المتعلم النشط، والمتعلم اللفظي، والمتعلم التأملي. وتتعرض نظرية أساليب التعلم لانتقادات شديدة، وتفتقر إلى الأدلة التجريبية التي تدعمها. أما النوع الآخر من نظريات أنماط التعلم فهو نظرية الذكاءات المتعددة، التي وضعها هوارد غاردنر . ويعتمد غاردنر في دراستها على منهج فسيولوجي، حيث يقسم الذكاءات المتعددة إلى ثماني فئات. تساعد هذه الفئات المعلمين على فهم أنواع القدرات التعليمية المتنوعة. أولها الذكاء المنطقي/الرياضي، أي أن الطالب يتعلم بشكل أفضل باستخدام المنطق والاستدلال والأرقام. أما الذكاء اللفظي/اللغوي، فيتميز الطلاب فيه بقدراتهم اللغوية واللفظية. وهناك نوع آخر هو الذكاء البصري/المكاني، حيث يفضل الطالب استخدام الرسوم البيانية والمخططات والرسومات. أما الطلاب الذين يستمتعون بالصوت والقوافي والموسيقى فهم متعلمون موسيقيون/إيقاعيون. بينما يتميز المتعلمون الحركيون/الجسميون باستخدام أيديهم والتحكم بشكل أفضل في حركاتهم الجسدية. نوع آخر هو النوع الطبيعي/البيئي، وهؤلاء الطلاب حساسون، وذوو حنان، ويحبون استخدام حواسهم الخمس. النوع السابع هو النوع الاجتماعي، وهو نوع من الطلاب يجيد التواصل وقد يكون منفتحًا. أخيرًا، الطلاب الذين يتمتعون بالقدرة على التأمل الذاتي، وهم انطوائيون، أي أنهم متعلمون يركزون على ذواتهم. يُعدّ اختبار الذكاءات المتعددة طريقة رائعة لتصنيف الطلاب ومعرفة أسلوب التعلم الأمثل لكل منهم.

خلال التقييم القبلي، يتعين على المعلمين التعرف على اهتمامات الطلاب ومدى استعدادهم للمحتوى لتحفيزهم. مع ذلك، يجب أن يكون الطلاب هم من يحفزون أنفسهم. علينا كمعلمين جذب انتباههم من خلال الاستفادة مما نعرفه عن اهتماماتهم. بمجرد معرفة اهتمامات الطلاب، يمكننا دمجها في خطط الدروس. تستخدم ليندا رايس مثالًا على ذلك، فإذا واجه طالب صعوبة في كتابة جمل كاملة، يمكن استخدام اهتماماته لتحفيزه. إحدى طرق القيام بذلك هي دمج الأشياء المفضلة لدى الطالب، والتي كانت في هذه الحالة بطلًا خارقًا. طُلب من الطالب كتابة حوارات بين أبطال خارقين آخرين أو حتى الأشرار . ساعده هذا على التحفيز لكتابة جمل كاملة.

يهدف التقييم المبدئي للاستعداد إلى معرفة ما يعرفه الطلاب وما لا يعرفونه، مما يساعد في تخطيط الدروس بما يتناسب مع كل طالب على حدة كل عام. يختلف طلاب كل معلم عن الآخر، وقد لا يكون من الممكن تدريس الوحدات نفسها بالطريقة نفسها نظرًا لاختلاف مستوى استعدادهم. لذا، يُنصح بإجراء تقييم مبدئي للطلاب في بداية العام الدراسي وقبل البدء بوحدات جديدة، لمعرفة مستوى معرفتهم. كما ينبغي على المعلمين تقديم تقييم مماثل لأولياء الأمور في بداية العام، فهم الأدرى بأبنائهم. يُعدّ التخطيط والتحضير ليوم دراسي أمرًا شاقًا، لذا فإن إجراء هذه التقييمات المبدئية سيساعد في تخصيص وقت أطول لتعليم الطلاب ما يجهلونه وتذكيرهم بما يعرفونه بالفعل. على سبيل المثال، عند البدء بوحدة جديدة في الرياضيات، وهي الجمع والطرح، يكفي سؤال الطلاب: "ماذا يعني الجمع؟"، "ماذا يعني الطرح؟"، و"هل هناك علاقة بينهما؟"، ليتمكن المعلم من معرفة ما إذا كان لدى الطلاب معرفة أساسية جيدة بالمعلومات، وبالتالي يمكنهم البدء بالأنشطة التطبيقية. يمكن أن يساعد إجراء تقييم قبل كل وحدة دراسية المعلمين على استغلال وقتهم في تعليم الطلاب معلومات جديدة، وتوفير الوقت بتجنب تدريس ما قد يكون الطلاب قد تعلموه مسبقًا. هناك العديد من الأمثلة على طرق تحديد فهم الطلاب لمختلف المواد الدراسية، ويمكن استخدامها مع التقييمات التكوينية والختامية، وليس فقط التقييم القبلي. بمجرد أن يحدد المعلم الوحدة الدراسية التالية، يمكنه أن يطلب من الطلاب رسم أيديهم على ورقة. على إحدى اليدين، يكتبون خمسة أشياء يعرفونها بالفعل عن الموضوع، وعلى اليد الأخرى يكتبون ما يرغبون في معرفته عنه. يمكن القيام بذلك بشكل فردي أو مع زميل. يمكن للمعلمين استخدام هذه الطريقة لتخطيط الوحدة، كما يمكنهم استخدامها كنشاط إضافي من خلال تكليف الطلاب بالبحث والإجابة عن أسئلتهم الخاصة. يمكن للمعلمين أيضًا إعداد ورقة عمل أو استخدام بطاقات ملاحظات ليقوم الطلاب بإنجازها كواجب منزلي في اليوم التالي، وذلك بسؤالهم ببساطة: "ماذا تعرفون عن الموضوع؟"، "هل هذا الموضوع يثير اهتمامكم؟". هناك طريقة أخرى تتمثل في إجراء اختبار للصف ومراجعة الإجابات معهم، مما يتيح لهم تصحيح أخطائهم بأنفسهم واستكشاف معارفهم السابقة. يُعدّ استخدام اختبارات نهاية الوحدة مفيدًا جدًا للطلاب؛ إذ يساعدهم على تحديد الأجزاء المهمة من الوحدة القادمة. توجد طرق عديدة لمعرفة مستوى معرفة الطلاب بالمواضيع، مما يُساعدك على الاستعداد بشكل أفضل واستغلال الوقت بفعالية داخل الفصل الدراسي. ^{[ 2 ]}