التسريع الأكاديمي

التسريع الأكاديمي هو نقل الطلاب عبر برنامج تعليمي بوتيرة أسرع أو في سن أصغر من المعتاد. ولا يشترط بالضرورة أن يكون الطلاب المستفيدون من التسريع من الموهوبين في مادة معينة. فالتسريع يضعهم في مرتبة متقدمة عما سيكونون عليه في المنهج الدراسي العادي . وقد وُصف بأنه "حاجة أساسية" للطلاب الموهوبين لأنه يزودهم بمواد دراسية مناسبة لمستواهم. ^{[ 3 ]} وتُمارس هذه الطريقة في جميع أنحاء العالم، وقد أُجريت معظم الأبحاث التربوية حول التسريع الأكاديمي في الولايات المتحدة . ^{[ 4 ]}

أثبتت برامج التسريع الأكاديمي المُدارة بكفاءة عالية فائدتها الكبيرة للطلاب. ^{[ 5 ]} فعلى سبيل المثال، يتفوق الطلاب المُسرَّعون على أقرانهم في العديد من الجوانب، بما في ذلك درجاتهم الدراسية، وفرصهم المستقبلية للالتحاق بالجامعة ودرجاتهم، وإنجازاتهم المهنية، وتقييمات أدائهم. ^{[ 6 ]} وتشمل الإدارة الفعّالة ضمان جاهزية الطلاب، أكاديميًا واجتماعيًا وعاطفيًا، وتوفير الدعم والموارد اللازمة. ^{[ 5 ]} غالبًا ما تكون برامج التسريع الجماعي، التي يتم فيها تسريع عدد من الطلاب معًا في الوقت نفسه، فعّالة للغاية. ومع ذلك، تواجه برامج التسريع صعوبات بسبب تشكيك العديد من المعلمين والإداريين وأولياء الأمور في فوائدها. ^{[ 5 ]} ويعود ذلك إلى أن برامج إعداد المعلمين لا تُقدم عادةً معلومات كافية عن التسريع، على الرغم من وجود عقود من الأبحاث التي تُثبت أن التسريع خيار تعليمي ناجح للطلاب الموهوبين. أما البالغون الذين خاضوا تجربة التسريع بأنفسهم، فيميلون إلى تأييد هذه الممارسة بشكل كبير. ^{[ 4 ]}

وقد أوضح التقرير الأمريكي المؤثر لعام 2004 بعنوان "أمة مخدوعة" 20 فائدة من التسريع الأكاديمي، والتي يمكن تلخيصها بشكل أكبر في أربع نقاط رئيسية: ^{[ 7 ]}

1. يوفر التسريع الأكاديمي فوائد أكبر للطلاب الموهوبين أكاديمياً مقارنة بأي نهج آخر، مثل التدريس المتمايز أو الإثراء.
2. لم تُظهر الأبحاث أي دليل على وجود مشاكل اجتماعية أو عاطفية ناتجة عن التسريع الدراسي. فالطلاب المتسارعون يتمتعون بتكيف اجتماعي جيد مماثل لزملائهم غير المتسارعين.
3. يساهم التسريع الأكاديمي في تلبية الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية للطالب الموهوب من خلال توفير مجموعة أقران أكثر توافقاً معه.
4. قد يؤدي عدم تسريع وتيرة الطالب القادر على التسارع إلى آثار سلبية على الدافع والإنتاجية ، وقد يؤدي حتى إلى التسرب من الدراسة .

يسلط التقرير اللاحق لعام 2015، بعنوان "أمة متمكنة "، الضوء على الأبحاث التي أجريت على مدى العقد الماضي، ويقدم المزيد من الأدلة على أن التسريع الأكاديمي، عند تطبيقه بشكل صحيح، يمكن أن يكون مفيدًا للغاية للطلاب الموهوبين.

من أبرز المخاوف التي أثيرت حول التسريع الدراسي تأثيره على التنشئة الاجتماعية. وقد توصلت دراسة طولية أجريت على مدى 35 عامًا ونُشرت عام 2020 في مجلة علم النفس التربوي، وهي دراسة أجرتها جامعة فاندربيلت حول الشباب الموهوبين رياضيًا، إلى عدم وجود أي آثار سلبية على الرفاه طويل الأمد للشباب الموهوبين نتيجة التسريع الدراسي، مثل تخطي الصفوف الدراسية، أو التخرج المبكر، أو الجمع بين أساليب التنسيب التعليمي المتقدم. بل إن الباحثين أكدوا أن هذه المخاوف "لا أساس لها من الصحة". ^{[ 8 ] [ 9 ]}

يوجد ما لا يقل عن 18 شكلاً من أشكال التسريع الأكاديمي. ^{[ 10 ]}

• التسريع في الكلية

يُكمل الطالب تخصصين رئيسيين أو أكثر في غضون أربع سنوات، و/أو يحصل على شهادة عليا بالإضافة إلى شهادة البكالوريوس أو بدلاً منها. كما يُتاح التسريع الأكاديمي على مستوى الدراسات العليا والمهنية، من خلال برامج الشهادات المزدوجة وبرامج البكالوريوس المهنية المدمجة، مثل برامج الدكتوراه في القانون المُسرّعة .

• برنامج التنسيب المتقدم

برنامج التنسيب المتقدم هو برنامج فريد من نوعه في الولايات المتحدة وكندا، وقد تم تطويره في الأصل من قبل صندوق النهوض بالتعليم وتديره الآن هيئة الكليات . ^{[ 11 ]}

• التسجيل المتزامن أو المزدوج

في نظام التسجيل المزدوج ، يُسجّل الطالب في مؤسستين أكاديميتين منفصلتين مرتبطتين، وغالبًا ما تكونان مدرسة ثانوية وكلية مجتمعية أو جامعة. ^{[ 12 ]} ومن أنواع التسجيل المزدوج التسجيل المتزامن، حيث يحصل الطالب في الوقت نفسه على ساعات معتمدة من المدرسة الثانوية والجامعة لمقرر دراسي واحد. وتتيح برامج التسجيل المزدوج للطلاب التخرج مبكرًا، ^{[ 13 ]} أو الالتحاق بالجامعة بوضع متقدم. ^{[ 14 ]}

• صفوف مشتركة

الصف المدمج هو صف يجمع بين صفين دراسيين متجاورين. ورغم أنه ليس، في حد ذاته، ممارسة مصممة للتسريع، إلا أن هذا التوزيع قد يتيح في بعض الحالات للطلاب الأصغر سناً التفاعل أكاديمياً واجتماعياً مع أقرانهم الأكبر سناً. ^{[ 15 ]}

• التقدم المستمر

في التعليم المستمر، يُقدَّم للطالب محتوى تدريجيًا مع إتمام المحتوى السابق وإتقانه، ثم ينتقل إلى مواد أكثر تقدمًا بمجرد أن يكون الطالب مستعدًا لها. ^{[ 16 ]}

• تكثيف المناهج الدراسية

يتضمن تكثيف المناهج الدراسية تحليل وحدة دراسية محددة، وتحديد الأجزاء التي أتقنها الطالب بالفعل، وتقديم استراتيجيات بديلة تمكنه من إكمال الوحدة دون تكرار المادة التي أتقنها. ^{[ 17 ]} في المنهج المكثف، يتضمن تعليم الطالب تقليل الأنشطة التمهيدية والتدريبات والتطبيق. وقد تستند التجارب التعليمية أيضًا إلى عدد أقل نسبيًا من الأهداف التعليمية مقارنةً بالمنهج العام. ويمكن استغلال الوقت المُوفَّر لتدريس محتوى أكثر تقدمًا أو للمشاركة في أنشطة إثرائية. لا يوفر تكثيف المناهج الدراسية الوقت فحسب، بل يقلل أيضًا من ملل الطلاب ولامبالاتهم. ^{[ 17 ]}

• التعلم عن بعد

كما هو الحال مع برامج التسريع اللامنهجية، عند استخدام دورات التعليم عن بُعد أو المراسلة، يلتحق الطالب بمقررات دراسية تُقدَّم خارج نطاق التعليم المدرسي النظامي. ^{[ 18 ]} قد تُقدَّم الدروس تقليديًا عبر البريد، ولكن يتزايد استخدام الدورات الإلكترونية. ^{[ 14 ]} يتطلب الاستخدام الفعال للتعليم عن بُعد درجة عالية من الاستقلالية والدافعية. ^{[ 19 ]}

• التخرج المبكر من المدرسة الثانوية أو الكلية

في نظام التخرج المبكر، يتخرج الطالب من المدرسة الثانوية أو الجامعة في غضون ثلاث سنوات ونصف أو أقل. ويتحقق ذلك عادةً بزيادة عدد المقررات الدراسية التي يدرسها الطالب سنويًا في المدرسة الثانوية أو الجامعة، ولكن يمكن تحقيقه أيضًا من خلال التسجيل المزدوج/المتزامن أو الدراسة اللامنهجية أو الدراسة بالمراسلة. مع ذلك، لا تسمح بعض الولايات في الولايات المتحدة بالتخرج المبكر. ^{[ 20 ]}

• الالتحاق المبكر بالجامعة

الالتحاق المبكر بالجامعة، والذي يُطلق عليه أحيانًا "القبول المبكر"، هو ممارسة تسمح لطلاب المرحلة الثانوية بالالتحاق بالجامعة قبل عام أو أكثر من السنّ التقليدي للالتحاق بالجامعة، ودون الحصول على شهادة الثانوية العامة. في بعض الحالات، يتم ذلك بشكل فردي، وتسمح العديد من الجامعات والكليات بهذا النوع من القبول على أساس كل حالة على حدة. ومع ذلك، غالبًا ما يتم ذلك كجزء من برنامج تسريع جماعي، حيث يتم تسريع التحاق العديد من هؤلاء الطلاب بالجامعة معًا في نفس الوقت. قد توفر هذه البرامج لطلابها شبكة دعم اجتماعي ومساعدة في التعامل مع التأقلم. ^{[ 4 ]}

تتخذ برامج الالتحاق المبكر أشكالاً متعددة. فبعضها، مثل أكاديمية جورجيا المتقدمة ومدرسة كلاركسون ، برامج خاصة ضمن كليات أكبر. وفي برامج أخرى، مثل برنامج الالتحاق المبكر في كلية شيمر وبرنامج الالتحاق المبكر في جامعة ولاية كاليفورنيا في لوس أنجلوس ، يدرس الملتحقون مبكراً جنباً إلى جنب مع طلاب الجامعات التقليديين. أما كلية بارد في سيمونز روك فهي كلية مدتها أربع سنوات مصممة خصيصاً للملتحقين مبكراً. ^{[ 21 ]}

• الالتحاق المبكر برياض الأطفال

في حالة الالتحاق المبكر برياض الأطفال، يلتحق الطلاب بها قبل بلوغهم الحد الأدنى لسن الالتحاق بالمدارس وفقًا لسياسة المنطقة التعليمية أو الولاية. ويُعدّ هذا النوع من التسريع أقل تعقيدًا من غيره، إذ يضع الطالب في مجموعة أقران من المرجح أن يبقى معها لفترة من الزمن. ^{[ 22 ]} في العديد من المناطق التعليمية الأمريكية، يتطلب الالتحاق المبكر تقييمًا، قد يشمل حصة تجريبية لاختبار الجاهزية العاطفية. ^{[ 23 ]}

• الالتحاق المبكر بالصف الأول: يحدث غالبًا في المناطق التي لا يُسمح فيها بالالتحاق المبكر برياض الأطفال. قد ينتج هذا عن تخطي مرحلة رياض الأطفال، أو عن تسريع التحاق الطالب بها في عامه الدراسي الأول. إلا أن النهج الثاني، المتمثل في تخطي مرحلة رياض الأطفال تمامًا، غالبًا ما يُقابل بمقاومة من قِبل مديري المدارس في الولايات المتحدة. ^{[ 24 ]}
• الالتحاق المبكر بالمدرسة الإعدادية أو الثانوية: يُمكّن الالتحاق المبكر بالمدرسة الثانوية الطالب من تجنب الوقوع في "الوضع المنتظر" للمدرسة الإعدادية . ^{[ 25 ]}

• تخطي الصفوف الدراسية

يُعدّ تخطي الصفوف الدراسية أحد أشهر أساليب التسريع الأكاديمي، حيث يتم فيه نقل الطالب إلى صف دراسي أعلى أو أكثر. وفي حال عدم ملاءمة تخطي الصفوف الدراسية، قد يُوصى بأساليب تسريع أخرى. ^{[ 5 ]}

أحد المقاييس المستخدمة لتحديد ما إذا كان تخطي الصفوف الدراسية مناسبًا هو مقياس أيوا للتسارع القائم على البحث، والذي دخل طبعته الثالثة في عام 2009. ^{[ 26 ]} على وجه الخصوص، يحدد مقياس أيوا للتسارع أربعة شروط يكون فيها تخطي الصفوف الدراسية غير حكيم:

1. إذا كان معدل ذكاء الطالب أقل من 120 (أي أقل من انحراف معياري واحد فوق المتوسط) ^{[ 20 ]}
2. إذا كان للطالب أخ أو أخت في صفه الدراسي الحالي
3. إذا كان للطالب أخ أو أخت في الصف الذي سينتقل إليه الطالب
4. إذا لم يرغب الطالب في تخطي صف دراسي

• البرامج اللامنهجية

في برامج التسريع اللامنهجية، يختار الطلاب التسجيل في برامج نهاية الأسبوع أو برامج ما بعد الدوام المدرسي أو البرامج الصيفية التي تمنحهم تعليمًا متقدمًا و/أو ساعات معتمدة. في بعض الحالات، يتيح ذلك تسريعًا جذريًا في المحتوى، كما هو الحال بالنسبة لطالب المرحلة الابتدائية الذي يلتحق بدورات دراسية متقدمة على مستوى الجامعة. ^{[ 27 ]}

• التعليم الذاتي

في التعليم الذاتي، يتقدم الطالب في أنشطة التعلم والتعليم بوتيرة يختارها بنفسه. ويختلف التعليم الذاتي عن التعليم المستمر في أن الطالب يتمتع بدرجة أكبر من التحكم. ^{[ 28 ]}

• يُمنح الدرجات عن طريق الامتحان

يُشار إلى هذا النظام غالبًا باسم "التقييم عن طريق الاختبار"، وهو يمنح الطالب رصيدًا دراسيًا متقدمًا (مثلًا في المدرسة الثانوية أو الجامعة) لإتمامه بنجاح نوعًا من اختبارات الإتقان أو الأنشطة. وتشير الدراسات التي أُجريت على الطلاب الجامعيين الموهوبين إلى أن هذا قد يكون له آثار سلبية طفيفة على صحتهم النفسية. ^{[ 29 ]}

• فصول دراسية متعددة الأعمار

تتيح الفصول الدراسية التي تضم طلابًا من مختلف الأعمار إمكانية دمج الطلاب الموهوبين الأصغر سنًا مع الطلاب الأكبر سنًا الأقرب إلى مستواهم الأكاديمي. كما أنها توفر فرصًا للتعلم من الأقران ، مما يؤدي إلى تعزيز ثقة الطلاب الموهوبين بأنفسهم. ^{[ 30 ]}

• منهج دراسي قابل للتطوير

في المنهج الدراسي المُكثّف، يتلقى الطالب تعليماً يستغرق وقتاً أقل من المعتاد (مثلاً، إكمال مقرر دراسي لمدة عام في فصل دراسي واحد، أو ثلاث سنوات من المرحلة المتوسطة في فصلين دراسيين). ويختلف التكثيف عن ضغط المناهج الدراسية في أن الوقت المُوفّر من التكثيف يُتيح للطالب الالتحاق بصفوف دراسية متقدمة. ^{[ 31 ]}

• تسريع الموضوع/التسريع الجزئي

تتيح هذه الممارسة للطلاب الالتحاق بفصول دراسية تضم أقرانًا أكبر سنًا لجزء من اليوم (أو بمواد من صفوف أعلى) في مجال دراسي واحد أو أكثر. ^{[ 28 ]} يتطلب التسريع الفعال في المواد الدراسية تعاون المعلمين في الصفوف اللاحقة، حتى لا يُجبر الطالب على إعادة دراسة المادة. ^{[ 28 ]} تشمل النقاط المهمة المتعلقة بالتسريع في المواد الدراسية الحصول على الدرجات وتحديد المستوى. ينبغي أن يحصل الطالب على درجات مقابل العمل المنجز، وأن يُنقل إلى المستوى التالي من المقرر الدراسي بعد إتمامه بنجاح. تتوفر معلومات إضافية حول التسريع في المواد الدراسية على موقع معهد التسريع الإلكتروني .

• التوجيه والإرشاد

في برنامج الإرشاد، يُربط الطالب بمرشد أو معلم خبير يُقدم له تعليماً متقدماً أو بوتيرة أسرع. غالباً ما يكون لإرشاد طلاب المرحلة الثانوية الموهوبين من قِبل بالغين ناجحين آثار إيجابية طويلة الأمد، بما في ذلك تحسين تركيزهم على أهدافهم المهنية. ^{[ 32 ]} وتكون هذه الآثار المهنية أكثر وضوحاً بالنسبة للطالبات. ^{[ 32 ]}

تم تطوير عدد من الأدوات لمساعدة المعلمين والأسر على اتخاذ قرارات بشأن التسريع الأكاديمي.

• يوفر موقع معهد التسريع العديد من الموارد حول التسريع، بما في ذلك المقالات البحثية والموارد المجانية وغيرها من المعلومات المفيدة للآباء والمعلمين وصناع السياسات والباحثين.
• مقياس التسريع في ولاية أيوا هو أداة ورقية مصممة لمساعدة المعلمين على جمع المعلومات ذات الصلة وعقد اجتماع جماعي يضم المعلمين والإداريين وأولياء الأمور لتحديد ما إذا كان التسريع (وتحديدًا تخطي صف دراسي كامل) مناسبًا لطالب معين. تحظى هذه الأداة بقبول واسع في مجال تعليم الموهوبين (على سبيل المثال، تشترط ولاية أوهايو استخدامها للطلاب المرشحين للتسريع الدراسي). مع ذلك، فقد تم تحديثها آخر مرة عام ٢٠٠٩.
• نظام التسريع المتكامل ( مؤرشف بتاريخ ٢٨ يونيو ٢٠٢٢ في أرشيف الإنترنت) ، الذي أُطلق عام ٢٠٢١، هو منصة إلكترونية تُساعد المعلمين والأسر في عملية اتخاذ القرار بشأن التسريع الدراسي. يُرشد النظام المشاركين خلال دمج المعلومات المتعلقة بالتسريع. ويستند إلى عقود من البحث، ويشمل جميع العوامل الرئيسية التي يجب مراعاتها عند اتخاذ القرار، ويُصدر تقريرًا حول مدى استعداد الطالب لأحد أشكال التسريع المتعددة، بما في ذلك تخطي الصفوف الدراسية، والالتحاق المبكر برياض الأطفال، والتسريع في المواد الدراسية، والالتحاق المبكر بالجامعة. مؤلفا هذه الأداة هما سوزان أسولين وآن لوبكوفسكي-شوبليك.
• يُستخدم اختبار المستوى الأعلى ، الذي يخضع فيه الطالب لاختبار مصمم للطلاب الأكبر سناً، بشكل متكرر لتحديد مدى استعداد الطالب لتسريع دراسة المواد الدراسية .
• تساهم السياسات التعليمية في ضمان إتاحة فرص التسريع الأكاديمي لجميع الطلاب الذين قد يستفيدون منها، وليس فقط للطلاب الذين يدعمهم أولياء أمورهم. ويمكن الاطلاع على معلومات حول وضع سياسات التسريع الأكاديمي في منشور بعنوان: " وضع سياسات التسريع الأكاديمي: الصف الدراسي بأكمله، والالتحاق المبكر، والمادة الدراسية الواحدة" .

تركز المراجع الواردة في الفقرات التالية على البيانات المُبلغ عنها بشأن الطلاب المصنفين "موهوبين". وقد وجدت الأبحاث أن ما يقرب من نصف الطلاب الموهوبين أكاديمياً (كما يُقاس بالدرجات العالية في الاختبارات التي تتجاوز المستوى المطلوب) لا تُصنفهم مدارسهم على أنهم "موهوبون". ^{[ 33 ]}

يواجه برنامج التسريع الأكاديمي وبرامج الموهوبين عمومًا انتقاداتٍ بسبب النقص الملحوظ والمستمر في تمثيل طلاب الأقليات، ولا سيما الطلاب من أصول أفريقية أمريكية ولاتينية. ففي عام ٢٠٠٩، شكّل الطلاب الأمريكيون من أصول أفريقية ١٦.٧٪ من طلاب التعليم العام، بينما لم تتجاوز نسبتهم ٩.٩٪ في برامج الموهوبين، في حين بلغت نسبة الطلاب اللاتينيين ٢٢.٣٪ في التعليم العام، و١٥.٤٪ فقط في برامج الموهوبين. ^{[ ٣٤ ]} في معظم برامج الموهوبين، تتمثل الخطوة الأولى في ترشيح الطالب من قِبَل أحد المعلمين. ومع ذلك، فإن قلة من المعلمين مُدرَّبون على تحديد الطلاب الموهوبين، وبالتالي يعتمدون على المقاييس الأكاديمية، وهي مقاييس يرى البعض أنها متحيزة لصالح الطلاب البيض بسبب أوجه عدم المساواة المنهجية في تقييم الذكاء. ^{[ ٣٥ ]} تستخدم غالبية الولايات نوعًا من الاختبارات المعيارية أو اختبارات القدرات. ويحقق الطلاب الأمريكيون من أصول أفريقية أمريكية واللاتينيون والسكان الأصليون باستمرار أداءً أقل في هذه الاختبارات لأسباب ثقافية ومؤسسية متنوعة. ^{[ ٣٦ ]}

طُرحت العديد من الحلول المحتملة وجُرِّبت بدرجات متفاوتة من النجاح والاستمرار. تُسهم التحيزات الضمنية والاختلافات الثقافية في سوء تصنيف أو إغفال الطلاب الأمريكيين من أصول أفريقية، واللاتينيين، وغيرهم من الطلاب الملونين. ^{[ 37 ]} علاوة على ذلك، يُحسِّن الاختبار والفحص الشاملان للطلاب تمثيل طلاب الأقليات، لكنهما قد يواجهان قيودًا كبيرة على الموارد. ^{[ 38 ]} مع ذلك، أدت نظريات الذكاءات المتعددة أيضًا إلى دعوات لإزالة اختبارات الذكاء كمقياس معياري للموهبة. تُعطي اختبارات الذكاء الأولوية لمجموعة ثنائية من عوامل الذكاء، والتي غالبًا ما تتجاهل التعبيرات التجريبية والسياقية. ^{[ 39 ]} تتواصل المحاولات للحد من عدم المساواة العرقية في برامج التسريع الأكاديمي وتعليم الموهوبين من خلال تجارب في جميع أنحاء الولايات المتحدة.

يتضمن معهد التسريع قسمًا حول سياسات الدولة ذات الصلة بالتسريع.

تساعد الوثيقة، " تطوير سياسات التسريع الأكاديمي" ، المدارس والمناطق التعليمية على تطوير سياسات تسريع عادلة ومنصفة.

• تسمح سياسة ولاية إلينوي تحديداً بالتسريع .
• تسمح سياسة ولاية مينيسوتا تحديداً بالتسارع .
• تسمح سياسة ولاية أوهايو تحديداً بالتسريع .
• تسمح سياسة ولاية ويسكونسن تحديداً بالتسارع .

• بالتشين، توم؛ هايمر، باري؛ ماثيوز، دونا جيه، محرران. (2013). دليل روتليدج الدولي لتعليم الموهوبين . ISBN 978-1136028861.
• برودي، ليندا إي. (2004). ممارسات التجميع والتسريع في تعليم الموهوبين . ISBN 1483363260.
• كالهان، كارولين م.؛ هيرتبرغ-ديفيس، هولي ل. (2012). أساسيات تعليم الموهوبين: النظر في وجهات نظر متعددة . ISBN 978-0415881494.
• كولانجيلو، نيكولاس؛ أسولين، سوزان (2009). "التسريع: تلبية الاحتياجات الأكاديمية والاجتماعية للطلاب". في شافينينا، لاريسا ف. (محررة). الدليل الدولي للموهبة . المجلد  1. الصفحات 1085-1098 . ISBN  978-1402061622.
• جيلمان، باربرا جاكسون (2008). الدعم الأكاديمي للأطفال الموهوبين: دليل شامل للوالدين . ISBN 978-0910707886.
• كير، باربرا (2009). موسوعة الموهبة والإبداع والقدرات . ISBN 978-1452266121.
• ميروتسي، بيتر (2008). "التسارع". في سالكيند، نيل ج. (محرر). موسوعة علم النفس التربوي . المجلد  1. الصفحات 4-7 . ISBN  978-1452265834.
• سموتني، جوان فرانكلين؛ ووكر، سالي؛ ميكستروث، إليزابيث أي. واي. (2006). تسريع التعلم للمتعلمين الموهوبين، من الروضة إلى الصف الخامس . رقم ISBN 1483364062.

• معهد التسريع ، مقدم من مركز بيلين بلانك التابع لجامعة أيوا.
• أمة متمكنة: الأدلة تتفوق على الأعذار التي تعيق تقدم ألمع طلاب أمريكا .
• ورقة نصائح للآباء حول التسريع ، مقدمة من الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين