التقييم الإلكتروني

لن يُكمل معظم الطلاب واجباتهم الدراسية ما لم يكن هناك تقييم (أي دافع ). ويقع على عاتق المُدرّس تحفيز الطلاب. وتُعدّ التغذية الراجعة المناسبة أساسيةً للتقييم، سواءً أُضيفَت درجاتٌ أم لا. ^{[ 1 ] : 83-86}

كثيرًا ما يُطلب من الطلاب العمل في مجموعات ، مما يستدعي استخدام استراتيجيات تقييم جديدة. يمكن تقييم الطلاب باستخدام نموذج التعلم التعاوني الذي يقود فيه الطلاب عملية التعلم، أو نموذج التعلم التشاركي الذي تُسند فيه المهام ويشارك فيه المُدرّس في اتخاذ القرارات. ^{[ 1 ] : 86-89}

الاختبار القبلي – قبل تدريس درس أو مفهوم ما، يمكن للطالب إكمال اختبار قبلي عبر الإنترنت لتحديد مستوى معرفته. يساعد هذا النوع من التقييم في تحديد مستوى أساسي، بحيث يُقدّم دليل كمي يُثبت حدوث التعلّم عند إجراء التقييم النهائي أو الاختبار البعدي.

التقييم التكويني – يُستخدم التقييم التكويني لتقديم التغذية الراجعة أثناء عملية التعلم. في حالات التقييم عبر الإنترنت، تُطرح أسئلة موضوعية، وتُقدّم التغذية الراجعة للطالب إما أثناء التقييم أو بعده مباشرة.

التقييم النهائي - توفر التقييمات النهائية درجة كمية وغالبًا ما يتم إجراؤها في نهاية وحدة أو درس لتحديد ما إذا تم تحقيق أهداف التعلم.

الاختبارات التجريبية – مع تزايد استخدام الاختبارات المصيرية في المجال التعليمي، تُستخدم الاختبارات التجريبية عبر الإنترنت لمنح الطلاب ميزة تنافسية. يمكن للطلاب إجراء هذه الأنواع من التقييمات عدة مرات للتعرف على محتوى التقييم وشكله.

الاستبيانات – يمكن للمعلمين استخدام الاستبيانات عبر الإنترنت لجمع البيانات والتعليقات حول مواقف الطلاب وتصوراتهم أو أنواع أخرى من المعلومات التي قد تساعد في تحسين التدريس.

التقييمات - يسمح هذا النوع من الاستبيانات للميسرين بجمع البيانات والتعليقات حول أي نوع من المواقف التي تحتاج فيها الدورة أو التجربة إلى تبرير أو تحسين.

اختبار الأداء – يُظهر المستخدم ما يعرفه وما يستطيع فعله. يُستخدم هذا النوع من الاختبارات لتقييم الكفاءة التقنية، وفهم المقروء ، والمهارات الرياضية، وغيرها. كما يُستخدم هذا التقييم لتحديد الثغرات في تعلم الطلاب.

توفر التقنيات الجديدة ، مثل الويب والفيديو الرقمي والصوت والرسوم المتحركة والتفاعلية ، أدوات يمكن أن تجعل تصميم التقييم وتنفيذه أكثر كفاءة وسرعة وتطوراً.

من بين أوائل الجهات التي تبنت نظام التصحيح الإلكتروني ، هيئة امتحانات جامعة كامبريدج المحلية (التي تعمل تحت اسم " تقييم كامبريدج ")، والتي أجرت أول اختبار رئيسي لها في هذا المجال في نوفمبر 2000. وقد أجرت "تقييم كامبريدج" أبحاثًا مستفيضة حول التصحيح الإلكتروني والتقييم الإلكتروني. ونشرت الهيئة سلسلة من الأوراق البحثية، بما في ذلك أبحاث خاصة بالتصحيح الإلكتروني، مثل: دراسة أثر الانتقال إلى التصحيح على الشاشة على الصلاحية التزامنية. ^{[ 3 ]}

في عام ٢٠٠٧، طبّقت منظمة البكالوريا الدولية نظام التصحيح الإلكتروني. وفي عام ٢٠١٢، تم تصحيح ٦٦٪ من حوالي ١٦ مليون ورقة امتحان إلكترونيًا في المملكة المتحدة. ^{[ التعليم ١ ]} وتشير هيئة تنظيم المؤهلات والامتحانات (Ofqual) إلى أنه في عام ٢٠١٥، سيتم تصحيح جميع اختبارات المرحلة الثانية من التعليم الأساسي في المملكة المتحدة إلكترونيًا.

في عام 2010، قامت شركة Mindlogicx ^{[ 4 ]} بتطبيق نظام التصحيح على الشاشة لأول مرة في الهند في جامعة آنا ^{[ 5 ]} مما يتيح عمليات سهلة وإجراء فعال للامتحانات ذات المخاطر العالية.

في عام 2014، أعلنت هيئة المؤهلات الاسكتلندية (SQA) أن معظم أوراق أسئلة المستوى الوطني 5 سيتم تصحيحها إلكترونياً. ^{[ 6 ]}

في يونيو 2015، أعلنت حكومة ولاية أوديشا في الهند أنها تخطط لاستخدام التصحيح الإلكتروني لجميع أوراق المرحلة الثانوية العليا اعتبارًا من عام 2016. ^{[ 7 ]}

يمكن استخدام التصحيح الإلكتروني لتصحيح الامتحانات التي تُجرى ورقياً ثم تُمسح ضوئياً وتُرفع كصور رقمية، بالإضافة إلى الامتحانات الإلكترونية. ويمكن تصحيح امتحانات الاختيار من متعدد إلكترونياً من قِبل المصححين أو تلقائياً عند الاقتضاء. وعند تصحيح الامتحانات الكتابية، توفر تطبيقات التصحيح الإلكتروني للمصححين أدوات وموارد إلكترونية للتصحيح أثناء سير الامتحان، ويمكنها جمع الدرجات تدريجياً دون تجاوز المجموع المحدد لكل سؤال.

تُخفى جميع بيانات المرشحين عن الأعمال التي يتم تصحيحها لضمان سرية هويتهم أثناء عملية التصحيح. وبمجرد اكتمال التصحيح، يمكن تحميل النتائج فورًا، مما يقلل من الوقت الذي يقضيه المصححون في نشر النتائج ووقت انتظار الطلاب.

الأسئلة الشائعة حول وضع العلامات الإلكترونية ^{[ 8 ]} هي قائمة شاملة بالإجابات على الأسئلة المتكررة المتعلقة بوضع العلامات الإلكترونية.

يحدث الغش الأكاديمي ، المعروف أيضًا بالغش، في جميع مستويات المؤسسات التعليمية. في الفصول الدراسية التقليدية، يلجأ الطلاب إلى الغش بأشكال مختلفة، مثل إخفاء ملاحظات مُعدة مسبقًا ممنوع استخدامها، أو النظر إلى ورقة طالب آخر أثناء الامتحان، أو نسخ الواجبات المنزلية من بعضهم البعض، أو النسخ من كتاب أو مقال أو وسيلة إعلامية دون توثيق المصدر بشكل صحيح. قد يلجأ الأفراد إلى الغش بسبب ضعف مهارات إدارة الوقت، أو السعي وراء درجات أفضل، أو السلوكيات الثقافية، أو سوء فهم مفهوم الانتحال. ^{[ 1 ] : 89}

لا تُستثنى بيئات الفصول الدراسية الإلكترونية من إمكانية الغش الأكاديمي. قد يراه الطالب بسهولة وسيلةً سهلةً للنجاح. يمكن لأنواع الواجبات والاجتماعات والمشاريع المناسبة أن تمنع الغش الأكاديمي في الفصول الدراسية الإلكترونية. ^{[ 1 ] : 89-90.} مع ذلك، قد يوفر التقييم الإلكتروني فرصًا إضافيةً للغش، مثل القرصنة. ^{[ 13 ]}

يُعدّ انتحال الهوية والسرقة الأدبية من أكثر أنواع الغش الأكاديمي شيوعاً .

يمكن أن تحدث سرقة الهوية في الفصول الدراسية التقليدية أو الإلكترونية. وتزداد احتمالية حدوثها في الفصول الإلكترونية نظرًا لقلة الاختبارات الخاضعة للإشراف أو التفاعل المباشر بين الطالب والمدرس. في الفصول الدراسية التقليدية، تتاح للمدرسين فرصة التعرف على الطلاب، وفهم أساليب كتابتهم، أو استخدام الاختبارات الخاضعة للإشراف. ولمنع سرقة الهوية في الفصول الإلكترونية، يمكن للمدرسين استخدام الاختبارات الخاضعة للإشراف من خلال مركز الاختبارات التابع للمؤسسة التعليمية، أو إلزام الطلاب بالحضور في وقت محدد للاختبار. كما يمكن للتواصل عبر الهاتف أو مؤتمرات الفيديو أن يتيح للمدرس التعرف على الطالب من خلال صوته ومظهره. ومن الخيارات الأخرى تخصيص الواجبات الدراسية بما يتناسب مع خلفيات الطلاب أو أنشطتهم الحالية. وهذا يسمح للطالب بتطبيقها على حياته الشخصية، ويمنح المدرس مزيدًا من الاطمئنان بأن الطالب الحقيقي هو من يُنجز الواجب. وأخيرًا، قد لا يُحمّل المدرس الواجبات بأوزان ثقيلة حتى لا يشعر الطلاب بالضغط. ^{[ 1 ] : 89-90}

الانتحال هو تحريف عمل شخص آخر. من السهل نسخ ولصق النصوص من الإنترنت أو إعادة كتابتها مباشرةً من مصدر ما. لا يقتصر الأمر على الكلمات فحسب، بل يشمل الفكرة أو المفهوم أيضاً. ^{[ 1 ] : 90} من المهم تعلم كيفية توثيق المصادر بشكل صحيح عند استخدام عمل شخص آخر.