قراءة متأنية

في النقد الأدبي ، تُعرَّف القراءة المتأنية بأنها التفسير الدقيق والمستمر لمقطع قصير من النص. وهي تُركز على الخاص أكثر من العام، مع إيلاء اهتمام دقيق للكلمات المفردة، والتركيب النحوي، وترتيب الجمل في عرض الأفكار، بالإضافة إلى البنية الشكلية للنص. ^{[ 1 ]}

تتضمن القراءة المتأنية النظر في كل من ما يقال في المقطع (المحتوى) وكيف يقال (الشكل)، من أجل إجراء الملاحظات وتقديم رؤية تفسيرية.

للقراءة المتأنية والتعليقات الأدبية سوابق واسعة في تفسير النصوص الدينية، وبشكل أوسع، في تأويل الأعمال القديمة. فعلى سبيل المثال، يشير مصطلح "بازند" ، وهو نوع أدبي من أدب الفارسية الوسطى ، إلى نصوص الزند (وتعني حرفيًا: "التعليق" أو "الترجمة") التي تقدم شرحًا وقراءة متأنية للأفيستا ، وهي النصوص المقدسة للزرادشتية . ^{[ 2 ]} وتُعد التعليقات الكتابية للتلمود سلفًا مبكرًا يُستشهد به على نطاق واسع للقراءة المتأنية. ^{[ 3 ]} وفي الدراسات الإسلامية، أنتجت القراءة المتأنية للقرآن الكريم مجموعة ضخمة من النصوص. ^{[ 4 ]} وفي الدراسات النصية الغربية، ساهم ظهور النقد التاريخي والنقد النصي التوراتي في ألمانيا خلال القرنين الثامن عشر والتاسع عشر في تطوير مناهج تتعامل مع النصوص كموضوعات للتحليل، بمعزل عن المؤلف أو السلطة الدينية. ^{[ 5 ]}

في عشرينيات القرن العشرين، طور نقاد أدبيون بريطانيون مثل آي إيه ريتشاردز ، وطالبه ويليام إمبسون ، والشاعر تي إس إليوت ، منهجًا يُعرف باسم "النقد العملي"، والذي أبرز التفاصيل اللغوية والمعنى على التفسير الانطباعي أو السير الذاتية.

دعا نقاد الأدب الأمريكيون الجدد في ثلاثينيات وأربعينيات القرن العشرين إلى القراءة المتأنية كتقنية نقدية أساسية. جادل هؤلاء النقاد بأن الأعمال الأدبية يجب التعامل معها ككيانات مستقلة بذاتها، وأن الاهتمام بتفاصيل النص يُفضي إلى تفسير أكثر موثوقية من الاعتماد على نية المؤلف أو السياق الثقافي أو الخلفية التاريخية. ^{[ 6 ]} بالنسبة لهؤلاء النقاد، مثل كلينث بروكس ، وويليام ك. ويمسات ، وجون كرو رانسوم ، وآلان تيت ، كانت القراءة المتأنية الوسيلة الأكثر فعالية لفهم العمل الأدبي، إذ مكّن تركيزها على التفاعل بين اللغة والشكل من تحليل التماسك الداخلي للنص وتعقيده. ^{[ 7 ]} استمر تأثيرهم على النقد الأدبي الأمريكي وأقسام اللغة الإنجليزية لعقود عديدة، وحتى بعد تراجع مكانة النقد الجديد في الجامعات الأمريكية في السنوات الأخيرة من الحرب الباردة، ^{[ 8 ]} ظلت القراءة المتأنية مهارة أساسية، بل شبه بديهية، بين نقاد الأدب. ^{[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]} بحلول مطلع القرن الحادي والعشرين، دفعت الجهود المبذولة لتأريخ جماليات النقد الجديد وتظاهرها بعدم السياسة الباحثين، وخاصة في أقسام اللغة الإنجليزية، إلى مناقشة مصير القراءة المتأنية، والتساؤل عن مكانتها كممارسة نقدية.

في عام ٢٠١٠، نشرت رابطة أقسام اللغة الإنجليزية (ADE) عددين من النشرة الدورية تضمنا سلسلة من المقالات التي أعادت تقييم دور القراءة المتأنية في الدراسات الأدبية في القرن الحادي والعشرين. وأشار المساهمون إلى أن التحولات في الممارسات الأكاديمية، ومشاركة الطلاب، والظروف الثقافية الأوسع نطاقًا، قد حفزت إعادة النظر في استمرار أهمية القراءة المتأنية لدراسة الأدب. ولاحظ جوناثان كولر أنه نظرًا لأن هذا التخصص قد اعتبر القراءة المتأنية أمرًا مفروغًا منه، فقد اختفت من مناقشات أهداف النقد الأدبي. ^{[ ١٢ ]} وبالنسبة لكولر، كما هو الحال بالنسبة لجين غالوب ، كان هذا الغياب يستدعي المعالجة، وبالتالي فهو يمثل فرصة لأقسام اللغة الإنجليزية لتجديد إحدى السمات المميزة لدراسة الأدب، بهدف الاستفادة منها. ^{[ 13 ]} إذا كانت النقد الجديد وموقفه الانعزالي قد أفسحا المجال لتسييس الدراسات الأدبية، وإذا كانت التطورات التكنولوجية تُغير جوهر طرق القراءة، فقد أكد كولر وغالوب أن سمة القراءة المتأنية، أي الاهتمام الدقيق بآليات اللغة والشكل، لا تزال ذات قيمة. في الوقت نفسه، جادلت ن. كاثرين هايلز وجون غيلوري ، المهتمان بتأثير الوسائط الرقمية على طرق القراءة، بأن مهارات القراءة المتأنية لا يمكن نقلها إلى السياق الرقمي فحسب، بل يمكن أن تتعايش بشكل مثمر مع القراءة السريعة التي أفرزتها واجهات الويب والروابط. ^{[ 14 ] [ 15 ]}

بينما ساهمت النقد الجديد في نشر القراءة المتأنية في الجامعات، إلا أنها ركزت على مبادئها وقدمت أمثلة مطولة بدلاً من وصف مناهج وممارسات محددة. وكما يشير جون غيلوري ، فإن القراءة المتأنية تنطوي على "تقنية، نوع خاص من الإجراءات المنهجية التي يمكن وصفها ولكن لا يمكن وصفها، والتي تُنقل إلى حد كبير من خلال العرض والمحاكاة". ^{[ 16 ]} وقد ظهر ميل نحو ما يسميه فنسنت ب. ليتش "البيانات المعيارية" ^{[ 7 ]} في المقالات والدراسات المطولة، بدءًا من كتاب جون كرو رانسوم "النقد الجديد" (1941) وكتاب ألين تيت "ملاحظة حول الغائية الذاتية" (1949)، وصولاً إلى كتاب كلينث بروكس " الجرة المتقنة الصنع" (1947)، ^{[ 17 ]} وكتاب رينيه ويلك وأوستن وارين " نظرية الأدب" (1949)، ^{[ 18 ]} وكتاب دبليو كي ويمسات " الأيقونة اللفظية" (1954). ^{[ 19 ]} تُركز الفصول العشرة الأولى من كتاب "الجرة المتقنة الصنع" بشكل فردي على قصائد من مختلف أزمنة الأدب البريطاني (جون دون، وليم شكسبير، جون ميلتون، ألكسندر بوب، توماس غراي، جون كيتس، وليم وردزورث، ألفريد، لورد تينيسون، دبليو بي ييتس، وتي إس إليوت) قبل أن تختتم بمقال "هرطقة إعادة الصياغة"، حيث يُلخص بروكس الأسس التي تقوم عليها تحليلاته. في المقابل، عندما يصف ويلك ووارن تفضيلهما لدراسة "جوهرية" للأدب في كتاب " نظرية الأدب" ، فإنهما يُشيران إلى أمثلة لعناصر يزعمان أنها أساسية للعمل الأدبي - من التناغم والإيقاع والوزن إلى الصورة والاستعارة والأسطورة - ويستشهدان بأمثلة ملموسة لهذه العناصر مستقاة من تاريخ الأدب، لكنهما لا يُوضحان الخطوات التي يُمكن للقراء من خلالها ترجمة هذا التفكير إلى تحليلاتهم الخاصة. يتبنى ويمسات نهجًا مختلطًا في كتابه "الأيقونة اللفظية" ، حيث يجمع بين الفصول النظرية ("المغالطة المقصودة"، "المغالطة العاطفية") وتلك التي تناقش المخاوف التي يشعر أنها ضرورية لدراسة الشعر ("العالمي الملموس"، "الرمز والاستعارة"، "المستوى الموضوعي"، "علاقة واحدة بين القافية والعقل"، "متى يكون التباين "أنيقًا"؟"، "الأسلوب اللفظي: المنطقي والمضاد للمنطق")، ولكنه يترك أيضًا لقرائه حرية تخيل كيفية توظيف هذه الآراء.

كما يشير كولر في مقالته المنشورة في نشرة أقسام اللغة الإنجليزية الأمريكية لعام ٢٠١٠، فإن هذا الميل إلى عدم تحديد المنهجية يعني أن معظم طلاب النقد الجديد تعلموا من خلال القدوة. وهكذا، في قاعات دراسة النقد الجديد، "كان بإمكان المعلم المؤثر أن يطرح سؤالاً لم يخطر ببالك حول العلاقة بين الشكل والمعنى، أو أن يشير إلى صعوبة نصية غابت عن انتباهك". ^{[ ٢٠ ]} وبعد أكثر من خمسين عاماً، لا تزال هذه "الدقة في القراءة المتأنية" عنصراً حيوياً في أعمال المفكرين المعاصرين الذين أسهم فكرهم في التغييرات الجذرية في الدراسات الأدبية وأزاحوا النقد الجديد. ومن بين هؤلاء، يستشهد كولر بمعاصرته، باربرا جونسون، المتخصصة في التفكيكية، والتي تبرز بتأكيدها على أن قيمة القراءة المتأنية تكمن في قدرتها على أخذ ما لا يبدو منطقياً للوهلة الأولى على محمل الجد. ^{[ ٢١ ]} وإدراكاً منه للاختلافات الجوهرية بين النقد الجديد والتفكيكية، يجمع كولر بينهما هنا، مشيراً إلى أن إسهاماتهما المشتركة تدل على فهم للقراءة المتأنية جدير بالاهتمام.

في النقد الأدبي الفرنسي، تُشابه القراءة المتأنية مفهوم "شرح النص" (explication de texte) ، وهو تقليد تفسير النصوص في الدراسات الأدبية، كما اقترحه غوستاف لانسون . وكأسلوب تحليلي ، تُقارن القراءة المتأنية وتُقابل مفهوم " القراءة البعيدة "، وهو أسلوب "فهم الأدب، ليس من خلال دراسة نصوص مُحددة، بل من خلال تجميع وتحليل كميات هائلة من البيانات"، كما وصفته كاثرين شولز في مقالها "ما هي القراءة البعيدة؟"، وهو مقال عن الباحث الأدبي فرانكو موريتي . ^{[ 22 ]}

يُجسّد تحليل بروكس لقصيدة جون كيتس " قصيدة على جرة يونانية " استخدامه للقراءة المتأنية. ففي مقالته "مؤرخ كيتس الغابي"، يرى أن الجدل الدائر حول أبيات القصيدة الشهيرة في غير محله، ويؤكد بدلاً من ذلك أن "الغموض" في عبارة "الجمال هو الحقيقة، والحقيقة هي الجمال - هذا كل ما تعرفونه على الأرض، وكل ما تحتاجون إلى معرفته" يُفهم على أفضل وجه كتعبير عن الجرة نفسها (151-153). ويكتب أن القصيدة تتناول هذا الغموض في أبيات تصف الجرة من جهة بأنها "عروس الهدوء" و"طفلة الصمت بالتبني"، ومن جهة أخرى بأنها "مؤرخة غابية" (155). وبهذه الطريقة، تصف القصيدة الجرة بعبارات متناقضة، تماماً كما تنطق الجرة ببيت شعري متناقض. ثم يتابع بروكس هذا المنطق بالنظر في كيفية وصف "المؤرخ الغابي" للجرة ليس فقط كنوع من المؤرخين، بل أيضًا بنوع التاريخ الذي يُقال إن الجرة ترويه. علاوة على ذلك، إذا ادعى أن هذا التاريخ غير مؤكد لأنه ليس من الواضح "أي رجال أو آلهة" يظهرون فيه، فإنه يواصل هذا الخط من التفكير وهو يتقدم عبر مقاطع القصيدة: عندما يؤكد أن "الألحان غير المسموعة" للشخصيات المصورة على وجه الجرة "أحلى من أي موسيقى مسموعة"، وأن "الحدث يستمر على الرغم من أن الممثلين ثابتون"، وأن "الفتاة، التي يجب تقبيلها دائمًا، لم تُقبّل أبدًا في الواقع"، وأن "الأغصان... لا يمكنها أن تتساقط أوراقها"، وعندما يدعي أن هذا "التيار الساخر الخفي" يزداد فقط على مدار القصيدة، ليبلغ ذروته في تلك الأبيات سيئة السمعة (156-159، 164). ومن خلال اتباع القصيدة بهذه الطريقة، يصل بروكس إلى التأكيد على أن تفسيره "مستمد من سياق "القصيدة" نفسها" (164).

يُعدّ تحليل بروكس الدقيق نموذجًا لاستثمار النقد الجديد في النص الأدبي وحده. مع ذلك، وجد الباحثون أيضًا أن التحليل الدقيق مُثمرٌ في أعمالٍ ذات بُعدٍ سياسي واجتماعي، رافضين بذلك إيمان النقد الجديد بتجاوز الأدب، ومُتمسكين في الوقت نفسه بالدقة التي تعامل بها مع النص. في كتاب "المرأة المجنونة في العلية : الكاتبة والخيال الأدبي في القرن التاسع عشر " (1979)، المعروف بأنه من أوائل بيانات النقد الأدبي النسوي، وظّفت ساندرا جيلبرت وسوزان جوبار التحليل الدقيق لإثبات تميّز الخيال الأدبي النسائي. وهكذا، تُتابع فصول الكتاب الستة عشر حججهما - بأن الكاتبات عبّرن عن قلقهنّ بشأن التأليف، وغضبهنّ من تقييدهنّ بأنوثةٍ خاضعة، وذكائهنّ في ترميز نقدهنّ للنظام الأبوي - مع التركيز على اللغة والصور والشكل، وهي المهارات التي تدربت عليها جيلبرت وجوبار كطالبتين في الدراسات العليا في أواخر الستينيات. تتجلى أصداء النقد الجديد بوضوح في الفصول المخصصة للقراءات المتعمقة لروايات فرانكشتاين لماري شيلي ، ومرتفعات وذرينغ لإميلي برونتي، والأستاذة لشارلوت برونتي ، وجين آير ، وشيرلي ، وفيليت ، كما يتجلى الابتكار السياسي أيضًا. وقد أقرّ النقاد - الأكاديميون والجمهوريون - بهذه السمة، واصفين الباحثتين بأنهما "هرطقتان غنوصيتان تدعيان اكتشاف الشفرة السرية التي تكشف ألغاز النصوص القديمة" (شرايبر 11) ^{[ 23 ]} ، ووصفا تفسيراتهما بأنها "عمل مشترك بارع لكشف طبقات" كتابات النساء" (129). ^{[ 24 ]}

وفي مثال أكثر تطرفاً، يخصص جاك دريدا في كتابه "يوليسيس غراموفون" ستة وثمانين صفحة لكلمة "نعم" في رواية جيمس جويس " يوليسيس " ، وهو جهد وصفه ج. هيليس ميلر بأنه "انفجار مبالغ فيه، ومفرط، بل وفظيع" لتقنية القراءة المتأنية. ^{[ 25 ]}

يعود التوجه نحو تعزيز تدريس القراءة المتعمقة في التعليم الابتدائي والثانوي جزئيًا إلى تزايد ملاحظات أساتذة الجامعات في أوائل ومنتصف العقد الأول من الألفية الثانية، والتي أشارت إلى أن الطلاب يلتحقون بالجامعات بمهارات فهم محدودة. ^{[ 26 ]} وقد بلغ الطلب المتزايد على اكتساب الطلاب مهارات عملية في المرحلة الثانوية، يحتاجونها للانتقال إلى التعليم العالي والحياة العملية، ذروته في وضع معايير التعليم الأساسية المشتركة في عام 2009. ^{[ 27 ]} ومنذ ذلك الحين، تزايدت الدعوات الموجهة لمعلمي اللغة الإنجليزية وآدابها، لا سيما في المرحلة الثانوية، لمساعدة الطلاب على تطوير استراتيجيات القراءة المتعمقة. وتشترط العديد من معايير اللغة الإنجليزية وآدابها الخاصة بقراءة الأدب على الطلاب القدرة على الاستشهاد بأدلة نصية مباشرة، وتحليل الكلمات في سياقها. على سبيل المثال، يطلب معيار CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.4 من الطلاب "تحديد معنى الكلمات والعبارات كما هي مستخدمة في النص، بما في ذلك المعاني المجازية والإيحائية؛ وتحليل التأثير التراكمي لاختيارات كلمات محددة على المعنى والنبرة (على سبيل المثال، كيف تستحضر اللغة إحساسًا بالزمان والمكان؛ وكيف تحدد نبرة رسمية أو غير رسمية)." ^{[ 28 ]}

• تقرير كتابي
• شرح النص
• قراءة
• القراءة البطيئة
• القراءة عن بعد

• بيري، ج. (2017). تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى المراهقين: المعايير والاستراتيجيات ومهام الأداء لتحسين القراءة والكتابة . دار نشر روومان وليتلفيلد. رقم ISBN 978-1-4758-3812-1تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 يناير 2022 .

• أرشيف القراءة المتعمقة
• كيفية إجراء قراءة متأنية
• ما هي القراءة المتأنية؟: دليل جامعة ولاية أوريغون للمصطلحات الأدبية الإنجليزية