التصنيف في التعليم
 | تحتوي هذه المقالة على العديد من المشكلات. يُرجى المساعدة في تحسينها أو مناقشة هذه المشكلات على صفحة المناقشة . ( تعرف على كيفية ومتى يمكنك إزالة هذه الرسائل )
|
| Academic grading |
|---|
| Africa |
| North America |
| South America |
| Asia |
| Europe |
|
| Oceania |
الدرجات في التعليم هي تطبيق القياسات الموحدة لتقييم مستويات مختلفة من إنجاز الطلاب في دورة ما. يمكن التعبير عن الدرجات على هيئة أحرف (عادةً من A إلى F)، أو على هيئة نطاق (على سبيل المثال، من 1 إلى 6)، أو كنسب مئوية، أو كأرقام من إجمالي محتمل (غالبًا من 100). يختلف النظام الدقيق المستخدم في جميع أنحاء العالم. [1]
دلالة
في بعض البلدان، يتم حساب متوسط الدرجات لإنشاء متوسط النقاط التراكمية ( GPA ). [2] يتم حساب المعدل التراكمي باستخدام عدد نقاط الدرجات التي يحصل عليها الطالب في فترة زمنية معينة. غالبًا ما يتم حساب المعدل التراكمي لطلاب المدارس الثانوية والجامعية والدراسات العليا . المعدل التراكمي للنقاط التراكمية ( CGPA ) هو متوسط جميع المعدلات التراكمية التي حققها الطالب خلال فترة وجوده في المؤسسة. [3] يُطلب من الطلاب أحيانًا الحفاظ على معدل تراكمي معين من أجل القبول في برنامج أكاديمي معين أو البقاء في ذلك البرنامج. تُستخدم الدرجات أيضًا في القرارات المتعلقة بتزويد الطالب بالمساعدة المالية أو المنحة الدراسية. [3]
تعتبر الدرجات مؤشرًا للنجاح الأكاديمي والقدرة، ويُعتقد أن المعدل التراكمي يشير إلى فعالية العمل والنجاح في المستقبل. [4] بالإضافة إلى ذلك، أظهرت الأبحاث وجود علاقة بين المعدل التراكمي والرضا الوظيفي في المستقبل . [4] أظهرت الدراسات أيضًا أن المعدل التراكمي الأعلى يؤدي إلى دخل أعلى. [5]
تاريخ
كان الطلاب يخضعون للتقييم منذ عام 500 قبل الميلاد، ولكن لم تكن هناك طرق لقياس أداء الطلاب رسميًا أو تتبع إتقانهم للموضوع. في منتصف القرن السابع عشر، بدأت جامعة هارفارد في طلب اختبارات الخروج لتقييم الطلاب، ولكن لم يتم تسجيلهم بدرجات حرفية. [6]
كان أول سجل لمقياس الدرجات للطلاب في جامعة ييل. كتب مؤرخ جامعة ييل جورج ويلسون بيرسون : "وفقًا للتقاليد، تم إصدار الدرجات الأولى الصادرة في جامعة ييل (وربما الأولى في البلاد) في عام 1785، عندما سجل الرئيس عزرا ستايلز ، بعد فحص 58 طالبًا في السنة الأخيرة، في مذكراته أن هناك "عشرين من الأفضل ، وستة عشر من الأفضل ، واثني عشر من الأقل ( بوني )، وعشرة من بيجورس ". [7] وبحلول عام 1837، حولت جامعة ييل هذه الصفات إلى أرقام على مقياس من 4 نقاط، ويقول بعض المؤرخين إن هذا هو أصل مقياس المعدل التراكمي الأمريكي الحديث القياسي. [8] [6]
يزعم بوب مارلين أن مفهوم تقييم أعمال الطلاب كميًا تم تطويره بواسطة مدرس يُدعى ويليام فاريش وتم تنفيذه لأول مرة بواسطة جامعة كامبريدج في عام 1792. وقد شكك كريستوفر ستراي في هذا التأكيد، حيث وجد أن الدليل على أن فاريش هو مخترع العلامة الرقمية غير مقنع. [9] تشرح مقالة ستراي أيضًا العلاقة المعقدة بين طريقة الامتحان (شفهيًا أو كتابيًا) والفلسفات المختلفة للتعليم التي تنطوي عليها هذه الطرق لكل من المعلم والطالب. [9]
تم اعتماد نظام AD/F لأول مرة بواسطة كلية ماونت هوليوك في عام 1897. ومع ذلك، لم ينتشر هذا النظام على نطاق واسع حتى أربعينيات القرن العشرين، ولا يزال يستخدمه 67% فقط من المدارس الابتدائية والثانوية في الولايات المتحدة في عام 1971. [8]
نقد
وقد انتُقِد أن الدرجات ما هي إلا لقطات قصيرة المدى لمدى ما تعلمه الطالب في فترة زمنية معينة، والتي تعكس جزئيًا فقط الأداء الفعلي ولا تأخذ في الاعتبار بشكل كافٍ التطور الفردي للطلاب. [10] وعلى نحو مماثل، فإن الدرجات الضعيفة على مدى فترة زمنية أطول من شأنها أن تعطي الطلاب انطباعًا بأنهم لن يتعلموا سوى القليل جدًا أو لا شيء، مما يعرض الدافع الداخلي الفطري لكل طفل للتعلم للخطر. [10] [11] الأطفال الذين فقدوا بالفعل رغبتهم في التعلم ويدرسون فقط من أجل درجاتهم ليس لديهم سبب لمواصلة التعلم بعد أن حققوا أفضل درجة ممكنة. [11] بالإضافة إلى ذلك، تمثل الدرجات الضعيفة ردود فعل مدمرة للطلاب، لأنها لا تقدم أي مساعدة بناءة، بل أرقامًا رئيسية مطلقة فقط. [10] كما يُنتقد أسلوب التفكير، الذي يمكن إرجاعه غالبًا إلى نظام الدرجات، بأن الدرجات السيئة تؤدي إلى آفاق مستقبلية ضعيفة، مما يؤدي إلى الحيرة والضغط والتوتر والاكتئاب بين الآباء والأطفال. [10] [11]
يُنتقد أن الطلاب غالبًا لا يتعلمون من أجل حياتهم المستقبلية أو من باب الاهتمام بالمادة، بل يتعلمون فقط من أجل الدرجات والحالة المرتبطة بها، مما يعزز التعلم الشرهي . [11] [12]
ينتقد الفيلسوف والناشر الألماني ريتشارد ديفيد بريشت نظام الدرجات المدرسية في كتابه آنا والمدرسة وحب الله: صحة أنظمة التعليم لأطفال غير مباليين . ويعتقد أن الأرقام من 1 إلى 6 (نظام الدرجات المدرسية المستخدم في ألمانيا) لا تنصف شخصيات الأطفال. [13] وفي رأيه، فإن الدرجات ليست ذات معنى ولا متباينة وبالتالي فهي غير مفيدة. [13] على سبيل المثال، لا يمكن الإجابة على الأسئلة حول ما إذا كان الطالب قد أصبح أكثر تحفيزًا، وأكثر اهتمامًا بموضوع ما، وتعلم كيفية التعامل بشكل أفضل مع الفشل وما إذا كان قد طور أفكارًا جديدة باستخدام الدرجات. [13] بدلاً من ذلك، يقترح بريشت تقييمًا كتابيًا متباينًا لمسار التعلم والتطوير لدى الطلاب. [13] في رأيه، يأتي نظام الدرجات من عصر غير مستنير نفسياً وتربويًا ولا ينتمي إلى القرن الحادي والعشرين. [13]
تنتقد مارجريت راسفيلد ، المبتكرة الألمانية في مجال التعليم، نظام الدرجات باعتباره غير مفيد، وفي رأيها، التفكير التنافسي الناتج عنه في المدارس، وتقول: "المدرسة موجودة لتنظيم النجاح وليس لتوثيق الفشل". [14]
ينتقد عالم الأعصاب الألماني جيرالد هوثر الدرجات لأنها مسؤولة عن ضمان عدم قدرة الطلاب على التخصص في أي موضوع متحمسون له ولديهم موهبة فيه، وإلا فإن درجاتهم في مجالات أخرى ستتدهور. [15] كما يعتقد أن "مجتمعنا لن يتطور أكثر... إذا أجبرنا جميع الأطفال على الالتزام بمعايير التقييم نفسها". [15]
قد يعكس التقييم أيضًا تحيز المعلم وبالتالي تعزيز التحيز المنهجي. [16]
وبما أن المعلمين بدأوا يدركون العيوب المحتملة، فقد أصبحت طرق التصنيف البديلة، بما في ذلك التقييم القائم على الكفاءة، وتصنيف المواصفات، و"إلغاء التصنيف" أكثر شعبية. [17]
أنظمة التصنيف حسب البلد
لدى أغلب الدول نظام تصنيف خاص بها، كما قد تختلف المؤسسات المختلفة في دولة واحدة في أنظمة التصنيف الخاصة بها. ومع ذلك، ظهرت مؤخرًا العديد من المعايير الدولية للتصنيف، مثل البكالوريا الأوروبية .
انظر أيضا
- التصنيف على المنحنى
- مدرسة سودبوري ، نموذج مدرسي للأعمار من 4 إلى 18 عامًا مع مدارس دولية بدون تصنيف أو مستويات صفية
- التعلم القائم على الكفاءة ، بديل لنظام الدرجات الحرفية التقليدي
- مجموعة Mastery Transcript Consortium ، وهي مجموعة تعمل على إنشاء بدائل لنظام الدرجات التقليدي في المدارس الثانوية
- بطاقة التقرير
- نتيجة الاختبار
مراجع
- ^ "أنظمة التصنيف حسب الدولة 2024". worldpopulationreview.com . تم الاسترجاع في 31 أكتوبر 2024 .
- ^ "تعريف المعدل التراكمي". www.merriam-webster.com . تم الاسترجاع في 31 أكتوبر 2024 .
- ^ "ما هو المعدل التراكمي؟". طالب . 7 يونيو 2023. تم الاسترجاع 31 أكتوبر 2024 .
- ^ عبد الأسمر، آية ع.؛ عويس، يارا؛ إسماعيل، نور ح.؛ صبرة، علاء ح.؛ عبد الرحيم، إسلام م. (ديسمبر 2021). "القيمة التنبؤية لمعدل الدرجات في المدرسة الثانوية للإنجاز الأكاديمي والرضا الوظيفي لخريجي طب الأسنان". مجلة صحة الفم BMC . 21 (1): 300. doi : 10.1186/s12903-021-01662-5 . ISSN 1472-6831. PMC 8196503. PMID 34118913 .
- ^ زو، تاو؛ تشانغ، يوي؛ تشو، بو (12 أبريل 2022). "هل يؤثر المعدل التراكمي على أجور خريجي الجامعات؟ مراجعة أدلة جديدة". PLOS ONE . 17 (4): e0266981. Bibcode :2022PLoSO..1766981Z. doi : 10.1371/journal.pone.0266981 . ISSN 1932-6203. PMC 9004755. PMID 35413073 .
- ^ "تاريخ نظام الدرجات بالحروف". Stacker . تم الاسترجاع في 31 أكتوبر 2024 .
- ^ بيرسون، جورج دبليو. (1701–1976). "كتاب ييل للأرقام" (PDF) .
{{cite journal}}: تتطلب المجلة الاستشهاد بها|journal=( مساعدة ) - ^ ab Schinske, Jeffrey; Tanner, Kimberly (2014). "Teaching More by Grading Less (or Differently)". CBE: Life Sciences Education . 13 (2): 159–166. doi :10.1187/cbe.cbe-14-03-0054. ISSN 1931-7913. PMC 4041495. PMID 26086649 .
- ^ من كريستوفر ستراي، "من الامتحانات الشفوية إلى الامتحانات الكتابية: كامبريدج وأكسفورد ودبلن 1700-1914"، تاريخ الجامعات 20:2 (2005)، 94-95.https://doi.org/10.1093/oso/9780199289288.003.0004
- ^ abcd “الإجهاد المحظور للأطفال: Warum Noten in der Schule nicht zukunftsfähig sind”. التركيز على الإنترنت (باللغة الألمانية) . تم الاسترجاع في 17 ديسمبر 2020 .
- ^ abcd “Das Dilemma mit den Schulnoten”. n-tv.de (باللغة الألمانية) . تم الاسترجاع في 17 ديسمبر 2020 .
- ^ أمل ، راينر (2017). ملاحظة جيدة عن التوتر: إنها أفضل النصائح والحيل التي تساعد في تحسين أداء صالة الألعاب الرياضية . هاين فيرلاج. رقم ISBN 9783641197285.
- ^ abcde بريشت ، ريتشارد (2013). Prinzipien für eine Bildungsreform: Der Be such des Kindergartens sollte Pflicht sein . يموت زيت.
- ^ جيبسن ، كين (18 أغسطس 2019). "الموضع 18: "Akadämlich" - Freies Denken unerwünscht!". KenFM.de (باللغة الألمانية). مؤرشفة من الأصلي في 11 أغسطس 2021 . تم الاسترجاع في 17 ديسمبر 2020 .
المدرسة هي ما يجب تنظيمه وعدم قيامه بالتوثيق
- ^ أب ريناس ، جوتا (5 سبتمبر 2012). "Wie wichtig sind gute Noten؟". HAZ - هانوفيرش ألجماينه (باللغة الألمانية) . تم الاسترجاع في 17 ديسمبر 2020 .
...sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]... Wenn wir alle Kinder [dazu] zwingen، sich an Dieselben Bewertungsmaßstäbe anzupassen...
- ^ سنيل، مارتن؛ ثورب، آندي؛ هوسكينز، شيريا؛ شيفالييه، أرنو (أغسطس 2008). "تصورات المعلمين وأداء المستوى المتقدم: هل هناك أي دليل على التحيز المنهجي؟". مجلة أكسفورد للتعليم . 34 (4): 403-423. doi :10.1080/03054980701682140. ISSN 0305-4985. S2CID 144851201.
- ^ كلارك، ديفيد؛ تالبرت، روبرت (27 يونيو 2023)، "تصنيف المواصفات"، تصنيف النمو ، نيويورك: روتليدج، ص 65-81، doi :10.4324/9781003445043-8، ISBN 978-1-003-44504-3تم استرجاعه في 31 أكتوبر 2024
